PHƯƠNG PHÁP VẬN DỤNG LÝ THUYẾT TRONG NGHIÊN CỨU XÃ HỘI HỌC

PHƯƠNG PHÁP VẬN DỤNG LÝ THUYẾT TRONG NGHIÊN CỨU XÃ HỘI HỌC Version 2.0 (2011) “Tặng bạn sinh viên K52 & K53 – Khoa XHH, Đại học KHXH & NV Hà Nội Mọi ý kiến thảo luận tinh thần khoa học hoan nghênh Các bạn gửi ý kiến, câu hỏi…tới địa email: dang_sociology@yahoo.com” Th.s Nguyễn Văn Đáng Viện Xã hội học Học viện CTHCQG Hồ Chí Minh Dẫn nhập Trong năm 2008 -2010, tơi giới thiệu viết: “Vai trò vận dụng lý thuyết nghiên cứu xã hội học” lớp cử nhân cao học, chuyên ngành xã hội học ĐH khoa học xã hội nhân văn Hà Nội, Học viện báo chí & tuyên truyền Học viện CTHCQG Hồ Chí Minh Có nhiều sinh viên bày tỏ đồng tình với quan điểm phê phán trạng sử dụng lý thuyết nhiều nghiên cứu xã hội học Việt Nam, luận văn cử nhân thạc sỹ, luận án tiến sỹ chun ngành Tơi cho đồng tình trước hết xuất phát từ chỗ dường đề cập đến vấn đề mà sinh viên thấy (dù phiến diện) họ lại chưa thể khái quát hóa chưa có giúp họ giải triệt để thắc mắc Cũng có sinh viên viết trao đổi quan điểm bên cạnh số ý tưởng đáng ghi nhận, viết lạc đề tác giả chưa thực có nghiền ngẫm lý thuyết chưa bắt mạch tư chủ đạo viết tôi1 Bài viết đăng thức tin “Nghiên cứu xã hội học” số 2/2010 Viện Xã hội học (Học viện CTHCQG Hồ Chí Minh) đến tơi chờ đợi ý kiến trao đổi chuyên môn Tuy nhiên, tranh luận giới xã hội học Việt Nam việc hạn chế, đặc biệt vấn đề hóc búa liên quan đến lý luận xã hội học vốn điểm yếu xã hội học Việt Nam Mặt khác, lý trí cảm nhận thực tiễn mách bảo chẳng dại tham gia vào lĩnh vực chuyên môn mà họ không đào tạo đầy đủ, khơng có thời gian khơng quan                                                                                                                  Xem  bài  của  Nguyễn  Trung  Kiên  đăng  trên     http://xahoihoc.info/news/default.asp       tâm nghiên cứu, họ bế tắc2 Bởi vậy, nhiều người khó chịu với viết để bác bỏ luận điểm viết lại chuyện khác Sở dĩ tơi khái qt hóa số bất cập trạng lý luận xã hội học nước ta vấn đề tơi quan tâm từ học bậc cử nhân nay, góc độ học viên sau đại học cán nghiên cứu, giảng dạy Hơn thế, trải nghiệm thân số môi trường khoa học quốc tế tạo cho khách quan định để so sánh thấy vấn đề cộm trình đào tạo, nghiên cứu xã hội học nước ta so với nước giới Cũng phải thú nhận tơi có đam mê định với lĩnh vực lý thuyết xã hội học loạt viết văn hóa hiểu biết ban đầu tơi mà thơi Nhận thức qúa trình khơng có điểm dừng tơi tin viết tơi có hạn chế mà chưa thể tự phát thời điểm Do đó, tơi mong đợi trao đổi thảo luận tinh thần khoa học, xây dựng hợp tác Nếu viết số chủ yếu mô tả thực trạng, phê phán bước đầu số nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc vận dụng lý thuyết nhiều nghiên cứu xã hội học nước ta nội dung viết số hai mạnh dạn đưa hướng dẫn cách thức lựa chọn sử dụng lý thuyết xã hội học nghiên cứu thực nghiệm Trong phần đây, trước hết số nhầm lẫn (lỗi) phổ biến sử dụng lý thuyết xã hội học, tiếp trình bày cách thức vận dụng lý thuyết xã hội học quy trình hay bước cụ thể để vận dụng thành cơng lý thuyết nghiên cứu Phần kết luận tóm tắt luận điểm viết Có điểm cần lưu ý vấn đề đề cập đến viết chủ yếu dựa vào trải nghiệm với cán nghiên cứu quan nhà nước, trường đại học sinh viên xã hội học Những phê phán không liên quan đến nghiên cứu xã hội học tổ chức quốc tế tổ chức NGO nước thực Ba nhầm lẫn vận dụng lý thuyết xã hội học Trước trình bày phương pháp vận dụng lý thuyết xã hội học, muốn bàn thêm ba số hạn chế lớn nhất, là: “lồng ghép” quan điểm, đường lối đảng cầm quyền; kết hợp cách tùy tiện nhiều lý thuyết nghiên cứu lẫn lộn nghiên cứu mô tả với nghiên cứu giải thích Tơi cho lỗi phổ biến mà phận cán nghiên cứu quan nhà nước, đặc biệt đa số sinh viên chuyên ngành xã hội học tất bậc học mắc phải                                                                                                                  Luận  điểm  này  của  tôi  dựa  trên  thực  tế  (ước lượng) có  đến  80%  cán  bộ  nghiên  cứu  xã  hội  học    40  tuổi  ở  Việt  Nam  hiện  nay  chuyển  sang  từ  ngành  khác,  nhất  là  Triết  học  Mác_Lênin           2.1 Quan điểm trị đảng cầm quyền sở lý luận xã hội học Một vấn đề cộm khơng có phân biệt lý thuyết xã hội học với hệ tư tưởng trị quan điểm, đường lối đảng cầm quyền Chẳng hạn, nhiều nghiên cứu luận văn, luận án xã hội học, nhiều tác giả trình bày tràn lan chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm, đường lối Đảng cộng sản Việt Nam vấn đề đề cập đến nghiên cứu Các nội dung gắn với phần lý thuyết xã hội học gọi tên khái quát “Cơ sở lý luận” Trước trạng này, cần khẳng định không phê phán chủ nghĩa tư tưởng Điều đáng phê phán chỗ nhiều người tùy tiện lồng ghép quan điểm mà khơng cho thấy liên hệ hay tác dụng chúng nghiên cứu Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng quan trọng yếu tố thuộc bối cảnh trị, thói quen người xuất thân từ ngành khác xã hội học thân non trẻ xã hội học Việt Nam (tơi trình bày vấn đề cụ thể dịp khác) Theo tôi, phổ biến tượng nêu cho thấy hai khả năng: (i) Nhiều tác giả không hiểu chất chức lý luận xã hội học, (ii) Cũng tác giả hiểu thói quen mà trình bày cho đủ, theo kiểu “thừa thiếu”, người trình bày ta trình bày khơng phê phán nên cho vào Người đáng trách không cán nghiên cứu, sinh viên, học viên đào tạo mà quan trọng “thầy, cô giáo nhà quản lý” chấp nhận chí đòi hỏi sinh viên cán nghiên cứu phải làm điều Hệ tất yếu nội dung khơng chỗ giúp cho nghiên cứu có đủ “lệ bộ” khơng làm tăng độ thuyết phục phát nghiên cứu Bởi lẽ, hệ tư tưởng trị hay quan điểm, chủ trương, đường lối đảng cầm quyền cho thấy cách nhìn hay cách tiếp cận vấn đề Những quan điểm dựa sở khoa học quan trọng chúng bị chi phối lợi ích lực lượng cầm quyền xã hội Do đó, đảng trị quốc gia với bối cảnh đặc thù có quan điểm khác cho dù vấn đề Trên phạm vi tồn cầu, quan điểm khái quát, mang tính định hướng đảng cầm quyền dễ thay đổi theo thay đổi chung bối cảnh kinh tế - trị - xã hội Chúng ta thấy rõ điều quốc gia có hệ thống trị đa đảng, chẳng hạn Mỹ Sau kỳ bầu cử, sách ln có điều chỉnh dựa theo quan điểm đảng cầm quyền Ngay nước có hệ thống đảng lãnh đạo nước ta quan điểm lãnh đạo phải thường xuyên điều chỉnh cho phù hợp với bối cảnh thực tiễn Quan trọng hơn,     quan điểm chủ yếu có tác dụng định hướng sách công cụ để cắt nghĩa, lý giải vấn đề cụ thể Ngược lại, lý thuyết khoa học (xã hội học) kết từ chắt lọc khái quát hóa dựa nhiều nghiên cứu thực nghiệm Vai trò hàng đầu lý thuyết khoa học phân tích, lý giải vấn đề khơng phải định hướng sách Trong đó, quan điểm, đường lối đảng cầm quyền vận dụng lý thuyết khoa học vào hoàn cảnh cụ thể Cho dù vận dụng thực tiễn có hiệu cao, nhiều người ủng hộ khơng thể coi vận dụng lý thuyết khoa học Chẳng hạn, lý thuyết đấu tranh giai cấp K Marx lý thuyết khoa học coi quan điểm đảng cộng sản theo chủ nghĩa Mác – Lê nin lý thuyết khoa học Chỉ quan điểm, đường lối khái quát hóa thành lý luận, nhà khoa học giới thừa nhận chúng trở thành lý thuyết khoa học Thực tế là, nhìn nước có khoa học phát triển Mỹ, Anh, Pháp, Đức…thì khơng thấy quan điểm đảng cầm quyền xuất nghiên cứu khoa học Bởi lẽ, lý thuyết khoa học sở để đảng cầm quyền xây dựng quan điểm, đường lối khơng thể có điều ngược lại, tức quan điểm đường lối đảng cầm quyền sử dụng để làm lý thuyết khoa học Bên cạnh đó, nước có nhiều đảng chia thành phần phủ nhà nghiên cứu biết dựa vào quan điểm đảng nào? Lý thuyết khoa học loại tri thức tinh túy nhất, chắt lọc vun đắp nhiều hệ nhà khoa học không dễ thay đổi hay bác bỏ Để thay đổi bác bỏ lý thuyết khoa học, nhà khoa học phải cần nhiều thời gian nghiên cứu với chứng thuyết phục Và tri thức khoa học lý thuyết cho đa số tình Bối cảnh có ảnh hưởng đến giá trị độ tin cậy lý thuyết khoa học mức độ ảnh hưởng không giống quan điểm đảng cầm quyền Một lý thuyết xã hội học vận dụng để phân tích vấn đề quốc gia quan điểm đảng cầm quyền thường vận dụng quốc gia thời điểm định mà thơi Khái qt hơn, lý thuyết khoa học khơng bị hạn chế khơng gian, chí thời gian quan điểm đảng cầm quyền ln mang tính hữu hạn, thay đổi liên tục chúng gắn với khơng gian, thời gian lực lượng cầm quyền cụ thể Ở ý định bàn sâu mối quan hệ trị khoa học Quan trọng hơn, phải ý thức rõ quan điểm, chủ trương, đường lối đảng cầm quyền phản ánh hệ thống giá trị niềm tin trị nhóm hay giai cấp xã hội Hệ thống giá trị mang tính chất khoa học, dựa sở khoa học (ví dụ chủ nghĩa Mác-Lê nin) không lý thuyết khoa học (xã hội học) Bởi vậy, việc giới thiệu quan điểm đảng trị để làm sở lý luận cho nghiên cứu khoa học chuẩn mực khoa học     2.2 Sự kết hợp tùy tiện lý thuyết xã hội học nghiên cứu Với lập luận đây, cần nhắc lại vấn đề mà tơi trình bày viết thứ nhất, kết hợp tùy tiện, chồng chéo nhiều lý thuyết nghiên cứu – tượng phổ biến Việt Nam Trước hết, trình bày viết số một, kết hợp lý thuyết nghiên cứu hãn hữu khó thực Bởi tượng xu phổ biến giới nghiên cứu xã hội học giới Trên phương diện nguyên tắc lý luận, nhà nghiên cứu vận dụng hai chí ba lý thuyết để phân tích vấn đề nghiên cứu trước làm điều đó, họ phải lý thuyết có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho Các mối quan hệ phải chứng minh dựa chứng khoa học phát trước Tuy nhiên, nhiều luận văn, luận án nghiên cứu xã hội học nước ta nay, tác giả trình bày lý thuyết mà họ cho cần thiết phù hợp với nghiên cứu Trong đó, điều quan trọng mà nhiều người không làm phải đưa luận giải với luận cho kết hợp Hơn thế, đa số tác giả kết hợp nhiều lý thuyết lại hồn tồn khơng sử dụng để phân tích kết nghiên cứu đề xuất sách can thiệp dựa cơng trình nghiên cứu Bởi vậy, thay cơng cụ phân tích làm gia tăng chất lượng nghiên cứu, lý thuyết xã hội học thực chức làm “đồ trang sức hàng mã” cho nhiều dự án, đề tài nghiên cứu, luận văn luận án xã hội học Có tượng phổ biến: trình bày sở lý luận tác giả liệt kê tràn lan lý thuyết xã hội học Tuy nhiên, đến phần đề xuất sách lại đưa giải pháp theo kiểu: ‘nâng cao lãnh đạo đảng, tăng cường quản lý nhà nước, huy động tham gia cộng đồng, thúc đẩy tính tích cực hộ gia đình cá nhân” Hồn tồn khơng thấy bóng dáng sở lý luận xã hội học phần phân tích đề xuất sách theo mơ hình phổ biến Tức là, đề xuất sách chủ yếu suy luận chủ quan tác giả không dựa quan điểm lý luận kết nghiên cứu Có điểm lưu ý cần tránh nhầm lẫn gữa kết hợp lý thuyết xã hội học với phương pháp nghiên cứu liên ngành khoa học xã hội Sự liên ngành đặc trưng khoa học đại, chẳng hạn xã hội học sử dụng phân tích toán học điền dã dân tộc học Tuy nhiên, kết hợp lý thuyết lại chuyện khác khó khăn nhiều lẽ lý thuyết có hướng riêng để kết hợp chúng với nghiên cứu nhà nghiên cứu phải đưa luận giải với chứng khoa học hợp lý     Mỗi lý thuyết xã hội học công cụ lý luận với triết lý độc lập, chí nhiều lý thuyết có nội dung trái ngược không kết hợp với Hiểu cách đơn giản, để xây dựng tòa nhà người ta đề xuất nhiều thiết kế (tức lý thuyết) Tuy nhiên, định cuối chủ đầu tư lựa chọn ưng ý mà Việc kết hợp nhiều lý thuyết với khơng xem xét kỹ tạo sản phẩm kỳ quái phản khoa học Ví dụ: Trong phần phụ lục cuối viết, tượng tội phạm phân tích từ khuynh hướng lý thuyết khác với hướng riêng Đây minh chứng cho thấy kết hợp nhiều lý thuyết khó khăn Khuynh hướng tích hợp lý thuyết (Intergrated Theory) trường phái phát triển gần chưa thực có ảnh hưởng Mặc dù vậy, có nhiều người biện luận (nghe hợp lý) lý thuyết khác bổ sung cho nghiên cứu xã hội học Thậm chí, nhiều luận án tiến sỹ xã hội học đánh giá xuất sắc cho dù tác giả phạm lỗi lý luận với việc lập luận cách chung chung chủ quan không chứng, lý thuyết khác bổ trợ cho để giải vấn đề nghiên cứu họ Những lập luận kiểu giống nhận định: gái xinh đẹp người nhận xét lại không đưa báo cho thấy cô đẹp (chiều cao, cân nặng, màu da…vv) 2.3 Sự lẫn lộn nghiên cứu mô tả nghiên cứu giải thích Có hai dạng nghiên cứu khoa học bản, nghiên cứu mơ tả (Descriptive Research) nghiên cứu lý giải hay giải thích (Explanatory Research) Trong lý thuyết khoa học (xã hội học) sử dụng nghiên cứu giải thích nhiều nghiên cứu, đặc biệt luận văn luận án thuộc loại nghiên cứu mơ tả cố gắng trình bày vận dụng lý thuyết Nghiên cứu mô tả hướng đến trả lời câu hỏi: diễn diễn nào? Nghiên cứu dạng thường thực quan quản lý nhà nước tổ chức quốc tế cung cấp kiến thức khái qt vấn đề xã hội nói chung Một số nghiên cứu mơ tả điển hình như: tổng điều tra dân số, khảo sát mơ hình chi tiêu gia đình thị, khảo sát thực trạng suy dinh dưỡng trẻ em nông thôn, việc sử dụng thời gian nhàn rỗi người già, nhận thức, thái độ người dân sách đó…vv Các nghiên cứu mơ tả đem đến thông tin chi tiết, chẳng hạn như: tỷ lệ thất nghiệp, cấu dân tộc, cấu tuổi cộng đồng tỷ lệ ly hôn thời điểm     định Đồng thời, thơng tin trừu tượng thu từ nghiên cứu mơ tả, ví dụ như: khoảng cách giàu - nghèo hộ gia đình cộng đồng hay mức độ phân tầng xã hội thành phố Tóm lại, nghiên cứu mơ tả giúp có hiểu biết “tình hình’ “thực trạng” vấn đề khơng phải ngun nhân trạng Với nghiên cứu dạng này, nhà nghiên cứu túy “mơ tả”, tức trình bày trung thực trạng vấn đề không dùng lý thuyết để lý giải vấn đề Trong đó, mối quan tâm dạng nghiên cứu thứ hai (lý giải, giải thích) là: vấn đề lại diễn vậy? nguyên nhân dẫn đến trạng đó? Ví dụ, nhiều niên lại nghiện ma túy? Tại thất nghiệp lại gia tăng so với 10 năm trước? người ta lại ly hôn…vv Dạng nghiên cứu thường thực nhà khoa học mức độ đó, đề cao nghiên cứu mơ tả Để giải thích vấn đề quan tâm, nhà nghiên cứu thường phải thiết lập nên quan hệ nhân trình thiết kế nghiên cứu quan trọng hơn, họ phải sử dụng lý thuyết khoa học với tư cách cơng cụ lý luận để phân tích lý giải vấn đề nghiên cứu Các nghiên cứu giải thích cung cấp liệu khoa học để quan chức dựa vào xây dựng sách can thiệp nhằm thay đổi thực trạng nghiên cứu mô tả đem lại Như vậy, xét riêng lĩnh vực xã hội học, nhà nghiên cứu sử dụng lý thuyết tiến hành nghiên cứu giải thích Bởi lẽ đơn giản, nhiệm vụ nghiên cứu mô tả “mô tả” mục đích cuối nghiên cứu giải thích phải đưa luận giải lại xuất tượng Trong xã hội học, luận giải lý thuyết, tức trả lời cho câu hỏi: sao? Chính khơng có phân biệt rõ ràng hai loại nghiên cứu (mơ tả giải thích) nhiều đề tài, luận văn luận án xã hội học nước ta thuộc dạng nghiên cứu mô tả tác giả chúng trình bày tràn lan lý thuyết xã hội học Có thể lấy số loại đề tài phổ biến như: “Nghiện ma túy phường X: thực trạng giải pháp”; “Nhận thức, thái độ, hành vi học sinh phổ thơng bệnh HIV/AIDS”; “Vai trò phụ nữ nơng thơn việc chăm sóc cái”; “Vai trò nữ lãnh đạo hệ thống trị sở”; “Thực trạng bất bình đẳng giới gia đình trí thức Hà Nội nay”…vv Theo tôi, tất đề tài nêu thuộc dạng nghiên cứu mô tả, tức hướng đến phác họa xem tình hình vấn đề Cụ thể hơn, với tiêu đề đây, nhiệm vụ đề tài mơ tả “vai trò”, “nhận thức” “thực trạng” vấn đề Người đọc trơng đợi báo cáo khái qt tình hình khơng phải lý giải vấn đề Tuy nhiên, nhiều tác giả lập luận rằng: tên đề tài thực họ phải nguyên nhân dẫn đến “thực trạng”, “nhận thức, thái độ, hành vi” “vai trò”     nhiệm vụ nghiên cứu giải thích Theo tơi, tác giả phạm hai lỗi: lỗi thứ tên đề tài khơng phản ánh xác nội dung nghiên cứu Điều ảnh hưởng đến câu hỏi nghiên cứu, tổng quan nghiên cứu thiết kế nghiên cứu Lỗi thứ hai tác giả khó định hình lý thuyết phù hợp muốn có phần giải thích nghiên cứu Chẳng hạn, với loại đề tài “Thực trạng ” “Nhận thức, thái độ, hành vi” phương án sử dụng lý thuyết việc làm vẽ vời, hình thức lẽ trọng tâm nghiên cứu mô tả vấn đề Còn với dạng đề tài “Vai trò” nhiều tác giả nghĩ đến lý thuyết vai trò triển khai biến mối tương quan vai trò lý thuyết vai trò có lại trở nên vơ dụng Điều khôi hài số đề tài “vai trò” mà tơi biết có tác giả lại sử dụng thuyết chức thuyết xung đột, hai lý thuyết Tóm lại, nguyên trạng nhiều tác giả không nắm vững tiêu chuẩn mục đích quy trình thiết kế nghiên cứu xã hội học, đặc biệt bước cần thiết việc lựa chọn vận dụng lý thuyết xã hội học Các hình thức biện pháp vận dụng lý thuyết nghiên cứu xã hội học 3.1 Hai hình thức sử dụng lý thuyết nghiên cứu xã hội học Khi đề cập đến lý thuyết, sinh viên xã hội học nói đơi chút khuynh hướng như: cấu trúc – chức năng, xung đột, tương tác biểu trưng (dán nhãn), thuyết nữ quyền, thuyết lựa chọn hợp lý, thuyết nhóm tinh hoa…vv tùy thuộc vào cấp độ chủ đề nghiên cứu Đây khuynh hướng (trường phái) lý thuyết sử dụng nghiên cứu xã hội học quốc gia giới chúng yếu tố then chốt bảo đảm nghiên cứu nghiên cứu xã hội học nghiên cứu triết học, nhân chủng học hay tâm lý học Có thể hiểu nơm na, lý thuyết xã hội học tất nhận định khái quát đưa dựa quan sát thực nghiệm nhà xã hội học Các nhận định gần gũi với cách tiếp cận hình thành nên trường phái xung đột, chức năng, kiểm soát xã hội hay tương tác xã hội Ví dụ, dựa liệu thống kê trải nghiệm thực tế, nhà nghiên cứu thấy đứa trẻ dễ hư hỏng (trốn học, nghiện hút, trộm cắp…) bố mẹ chúng mải mê làm ăn nhãng việc quản lý Do đó, ơng ta đưa lý thuyết khái quát: khả hư hỏng trẻ vị thành niên phụ thuộc vào mức độ giám sát cha mẹ Nếu cha mẹ giám sát chặt chẽ với biện pháp phù hợp khả hư hỏng họ thấp Ngược lại, giám sát lỏng lẻo cha mẹ làm gia tăng khả hư hỏng họ Tương tự nhận định vai trò kiểm sốt nhà trường quan chức Tất nhận định trừu tượng khái quát hóa gọi lý thuyết xã hội học chúng     dựa hình thức phương thức kiểm soát hành vi cá nhân chúng xếp chung vào trường phái lý thuyết “kiểm sốt xã hội” Có hai loại nghiên cứu liên quan đến lý thuyết từ hình dung hai cách vận dụng lý thuyết nghiên cứu xã hội học: (i) Nghiên cứu xây dựng lý thuyết (Theory Building) (ii) Nghiên cứu kiểm định lý thuyết (Theory Testing) (i) Phương án thứ với hai khía cạnh – xuất phát từ vấn đề nghiên cứu, nhà nghiên cứu lựa chọn lý thuyết để giải thích vấn đề xây dựng lý thuyết Nhà nghiên cứu dựa vào vấn đề thực tiễn cụ thể mà họ quan tâm lựa chọn lý thuyết theo họ phù hợp để giải vấn đề Ở khía cạnh thứ này, lý thuyết giúp hiểu chất kiện hay tượng Ví dụ, mối quan tâm nhà nghiên cứu hành vi phạm tội dựa vào để lựa chọn lý thuyết phù hợp cho đề tài nghiên cứu (kiểm sốt xã hội, bắt chước xã hội cấp độ vi mô cấu trúc-chức xung đột cấp độ vĩ mô) Như vậy, hình thức vận dụng dựa phù hợp lý thuyết với vấn đề tình Tức là, mối quan tâm tác giả, vấn đề nghiên cứu tình nghiên cứu định lý thuyết sử dụng Ở khía cạnh thứ hai, với việc dựa vào vấn đề nghiên cứu để lựa chọn lý thuyết, nhà xã hội học phát triển lý thuyết xây dựng lý thuyết Hạt nhân dạng nghiên cứu phương pháp quy nạp (inductive reasoning), tức nhà nghiên cứu dựa quan sát thực nghiệm để đưa lý thuyết Chẳng hạn, để giải thích tình trạng trộm đồ siêu thị, nhà nghiên cứu thấy thuyết kiểm soát xã hội thuyết phục Được yêu cầu giám đốc siêu thị, đưa báo cáo phân tích nguyên nhân trộm đồ dựa thuyết kiểm soát xã hội Theo đó, tình trạng khách hàng lấy trộm đồ gia tăng hành vi họ không bị kiểm soát chặt chẽ Dựa vào lý giải này, ông giám đốc cho thuê thêm nhân viên lắp đặt camera khắp siêu thị để giám sát hành vi khách hàng Sau thời gian, tình trạng trộm đồ có giảm tồn Nhà xã hội học lại mời đến sau quan sát thực địa suy ngẫm, thấy dù có thêm nhân viên camera khách hàng láu cá lợi dụng sơ hở, che chắn cho để cất đồ vào người mà không bị phát Như vậy, để hạn chế tình trạng lấy trộm hàng hóa cần phải giám sát sản phẩm không hành vi khách hàng Dựa vào đó, nhà xã hội học khái qt: tình trạng trộm đồ chấm dứt siêu thị kiểm soát hành vi khách hàng sản phẩm Dựa lý thuyết bổ sung này, giám đốc siêu thị cho gắn mã số sản phẩm lắp đặt máy phát mã số Từ đó, tình trạng trộm đồ siêu thị bị xóa bỏ Tương tự hình thức phát triển lý thuyết khác dựa di sản lý thuyết     có trước Chính bổ sung ngày hoàn thiện lý thuyết Xã hội vốn đa dạng phức tạp phát triển lý thuyết trình liên tục, khơng điểm dừng Nghiên cứu sau bổ sung cho nghiên cứu trước vậy, trường phái lý luận xã hội học ngày phong phú hoàn thiện (ii) Phương án thứ hai – xuất phát từ lý thuyết hay gọi nghiên cứu kiểm định lý thuyết: nhà nghiên cứu sử dụng lý thuyết để lý giải vấn đề khác sống Loại nghiên cứu không hướng đến phát triển lý thuyết mà kiểm định xem lý thuyết đúng, sai hay cần phải bổ sung hoàn thiện thêm Chẳng hạn, nhà nghiên cứu am hiểu ưa thích lý thuyết xung đột lấy làm điểm tựa lý luận để phân tích, lý giải tượng như: phân tầng xã hội, tội phạm hay nghèo đói Đặc trưng hình thức nghiên cứu vấn đề tác giả dựa vào khuynh hướng lý thuyết mà thơi Bởi thế, giải pháp đưa khác tất có gốc lý luận chung Điển hình cho dạng K.Marx ơng phân tích vấn đề trị - xã hội lăng kính lý thuyết xung đột với luận điểm mâu thuẫn, xung đột giai cấp xã hội nguyên tất vấn đề trị - xã hội Hạt nhân nghiên cứu kiểm định lý thuyết suy luận hay diễn dịch (deductive reasoning) Để kiểm định độ tin cậy lý thuyết đó, nhà nghiên cứu đưa số giả thuyết Nếu lý thuyết giả thuyết phải dựa chứng thực nghiệm Ví dụ, giả định ta phải kiểm định luận điểm lý thuyết xung đột Marx, cho rằng: khác biệt tài sản (kinh tế) nguyên nhân phân tầng xã hội Để kiểm định lý thuyết này, ta phải đưa số giả thuyết, chẳng hạn như: - Giả thuyết 1: Những người giàu có vị trí cao tháp phân tầng xã hội - Giả thuyết 2: Những người vị trí thấp tháp phân tầng người nghèo Với liệu thu nhà nghiên cứu thấy: đúng, người giàu có thường vị trí cao xã hội người nghèo thường vị trí thấp Tuy nhiên, dựa liệu khảo sát, nhà nghiên cứu thấy nhóm phía tháp phân tầng có người giàu (giàu có trộm cắp, trúng sổ xố, tệ nạn xã hội) nhóm phía có người nghèo (ví dụ thầy giáo nghèo giỏi chun mơn, uy tín xã hội cao viên quan liêm khiết dân dù nghèo nể trọng) Do vậy, kết luận: thuyết xung đột phân tầng xã hội Marx chưa đủ cần phát triển thêm Kinh tế yếu tố cần quan trọng chưa đủ để định phân tầng xã hội Quá trình tìm kiếm yếu tố khác phát triển thuyết xung đột phân tầng xã hội (chẳng hạn, Max Weber bổ sung yếu tố quyền lực uy tín xã hội)   10   Trong nghiên cứu xã hội học, nhà nghiên cứu thường vận dụng riêng rẽ lý thuyết khác (hoặc xung đột, chức năng, tương tác biểu trưng…) Với khuynh hướng đó, tác giả vận dụng hướng tiếp cận (nhánh) mà Chẳng hạn, nghiên cứu hành vi phạm tội, nhà nghiên cứu dựa vào hướng tiếp cận vĩ mô với thuyết Anomie Durkheim Robert Merton, vốn nhấn mạnh áp lực từ cấu trúc xã hội Tuy nhiên, thuộc trường phái cấu trúc – chức năng, nhà nghiên cứu phân tích hành vi phạm tội ảnh hưởng tiểu văn hóa nhóm sai lệch theo luận điểm Anbert Cohen Như vậy, vận dụng lý thuyết khơng có nghĩa nhà nghiên cứu phải dựa toàn di sản kiến thức trường phái hay khuynh hướng lý thuyết Thực tế, nhà nghiên cứu thường dựa lăng kính lý luận chung (xung đột, chức năng…) lựa chọn hướng hẹp (xung đột quyền lực, xung đột kinh tế hay xung đột văn hóa; áp lực cấu trúc hay ảnh hưởng tiểu văn hóa sai lệch?) Việc lựa chọn hướng hoàn toàn phụ thuộc vào quan điểm lý luận tác giả Điều khác với trạng Việt Nam tác giả, sinh viên bậc học, cố gắng trình bày tối đa hiểu biết họ trường phái lý thuyết Đa số cố gắng trình bày nhiều tốt không ý thức họ phải lập luận cho việc vận dụng hướng tiếp cận chuyên biệt nêu trường phái lý thuyết 3.2 Quy trình lựa chọn vận dụng lý thuyết nghiên cứu xã hội học Với trải nghiệm mình, tơi thấy việc vận dụng lý thuyết phụ thuộc vào mục đích nghiên cứu tác giả (giải thích xây dựng lý thuyết hay kiểm định lý thuyết) Tuy nhiên, cá nhân cho việc dễ thực nhà nghiên cứu xuất phát từ vấn đề nghiên cứu, tức dựa vào đề tài nghiên cứu cụ thể để lựa chọn lý thuyết phù hợp Với lựa chọn này, nhà nghiên cứu vừa dùng lý thuyết để giải thích đồng thời sử dụng kết nghiên cứu để bổ sung cho lý thuyết mà họ sử dụng Các nghiên cứu kiểm định lý thuyết thường hướng đến mục đích học thuật túy khơng lý giải can thiệp thực tiễn Với xuất phát điểm đề tài thực nghiệm, nhà nghiên cứu cần xác định rõ ba yếu tố trước lựa chọn lý thuyết phù hợp Ba yếu tố là: chủ đề nghiên cứu, đề tài nghiên cứu câu hỏi nghiên cứu Chủ đề nghiên cứu: vấn đề xã hội mà nhà nghiên cứu quan tâm Các chủ đề nghiên cứu có đặc điểm chung thường mang tính khái qt, phạm vi rộng trừu tượng Các ví dụ điển hình chủ đề nghiên cứu như: bạo lực gia đình, tội phạm vị thành niên, tệ nạn nghiện hút ma túy, phân tầng xã hội, sức khỏe sinh sản, hệ thống y tế sở…vv Một cách vắn tắt, chủ đề nghiên cứu mối quan tâm nhà nghiên cứu   11   Đề tài nghiên cứu: Sau xác định chủ đề nghiên cứu, nhà nghiên cứu phải tiếp tục đưa mối quan tâm cụ thể Thơng thường, nhà nghiên cứu quan tâm đến mối quan hệ nhân đó, chẳng hạn trình độ học vấn hành vi bạo lực gia đình thị; nghề nghiệp bố mẹ hành vi nghiện hút nhóm trẻ vị thành niên; địa bàn cư trú bất bình đẳng thu nhập; tảng gia đình thăng tiến trị…vv Sở dĩ đề tài nghiên cứu thường dựa mối quan hệ nhân giúp nhà nghiên cứu giới hạn phạm vi nghiên cứu tập trung vào lý giải chi tiết mối quan hệ qua lại biến độc lập (nguyên nhân) biến phụ thuộc (kết quả) Với tên đề tài vậy, tác giả cho thấy họ quan đến vấn đề gì, dựa vào để giải thích cho vấn đề quan tâm họ Số lượng biến độc lập biến phụ thuộc định mối quan tâm nhà nghiên cứu Tuy nhiên, nhiều biến nhiều mối quan hệ quy mơ nghiên cứu lớn vậy, mức độ khó khăn gia tăng Thậm chí, nhà nghiên cứu khơng kiểm sốt nghiên cứu Thành ra, nói đến nơng cạn, sơ sài hời hợt Câu hỏi nghiên cứu: Thực khó tách bạch hai bước: xác định đề tài nghiên cứu đặt câu hỏi nghiên cứu lẽ hai hoạt động gắn bó chặt chẽ với Để có đề tài nghiên cứu phải có câu hỏi nghiên cứu Ngược lại, để có câu hỏi nghiên cứu phải xác định rõ đề tài nghiên cứu Cho nên, phân chia thành bước mang tính chất tương đối lẽ khó xác định việc làm trước, việc làm sau hệ Câu hỏi nghiên cứu thường xoáy vào vấn đề cụ thể bắt đầu với “Tại sao” Mỗi đề tài nghiên cứu thường có câu hỏi nghiên cứu Chẳng hạn, hành vi bạo lực gia đình thường xuất nhiều gia đình nghèo? Tại tỷ lệ phạm tội người học vấn thấp lại cao tỷ lệ phạm tội người học vấn cao thực hiện? Tại em gia đình quan chức lại có xu hương nghiện hút nhiều trẻ em sinh gia đình giáo viên? vv Lựa chọn lý thuyết: Sau xác định đề tài câu hỏi nghiên cứu, việc chọn lý thuyết phù hợp với vấn đề mà nhà nghiên cứu quan tâm Rất khó để nói lý thuyết phù hợp lẽ điều hoàn toàn phụ thuộc vào thiên hướng nghiên cứu, cảm quan cá nhân nhà nghiên cứu Các vấn đề xã hội vốn đa dạng phức tạp vấn đề nghiên cứu tiếp cận lý giải từ nhiều hướng khác Do đó, đề tài hồn tồn áp dụng lý thuyết khác Chẳng hạn, để lý giải tượng học sinh phổ thông bỏ học chơi game, nhà nghiên cứu dùng thuyết “Bắt chước xã hội” vốn nhấn mạnh lôi kéo bạn bè Ngược lại, nhà nghiên cứu khác lại sử dụng thuyết “Kiểm sốt xã hội” vốn nhấn mạnh vai trò kiểm sốt gia đình nhà trường   12   Nhìn chung, cấp độ vi mơ nhà nghiên cứu dùng lý thuyết tập trung vào hành vi cá nhân Còn cấp độ vĩ mơ nhà nghiên cứu lại sử dụng lý thuyết đề cập đến yếu tố cấu trúc xã hội tổng thể Tóm lại, dùng lý thuyết phân tích cấp độ hoàn toàn nhà nghiên cứu định dựa tình cụ thể Kết luận Như vậy, thấy nhiều lỗi việc vận dụng lý thuyết xã hội học, đặc biệt sinh viên xã hội học bậc học Ba số lỗi là: trình bày tràn lan quan điểm đảng cầm quyền vào phần lý luận xã hội học; lồng ghép tùy tiện nhiều lý thuyết xã hội học nghiên cứu cuối khơng có phân biệt rõ ràng nghiên cứu giải thích nghiên cứu mơ tả Những lỗi khiến cho lý thuyết xã hội học bị tầm thường hóa, trở thành đồ trang sức vô hồn nhiều nghiên cứu Theo tôi, nguyên nhân trực tiếp tình trạng nhiều tác giả không nắm vững chất chức lý thuyết xã hội học, không phân biệt rõ nghiên cứu giải thích nghiên cứu mơ tả, không ý thức loại nghiên cứu giải thích sử dụng lý thuyết để làm cơng cụ phân tích, lý giải tượng Ngun nhân sâu xa trạng non trẻ xã hội học Việt Nam Điều khiến cho cơng tác giảng dạy nặng rao giảng, trình bày mà thiếu hướng dẫn ứng dụng minh họa điển hình Hệ sinh viên thấy lý thuyết xã hội học mớ bòng bong, trừu tượng, khó hiểu khơng biết cơng cụ phân tích hữu dụng đời sống thường ngày, nghiên cứu khoa học công tác quản lý xã hội Theo quan điểm cá nhân, bên cạnh việc ý thức thể loại nghiên cứu (giải thích hay mơ tả), để sử dụng thành cơng lý thuyết nhà nghiên cứu phải xác định rõ ba yếu tố tiến hành nghiên cứu xã hội học, là: chủ đề nghiên cứu, đề tài nghiên cứu câu hỏi nghiên cứu Dựa vấn đề quan tâm, nhà nghiên cứu lựa chọn lý thuyết phù hợp theo quan điểm họ Trên sở đó, lý thuyết công cụ giúp nhà nghiên cứu tiếp cận giải thích vấn đề Đồng thời, kết nghiên cứu góp phần phát triển hồn thiện lý thuyết xã hội học Cuối cùng, viết chia sẻ suy nghĩ trải nghiệm cá nhân tác giả vấn đề mẻ xã hội học nước ta Động lực   13   cho loạt viết quan tâm thân vô số thắc mắc bạn sinh viên đặt cho Bởi thế, viết cần phải hồn thiện thêm điều tơi muốn chia sẻ ý tưởng bước đầu phương pháp vận dụng lý thuyết nghiên cứu xã hội học Câu hỏi thảo luận: Những lỗi vận dụng lý thuyết xã hội học đề cập đến viết gì? Ý kiến bạn? Đồng ý hay không đồng ý? Tại sao? Có loại nghiên cứu? Loại nghiên cứu sử dụng lý thuyết? Tại sao? Cần xác định rõ điều để vận dụng thành cơng lý thuyết nghiên cứu xã hội học? Về tổng thể, bạn trí khơng trí với quan điểm tác giả? Tại sao? Hãy đưa lập luận chứng cho luận điểm mình? Theo hiểu biết riêng bạn, viết bổ sung thêm nội dung nào? Bài tập ứng dụng Bạn xác định chủ đề nghiên cứu, đề tài nghiên cứu với câu hỏi nghiên cứu cụ thể tội phạm Bạn nghiên cứu kỹ lý thuyết xã hội học tội phạm khái quát hóa bảng (chú ý tham khảo thêm tài liệu khác học môn này) Bạn lựa chọn lý thuyết phù hợp thử lý giải vấn đề nghiên cứu góc độ lý thuyết Bạn thử lý giải vấn đề dựa hướng tiếp cận lý thuyết khác Sau lý giải khuynh hướng khác nhau, theo bạn, kết hợp lý thuyết khác nghiên cứu hay khơng? Nếu khơng, sao? Nếu có, cho ví dụ minh họa? Nếu có thể, lớp bạn hay tổ chức seminar chủ để Ở bạn có hội trao đổi, tranh luận với chủ để hấp dẫn hữu ích ngồi giảng đường đại học   14   Phụ lục: Tổng quan lý thuyết xã hội học tội phạm Lý thuyết XHH Các tác giả tiêu Tội Phạm biểu Các luận điểm Sự phân rã tổ Shaw McKay Các cộng đồng với tổ chức lỏng lẻo khuyến chức xã Samson cộng khích hành vi phạm tội yếu hội/Trường Chicago phái hình thức kiểm sốt khơng thức (Social tiểu văn hóa tội phạm xuất Họ thiếu Disorganization/C nỗ lực cộng đồng việc phòng chống hicago school tội phạm Người ta bắt chước hành vi phạm tội thông Các quan hệ xã qua tiếp xúc với quan niệm, thái độ phạm hội/Bắt chước xã Sutherland pháp Những quan niệm chấp nhận hội/Tiểu văn hóa Cressey; Sykes hành vi phạm tội trở thành hình thức biện (Differential Matza; Ronal minh cho tội phạm hoàn cảnh Association/Social Akers; định Nguyên nhân tội phạm Learning/Subcultu Wolfgang re) trình tương tác với người bạn hư hỏng Các Ferracuti; hành vi phạm tội lặp lặp lại chúng Anderson củng cố thường xuyên Khi xuất tiểu văn hóa phạm tội (văn hóa nhóm), cá nhân tìm cách bắt chước hành vi phạm tội địa bàn Điều khiến cho tỷ lệ tội phạm, kể hành vi bạo lực, tăng cao Sự khơng tương thích mục tiêu thành công kinh tế “giấc mơ Mỹ” hội để thực mục tiêu tạo áp lực cấu trúc Sự suy yếu chuẩn mực dẫn đến xuất tình trạng Anomie, khiến tỷ lệ tội   R Merton; phạm gia tăng Khi thiết chế xã hội khác (ví 15   Anomie/Anomie thể Messners dụ gia đình) bị suy yếu ảnh hưởng chế Rosenfeld “giấc mơ Mỹ” dẫn đến thắng (Institutional thống trị thiết chế kinh tế xã hội Anomie) Tình trạng phạm tội tăng cao tồn không cân thiết chế xã hội (xã hội Mỹ ví dụ điển hình) Khi cá nhân đạt mục tiêu mong ước (ví dụ như: tiền bạc, địa vị xã hội…) họ rơi vào tình trạng bị áp lực chịu sức ép Trong điều kiện định, nhiều người Áp lực/Áp lực Albert Cohen tổng quát Cloward có xu hướng phản ứng lại áp lực hành vi phạm tội Tuy nhiên, áp lực dẫn đến tội phạm (Strain/General Ohlin liên quan với thất bại mục Strain) Robert Agnew tiêu mà có liện hệ với xuất tác nhân kích thích tiêu cực tước đoạt phần thưởng có giá trị Câu hỏi đặt là: “Tại người ta không phạm tội?” Thuyết cho động phạm tội vốn đa dạng Bởi thế, tác nhân khiến người ta phạm tội thiếu vắng kiểm Sự kiểm soát Reckless sốt Các hình thức kiểm sốt bắt nguồn từ (Control Theory) Hirschi mối quan hệ xã hội (sự ràng buộc xã hội) Gottfredson từ bên cá nhân (sự tự kiểm soát) Sự Hagan tiếp xúc với hình thức kiểm sốt khác địa điểm xã hội thời kỳ lịch sử, chẳng hạn thay đổi mức độ hình thức kiểm sốt nam nữ Thuyết chịu ảnh hưởng quan điểm truyền thống: tội phạm lựa chọn bị chi phối lợi ích giá phải trả cho chọn lựa (cân   16   nhắc hợp lý hành động) Hành vi phạm Sự lựa chọn Stafford War tội bị ngăn cản gia tăng giá hợp lý/Sự cản trở Conish Clark phải trả cho hành vi (chẳng hạn cần nhiều (Rational nỗ lực hơn, nhiều hình phạt áp dụng hơn, Choice/Deterrence mức phạt nặng hơn…), đặc biệt, ) chắn phải trả giá cho hành vi Người ta có thơng tin trực tiếp lợi ích giá phải trả cho hành vi phạm tội thông qua trải nghiệm với hình phạt tránh hình phạt Thêm nữa, có thơng tin cách gián tiêp thơng qua quan sát xem người phạm tội bị trừng phạt thoát khỏi trừng phạt Tội phạm xảy yếu tố sau tồn tại: khơng gian thời gian khuyến khích kẻ phạm tội; mục tiêu hấp dẫn; thiếu vắng biện pháp bảo vệ hiệu Các hoạt động hàng Thuyết ngày người có ảnh hưởng đến khả hành động mang Cohen Felson họ trở thành mục tiêu hấp dẫn, tức họ gặp tính chu kỳ, lặp lại phải kẻ định phạm tội tình khơng (Routine Activity) bảo vệ mức Sự thay đổi hành vi mang tính chu kỳ, lặp lặp lại xã hội tác động đến tỷ lệ tội phạm nói chung Cá nhân bị gắn chặt với vai trò tội phạm họ bị dán nhãn kẻ phạm tội, bị coi Thuyết dán Lemert xấu xa, hình thành dấu hiệu tội phạm, bị tống nhãn Matsuetda giam bị loại khỏi vai trò thông thường (Labeling/Shamin Braithwaite sống hàng ngày Các phương án tái hội g) Sherman nhập có khả tạo kháng cự thay đổi tội phạm   17   Sự bất bình đẳng quyền lực đời sống vật chất tạo điều kiện thuận lợi cho Thuyết phán/xung Bonger tội phạm đường phố loại tội phạm tổ Quiney chức Chủ nghĩa tư kinh tế thị trường phê Greenberg mang chất tội phạm chúng tạo đột Currie bất bình đẳng nghiêm trọng, làm bần hóa (Critical Theory) Colvin nhiều người tạo điều kiện cho người có quyền lực bóc lột người khác Tội phạm bắt nguồn từ đau khổ vốn có mối liên hệ chặt chẽ với bất công tạo bất Thuyết bình đẳng hành động xấu cá nhân kiến tạo hòa bình Quiney sống hàng ngày Nếu thực (Peacemaking chiến tội phạm khơng đạt hiệu Theory) Chỉ có kiến tạo hòa bình giải tình trạng phạm tội Sẽ hiểu tội phạm không quan Adler 10 Thuyết quyền Theory) nữ Daly (Feminist Chesney-Lind Messerschmidt đến vấn đề giới Tội phạm chịu ảnh hưởng quyền lực nam nữ trải nghiệm xã hội khác nam nữ Chế độ gia trưởng hệ thống cấu trúc tổng thể có ảnh hưởng đến quyền lực trải nghiệm thực tiễn hai giới Đàn ơng sử dụng hành vi phạm tội để thực kiểm soát đàn bà, để thể chất đàn ông họ - tức thể họ đàn ông giống xã hội nghĩ họ Nguyên nhân tội phạm trải qua trình hình thành phát triển từ cá nhân đời hết vòng đời Sự khởi đầu, tiếp diễn kết thúc tội phạm chịu ảnh hưởng   18   yếu tố cá nhân yếu tố xã hội 11 Thuyết vòng Moffitt đời Sampson (Developmental/L Laub ife Course) Vấn đề lý luận quan tâm đến tiếp diễn thay đổi tội phạm Một số quan điểm dự báo tiếp diễn tội phạm đến hết đời; số khác lại quan tâm đến tiếp diễn số loại tội phạm định thay đổi số loại tội phạm khác; số khác lại dự báo tiếp diễn (liên tục) thay đổi cho loại tội phạm Khuynh hướng sử dụng luận điểm nhiều khuynh hướng khác (áp lực, kiểm soát, bắt 12 Tích hợp lý Elliot cộng chước xã hội…) để tạo lý thuyết nhằm thuyết (Integrated giải thích tượng tội phạm xã hội Theory) Thornberry Thơng thường, nhóm gọi thuyết vòng Tittle đời với quan điểm cho nguyên nhân Cullen tội phạm chuỗi yếu tố xảy nhiều thời điểm khác   Nguồn:  Cullen  T,  Francis  và  Agnew,  Robert  (2003:  5-­‐7):  “Criminological  Theory:  past   to  present”  Roxbury  Publishing  Company  Los  Angeles,  Califiornia  USA     19   ... giới thiệu quan điểm đảng trị để làm sở lý luận cho nghiên cứu khoa học chuẩn mực khoa học     2. 2 Sự kết hợp tùy tiện lý thuyết xã hội học nghiên cứu Với lập luận đây, cần nhắc lại vấn đề mà...  Việt  Nam  hiện  nay  chuyển  sang  từ  ngành  khác,  nhất  là  Triết  học  Mác_Lênin           2. 1 Quan điểm trị đảng cầm quyền sở lý luận xã hội học Một vấn đề cộm khơng có phân biệt lý thuyết...tâm nghiên cứu, họ bế tắc2 Bởi vậy, nhiều người khó chịu với viết để bác bỏ luận điểm viết lại chuyện khác Sở dĩ tơi khái