Phương pháp hình thành các biểu tượng về hình dạng cho trẻ 4 5 tuổi

Quá trình hình thành biểu tượng toán học cho trẻ còn giúp trẻ nắm được các thuật ngữ toán học như: tên gọi các chữ số, một số hình hình học phẳng hình tròn, hình vuông, hình chữ nhật, hì

LỜI CẢM ƠN

Khóa luận “Phương pháp hình thành các biểu tượng về hình dạng cho trẻ

4 – 5 tuổi” đã được hoàn thành Em xin trân trọng cảm ơn đến Ban Giám Hiệu,

phòng Đào tạo Đại học, Trung tâm Thông tin – Thư viện, Ban chủ nhiệm khoa Tiểu học - Mầm non trường Đại Học Tây Bắc Đặc biệt cho em bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới ThS Đinh Thị Bích Hậu, người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo em trong quá trình thực hiện khóa luận

Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám Hiệu cùng toàn thể giáo viên trường mầm non Thủy Tiên Bình Thuận - Bản Phỏng lái - Xã Bình Thuận - Huyện Thuận Châu – Tỉnh Sơn La đã nhiệt tình cộng tác, tạo điều kiện cho em có thể hoàn thành khóa luận

Em cũng xin cảm ơn các bạn sinh viên K55 Đại Học Giáo dục Mầm non B, bạn bè và người thân đã luôn giúp đỡ động viên, khuyến khích em hoàn thành khóa luận của mình

Lần đầu tiên làm quen với công tác nghiên cứu khoa học giáo dục chắc chắc không thể tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận đựợc những ý kiến đóng góp của quý thầy cô cùng toàn thể các bạn sinh viên để khóa luận này được hoàn thiện hơn

Một lần nữa em xin chân thành cảm ơn!

Sơn La, tháng 4 năm 2018

Sinh viên thực hiện

Hoàng Thị Ngọc

TC

Trung bình Đối chứng Thử Nghiệm Mẫu giáo nhỡ Tiêu chí

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU ……… ……… 1

1 Lí do chọn khóa luận ……… ……….1

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu……… ……….3

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu……… ………3

4 Giả thuyết khoa học……… ………3

5 Phương pháp nghiên cứu ……… … ….4

6 Đóng góp khóa luận……… ………4

7 Cấu trúc khóa luận……… …… 5

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN……… …… 6

1.1 Phương pháp dạy học……….………6

1.2 Phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo………… …… 7

1.3 Một số biểu tượng hình dạng dạy cho trẻ mẫu giáo……… ……15

1.4 Vai trò của việc hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo… ……16

1.5 Đặc điểm nhận thức các biểu tượng về hình dạng cho trẻ 4-5 tuổi… …… 17

1.6 Nội dung chương trình hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 4-5 tuổi… 18

1.7 Thực trạng việc dạy học hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi ……… 19

TIỂU KẾT CHƯƠNG I ……… 23

CHƯƠNG II: PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH CÁC BIỂU TƯỢNG VỀ HÌNH DẠNG CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI ……… ………24

2.2 Phương pháp dạy trẻ phân biệt hình tròn với các hình tam giác, hình vuông,

hình chữ nhật ……… ……28

2.3 Phương pháp dạy trẻ phân biệt hình tam giác với các hình vuông, hình chữ nhật……….……….….32

2.4 Phương pháp dạy trẻ phân biệt hình vuông và hình chữ nhật…… …………36

2.5 Phương pháp cho trẻ thực hành chắp ghép hình học theo ý thích, theo yêu cầu ……….… 39

TIỂU KẾT CHƯƠNG II ……… 42

CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM……… ……… 43

3.1 Mục đích thực nghiệm……… 43

3.2 Điều kiện và tiêu chí thực nghiệm………43

3.3 Phương pháp thực nghiệm………44

3.4 Nội dung thực nghiệm……… 44

3.5 Kết quả thực nghiệm… ……….45

TIỂU KẾT CHƯƠNG III ……… 48

KẾT LUẬN……… ……… 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn khóa luận

Theo lịch sử Giáo dục Mầm non đã khẳng định: “Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên của quá trình giáo dục thường xuyên cho mọi người, là khâu đầu tiên của quá trình hình thành và phát triển nhân cách con người” Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội và thẩm mỹ cho trẻ em Những kỹ năng mà trẻ tiếp thu qua chương trình chăm sóc giáo dục mầm non sẽ là nền tảng cho việc học

tập và thành công sau này của trẻ

Việc giáo dục mầm non tăng cường khả năng sẵn sàng đi học là yếu tố quan trọng trong việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước Ở bậc học này để phát triển nhận thức cho trẻ bên cạnh các lĩnh vực như: Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, làm quen với môi trường xung quanh, tạo hình, âm nhạc thể chất,… thì việc hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ giữ một vai trò to lớn nhằm phát triển ở trẻ khả năng nhanh nhạy, trí thông minh

Toán học là môn học tự nhiên có kiến thức lớn đóng vai trò vô cùng quan trọng cuộc sống mỗi con người Ngay từ nhỏ chúng ta đã được làm quen với toán học Việc hướng dẫn trẻ làm quen với toán ngay từ lứa tuổi mầm non là cơ hội giúp trẻ hình thành khả năng quan sát, tư duy, so sánh, tìm tòi, nhận biết thế giới xung quanh trẻ về số lượng, kích thước, hình dạng, vị trí trong không gian giữa các vật

so sánh với nhau, vật này to hơn vật kia nhỏ hơn, vật này dài hơn vật kia ngắn hơn, cao hơn, thấp hơn… Quá trình hình thành biểu tượng toán học cho trẻ còn giúp trẻ nắm được các thuật ngữ toán học như: tên gọi các chữ số, một số hình hình học phẳng (hình tròn, hình vuông, hình chữ nhật, hình tam giác) và một số hình hình học trong không gian (khối trụ, khối cầu, khối vuông, khối chữ nhật) Đồng thời

Hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non là môn học đòi hỏi độ chính xác cao muốn làm tốt việc này trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, say sưa, suy nghĩ, tìm tòi, chu đáo, sáng tạo hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động một cách khoa học để trẻ bước đầu nắm bắt hình thành kỹ năng học tập đối với môn làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng Đối với môn học này giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian, đặc biệt cần có phương pháp dạy hết sức khoa học mà hấp dẫn trẻ làm tăng khả năng tiếp thu kiến thức tối đa của trẻ Việc hình thành biểu tuợng toán sơ đẳng cho trẻ nói chung và hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ mầm non 4 – 5 tuổi nói riêng đóng vai trò rất quan trọng trong sự phát triển trí tuệ của trẻ, giúp trẻ hình thành tư duy cụ thể, chính xác

Hình hình học là một trong những nội dung cơ bản của toán học Vì vậy, ngay

từ tuổi mầm non trẻ cần được hình thành những biểu tượng ban đầu về hình hình học Hình dạng của bất kỳ vật thể nào đều được phản ánh, khái quát bằng dạng hình hình học nào đó hay bằng sự kết hợp của một số hình hình học theo một kiểu nhất định trong không gian Trong quá trình tìm hiểu vật, trẻ 4 – 5 tuổi đã tích cực

sờ nắn đồ vật không những bằng tay mà còn dùng các đầu ngón tay tham gia vào quá trình sờ nắn vật Hơn nữa trẻ đã bắt đầu biết nhìn theo đường bao quanh vật, vì vậy trẻ đã bước đầu nhận biết được cơ bản hình dạng của vật Nhưng trong quá trình phân biệt hình nhiều trẻ vẫn còn nhầm lẫn giữa hình vuông với hình chữ nhật Trong khi dạy nên kết hợp việc ôn nội dung về hình dạng với những nội dung toán học khác như: cho trẻ luyện tập đếm và thiết lập mối quan hệ số lượng giữa các nhóm hình, cho trẻ so sánh kích thước của hình, xác lập và thiết lập vị trí của chúng trong không gian Tuy nhiên thực tế thì vẫn còn giáo viên không thực hiện như vậy và để làm được điều đó giáo viên cần có phương pháp cụ thể, rõ ràng, khoa học, nội dung phù hợp với trẻ độ tuổi 4 -5 tuổi

Xuất phát từ những lí do trên và từ những kinh nghiệm đã được học ở trường trong những năm qua, qua việc đi kiến tập, thực tế ở trường mầm non, từ tình hình

thực tế và nhu cầu làm quen với toán đặc biệt là làm quen với hình hình học Chính

vì vậy chúng tôi lựa chọn khóa luận: “Phương pháp hình thành các biểu tượng về

- Nâng cao sự hiểu biết và học tập cá nhân

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu một số cơ sở lí luận và thực tiễn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

- Nghiên cứu thực trạng việc hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi

ở một số trường mầm non

- Đề xuất một số phương pháp hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 4 –

5 tuổi

- Thực nghiệm sư phạm

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Phương pháp hình thành các biểu tượng về hình dạng cho trẻ 4 - 5 tuổi

Biểu tượng về hình dạng cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi trong trường mầm non chưa được chú trọng đúng mức, chưa có phương pháp phù hợp và sự sáng tạo trong giảng dạy nên hiệu quả đạt được chưa cao Do vậy, nếu các phương pháp đề xuất trong khóa luận đưa ra được vận dụng tốt, hợp lý, gây hứng thú, hấp dẫn cho trẻ thì

ta có thể hình thành được biểu tượng phong phú và đầy đủ về hình dạng cho trẻ mẫu giáo 4 -5 tuổi

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Sưu tầm nghiên cứu tài liệu, đọc sách có liên quan đến khóa luận Phân tích tổng hợp các vấn đề liên quan đến phương pháp hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi

5.2 Phương pháp điều tra - quan sát

Dùng phiếu điều tra kết hợp phỏng vấn giáo viên ở một số trường mầm non về phương pháp hình thành các biểu tượng về hình dạng cho trẻ 4 -5 tuổi nhằm làm cơ

sở cho việc phân tích sau này

5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Đây là phương pháp quan trọng nhằm kiểm nghiệm những những phương pháp đưa ra là đúng, được tiến hành trên 70 trẻ Sử dụng các phương pháp đề xuất tác động đến nhóm trẻ

- Thu thập, đánh giá kết quả nghiên cứu

5.5 Phương pháp thống kê toán học

- Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí kết quả thử nghiệm

6 Đóng góp của khóa luận

Sự thành công của khóa luận sẽ bổ sung một số phương pháp hình thành các biểu tượng về hình dạng cho trẻ 4 - 5 tuổi Khóa luận sẽ là nguồn tài liệu tham khảo

cho các bạn sinh viên giáo dục mầm non, các giáo viên mầm non và những người quan tâm đến phương pháp hình thành các biểu tượng về toán học cho trẻ 4 - 5 tuổi

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo thì nội dung của khóa luận bao gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Phương pháp hình thành các biểu tượng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHUƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học chịu sự chi phối của mục đích dạy học, không có phương pháp nào là vạn năng cho tất cả mọi hoạt động, muốn hoạt động thành công phải xác định được mục đích, tìm phương pháp phù hợp

Phương pháp dạy học chịu sự chi phối của nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học phụ thuộc vào nội dung dạy học cụ thể

Hiệu quả của phương pháp phụ thuộc vào trình độ nghiệp vụ sư phạm của giáo viên Việc nắm vững nội dung bài học và quy luật, đặc điểm nhận thức của học sinh là tiền đề quan trọng cho việc sử dụng phương pháp dạy học nào đó Thực tiễn dạy học cho thấy, cùng một nội dung dạy học, cùng sử dụng một phương pháp dạy học, nhưng mức độ thành công của các giáo viên là khác nhau

Hệ thống các phương pháp dạy học ngày càng được hoàn thiện và phát triển

để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội, giúp người học phát triển tư duy sáng tạo, khả năng tự học, khả năng thích ứng với những điều kiện đang đổi mới

của môi trường, các phương pháp dạy học thường sử dụng phối hợp để giải quyết các nhiệm vụ khác nhau

1.2 Phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo

Phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non không chỉ được xem xét dưới góc độ nhà giáo dục đưa kiến thức đến cho trẻ theo cách thức nào, mà còn xem xét cả hoạt động nhận thức của trẻ diễn ra như thế nào, bởi những kiến thức mà trẻ nắm được là sản phẩm của chính hoạt động của trẻ chứ không phải của nhà giáo dục Thông qua các hoạt động có tính chất khác nhau mà trẻ nắm được các kiến thức Vì vậy việc tổ chức hoạt động cho trẻ đóng vai trò quyết định nhằm giúp trẻ lĩnh hội kiến thức Nên khi xác định phương pháp dạy học không chỉ xuất phát từ hoạt động của nhà giáo dục, mà còn từ tính chất hoạt động nhận biết, hoạt động thực tiễn của trẻ

Để hình thành biểu tuợng toán học cho trẻ có hiệu quả cần sử dụng nhiều phương pháp dạy học Tuy nhiên việc sử dụng độc tôn bất cứ một phương pháp nào

để dạy trẻ cũng đều không mang lại hiệu quả như mong muốn Để lựa chọn các phương pháp không chỉ cần biết thế mạnh của chúng mà cần nắm được đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm nhận thức của trẻ, tình hình thiết bị của trường và quan trọng hơn cả là mục đích, nhiệm vụ dạy học và nội dung các kiến thức cần hình thành ở trẻ Vì vậy khi dạy học, giáo viên phải biết xem xét phương pháp dạy học về các phương diện khác nhau, từ đó cần tiến hành lựa chọn và phối hợp sử dụng phương pháp một cách hợp lý

1.2.1 Các phương pháp dạy học thực hành

Các phương pháp thực hành rất phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và mức độ phát triển trí tuệ của trẻ mầm non Với phương pháp này đứa trẻ sẽ phải thực hiện các hành động gồm một chuỗi các thao tác cùng với việc sử dụng các đồ vật Trên cơ

sở các thao tác thực hành, ở trẻ hình thành những biểu tượng ban đầu về kiến thức,

hình thành những kỹ năng, kỹ xảo và kỹ năng vận dụng chúng vào các tình huống khác nhau

1.2.1.1 Phương pháp luyện tập

a Ý nghĩa, tác dụng, yêu cầu

Luyện tập đó là sự lặp đi lặp lại các thao tác trí tuệ và thực hành của nội dung học tập Về bản chất, luyện tập chính là việc vận dụng các kiến thức vào các hành động

Luyện tập quyết định vai trò của dạy học và phát triển qua việc trẻ nắm các phương thức của hoạt động trí tuệ, nắm kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo Nhờ luyện tập mà những kiến thức cơ sở trở nên vững chắc hơn Trong quá trình dạy trẻ những kiến thức toán học, giáo viên tổ chức cho mọi trẻ tham gia luyện tập thông qua việc thực hiện các bài tập khác nhau Kết quả thực hiện các bài tập của trẻ được thể hiện qua lời nói, hành động và sản phẩm… của trẻ, nhờ vậy người lớn có thể kiểm tra quá trình lĩnh hội của từng trẻ, cũng như trẻ có thể tự kiểm tra kết quả thực hiện bài tập của mình Không chỉ vậy luyện tập còn giúp trẻ nhớ lâu hơn Do vậy,

có thể nói, luyện tập là một trong những phương pháp dạy học mang lại hiệu quả lớn

Khi sử dụng phương pháp luyện tập trong việc hình thành các biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo cần chú ý các yêu cầu sau:

- Việc sử dụng các dạng bài tập như: bài tập tái tạo và bài tập sáng tạo trên tiết học toán phụ thuộc vào mục đích, yêu cầu của tiết học, vào mức độ nắm kiến thức,

kỹ năng và năng lực của trẻ, vào đặc điểm lứa tuổi trẻ

- Khi trẻ nắm được biện pháp giải các bài tập tái tạo, giáo viên thay dần những chỉ dẫn trực quan với việc sử dụng các thao tác, hành động mẫu bằng lời nói gợi

mở giúp trẻ nhớ lại trình tự các thao tác và lôi cuốn trẻ diễn đạt bằng lời tính chất

và trình tự các thao tác đó

- Cần sử dụng rộng rãi các bài tập dùng lời nói, bài tập có tính chất vui chơi chúng rất phù hợp với trẻ mẫu giáo

Trong quá trình hình thành biểu tượng toán cho trẻ các hình thức luyện tập được tổ chức thông qua:

- Các bài tập ứng dụng đa dạng, phong phú với hình thức trò chơi và sử dụng các loại phương tiện khác

Thứ hai: Hướng dẫn trẻ luyện tập

Tổ chức cho trẻ tự luyện tập bằng hệ thống các bài tập từ dễ đến khó, từ bài tập tái tạo đến bài tập sáng tạo

Kết hợp sử dụng các biện pháp: giảng giải, chỉ dẫn cách thực hiện bài tập, quan sát bao quát, luyện tập cá nhân Vận dụng các hiểu biết đã có của trẻ để giải quyết các tình huống cụ thể trong thực tế

Thứ ba: Củng cố, khái quát bằng lời các kiến thức và kỹ năng vừa luyện tập 1.2.1.2 Phương pháp dùng trò chơi

a Ý nghĩa, tác dụng, yêu cầu

Việc sử dụng phương pháp này xuất phát từ đặc điểm cơ bản của dạy học mầm non là trẻ “học bằng chơi, chơi bằng học” Việc sử dụng phương pháp trò chơi sẽ làm tăng hứng thú của trẻ Đặc điểm của phương pháp này là việc sử dụng các thành phần đa dạng của hoạt động vui chơi kết hợp cùng các biện pháp khác như: các câu hỏi, chỉ dẫn, giảng giải… để tổ chức chức các hoạt động làm quen với toán của trẻ

Trong phương pháp chơi, trẻ thường phải thực hiện các hành động đa dạng với các vật chơi và vật liệu chơi như: đếm, đo lường, tạo nhóm vật theo dấu hiệu nhất định, so sánh hình dạng, kích thước… Tất cả những điều đó tạo ra sự kết hợp giữa chơi mà học trong hoạt động tích cực của trẻ, dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên Trong quá trình chơi, những tri thức mà trẻ nắm được trước đây bắt đầu tham gia vào một số liên hệ mới và được điều khiển, vận dụng tri thức ấy vào những hành động chơi, thao tác chơi

Chơi là phương tiện giúp trẻ lĩnh hội tri thức mới Trong một số trường hợp khi tham gia trò chơi, dưới sự hướng dẫn của nguời lớn, trẻ khám phá ra nhiều điều mới lạ, thú vị ở thế giới xung quanh Trong quá trình chơi, thao tác chơi, trẻ nhận ra được một vài thuộc tính, mối quuan hệ nào đó của sự vật hiện tượng như: trẻ hình dung ra được thế nào là to hơn, nhỏ hơn; thế nào là cao hơn, thấp hơn… Chính nhờ

sự phát hiện ra những tri thức mới đó đã ảnh hưởng mạnh mẽ đến tính tích cực của trẻ, thôi thúc trẻ tham gia một cách chủ động sáng tạo trong khi chơi

Trò chơi là phương tiện phát triển các quá trình tâm lí, nhận thức của trẻ Chơi không chỉ là phương tiện củng cố, mở rộng, chính xác hóa biểu tượng đã có; cung cấp những tri thức mới cho trẻ mà còn là phương tiện phát triển các quá trình tâm lí nhận thức cho trẻ, như: cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy

Khi tham gia chơi, các chuẩn cảm giác về hình dạng, kích thước, màu sắc của trẻ được củng cố và chính xác hóa, nhờ đó trẻ dễ dàng thưc hiện các hành động

chơi, nội dung chơi như: xếp được ngôi nhà hợp lí, phân loại được các hình theo màu sắc,…

Sử dụng trò chơi được coi là phương pháp dạy học khi toàn bộ tiết học được lồng vào một trò chơi mà trẻ là người tham gia chính Việc sử dụng rộng rãi và đa dạng trò chơi học tập đều là phương tiện để góp phần đem lại hiệu quả cho việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non

Khi sử dụng phương pháp trò chơi trong khi dạy cần chú ý các yêu cầu sau:

- Cô cần lựa chọn, xây dựng nội dung chơi, hình thức chơi phù hợp với lứa tuổi và trình độ phát triển của trẻ

- Phải chuẩn bị chu đáo đồ chơi và các phương tiện cần thiết phục vụ cho trò chơi Đồ chơi do nội dung chơi quy định

- Nhấn mạnh nội dung chơi và luật chơi, luật chơi không cần phải tuân thủ cứng nhắc vì trẻ hay ham chơi, trẻ đã phá luật mà ý nghĩa của trò chơi không bị giảm sút, nên luật chơi chỉ mang tính ước lệ

- Trong quá trình tổ chức trò chơi, cô cần động viên khích lệ mọi trẻ đều tham gia một cách tích cực, bình đẳng

b Cách tiến hành

Thứ nhất: Trước khi chơi

Cô gây hứng thú cho trẻ đối với trò chơi qua việc đặt vấn đề, qua việc gây sự chú ý của trẻ vào trò chơi, tạo tình huống chơi

Thứ hai: Trong quá trình chơi

- Khi tạo ra được tâm thế hứng thú chơi của trẻ, cô nêu tên trò chơi, phổ biến nội dung chơi, luật chơi, cách tiến hành chơi Nếu trò chơi có hành động chơi phức tạp cô vừa giải thích vừa làm mẫu từng động tác minh họa

- Tổ chức cho trẻ tham gia một cách tích cực, thoải mái (nếu là trò chơi mới sau hướng dẫn cô tổ chức cho trẻ chơi từng nhóm) Cô theo dõi trẻ chơi

Thứ ba: Kết thúc chơi

Cô nhận xét sau chơi, tùy thuộc vào lứa tuổi cô lựa chọn hình thức nhận xét cho phù hợp Khen ngợi trẻ tích cực, sáng tạo và động viên trẻ khác phát huy tính tích cực, sáng tạo của bạn trong những lần chơi sau và hướng dẫn, khích lệ trẻ cất dọn đồ chơi, tiết bị chơi vào nơi quy định để chuyển sang hoạt động tiếp theo

1.2.3 Phương pháp dạy trực quan

a Ý nghĩa, tác dụng, yêu cầu

Phương pháp trực quan cho phép trẻ được sử dụng các giác quan của mình trong quá trình khám phá thế giới xung quanh Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho

sự phát triển cảm nhận ở trẻ Đây là cơ sở để hình thành và phát triển tư duy ở trẻ Các phương pháp trực quan giúp trẻ nhận biết các thuộc tính, đặc điểm bên ngoài của sự vật, hiện tượng Phát triển ở trẻ nhiều chức năng tâm lí như: thị giác, thính giác, sự tập trung chú ý

Trong phương pháp trực quan, tính trực quan không những chỉ ở sự làm quen của trẻ với thế giới xung quanh bằng mắt bằng tai mà còn bằng cảm nhận của đôi tay sự sờ mó và khảo sát vật… Chính điều này tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển hoạt động nhận cảm ở trẻ Đây là cơ sở để hình thành và phát triển tư duy tưởng tượng cho trẻ

Các phương pháp dạy học trực quan những kiến thức toán không tồn tại độc lập mà chúng được sử dụng với phương pháp thực hành và dùng lời Các phương pháp dạy học trực quan bao gồm: trình bày vật mẫu và tranh ảnh, quan sát, sử dụng biểu bảng, mô hình, hành động mẫu Các phương pháp này được sử dụng phối hợp theo nhiều cách khác nhau

Yêu cầu:

- Các đồ dùng trực quan phải đẹp, đúng, việc lựa chọn sử dụng chúng phải phù hợp với lứa tuổi trẻ, vào mục đích, yêu cầu của tiết học và cần có sự phức tạp dần theo sự phát triển lứa tuổi của trẻ Trong quá trình dạy học các vật trực quan cần được trưng bày đúng lúc và đặt ở nơi hợp lý để tất cả đều nhìn rõ và sử dụng nó theo một hệ thống

- Đồ dùng trực quan phải đảm bảo vệ sinh và an toàn cho trẻ Đặc biệt là đối với lứa tuổi nhà trẻ, khi mà mỗi trẻ đều có thể đưa lên miệng để thử, để chơi

- Lời nói của giáo viên phải điều khiển hành động của trẻ, giúp trẻ sử dụng đồ dùng trực quan hợp lý

- Khi sử dụng hành động mẫu, để đạt được hiệu quả cao thì giáo viên cần phải chuẩn bị trước trình tự các thao tác cho đúng, hơn nữa việc trình bày mẫu cần đảm bảo cho mọi trẻ được nhìn rõ ràng và đầy đủ

- Việc sử dụng hành động mẫu ở dạng nào phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau: đặc điểm lứa tuổi, vốn kiến thức, kỹ năng đã có của trẻ, khả năng nhận thức của trẻ trong lớp hay của từng trẻ…

b Cách tiến hành

Thứ nhất: Trình bày trực quan

Giáo viên cần lựa chọn đối tượng phù hợp với trẻ Nó được trình bày bằng cách như trình bày đồ vật thật, tranh ảnh, vật mẫu, sử dụng phim ảnh và các phương tiện kỹ thuật

Thứ hai: Hướng dẫn trẻ quan sát

Hướng dẫn trẻ quan sát kết hợp: nghe, cầm, sờ, nắm… Giáo viên đặt ra các câu hỏi, lời gợi ý, đề nghị hướng trẻ vào những dấu hiệu khác nhau của đối tượng

để tránh trẻ bị phân tán vào các hiện tượng khác

Thứ ba: Rút ra kết luận về sự vật vừa quan sát được

1.2.3 Phương pháp dạy học dùng lời nói

a Ý nghĩa, tác dụng, yêu cầu

Phương pháp dùng lời là phương pháp sử dụng ngôn ngữ của cô để mô tả, hướng dẫn, gợi ý hoặc hỏi trẻ nhằm hướng dẫn trẻ quan sát đối chiếu, so sánh, phân tích để nắm được tri thức cần thiết

Các phương pháp dùng lời có tác dụng bổ sung, minh hoạ cho phương pháp dạy học trực quan, nó giúp trẻ nhận biết được những đặc điểm bên trong của đối tượng Các phương pháp dùng lời góp phần phát triển tư duy logic, phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Những phương pháp dùng lời thường được sử dụng trong dạy trẻ những kiến thức toán học như: lời diễn giải, hướng dẫn, giảng giải của giáo viên nhằm phản ánh bản chất của hành động mà trẻ phải thực hiện

Lời hướng dẫn giảng giải của cô giúp trẻ tiếp thu kiến thức dễ dàng, đầy đủ, sâu sắc các kiến thức

Giúp trẻ chính xác hóa, khái quát hóa sự nhận thức các biểu tượng toán học ban đầu

Đối thoại hướng dẫn, hệ thống câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, gắn liền với tình huống cụ thể, hướng tới tri thức cần đạt được Không áp đặt trẻ diễn đạt theo ngôn ngữ của cô

Các câu hỏi trẻ đưa ra phải đúng lúc, tuân theo trình tự một chuỗi các hoạt động mà trẻ thực hiện Cô chỉ đặt câu hỏi sau khi trẻ được quan sát và thực hiện hoạt động xong.Theo trình tự nhận thức của trẻ ta phân loại thành các nhóm câu hỏi sau: các câu hỏi dựa trên sự tri giác và trí nhớ tái tạo của trẻ, câu hỏi tái tạo có nhận thức, câu hỏi sáng tạo có nhận thức

Trẻ là người đầu tiên nêu lên nhận xét sau khi quan sát và thực hiện hoạt động xong, cô là người chính xác hóa và khái quát hóa kết quả để hình thành biểu tượng

mới Cô là người dạy trẻ hiểu ý nghĩa của các từ ngữ toán học và biết sử dụng đúng trong các tình huống cụ thể

b Cách tiến hành

Thứ nhất: Hướng dẫn trẻ quan sát đối tượng

Lời nói của cô phải lôi cuốn, hấp dẫn trẻ, mở ra cho trẻ thấy những cái cần nhìn và nhìn như thế nào về đối tượng đó Tập trung sự chú ý vào những chi tiết của đối tượng Trẻ nêu nhận xét

Thứ hai: Quá trình tổ chức cho trẻ hoạt động với đồ vật

- Khi định hướng chung: lời hướng dẫn của cô phải ngắn gọn, dễ hiểu, giúp trẻ biết nhiệm vụ sắp làm

- Khi hướng dẫn trẻ thực hiện hoạt động: lời hướng dẫn của cô phải gắn liền với hoạt động giúp trẻ hiểu “cấn phải làm gì và làm như thế nào?” Lời của cô phải điều khiển trẻ hoạt động với đồ vật và giúp trẻ tự tiến hành hoạt động với đồ vật

- Giọng nói của cô phải có ngữ điệu, biết nhấn mạnh vào những nội dung quan trọng

Thứ ba: Quá trình hướng dẫn trẻ phân tích, so sánh để tìm ra kết quả

Dựa vào quá trình trẻ hoạt động với đồ vật, cô lựa chọn có hệ thống các câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng, phù hợp với nội dung, đưa ra đúng lúc nhằm giúp trẻ phân tích, so sánh, đối chiếu để tìm kiếm, phát hiện những vấn đề cần lĩnh hội Khi đó những hiểu biết, kỹ năng trẻ được lĩnh hội trong quá trình hoạt động với đồ vật sẽ được phản ánh trong ngôn ngữ và tư duy của trẻ

Trong quá trình hướng dẫn trẻ phân tích, so sánh chủ yếu sử dụng hình thức giảng giải và hình thức đàm thoại

1.3 Một số biểu tƣợng hình dạng dạy cho trẻ mẫu giáo

Ở đây chúng ta không chỉ xét hai dạng hình học đơn giản nhất có trong chương trình dạy trẻ mẫu giáo Đó là một số hình học phẳng và một số hình học không gian

Đối với hình học phẳng, trong giờ dạy trẻ nhận biết gọi tên và phân hình: hình tròn, hình vuông, hình tam giác, hình chữ nhật qua dấu hiệu đường bao và một

số đặc trưng nổi bật Ngoài giờ cho trẻ làm quen với một số hình khác: hình thoi, hình thang, hình bình hành, các dạng hình khác nhau của tam giác

Đối với hình học không gian, trong giờ dạy trẻ nhận biết, gọi tên và phân biệt các hình khối: khối cầu, khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật qua dấu hiệu của mặt bao Ngoài giờ học cho trẻ làm quen với hình khối lăng trụ tam giác, lăng trụ tứ giác, khối tứ diện, khối nón…

1.4 Vai trò của việc hình thành biểu tƣợng hình dạng cho trẻ mẫu giáo

Các biểu tượng hình dạng xuất hiện rất sớm ở trẻ mầm non thực tiễn cho thấy ngay từ nhỏ trẻ đã nhận biết được hình dạng của nhiều vật quen thuộc như: bình sữa, cái thìa, quả bóng,… Nhờ sự tham gia tích cực của các giác quan, đặc biệt là thị giác, xúc giác và thông qua các hoạt động thực tiễn mà trẻ nhận biết được hình dạng xung quanh trẻ Việc nhận biết hình dạng vật thể và nhận biết hình học luôn

có mối tác động lẫn nhau Dựa trên những biểu tượng hình dạng vật thể và thông qua sự khái quát chúng mà trẻ nhận biết được các hình hình học Mặt khác, thông qua biểu tượng về các hình hình học mà phát triển ở trẻ khả năng phân biệt, nhận biết được các hình dạng vật thể Vì vậy, các hình hình học đóng vai trò rất to lớn trong việc nhận biết hình dạng vật thể

Khi học về các hình khối, trẻ được hoạt động với các đồ vật đó là các hình mẫu và các khối mẫu để trẻ nhận biết được đặc điểm tổng thể và gọi tên các hình (khối), phân biệt và so sánh được các hình (khối) với nhau: Theo từng lứa tuổi mà trẻ làm quen với các hình (khối) mang tính hệ thống từ đơn giản đến phức tạp Ví dụ: dạy trẻ lớp 3 – 4 tuổi là dạy trẻ nhận biết dấu hiệu hình dạng của bốn hình: hình

tròn, hình vuông, hình tam giác, hình chữ nhật không phụ thuộc vào màu sắc kích thước của hình Chẳng hạn hình tam giác là hình có ba cạnh, không lăn được… Khi học lên lớp trên kiến thức hình học được mở rộng thêm nhiều hình như: dạy trẻ nhận biết ở các khối 5 – 6 tuổi như khối cầu và khối trụ qua bề mặt bao khối, khối vuông và khối chữ nhật qua số mặt và hình dạng các mặt bao khối Qua việc học tập và rèn luyện kỹ năng như phân tích, tổng hợp, dự đoán,… Điều này thể hiện rõ qua việc dạy trẻ thể hiện hình (khối) Các vấn đề toán học đưa ra ở mức khá cao đòi hỏi trẻ phải suy luận mới có thể tìm ra đúng lời giải của bài toán

Giúp trẻ tích lũy những hiểu biết trong đời sống sinh hoạt: Các kiến thức hình hình học ở trường mầm non được thông qua các hoạt động thực hành là hoạt động với đồ vật để tích lũy những hiểu biết cho trẻ, song những kiến thức, kỹ năng hình học được hình thành ở trẻ qua con đường thực nghiệm rất cần thiết cho cuộc sống

và hữu ích cho việc học tập các tuyến kiến thức khác trong môn toán học sơ đẳng ở trường mầm non như biểu tượng về tập hợp số và phép đếm, kích thước, định hướng trong không gian và thời gian,… cũng như các hoạt động khác ở trường mầm non

Ngoài ra các yếu tố hình học còn giúp trẻ phát triển năng lực trí tuệ, rèn luyện những đức tính và phẩm chất tốt như: cần cù, cẩn thận, chu dáo, khéo léo, chính xác,… Nhờ vậy mà trẻ có thêm tiền đề để tiếp thu các hoạt động học tập ở trường mầm non và học môn toán ở bậc học phổ thông

1.5 Đặc điểm nhận thức các biểu tƣợng về hình dạng của trẻ 4 – 5 tuổi

Trên cơ sở nhận biết hình dạng các vật thể dưới sự tác động dạy của người lớn, nhận thức về các hình hình học chuyển dần, các cháu không đồng nhất các hình hình học với các đồ vật giống chúng mà biết sử dụng các hình hình học như những hình chuẩn để so sánh, lựa chọn, xác định hình dạng của những sự vật xung quanh: hình vuông giống khăn mùi soa, hình chữ nhật giống cái bảng, hình trụ…

Khả năng nhận biết và phân biệt các hình hình học của trẻ đã ở mức cao hơn, trẻ ít nhầm lẫn giữa hình tròn và hình ô van, giữa hình vuông và hình chữ nhật

Càng lớn hoạt động nhận biết của trẻ càng phát triển, đa số trẻ thực hiện đúng nhiệm vụ tìm dấu hiệu chung của các vật Khả năng tách dấu hiệu chung của các vật ra khỏi những dấu hiệu khác, hiểu từ “hình dạng” như một khái niệm khái quát Khả năng nhận biết các hình hình học và các vật thể bằng các giác quan phát triển hơn: Trẻ đã chủ động dùng bàn tay và các đầu ngón tay để cầm nắm, khảo sát hình; sự hoạt động của mắt đã bắt đầu tập trung quan sát các dấu hiệu đặc trưng cho từng hình Vì vậy trẻ 4 – 5 tuổi có khả năng so sánh phân biệt các hình học phẳng theo đường bao của chúng nếu được sự hướng dẫn tổ chức của các nhà giáo dục Trẻ có khả năng nhận biết một số hình dạng của một số hình khối thông dụng: khối cầu, khối vuông, khối chữ nhật

1.6 Nội dung chương trình hình thành các biểu tượng hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi

Trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi cần phân biệt nhận biết các hình hình học một cách kỹ càng trên cơ sở nắm được các đặc trưng hơn của các hình như: cấu tạo đường bao quanh hình, số lượng các cạnh, góc, độ dài các cạnh của hình… Vì vậy trong quá trình cho trẻ làm quen với hình, giáo viên cần dạy cho trẻ nắm được các đặc trưng của hình Để trẻ nắm được những dấu hiệu đặc trưng của các hình bằng các đầu ngón tay của bàn tay phải cùng với chuyển động của mắt lần lượt theo các đường bao của hình và thực hiện các động tác khảo sát Giáo viên cần cho trẻ thấy được sự khác biệt của đường bao hình Dấu hiệu này được nhận biết qua thị giác (mắt nhìn), xúc giác (tay sờ), qua đó, trẻ phân biệt hình tròn với hình khác, phát hiện thuộc tính cong của đường bao hình tròn

Dạy trẻ phân biệt sự giống nhau và khác nhau giữa hình vuông với hình chữ nhật, giữa hình tròn và các hình tam giác, hình vuông, hình chữ nhật, giữa hình tam

giác và một trong hai hình: hình vuông hoặc hình chữ nhật, giáo viên cần cho trẻ thấy được sự khác biệt của đường bao hình

Luyện tập cho trẻ xác định hình dạng của các đồ vật và đồ chơi xung quanh trẻ trên cơ sở so sánh hình dạng của chúng với các hình đã biết và diễn đạt hình dạng của chúng bằng lời nói

1.7 Thực trạng việc dạy học hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ

Giáo viên và trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi tại trường mầm non

- Trường mầm non Tô Hiệu - Tp Sơn La

- Trường mầm non Chiềng Mung - huyện Mai Sơn - tỉnh Sơn La

1.7.1.3 Thời gian điều tra

Tiến hành điều tra từ ngày 08 tháng 11 năm 2017 đến ngày 10 tháng 12 năm

2017

1.7.1.4 Phương pháp điều tra

- Sử dụng phiếu điều tra để thu thập thông tin về giáo viên và trẻ mẫu giáo 4 -

a Điều tra với giáo viên

Bảng 1: Thực trạng trình độ của giáo viên đã và đang dạy biểu tƣợng hình

dạy

> 10 10 – 20 < 20 Đại

học

Cao đẳng

- Mặc dù giáo viên ở cả hai trường mầm non Tô Hiệu và trường mầm non Chiềng Mung đều có thâm niên công tác và có trình độ đại học chiếm tỷ lệ cao, các giáo viên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy chính vì vậy các giáo viên thường dạy theo kinh nghiệm sẵn có của bản thân, việc sử dụng phương pháp mới còn hạn chế,

giáo viên chưa có phương pháp hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 4 - 5 tuổi phù hợp

- Tiêu chí đánh giá mức độ nhận thức của trẻ:

Tiêu chí 1 (TC 1): Trẻ tự hoạt động được với đồ vật và diễn đạt được chính xác đặc điểm của hình

Tiêu chí 2 (TC 2): Trẻ đưa ra đựợc kết luận theo sự hướng dẫn của cô

Tiêu chí 3 (TC 3): Trẻ chỉ ngồi im

- Mức độ nhận thức của trẻ:

Mức độ nhận thức tốt: TC 1

Mức độ nhận thức bình thường: TC 2

Mức độ nhận thức yếu: TC 3

Nhận xét: Qua việc khảo sát thực trạng mức độ nhận thức về biểu tượng hình

dạng cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi tại hai trường mầm non Tô Hiệu và trường mầm non Chiềng Mung tôi nhận thấy:

- Ở trường mầm non Chiềng Mung dạy trẻ về nội dung nhận biết, phân biệt hình tam giác với hình vuông và hình chữ nhật, mức độ nhận thức của trẻ của trẻ ở mức độ tốt còn thấp chỉ chiếm 11%, trẻ nhận thức bình thường chiếm 75% và 14% trẻ chưa nhận thức được bài Nguyên nhân chủ yếu là do trẻ chủ yếu là dân tộc ít người, trẻ gặp khó khăn trong ngôn ngữ Ngoài ra đồ dùng học tập chưa đầy đủ, trẻ không có điều kiện tiếp xúc với đồ dùng trực quan do vậy việc tiếp thu kiến thức của trẻ còn bị hạn chế

- Đối với trường mầm non Tô Hiệu nội dung giảng dạy cũng là về phân biệt

hình tam giác với hình vuông và hình chữ nhật Mức độ nhận thức tốt của trẻ chiếm 24%, nhận thức bình thường chiếm 64%, nhận thức kém chiếm 12% kết quả này cho ta thấy mặc dù trường nằm ở trung tâm thành phố nhưng nhận thức của trẻ về nội dung bài vẫn còn thấp, phương pháp giảng dạy của giáo viên cũng chưa thật sự gây hứng thú cho trẻ học

- Qua khảo sát ở hai trường mầm non tôi thấy trẻ mới chỉ dừng lại ở mức độ nhận biết các hình chứ trẻ chưa phân biệt được các hình với nhau, trẻ chưa hiểu được các đặc điểm toán học về các hình Do đó, giáo viên mầm non cần phải có phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm nhận thức và điều kiện địa phương của trẻ ở trường mầm non mình đang công tác và điều quan trọng là mỗi giáo viên cần nắm vững phương pháp dạy biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo

TIỂU KẾT CHƯƠNG I

Trong chương 1 chúng tôi đã đặt ra cơ sở lí luận về việc hình thành biểu tuợng về hình dạng cho trẻ 4 - 5 tuổi Nghiên cứu trên cho thấy, khả năng hình thành các biểu tượng về hình dạng của trẻ phụ thuộc vào nhiều khả năng nhận thức,

tư duy, khả năng phát triển ngôn ngữ, đặc điểm nhận thức ở mỗi lứa tuổi, điều kiện

và môi trường học tập của mỗi trẻ

Ngoài ra chúng tôi đã nêu ra những thực trạng trong việc hình thanh biểu tượng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi Qua quá trình điều tra tôi nhận thấy giáo viên vẫn chưa có phương pháp giảng dạy phù hợp, trong tiết học chưa gây được hứng thú cho trẻ, chưa liên hệ bài học với thực tế nhiều Dẫn đến trẻ không chú ý vào bài học, không tiếp thu được kiến thức mà cô đưa ra

Từ những cơ sở và lý luận thực tiễn đó là những định hướng quan trọng để chúng tôi nghiên cứu và đề xuất các phương pháp giúp nâng cao hiệu quả hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi

CHƯƠNG II: PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG

HÌNH DẠNG CHO TRẺ 4- 5 TUỔI

Để hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 4-5 tuổi, cũng như các lứa tuổi khác ta tiến hành dạy dưới hai hình thức:

- Dạy trong giờ học

- Dạy ngoài giờ học

Ở lứa tuổi 3-4 trẻ đã được học nội dung nhận biết gọi tên hình (hình tròn, hình tam giác, hình vuông, hình chữ nhật) và biết chắp ghép các hình hình học đơn giản thành một hình đã được học

2.1 Phương pháp dạy trẻ khảo sát hình

2.1.1 Dạy trong giờ học

a Phần 1: Ôn kiến thức cũ (ôn nhận biết các hình đã biết)

Có thể cho trẻ ôn nhận biết gọi tên bằng hoạt động chọn hình theo tên gọi và màu sắc

- Cô gọi tên hình, trẻ chọn hình tương ứng

- Cô chọn hình, trẻ gọi tên

b Phần 2: Dạy trẻ khảo sát hình

- Dạy trẻ khảo sát hình theo trình tự sau:

+ Cô hướng dẫn trẻ tay trái cầm hình và dùng đầu ngón trỏ của tay phải sờ xung quanh đường bao của hình

+ Cho trẻ nhận xét theo kinh nghiệm của bản thân về đường bao hình vừa khảo sát (trẻ có thể nói đúng hoặc có thể nói sai)

+ Cô chính xác hóa tri thức: Hình tròn có đường bao cong, trơn, nhẵn Hình tam giác, hình vuông, hình chữ nhật có đường bao thẳng và có các đầu nhọn

+ Cho trẻ nhắc lại (tập thể, nhóm, cá nhân)

+ Cô cho trẻ dùng tay lăn hình

+ Cho trẻ nhận xét hình nào lăn được, hình nào không lăn được Giải thích (lăn được vì sao, không lăn được vì sao)

* Hình lăn được: Hình tròn

* Hình không lăn được: Hình tam giác, hình vuông, hình chữ nhật

+ Cô chính xác hóa tri thức: Hình tròn lăn được vì có đường bao cong, trơn, nhẵn Hình tam giác, hình vuông, hình chữ nhật không lăn được vì có đường bao thẳng và có các đầu nhọn nên bị vướng

+ Cho trẻ nhắc lại (tập thể, nhóm, cá nhân)

c Luyện tập củng cố

Cho trẻ luyện tập củng cố bằng một trong các hoạt động sau:

- Cho trẻ chọn hình theo tên gọi, màu sắc

- Cho trẻ chọn hình theo dấu hiệu đường bao và tính lăn

- Cô chọn hình, trẻ nêu đặc điểm đường bao và tính lăn

- Cho trẻ liên hệ với thực tế qua các hình thức:

+ Cô đưa đồ vật, trẻ nói hình dạng

+ Cô nêu vị trí cho trẻ tìm các đồ vật có hình dạng đã học

+ Trẻ tìm đồ vật trong tranh, ảnh

- Tổ chức trò chơi nhằm củng cố nhận biết của trẻ về hình đã học, ví dụ như trò chơi: “Chiếc túi kỳ diệu”, “hãy lấy cho đúng”, “thi xem ai nhanh hơn”

Ví dụ: Dạy trẻ khảo sát hình tròn

- Chuẩn bị:

+ Rổ đựng các hình tròn có nhiều màu sắc khác nhau cho mỗi trẻ

+ Những đồ vật có dạng hình tròn như: cái đĩa, đồng hồ, cái thớt…

- Tiến hành:

+ Ôn tập bài cũ:

Cô lấy hình tròn trong hộp giơ lên yêu cầu trẻ gọi tên: Đây là hình gì? (hình tròn màu xanh), đây là hình gì? (hình tròn màu đỏ), đây là hình gì? (hình tròn màu hồng)…

Cô gọi tên hình với màu sắc khác nhau, trẻ chọn hình tương ứng giơ lên

+ Hình thành tri thức mới (dạy trẻ khảo sát hình tròn)

Các con hãy dùng tay trái để cầm hình và dùng đầu ngón trỏ của bàn tay phải

để sờ xung quanh đường bao của hình tròn (trẻ sờ xung quanh đường bao của hình tròn)

Các con thấy xung quanh đường bao của hình tròn như thế nào? (đường bao của hình tròn cong hay thẳng)

Cô chính xác hóa tri thức: Đường bao của hình tròn cong, trơn, nhẵn Cả lớp cùng nhắc lại nào? (sau đó đến từng nhóm nhắc lại, rồi đến từng trẻ nhắc lại)

- Chúng mình cùng chơi trò chơi lăn hình nhé Cả lớp cùng lăn hình nào (trẻ lăn hình)

Hình tròn có lăn được không? (lăn được)

Vì sao lăn đuợc? (vì đường bao cong, trơn, nhẵn)

Cô chốt lại: Hình tròn lăn được vì hình tròn có đường bao cong, trơn, nhẵn + Luyện tập

Cô gọi “ hình tròn màu xanh”, trẻ chọn hình tròn màu xanh