Quản lý hoạt động học tập theo hướng phát huy năng lực tự học của học sinh trường THPT Nguyễn Trãi, huyện Trực Ninh, tỉnh Nam Định (Luận văn thạc sĩ)

Quản lý hoạt động học tập theo hướng phát huy năng lực tự học của học sinh trường THPT Nguyễn Trãi, huyện Trực Ninh, tỉnh Nam Định (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động học tập theo hướng phát huy năng lực tự học của học sinh trường THPT Nguyễn Trãi, huyện Trực Ninh, tỉnh Nam Định (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động học tập theo hướng phát huy năng lực tự học của học sinh trường THPT Nguyễn Trãi, huyện Trực Ninh, tỉnh Nam Định (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động học tập theo hướng phát huy năng lực tự học của học sinh trường THPT Nguyễn Trãi, huyện Trực Ninh, tỉnh Nam Định (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động học tập theo hướng phát huy năng lực tự học của học sinh trường THPT Nguyễn Trãi, huyện Trực Ninh, tỉnh Nam Định (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động học tập theo hướng phát huy năng lực tự học của học sinh trường THPT Nguyễn Trãi, huyện Trực Ninh, tỉnh Nam Định (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động học tập theo hướng phát huy năng lực tự học của học sinh trường THPT Nguyễn Trãi, huyện Trực Ninh, tỉnh Nam Định (Luận văn thạc sĩ)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC _  LÊ THỊ THÙY DƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Huệ HÀ NỘI - 2016 i LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc PGS.TS Nguyễn Thị Huệ, Cán hướng dẫn nghiên cứu viết đề tài, cung cấp kiến thức quý báu, tận tình hướng dẫn động viên tơi q trình viết luận văn Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn tới Ban Giám đốc Học viện Quản lý giáo dục, Các phòng, khoa, trung tâm giảng viên Học viện tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, nghiên cứu, hồn thiện chương trình học Tác giả bày tỏ lòng biết ơn tới tập thể Phòng GD&ĐT, cán bộ, giáo viên trường Mầm non địa bàn quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội bạn đồng nghiệp hỗ trợ, động viên tác giả q trình nghiên cứu, hồn thành luận văn Trong thời gian nghiên cứu, có nhiều nỗ lực, cố gắng thân, điều kiện, hồn cảnh thời gian có hạn nên nội dung luận văn không tránh thiếu sót hạn chế Tác giả luận văn mong tiếp tục nhận giúp đỡ, bảo góp ý chân thành thầy, cô giáo bạn đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn ! Hà Nội, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Lê Thị Thùy Dương ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Hà Nội, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Lê Thị Thùy Dương iii BẢNG KÍ HIỆU VIẾT TẮT Ký hiệu viết tắt Nội dung BGH Ban Giám hiệu CBQL Cán quản lý CBQLGD Cán quản lý giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDMN Giáo dục mầm non GV Giáo viên GVMN Giáo viên mầm non HT Hiệu trưởng KT-XH Kinh tế - Xã hội MN Mầm non QLGD Quản lý giáo dục XHCN Xã hội chủ nghĩa iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii BẢNG KÍ HIỆU VIẾT TẮT iii MỤC LỤC iv DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ .vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu bồi dưỡng giáo viên Việt Nam 1.2 Các khái niệm 11 1.2.1 Quản lý 11 1.2.2 Bồi dưỡng 12 1.2.3 Chuyên môn; nghiệp vụ sư phạm 13 1.2.4 Giáo viên mầm non 15 1.3 Các thành tố trình bồi dưỡng giáo viên mầm non 18 1.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng 18 1.3.2 Nội dung, chương trình bồi dưỡng 19 1.3.3 Hình thức tổ chức bồi dưỡng 20 1.3.4 Lực lượng bồi dưỡng 20 1.3.5 Đối tượng bồi dưỡng 21 1.3.6 Các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng 21 1.3.7 Kết hoạt động bồi dưỡng 21 1.4 Nội dung Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non 22 1.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng 22 v 1.4.2 Tổ chức thực hoạt động bồi dưỡng 24 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng 24 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng 25 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non 26 1.5.1 Những yếu tố khách quan 26 1.5.2 Những yếu tố chủ quan 27 1.6 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn bối cảnh đổi giáo dục 31 Tiểu kết Chương 34 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 35 2.1 Khái quát chung khách thể khảo sát 35 2.1.1 Giới thiệu ngành giáo dục đào tạo quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 35 2.1.2 Khái quát khảo sát thực trạng 37 2.2 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 38 2.2.1 Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng 40 2.2.2 Thực trạng nội dung, chương trình bồi dưỡng 41 2.2.3 Thực trạng hình thức tổ chức bồi dưỡng 42 2.2.4 Thực trạng lực lượng bồi dưỡng 43 2.2.5 Thực trạng đối tượng bồi dưỡng 44 2.2.6 Thực trạng điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng 44 2.2.7 Thực trạng kết hoạt động bồi dưỡng 45 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 46 2.3.1 Thực trạng công tác lập kế hoạch bồi dưỡng 47 2.3.2 Thực trạng tổ chức thực hoạt động bồi dưỡng 48 2.3.3 Thực trạng công tác đạo hoạt động bồi dưỡng 49 2.3.4 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng 51 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 52 2.5 Đánh giá chung 55 2.5.1 Những ưu điểm 55 vi 2.5.2 Những hạn chế 55 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 56 Tiểu kết Chương 57 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 58 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 58 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 58 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 58 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 59 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 60 3.2 Biện pháp quản lý bồi dưỡng GVMN địa bàn quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 61 3.2.1 Tăng cường hoạt động tuyên truyền nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán QLGD, giáo viên Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 61 3.2.2 Xây dựng, quản lý phát triển chương trình bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 68 3.2.3 Đổi hình thức tổ chức thực hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên 70 3.2.4 Gắn hoạt động bồi dưỡng giáo viên với công tác quy hoạch, đánh giá giáo viên hàng năm 76 3.2.5 Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non 78 3.2.6 Phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 83 3.3 Mối quan hệ biện pháp 86 3.4 Khảo sát tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 86 Tiểu kết Chương 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91 Kết luận 91 Khuyến nghị 93 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC vii DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ I - Danh mục bảng biểu Bảng 2.1 Thống kê số lượng Giáo viên nhân viên phục vụ 37 Bảng 2.2 Nhận thức tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non 39 Bảng 2.3 Tổng hợp kết khảo sát thực trạng thực nội dung hoạt động bồi dưỡng GVMN quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội 40 Bảng 2.4 Nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non 46 Bảng 2.5 Tổng hợp kết khảo sát mức độ thực nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng GVMN địa bàn quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội 47 Bảng 2.6 Tổng hợp kết khảo sát mức độ ảnh hưởng số yếu tố đến hiệu quản lý công tác bồi dưỡng GVMN 52 Bảng 3.1 Đánh giá mức độ cần thiết biện pháp đề xuất 87 Bảng 3.2 Đánh giá mức độ khả thi biện pháp 88 II - Danh mục sơ đồ Sơ đồ 1.1 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng GVMN 22 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Các hoạt động giáo dục nhà trường nội dung bản, quan trọng, xuyên suốt trình giáo dục học sinh, giúp hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho học sinh Hiện nay, nhà trường tập trung thực tốt nội dung GD ĐT với phương châm "Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa MácLênin tư tưởng Hồ Chí Minh." (Nghị Quyết số 29, Hội nghị Trung ương lần thứ khóa XI Đảng Đổi toàn diện GD&ĐT) Giáo dục mầm non (GDMN) ngành học hệ thống giáo dục quốc dân, tảng ngành giáo dục đào tạo GDMN tiền đề cho giáo dục tiểu học với nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ từ đến tuổi, lứa tuổi vô quan trọng Nhà tâm lý học người Nga Macarencơ nói: “Những khơng có trẻ em trước tuổi sau khó hình thành nhân cách sai lệch từ nhỏ sau khó cải tạo” Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ phát triển toàn diện thể chất, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị tiền đề cần thiết cho trẻ bước vào lớp Nghị đại hội ban chấp hành trung ương Đảng lần thứ II khóa VIII nói rõ: “Giáo viên nhân tố định nghiệp giáo dục” Sự nghiệp giáo dục - đào tạo thành công phát triển đòi hỏi người giáo viên phải đảm bảo vừa hồng vừa chuyên, có đủ phẩm chất lực Muốn vậy, người giáo viên mầm non bên cạnh việc đáp ứng đầy đủ yêu cầu chuẩn nghề nghiệp, cần gương sáng để em noi theo, học tập Đội ngũ cán bộ, giáo viên có vị trí quan trọng nghiệp giáo dục đào tạo, người trực tiếp hình thành nhân cách, tổ chức trang bị tri thức cho học sinh Dưới lãnh đạo Đảng cộng sản Việt Nam, giáo dục mầm non năm qua có chuyển biến lớn mặt như: Quy mô trường lớp mở rộng, số lượng trẻ lớp phát triển mạnh, chất lượng chăm sóc ni dưỡng nâng lên rõ rệt Những thành tựu mà giáo dục mầm non đạt nhiều nguyên nhân, xong nguyên nhân quan trọng chủ yếu trưởng thành đội ngũ cán bộ, giáo viên Chính họ đã, tạo nên kết nghiệp giáo dục mầm non Để phục vụ cho nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ địi hỏi người giáo viên mầm non phải có phẩm chất, trình độ, lực đề cao lương tâm nhân cách nhà giáo, lòng nhân tận tuỵ thương yêu trẻ, thể tinh thần tự học, tự bồi dưỡng cải tiến nội dung phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ tham gia tích cực Vậy người quản lý bỏ qua việc bồi dưỡng lực lượng cán giáo viên Mục tiêu cơng tác bồi dưỡng nhằm hồn thiện q trình đào tạo, khắc phục thiếu sót lệch lạc công tác giảng dạy, quan điểm, nội dung phương pháp giáo dục đồng thời theo kịp yêu cầu xã hội Đối với đội ngũ giáo viên mầm non địa bàn quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội, năm qua có nhiều chuyển biến rõ rệt, đủ số lượng, ngày nâng cao chất lượng đội ngũ, tâm huyết, tận tình với nghề, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nói chung đổi bậc học mầm non nói riêng Bên cạnh đó, phận giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra, đặc biệt có tượng giáo viên cịn yếu nghiệp vụ, phẩm chất, đạo đức bộc lộ hạn chế định Mặt khác, công tác bồi dưỡng cịn tăng cường, việc kiểm tra, giám sát chưa quan ... trọng phát huy hiệu trang mạng ? ?Trường học kết nối” với việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn liên trường/ theo cụm trường Phát huy vai trò đội ngũ giáo viên, cán quản. .. Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục - đào tạo, Hà Nội 37 Nguyễn Ngọc Quân, Nguyễn Tấn Thịnh (2009), Giáo trình Quản lý nguồn nhân lực. .. khoa học, NXB Khoa học kỹ thuật 17 D.V Khuđômixki (1997), Quản lý giáo dục trường học, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 18 Trần Ngọc Giao (2012), Quản lý trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam