Quản lý giáo dục kĩ năng sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ tại trung tâm chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang (Luận văn thạc sĩ)

Quản lý giáo dục kĩ năng sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ tại trung tâm chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang (Luận văn thạc sĩ)Quản lý giáo dục kĩ năng sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ tại trung tâm chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang (Luận văn thạc sĩ)Quản lý giáo dục kĩ năng sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ tại trung tâm chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang (Luận văn thạc sĩ)Quản lý giáo dục kĩ năng sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ tại trung tâm chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang (Luận văn thạc sĩ)Quản lý giáo dục kĩ năng sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ tại trung tâm chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang (Luận văn thạc sĩ)Quản lý giáo dục kĩ năng sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ tại trung tâm chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang (Luận văn thạc sĩ)Quản lý giáo dục kĩ năng sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ tại trung tâm chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang (Luận văn thạc sĩ)Quản lý giáo dục kĩ năng sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ tại trung tâm chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang (Luận văn thạc sĩ)

LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới Cơ giáo – PGS.TS Dương Thị Hồng Yến tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu, hồn thành luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn ban lãnh đạo Học viện Quản lý giáo dục, phịng đào tạo tập thể thầy giáo Học viện Quản lý giáo dục trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ cho nhiều ý kiến q báu suốt q trình học tập hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn đồng chí Ban Lãnh đạo, cán giáo viên, em học sinh nhiệt tình cộng tác, giúp đỡ, cung cấp cho số liệu, thông tin, tạo điều kiện để tơi hồn thành luận văn Xin cảm ơn động viên, giúp đỡ bạn bè, đồng nghiệp Ban Lãnh đạo Trung tâm Chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang thân tơi Mặc dù có nhiều cố gắng, song thiếu sót luận văn khó tránh khỏi Tôi mong nhận quan tâm góp ý thầy giáo bạn đồng nghiệp để luận văn hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 10 năm 2015 Tác giả Phạm Thị Phượng DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT KNS : Kỹ sống GDKNS : Giáo dục kỹ sống KTTT : Khuyết tật trí tuệ QLGDKNS : Quản lý giáo dục kỹ sống GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo CBQL : Cán quản lý GV : Giáo viên HS : Học sinh CMHS : Cha mẹ học sinh WHO : Tổ chức Y tế giới UNESCO : Tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên hiệp quốc UNICEF : Quỹ Nhi đồng Liên hiệp quốc CSVC : Cơ sở vật chất MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ TẠI TRUNG TÂM CHĂM SÓC TRẺ EM KHUYẾT TẬT 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở Việt Nam .8 1.2 Trẻ khuyết tật trí tuệ 11 1.2.1 Khuyết tật trí tuệ .11 1.2.2 Một số đặc điểm tâm sinh lí trẻ khuyết tật trí tuệ 15 1.3 Kỹ sống trẻ khuyết tật trí tuệ .17 1.3.1 Khái niệm kỹ sống 17 1.3.2 Kỹ sống trẻ khuyết tật trí tuệ 17 1.4 Giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ 22 1.4.1 Giáo dục kỹ sống 22 1.4.2 Nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ .23 1.5 Quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm Chăm sóc trẻ em khuyết tật .26 1.5.1 Quản lý giáo dục .26 1.5.2 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của Trung tâm Chăm sóc trẻ em khuyết tật 30 1.5.3 Nội dung quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ Giám đốc Trung tâm Chăm sóc trẻ em khuyết tật .30 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm chăm sóc trẻ em khuyết tật 40 1.6.1 Yếu tố pháp lý nhận thức 40 1.6.2 Tương tác người dạy người học 42 1.6.3 Mục tiêu, nội dung, chương trình phương pháp giáo dục 42 1.6.4 Môi trường học tập 43 Kết luận chương 44 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ TẠI TRUNG TÂM CHĂM SÓC TRẺ EM KHUYẾT TẬT TỈNH BẮC GIANG 45 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 45 2.1.1 Vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên kinh tế văn hóa giáo dục tỉnh Bắc Giang 45 2.1.2 Khái quát Trung tâm Chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang 46 2.1.3 Khái quát tình hình giáo dục Trung tâm Chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang 47 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 48 2.2.1 Mục đích khảo sát 48 2.2.2 Nội dung khảo sát 48 2.2.3 Phương pháp công cụ khảo sát 49 2.2.4 Mẫu đối tượng khảo sát địa bàn khảo sát 49 2.2.5 Cách thức tiến hành 49 2.3 Thực trạng kỹ sống trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm Chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang 49 2.3.1 Thực trạng đánh giá kỹ tìm kiếm trợ giúp trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang .49 2.3.2 Thực trạng đánh giá kỹ tuân thủ quy định trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang 50 2.3.3 Thực trạng đánh giá kỹ ứng phó với tình trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang 51 2.3.4 Thực trạng đánh giá kỹ giao tiếp trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang 52 2.3.5 Thực trạng đánh giá kỹ tự phục vụ trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang .53 2.3.6 Đánh giá chung kỹ sống trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang .54 2.4 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ 55 2.4.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng hiệu giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ .55 2.4.2 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm Chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang 56 2.5 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm Chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang 63 2.5.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ 63 2.5.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ 65 2.5.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ 66 2.5.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ 67 2.5.5 Thực trạng quản lý sở vật chất phục vụ cho giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ 68 2.5.6 Thực trạng phối hợp gia đình, cộng đồng Trung tâm giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ .69 2.6 Đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm Chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang 72 2.6.1 Những kết đạt 72 2.6.2 Một số tồn tại, hạn chế 73 2.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm chăm sóc trẻ em khuyết tật Bắc Giang .75 Kết luận chương 77 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ TẠI TRUNG TÂM CHĂM SÓC TRẺ EM KHUYẾT TẬT TỈNH BẮC GIANG .78 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ em khuyết tật trí tuệ Trung tâm Chăn sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang 78 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 78 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 79 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 80 3.1.4 Nguyên tăc đảm bảo tính bền vững 80 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm Chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang 80 3.2.1 Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho lực lượng giáo dục nhà trường giáo dục KNS quản lý giáo dục KNS cho trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm Chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang 80 3.2.2 Đẩy mạnh công tác thông tin, tuyên truyền cho lực lượng giáo dục nhà trường đổi hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ em khuyết tật trí tuệ 85 3.2.3 Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục KNS cho trẻ khuyết tật trí tuệ 88 3.2.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho đội ngũ giáo viên môn lực lượng tham gia 91 3.2.5 Tăng cường đạo điều chỉnh phương pháp, nội dung; xây dựng chương trình, kế hoạch dạy học kiểm tra đánh giá giáo viên dạy trẻ khuyết tật 93 3.2.6 Đổi giám sát, kiểm tra, đánh giá việc thực chương trình giáo dục KNS gắn với cơng tác thi đua khen thưởng .100 3.2.7 Đảm bảo điều kiện sở vật chất tài phục vụ cho hoạt động giáo dục kỹ sống 103 3.2.8 Mối quan hệ biện pháp 105 3.3 Khảo sát tính khả thi cấp thiết biện pháp đề xuất 108 3.3.1 Mục đích khảo sát 108 3.3.2 Đối tượng khảo sát 108 3.3.3 Phương pháp khảo sát 108 3.3.4 Nội dung khảo sát tiêu chí đánh giá 108 3.3.5 Kết khảo sát 108 Kết luận chương 111 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .112 Kết luận 112 Khuyến nghị 114 TÀI LIỆU THAM KHẢO 116 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Thực trạng đánh giá kỹ tìm kiếm trợ giúp trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang (N = 24) 49 Bảng 2.2: Thực trạng đánh giá kỹ tuân thủ quy định trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Bảng 2.3: Giang (N = 24) 50 Thực trạng đánh giá kỹ ứng phó với tình trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bảng 2.4: Bảng 2.5: Bảng 2.6 Bảng 2.7: Bắc Giang (N = 24) .51 Thực trạng đánh giá kỹ giao tiếp trẻ khuyết tật trí tuệ 52 Thực trạng đánh giá kỹ tự phục vụ trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang (N = 24) .53 Đánh giá kỹ sống trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang (N = 24) 54 Thực trạng đánh giá mục tiêu giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bảng 2.8: Bảng 2.9: Bảng 2.10: Bảng 2.12: Bảng 2.13: Bắc Giang 57 Thực trạng đánh giá nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang 60 Thực trạng đánh giá phương pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang 61 Thực trạng đánh giá hình thức giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang 62 Thực trạng đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang 62 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang 63 Bảng 2.14: Bảng 2.15: Thực trạng tổ chức thực kế hoạch giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang .65 Thực trạng đạo thực kế hoạch giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm chăm sóc trẻ em khuyết Bảng 2.16: tật tỉnh Bắc Giang .66 Thực trạng kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang 67 Bảng 2.17: Thực trạng quản lý sở vật chất phục vụ cho giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang 68 Bảng 2.18: Thực trạng phối hợp gia đình, cộng đồng Trung tâm giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang 70 Đánh giá chung quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang .72 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ Bảng 2.19: Bảng 2.20: sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang 75 Bảng 3.1: Kết khảo sát mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất 108 DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 2.1: Đánh giá nhận thức CBQL, GV, PHHS cán địa phương giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật trí tuệ 55 Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp quản lý GDKNS .107 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xu phát triển giáo dục giới Việt Nam thực công giáo dục, tạo điều kiện cho trẻ em có hội tiếp cận giáo dục có chất lượng, dạy học dựa khả nhu cầu người học, tạo điều kiện cho trẻ em có hội phát triển tối đa lực cá nhân trẻ tạo bình đẳng giáo dục cho trẻ em nói chung trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt nói riêng Ngày nay, giáo dục trẻ khuyết tật khơng cịn xem việc làm từ thiện Điều xuất phát từ Công ước Liên hợp Quốc quyền trẻ em: “Tất trẻ em sinh có quyền học” Trẻ khuyết tật trí tuệ vậy, em có quyền học tập, vui chơi bao trẻ em bình thường khác Nhưng việc học trẻ khuyết tật trí tuệ lại có khác biệt so với trẻ em bình thường Khi bàn trọng trách giáo dục giai đoạn tới, Đại hội XI Đảng xác định: "Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp… Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội" Trước điều kiện kinh tế khó khăn, đa số học sinh khuyết tật, đặc biệt học sinh khuyết tật trí tuệ khơng học Các em chủ yếu ni dưỡng gia đình, quan tâm, chăm sóc gia đình lại khác nhau, tuỳ thuộc vào điều kiện kinh tế hoàn cảnh họ Vì việc giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ khó khăn Từ năm 1990 đến Việt Nam triển khai chương trình giáo dục hồ nhập, huy động số lượng lớn học sinh khuyết tật trí tuệ lớp học hồ nhập học sinh khác, nơi em sinh lớn lên Tháng 11 năm 1995, Thủ Tướng Chính phủ định chuyển giao tồn cơng việc chăm sóc, giáo dục học sinh khuyết tật sang Bộ Giáo dục Đào tạo Đây hội tốt để học sinh khuyết tật phải hưởng quyền chăm sóc giáo dục, bình đẳng học sinh bình thường khác Do bị hạn chế trí tuệ nên học sinh khuyết tật trí tuệ gặp khó khăn giao tiếp, ứng xử xã hội khả tự phục vụ thân Nhiều em khơng thể tự phục vụ thân mà nhờ người khác giúp đỡ, hỗ trợ Đa số học sinh khuyết tật trí tuệ gặp nhiều khó khăn việc học mơn học khả ghi nhớ kém, mau qn Do đó, học sinh khuyết tật trí tuệ phải học theo chương trình phù hợp với trình độ đặc điểm tâm sinh lý em phát triển theo chiều hướng khác so với trẻ bình thường Mục đích giáo dục cho học sinh khuyết tật trí tuệ giúp em chuẩn bị cho sống sống tương lai Tại Trung tâm Chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang em học mơn học chương trình phổ thơng Tuy nhiên, số em học phần nội dung kiến thức chương trình chí có em hồn tồn khơng có khả học kỹ Nhưng riêng việc học kỹ tự chăm sóc lại cần thiết quan trọng cho thân học sinh khuyết tật trí tuệ Vì vậy, chương trình dạy cho học sinh khuyết tật trí tuệ phải mang tính thực tế chủ yếu tập trung vào dạy kỹ sống cho em bao gồm: Kỹ giao tiếp, kỹ tự phục vụ, kỹ xã hội nhằm hình thành cho em khả sống độc lập tốt, giúp em hịa nhập vào cộng đồng xã hội Chính vậy, việc dạy kỹ sống cho học sinh khuyết tật trí tuệ cần thiết quan trọng, nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức kỹ bản, cần thiết gắn với đời sống hàng ngày em, để em hịa nhập vào cộng đồng xã hội ... lý luận quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm Chăm sóc trẻ em khuyết tật Chương Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm Chăm sóc trẻ em. .. sở lý luận quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm Chăm sóc trẻ em khuyết tật 5.2 Đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm Chăm sóc. .. đồng Trung tâm giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ .69 2.6 Đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ Trung tâm Chăm sóc trẻ em khuyết tật tỉnh Bắc Giang