Đề Tài Nghiên Cứu Một Số Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Giáo Dục Kĩ Năng Sống Cho Học Sinh Trong Trường Tiểu Học

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NAM TRỰC TRƯỜNG TIỂU HỌC NAM ĐỒNG ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC Người thực hiện: Lê Thị Hạnh Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nam Đồng NAM TRỰC, THÁNG NĂM 2013 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cùng với xu phát triển thời đại, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI, là: học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Xuất phát từ yêu cầu xã hội nay, việc hình thành phát triển kĩ sống trở thành yêu cầu quan trọng việc hình thành nhân cách người đại “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Như việc giáo dục kĩ sống cho học sinh cần thiết, phù hợp với mục tiêu giáo dục Mỗi người sinh khơng có khả làm thứ cách ngẫu nhiên Đó kết q trình tiếp thu, thích nghi với tri thức, kinh nghiệm xã hội lâu dài Trẻ em sinh tự nhiên có kĩ sống kĩ giao tiếp, kĩ giải vấn đề, kĩ trình bày ý kiến, kĩ tự chăm sóc thân Càng có kĩ sớm trẻ có tảng vững để phát triển toàn diện Mặt khác, trẻ lớn dần, nhu cầu hòa nhập xã hội, tiếp xúc với giới bên ngồi cao Thơng tin ngoại cảnh khơng có tốt đẹp mà bao gồm xấu, khơng tốt Vì vậy, việc dạy rèn luyện kĩ sống cho học sinh vô cần thiết Rèn kĩ sống cho học sinh giúp cho học sinh thích ứng với mơi trường xã hội, tự giải số vấn đề thiết thực sống vấn đề sức khoẻ, mơi trường, tệ nạn xã hội, để em tự tin, chủ động không bị phụ thuộc vào người lớn mà tự bảo vệ mình, tự đem lại lợi ích đáng, điều kiện thuận lợi cho thân rèn luyện, học tập phấn đấu vươn lên Trong thực tế việc rèn kĩ sống cho học sinh nhà trường ý đến, song nhiều trường trường tiểu học lúng túng việc tổ chức, thực giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh Với ý nghĩa tầm quan trọng việc rèn kĩ sống cho học sinh, chọn nghiên cứu đề tài: “ Một số giải pháp nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm tìm hiểu thực trạng nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Từ đó, đề xuất số giải pháp để nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn việc giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh tiểu học - Nghiên cứu, tìm hiểu kĩ sống phù hợp với độ tuổi học sinh tiểu học - Nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, rèn kĩ sống trường tiểu học - Thiết kế số học tiến hành thực nghiệm sư phạm để làm rõ việc áp dụng phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh - Đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu tổ chức giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu nội dung chương trình môn học, hoạt động giáo dục hình thức tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học địa bàn huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp lí luận: Thu nhập tài liệu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa nội dung giáo dục, rèn luyện kĩ sống cho học sinh tiểu học chương trình mơn học hoạt động giáo dục tiểu học 5.2 Phương pháp thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp trò chuyện - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm Cấu trúc đề tài nghiên cứu Phần 1: Mở đầu Phần 2: Nội dung: gồm chương Chương 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Chương 2: Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Chương 3: Một số giải pháp nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Chương 4: Thực nghiệm sư phạm Phần : Kết luận kiến nghị PHẦN 2: NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC I Cơ sở lý luận Cơ sở pháp lí Chỉ thị số 40/CT-BGD ĐT ngày 22/7/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực trường phổ thơng giai đoạn 2008 -2013 có nội dung mục tiêu quan trọng giáo dục kĩ sống cho học sinh Giáo dục kĩ sống cho học sinh ngành Giáo dục Đào tạo đặt từ lâu, lâu Bộ Giáo dục Đào chưa ban hành chuẩn giáo dục kĩ sống cho học sinh để định hướng chung nên trường dạy kiểu Cùng với đó, việc giáo dục kĩ sống trường tiểu học dừng lại tiết học đạo đức Từ năm học 2010 - 2011, Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trương đưa nội dung giáo dục kĩ sống đại trà vào trường cách tích hợp vào môn học hoạt động giáo dục Đây chủ trương cần thiết đắn 2.Tổng quan kĩ sống 2.1 Quan niệm kĩ sống Thuật ngữ kĩ sống bắt đầu xuất nhà trường phổ thông Việt Nam từ năm 1995 - 1996 Từ đến nay, nhiều quan, tổ chức nước quốc tế tiến hành giáo dục kĩ sống gắn với giáo dục vấn đề xã hội khác Vậy kĩ sống gì? Có nhiều quan niệm khác kĩ sống, cụ thể: + Theo tổ chức Y tế giới (WHO), kĩ sống khả để có hành vi thích ứng tích cực, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày + Theo UNICEF, kĩ sống trải nghiệm có hiệu nhất, giúp giải đáp ứng nhu cầu cụ thể, suốt trình tồn phát triển người Kĩ sống bao gồm hành vi vận động thể tư não người Kĩ sống hình thành cách tự nhiên, thơng qua học tập rèn luyện người + Theo tổ chức Giáo dục, Khoa học văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO), kĩ sống gồm có trụ cột giáo dục, là: học để biết, học làm người, học để sống với người khác học để làm Từ quan niệm thấy, kĩ sống bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Bản chất kĩ sống kĩ tự quản lý thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống 2.2 Phân loại kĩ sống Có nhiều cách phân loại kĩ sống, tùy theo quan niệm kĩ sống mà có cách phân loại khác Theo UNESCO, WHO, UNICEF, xem kĩ sống gồm kĩ cốt lõi sau: + Kĩ giải vấn đề + Kĩ suy nghĩ hay tư phê phán + Kĩ giao tiếp hiệu + Kĩ định + Kĩ tư sáng tạo + Kĩ giao tiếp, ứng xử cá nhân + Kĩ tự nhận thức hay tự trọng tự tin thân, xác định giá trị + Kĩ thể cảm thông + Kĩ ứng phó với căng thẳng cảm xúc Trong giáo dục vương quốc Anh, kĩ sống chia thành nhóm là: + Hợp tác nhóm + Tự quản + Tham gia hiệu + Suy nghĩ hay tư bình luận, phê phán + Suy nghĩ sáng tạo + Nêu vấn đề giải vấn đề Trong giáo dục nước ta, năm vừa qua, kĩ sống thường phân theo mối quan hệ, bao gồm nhóm sau: + Nhóm kĩ nhận biết sống với bao gồm kĩ sống cụ thể như: tự nhận thức xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự trọng, tự tin, + Nhóm kĩ nhận biết sống với người khác bao gồm kĩ sống cụ thể như: giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn; thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thơng, hợp tác, + Nhóm kĩ định bao gồm kĩ sống cụ thể như: tìm kiếm xử lý thơng tin, tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, 2.3 Tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nói chung, học sinh tiểu học nói riêng 2.3.1 Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội Kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thàtnh thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có kĩ sống phù hợp vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp; họ thường thành công sống, yêu đời làm chủ sống Ngược lại, người thiếu kĩ sống thường bị vấp ngã, dễ thất bại sống Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân mà cịn góp phần thúc đẩy phát triển xã hội bảo vệ quyền người Việc thiếu kĩ sống cá nhân nguyên nhân nảy sinh vấn đề tiêu cực xã hội Việc giáo dục kĩ sống thúc đẩy hành vi tích cực, giúp nâng cao chất lượng sống, giảm vấn đề tiêu cực xã hội Giáo dục kĩ sống cịn giải cách tích cực nhu cầu quyền người, quyền công dân ghi Luật pháp Việt Nam Quốc tế 2.3.2 Giáo dục kĩ sống yêu cầu cấp thiết thể hệ trẻ Giáo dục kĩ sống trở nên cấp thiết thể hệ trẻ vì: - Trẻ em chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước Nếu khơng có kĩ sống, em không thực tốt trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng đất nước - Lứa tuổi học sinh tiểu học lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song cịn thiếu hiểu biết xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động, Đặc biệt, bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ chịu nhiều tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln phải đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức Nếu không giáo dục kĩ sống, thiếu kĩ sống em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ cấn thiết, giúp em thực hành vi có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng tổ quốc, giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hoà lành mạnh Việc giáo dục kĩ sống sớm trẻ có tảng vững để phát triển toàn diện 2.3.3 Giáo dục kĩ sống nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Giáo dục kĩ sống cho học sinh với chất hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thơng Vì vậy, giáo dục kĩ sống cho học sinh nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông II Cơ sở thực tiễn Thực trạng lối sống đạo đức học sinh Trong năm trở lại đây, tỷ lệ trẻ em phạm tội, trẻ em dính vào tệ nạn xã hội, bỏ nhà, hư hỏng ngày nhiều Khơng có học sinh PTTH, PTCS mà tuổi trẻ em hư dường ngày trẻ hóa Thật đáng buồn mà phải chứng kiến em học sinh độ tuổi tiểu học đánh nhau, bỏ nhà chí có hành động cực đoan tự tử Khi bị cha mẹ, thầy có nhắc nhở em thể thái độ căng thẳng, chống đối Có lẽ khơng thấy lạ ngang qua cổng trường thấy em nam, nữ văng tục, chửi bậy Có khơng học sinh hút thuốc, tóc nhuộm xanh đỏ, bỏ tiết học chơi Trên số trang báo mạng, bàng hồng nghe nói: “Teen quan hệ sớm, biết phụ huynh khơng biết”, bàng hồng với dịng tin với nội dung trẻ em bị xâm hại Rõ ràng nay, phận không nhỏ học sinh phát triển nhân cách lệch lạc Và thực tế cho thấy, học sinh thiếu kĩ sống Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh ngày trở nên thiết mà xã hội tác động tới em từ nhiều phía Thực trạng giáo dục kĩ sống nhà trường Giáo dục kĩ sống cho học sinh nội dung, mục tiêu quan trọng phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Thực mục tiêu đó, năm qua Sở Giáo dục Đào tạo Nam Định đạo trường trọng, quan tâm lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh vào tiết học hoạt động giáo dục nhà trường Cơng tác giáo dục kĩ sống có nhiều chuyển biến Các nhà trường trọng tố chức nhiều hoạt động ngoại khóa, nhiều trị chơi dân gian có nguy bị mai dần, chơi sân trường nhộn nhịp hẳn lên với trị chơi đá cầu, chơi chuyền, chơi ăn quan, nhảy dây, … Học sinh quan tâm tạo điều kiện tốt để “Mỗi ngày đến trường ngày vui” Đi đôi với việc tăng cường tổ chức hoạt động vui chơi cho học sinh, nhà trường huyện, tỉnh hướng em tham gia hoạt động xã hội, tìm hiểu thêm quê hương, đất nước, người, tham gia giúp đỡ trẻ em nghèo, trẻ em có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Học sinh tự trải nghiệm, rút học cho thân, trang bị cho kĩ cần thiết để ứng dụng vào sống nên đa số hứng thú với hoạt động nhà trường tổ chức Tuy nhiên, thực tế cho thấy số nơi, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh chưa nhận thức cách quán Điều thể rõ việc tổ chức hình thức giáo dục hay việc tạo điều kiện để giáo dục kĩ sống sở giáo dục Tuy nội dung thức đưa vào chương trình giáo dục việc giáo dục kĩ sống cho học sinh gần thực theo kiểu “mạnh làm” Vì thế, kết việc giáo dục kĩ sống tùy thuộc vào tâm huyết lực giáo viên Ở số đơn vị giáo dục, việc giáo dục kĩ sống xem phong trào để đánh giá thi đua Mặt khác, thực tế vài giáo viên chưa quen với việc giảng dạy lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh Nhiều người quan niệm việc lồng ghép nội dung lồng ghép vào mơn học có tính giáo dục đạo đức môn học thuộc nhóm khoa học xã hội Tiếng Việt, Lịch sử Địa lý, Khoa học Nhưng thật mơn học nào, hình thức giảng dạy lồng ghép giáo dục kĩ sống Điều quan trọng người lên lớp tổ chức Rõ ràng việc giáo dục kĩ sống tình trạng vừa học vừa làm Một số giáo viên chưa đào tạo nội dung phương pháp giáo dục kĩ sống mà phải tự nghiên cứu tìm hiểu, ứng dụng theo cách thức hồn cảnh riêng Nhiều ý kiến cho rằng, trường học nặng dạy kiến thức, quan tâm đến việc giáo dục KNS cho HS dẫn đến có phận HS trường thiếu hụt hiểu biết môi trường xung quanh, ứng xử cần thiết sống Điều nguyên nhân dẫn đến bất cập hành vi, lối sống đạo đức nhiều HS Hơn nữa, giáo dục kĩ sống cần có phối hợp lực lượng giáo dục, có vai trị gia đình Nhưng thực tế khơng gia đình khốn trắng cho nhà trường, gây nhiều khó khăn cho thầy Khơng thiếu hợp tác mà nhiều phụ huynh học sinh làm điều ngược lại với cách giáo dục nhà trường làm cho em thấy hụt hẫng hoang mang Học sinh tỏ căng thẳng, em đánh tự tin vốn có Giáo dục kĩ sống không đơn cung cấp tri thức mà phải tạo điều kiện cho em trải nghiệm thực hành cụ thể Nếu việc thực hành kĩ sống theo phong trào, không vào bề sâu khơng trì thường xun kết hạn chế, chí chẳng mang lại kết Chương II NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC I Các kĩ sống cần trang bị cho học sinh tiểu học Phân loại kĩ sống theo nội dung hoạt động kĩ sống cần rèn cho học sinh tiểu học là: + Kĩ học tập: kĩ tự kiểm tra; đánh giá lực thân; xác định điểm mạnh, điểm yếu thân; kĩ phân tích; kĩ tổng hợp; kĩ xây dựng kế hoạch; kĩ hệ thống hoá; kĩ trình bày vấn đề + Kĩ lao động, lao động tự phục vụ: kĩ thao tác hoạt động tự phục vụ tự lấy nước uống, tự xúc cơm ăn, tự mặc quần áo, tự giầy, tất (lớp 1, 2); tắm gội (lớp 3, 4, 5), , + Kĩ sử dụng có hiệu số dụng cụ chăm sóc xanh, chăm sóc vật ni gia đình, lao động vệ sinh trường lớp, + Kĩ vệ sinh, giữ gìn sức khoẻ: trẻ tự thực số hoạt động như: chải đầu, đánh rửa mặt, tắm giặt, , chơi trò chơi lành mạnh, ăn uống hợp vệ sinh, thực giấc vui chơi, học tập lao động vừa sức hợp lý tránh căng thẳng, + Kĩ hành vi, ứng xử: kĩ giao tiếp (nói lời cảm ơn, xin lỗi phù hợp tình huống, biết cách chào thầy giáo, cách xưng hơ nói mực với + Thu thập kết công bố sản phẩm: Kết thực hiện, dự án viết dạng thu hoạch, báo cáo Sản phẩm dự án tranh, ảnh, pa-nô, … để triển lãm, sản phẩm phi vật thể như: diễn kịch, tuyên truyền, vận động thực quy định, sách, pháp luật cộng đồng, … Sản phẩm dự án có trình bày nhóm học sinh, giới thiệu nhà trường hay xã hội + Đánh giá dự án: GV HS đánh giá trình thực hiện, kết kinh nghiệm đạt Từ rút kinh nghiệm cho dự án 7.2 Yêu cầu sư phạm Mục tiêu dự án phải rõ ràng có tính thực tiễn, tính khả thi Cần tạo hội để tăng cường tham gia học sinh dự án, nhiên phải phù hợp với trình độ khả em III Các hình thức tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Tích hợp mơn học Tích hợp hồ trộn nội dung giáo dục vào nội dung môn thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với Cùng với nội dung giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm, giáo dục an tồn giao thơng,…., nội dung giáo dục kĩ sống tích hợp, lồng ghép vào mơn học mức độ: -Tích hợp tồn phần: Khi mục tiêu nội dung học phù hợp hoàn toàn với mục tiêu nội dung giáo dục kĩ sống - Tích hợp phận: Khi phần học thực nội dung giáo dục kĩ sống - Liên hệ: Chỉ khai thác nội dung học để liên hệ với nội dung giáo dục kĩ sống Tích hợp giáo dục kĩ sống khơng phải ghép thêm vào chương trình giáo dục môn riêng biệt hay chủ đề nghiên cứu mà hướng hội nhập vào chương trình Ngun tắc tích hợp khai thác lồng ghép nội dung giáo dục vào học cách tự nhiên, phù hợp với nội dung học Việc tích hợp làm cho học sinh động, gắn với thực tế hơn, không làm ... sống cho học sinh Với ý nghĩa tầm quan trọng việc rèn kĩ sống cho học sinh, chọn nghiên cứu đề tài: “ Một số giải pháp nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học? ?? Mục đích nghiên. .. tổ chức giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh - Đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu tổ chức giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu nội... Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Chương 3: Một số giải pháp nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Chương 4: