Dạy học tác phẩm tự sự dân gian trong SGK ngữ văn lớp 10 theo mô hình giờ học đối thoại ( tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LƢU THỊ KIỀU NHI DẠY HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ DÂN GIAN TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN LỚP 10 THEO MÔ HÌNH GIỜ HỌC ĐỐI THOẠI Demo Version - Select.Pdf SDK Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học môn Văn - Tiếng Việt Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS MAI XUÂN MIÊN Thừa Thiên Huế, năm 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đƣợc đồng tác giả cho phép sử dụng chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Huế, tháng 10 năm 2017 Học viên Lƣu Thị Kiều Nhi Demo Version - Select.Pdf SDK ii LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi nhận đƣợc nhiều hỗ trợ, giúp đỡ động viên q thầy cơ, gia đình, bạn bè, đồng nghiệp Đặc biệt, xin gửi lời tri ân chân thành sâu sắc đến tiến sĩ Mai Xuân Miên nhiệt tình hƣớng dẫn, bảo động viên tơi suốt trình thực luận văn Nhân đây, xin trân trọng cảm ơn thầy cô khoa Ngữ văn, khoa Sau đại học trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế, Ban giám hiệu tổ môn trƣờng THPT Chuyên Thoại Ngọc Hầu tạo điều kiện giúp đỡ thời gian học tập thực luận văn Demo Version - Select.Pdf SDK Tôi xin chân thành cảm ơn! Huế, tháng 10 năm 2017 Học viên Lƣu Thị Kiều Nhi iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 16 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 17 Phƣơng pháp nghiên cứu 18 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 18 Demo - Select.Pdf SDK Cấu trúc luận văn Version 19 NỘI DUNG 20 Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 20 1.1 Cơ sở lí luận 20 1.1.1 Tác phẩm tự dân gian - khái niệm đặc trƣng thể loại 20 1.1.2 Đối thoại tiếp nhận văn học dạy học TPVC theo mơ hình học đối thoại 26 1.2 Cơ sở thực tiễn 31 1.2.1 TP tự dân gian SGK Ngữ văn 10 yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ 31 1.2.2 Thực trạng vấn đề tổ chức hoạt động đối thoại dạy học TP tự dân gian trƣờng THPT 35 Tiểu kết chƣơng 53 Chƣơng NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ĐỐI THOẠI TRONG GIỜ DẠY HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ DÂN GIAN 54 2.1 Nguyên tắc tổ chức hoạt động đối thoại 54 2.1.1 Đối thoại với tinh thần tơn trọng, bình đẳng 55 2.1.2 Đối thoại kiến thức lý lẽ, dẫn chứng đầy đủ .56 2.1.3 Phát huy tính tích cực, chủ động HS đối thoại 54 2.2 Một số biện pháp tổ chức hoạt động đối thoại dạy học TP tự dân gian 57 2.2.1 Xác định vấn đề trọng tâm, trọng điểm tổ chức đối thoại 57 2.2.2 Tổ chức hoạt động nhóm thảo luận vấn đề mâu thuẫn liên quan đến văn bản, đến tiếp nhận văn 77 2.2.3 Tổng kết đối thoại, định hƣớng tiếp nhận theo tinh thần mở .79 Tiểu kết chƣơng 81 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 82 3.1 Mục đích thực nghiệm 82 3.2 Nội dung thực nghiệm 82 Demo Version - Select.Pdf SDK 3.2.1 Thiết kế hoạt động đối thoại đọc hiểu văn sử thi 82 3.2.2 Thiết kế hoạt động đối thoại đọc hiểu văn truyền thuyết 82 3.2.3 Thiết kế hoạt động đối thoại đọc hiểu văn truyện cổ tích 82 3.3 Tiến trình thực nghiệm 91 3.4 Kết thực nghiệm 91 Tiểu kết chƣơng 94 KẾT LUẬN 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh Nxb Nhà xuất PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TP Tác phẩm TPVC Tác phẩm văn chƣơng TSDG Tự dân gian VHDG Văn học dân gian Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng Thông tin mẫu 36 Bảng Sự chuẩn bị phần hƣớng dẫn học SGK HS trƣớc học TP TSDG 38 Bảng Nội dung khiến HS quan tâm học TP TSDG 38 Bảng Điều khiến HS không hứng thú học TP TSDG .39 Bảng Mức độ thích thú HS hoạt động tranh luận, đối thoại học TP TSDG 40 Bảng Mức độ thích thú HS tham gia tranh luận với thầy cô bạn bè 40 Bảng Thực trạng việc HS đặt lại câu hỏi để tranh luận lại với GV học TP TSDG 41 Bảng Nguyên nhân HS e ngại tham gia phát biểu tranh luận 41 Bảng Mong muốn HS phát biểu ý kiến xây dựng 42 Bảng 10 Trong học TP TSDG, GV có đƣa ý kiến, cách hiểu khác ngƣời đọc để anh/chị trao đổi không? .43 Demo Version Select.Pdf SDK Bảng 11 Phƣơng thức đối thoại-đƣợc HS ƣa thích học TP TSDG .43 Bảng 12 Thực trạng việc GV đặt tình thực tế liên quan đến vấn đề TP để HS thảo luận học .44 Bảng 13 HS tự nhận xét khả trình bày vấn đề trƣớc lớp .44 Bảng 14 Nhận thức HS lợi ích việc tổ chức đối thoại, tranh luận học TP tự dân gian 45 Bảng 15 Mong muốn HS học TP tự dân gian theo mơ hình học đối thoại .45 Bảng 3.1 Kết học tập HS lớp đối chứng lớp thực nghiệm 92 Bảng 3.2 Mức độ thực nghiệm HS lớp đối chứng lớp thực nghiệm 92 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Cùng với vận động phát triển không ngừng xã hội đại, giáo dục cần có bƣớc đột phá lớn giải pháp nhằm hƣớng tới xây dựng giáo dục động đại, qua đó, nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực ngày cao xã hội bối cảnh tồn cầu hóa Cho nên, lối dạy truyền thụ, áp đặt kiến thức chiều, bắt buộc học sinh ghi nhớ máy móc triệt tiêu khả sáng tạo, tự học kĩ sống thiết yếu HS Chính cách dạy dẫn đến hệ HS giỏi lí thuyết nhƣng yếu thực hành; khả thích ứng, đối phó với tình xảy đời sống chƣa linh hoạt; theo khả tranh biện, đối thoại HS khơng có hội phát huy Vậy nên, cách dạy thụ động, chiều khơng cịn phù hợp chƣa đáp ứng đƣợc đòi hỏi ngày cao xã hội đại Trong xu đổi phƣơng pháp dạy học (PPDH) ngày nay, mục tiêu hƣớng đến sản phẩm giáo dục động, sáng tạo, tự tin, có kĩ tranh luận, đối thoại khả thích ứng với mơi trƣờng thực tiễn Quan trọng là, dạy học cần dựa Demo Version - Select.Pdf SDK vào nhu cầu ngƣời học, lấy ngƣời học làm trung tâm hình thức PPDH đến lúc cần phải đổi mới, cải tiến Nhƣ có đổi mới, cải tiến PPDH giải đƣợc “bài tốn khó” giáo dục mà dƣ luận đặc biệt quan tâm đặt nhiều kì vọng vào đổi bản, tồn diện giáo dục thời gian tới Ngày nay, đối thoại trở thành hình thức dạy học đại đƣợc vận dụng phổ biến dạy học TPVC trƣờng phổ thông Vận dụng hình thức dạy học góp phần việc đổi PPDH theo hƣớng đại, tích cực phát huy đƣợc vai trò chủ thể HS, qua đó, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục Trong dạy học, tiếp nhận theo quan niệm đối thoại đƣa tác phẩm (TP) vào tƣơng quan động với TP, tác giả với truyền thống văn học, văn hóa, với thực đời sống, với ý thức xã hội… để khám phá, lí giải, cắt nghĩa TP, tác giả, đối thoại cách hiểu, tầm nhìn khác nhau, qua bổ sung dung hợp, làm phong phú, giàu có cho Hơn nữa, dạy học theo hình thức đối thoại cịn điều kiện để phát huy chủ thể HS Chính thế, vận dụng hình thức đối thoại dạy học tác phẩm văn chƣơng (TPVC) phƣơng thức tích cực để giúp ngƣời đọc - HS hiểu tác giả, TP Mặt khác, thông qua học đối thoại, mối quan hệ giao tiếp thân thiện, tích cực chủ thể thực đƣợc thiết lập, đồng thời, HS có hội bày tỏ tiếng nói cá nhân, đƣợc va chạm với ý kiến khác, đặc biệt HS đƣợc đối thoại với chình Cho nên, dạy học TPVC theo mơ hình học đối thoại hƣớng đáng ý, góp phần thực hóa đổi phƣơng pháp giảng dạy nhà trƣờng phổ thông 1.2 Văn học dân gian (VHDG) hai phận cấu thành văn học Việt Nam Trong đó, việc giảng dạy tác phẩm tự dân gian (TSDG) nhà trƣờng phổ thông tạo điều kiện phát huy lực tƣ sáng tạo, phát huy trí tƣởng tƣợng phong phú HS Tuy nhiên, việc dạy học TP TSDG trƣờng phổ thông chƣa nhận đƣợc quan tâm, đầu tƣ mức từ phía GV HS Bởi đặc thù riêng biệt TP VHDG nên trình dạy học giáo viên (GV) HS gặp phải khó khăn định Một là, TPVC viết, ngôn ngữ TP VHDG ngôn ngữ hàm ẩn, đa nghĩa, dễ tạo tình tiếp nhận khác HS VHDG sáng tác nghệ thuật ngôn từ, nhƣng không ngôn từ tuý mà tổng Demo Version - Select.Pdf SDK thể gồm ngôn từ phƣơng tiện nghệ thuật khác TP VHDG đối tƣợng nhiều lĩnh vực nghiên cứu khác Nói cách khác, có nhiều cách tiếp cận khác đối văn VHDG (tổng thể văn hóa, phƣơng diện lịch sử, dân tộc học, xã hội học…) Việc tiếp nhận văn VHDG từ nhiều góc độ với mục đích khác nguyên nhân dẫn đến nhiều cách hiểu khác TP Nhƣ nói, tính hàm ẩn, đa nghĩa ngôn ngữ trở ngại hay thách thức ngƣời tiếp nhận, đặc biệt HS phổ thơng cịn hiểu biết đặc trƣng ngôn ngữ văn chƣơng Hai là, TP VHDG ln thơng tin có vấn đề Điều có nghĩa là, TP VHDG, vấn đề đặt thể đƣợc khả tƣ duy, cách lí giải tƣợng tự nhiên đời sống, thể trình độ nhận thức khả thâm nhập sống tác giả dân gian Cho nên q trình tiếp nhận, địi hỏi chủ thể tiếp nhận phải phát hiểu đƣợc vấn đề mà dân gian muốn gửi gắm Ba là, TP VHDG có tính nguyên hợp Về mặt nội dung, tính nguyên hợp thể chỗ VHDG “bách khoa toàn thƣ” bao gồm mặt sinh hoạt, tri thức, kinh nghiệm… mà nhân dân thu đƣợc trình ứng xử với mơi trƣờng tự nhiên xã hội Trong VHDG, phần lớn phản ánh tình trạng ý thức xã hội dạng nguyên hợp, chƣa có phân định rạch rịi lĩnh vực sản xuất tinh thần Do vậy, dấu ấn triết học, tơn giáo, văn hóa TP VHDG trở thách lớn trình độ tiếp nhận HS THPT Bốn là, đặc trưng phương thức truyền miệng, TP VHDG có tính dị Chính yếu tố khả biến phản ánh trình đổi mới, phát triển TP VHDG Thông qua dị bản, ngƣời tiếp nhận có đƣợc hiểu biết sống TP qua địa phƣơng, qua thời đại khác Đây lí tạo nên nhiều ý kiến khác nhau, chí đối lập TP TSDG Ngoài ra, vấn đề từ phía chủ thể tiếp nhận đối tượng HS THPT ảnh hưởng không nhỏ dạy đọc hiểu TP VHDG Vì ngồi hạn chế vốn sống, kinh nghiệm, trình độ tâm lí thời đại yếu tố ảnh hƣởng đến q trình tiếp nhận TP VHDG nói chung TP TSDG nói riêng Vì đa phần HS thời nay, với tƣ nhạy bén trƣớc nhìn sống đƣơng đại phức tạp, HS dƣờng nhƣ hoài nghi với điều đƣợc học từ truyện dân gian nhà trƣờng Demo Version - Select.Pdf SDK Những học nhân sinh đặt truyện nhân văn nhƣng “khơng tƣởng” so với thực tế, liệu “ở hiền có gặp lành”, liệu cịn “ác giả ác báo” khơng có nên đặt hết niềm tin cho đời câu chuyện kết thúc có hậu…Và nhƣ vậy, học TP VHDG, HS lại không nhận giá trị thiết thân thực cho cố gắng ngƣời dạy trở nên vơ nghĩa Chính lí đó, sở tiếp thu có chọn lọc cơng trình nghiên cứu ngƣời trƣớc, định chọn nghiên cứu đề tài “Dạy học tác phẩm tự dân gian SGK Ngữ văn lớp 10 theo mơ hình học đối thoại” mong làm sáng tỏ sở lí luận thực tiễn kiểu học đối thoại, đồng thời góp phần thực thi đổi PPDH TPVC nhà trƣờng phổ thông Lịch sử vấn đề 2.1 Vấn đề dạy học đối thoại M Bakhtin nhà triết học, nhà mĩ học, nhà nghiên cứu văn học lỗi lạc Liên Xô kỉ XX Trong triết học nhân Bakhtin, “đối thoại” phạm trù Ông cho rằng: “Đối thoại chất ý thức, chất sống ngƣời (…) Sống tức tham gia đối thoại: hỏi, nghe, trả lời, đồng ý, v.v… Con ngƣời tham gia đối thoại toàn ngƣời tồn đời mình: mắt, mơi, tay, tâm hồn, tinh thần, hành vi Nó trút hết ngƣời vào lời nói tiếng nói gia nhập dàn đối thoại sống ngƣời, gia nhập hội thảo giới (…) Bản Ngã không chết Cái chết Con ngƣời nói lời mình, nhƣng thân lời nói cịn lại mãi hội thảo không kết thúc” [1] Có thể nói, lí thuyết đối thoại nhà nghiên cứu vĩ đại tạo tiền đề sở cho việc dạy học theo hình thức đối thoại sau Thật vậy, Kĩ thuật giao tiếp đối thoại trình hình thành phẩm chất đạo đức - tinh thần cho HS PTTH, M.E Mikhailovich có viết: “Theo N Surkova: “Dạy học đối thoại - cách thức hoạt động tƣơng tác sƣ phạm, cách thức tổ chức nhà sƣ phạm trạng thái ln ln đối thoại với mình, với hội họa, sách báo, âm nhạc, với HS Đối thoại tự thân địi hỏi trình độ phát triển trí tuệ tình cảm tƣơng đối cao, mong muốn đối thoại phẩm chất tự nhiên, đặc thù ngƣời” [29] Demo Version - Select.Pdf SDK Nếu nhìn vấn đề cách rộng mở nữa, theo quan điểm chuyên gia tâm lí - giáo dục trƣờng phổ thơng đối thoại văn hóa - trƣờng thành lập vào năm 1992 Kharkov (Ukraina) với nhiệm vụ chủ yếu nghiên cứu, thực PPDH đối thoại môn khoa học Xã hội Nhân văn trƣờng phông theo thuyết đối thoại văn hóa dƣới chủ trì Bibler nhà tâm lí giáo dục tiếng khác Nga Ukraina nhƣ E Donskaia, S Kurganov, V Osetinski, I Solomadin, v.v - mục đích ý nghĩa trƣờng học dẫn dắt HS đến với văn hóa đại, điều chỉnh văn hóa nhận thức cá nhân HS Và “văn hóa đại khơng thể hiểu nấc thang cuối mà phải giúp trẻ em leo lên Nói chung, khơng nên hiểu lịch sử văn hóa khác nấc khác thang mà nên hiểu nhƣ tiếng nói giao tiếp, chủ thể bình đẳng Nhƣ vậy, phát triển văn hóa đƣợc hiểu đối thoại văn hóa” [23] Do đó, giáo dục mới, theo V.Z Osetinski, phải hƣớng đến lí tƣởng hình thành “con ngƣời văn hóa”- ngƣời tích cực, “khơng chấp nhận chân lí sẵn có, ngƣời tự tự chủ Anh ta không chấp nhận suy nghĩ giới hạn hình thái mà ln vƣợt khỏi giới hạn để suy nghĩ cách khác quan niệm Anh ta khơng chấp nhận biểu tƣợng, câu trả lời có sẵn mà ln tự tìm cách giải vấn đề cách độc đáo, mang dấu ấn cá nhân; tìm tịi này, ý đến đối thoại vô tận với những ngƣời có vốn văn hố đa dạng, phong phú” [23] Từ luận điểm đối thoại văn hóa, V.Z Osetinski đề xuất nhiệm vụ quan trọng “nhà trƣờng phải hình thành đƣợc cho HS tƣ mà Bibler gọi “tƣ đối thoại”, tức hiểu đối tƣợng đƣợc xem xét từ nhiều quan điểm khác nhau, nhận thức khác quan trọng nhƣ nhau, tƣ yêu cầu sinh tử ngƣời kỉ XIX” Ở Việt Nam, từ năm 1990, xuất phát từ việc nghiên cứu chuyên sâu tiền đề đối thoại M Bakhtin, Trần Đình Sử có viết đáng ý nhƣ: Đối thoại - hệ hình phê bình văn học (Tạp chí TP mới, số 7/1995), Lí thuyết đối thoại nét nghệ thuật tự truyện ngắn “Chí Phèo” Nam Cao (Tạp chí Văn học, số 12/1998), Trở với văn văn học - Con đường Demo Version - Select.Pdf SDK đổi PPDH Văn (9/8/2014), Cấu trúc đối thoại truyện ngắn “Chí Phèo” Nam Cao (29/3/2016), Cần thay đổi giáo dục quyền uy giáo dục đối thoại (3/5/2016),… Bƣớc đầu, Trần Đình Sử giới thiệu tiền đề lí thuyết đối thoại M Bakhtin, mối quan hệ gắn bó lí thuyết đối thoại lí thuyết tiếp nhận văn học, vai trị ngƣời đọc, khả đối thoại không cá nhân ngƣời đọc với tác giả mà đối thoại tầng lớp xã hội, văn hoá dân tộc, thời đại lịch sử… Trƣớc đây, phê bình văn học diện mơ hình lấy nhà văn làm trung tâm; theo nhiệm vụ nhà phê bình tìm kiếm ý đồ sáng tạo nhà văn, xác định mức độ thành công việc biểu ý đồ Từ năm 40 kỉ trƣớc, với đời Phê bình mới, thể TP đƣợc coi trung tâm phê bình văn học; trƣờng phái phê bình có đóng góp tích cực định nhƣng hệ luỵ lại phủ nhận ngƣời đọc, coi khả cảm thụ khác ngƣời đọc tƣợng tâm lí cá nhân tồn TP đời sống lịch sử Với quan điểm đối thoại M Bakhtin, mối quan hệ nhà văn nhà phê bình (ngƣời đọc) đƣợc xác lập; mối quan hệ bình đẳng có tính lịch sử, thứ trung tâm (nhà văn trung tâm, TP trung tâm, ngƣời đọc trung tâm) bị hoá giải, kết luận dứt khoát, cực đoan đƣợc đặt vào khả năng, “thời gian lớn” xuất trƣớc tác giả, TP, ngƣời đọc; “thời gian lớn” ấy, nhƣ niềm tin Bakhtin, ý nghĩa, giá trị nghệ thuật có hội phục sinh mình… Cụ thể hơn, viết Trở với văn văn học - đường đổi dạy học văn, Trần Đình Sử cho muốn giải vấn đề PPDH văn khơng có đƣờng khác trở với văn văn học, cách thức để trở đƣờng “biến học văn thành học đối thoại” Bởi theo tác giả, “xét chất, quan hệ TP ngƣời đọc thể mối quan hệ ngƣời với ngƣời, hành vi đọc có nghĩa xác lập ngƣời với ngƣời giao lƣu đối thoại Đó quan hệ hai chiều, tƣơng hỗ, hai bên dựa vào nhau, coi nhƣ điều kiện, đọc trở thành trình va chạm tƣ giao cảm tâm hồn Đối thoại địi hỏi bên có mục đích chung; bên trƣớc sau chủ thể; trình đối thoại trình bên giao lƣu, hợp tác, tham gia, sáng Demo Version - Select.Pdf SDK tạo” Chẳng thế, Trần Đình Sử cịn nhận rằng, đối thoại không tƣ tƣởng triết học mà sách lƣợc giáo dục quan trọng cho đổi bản, toàn diện giáo dục tới Theo tác giả, nhà giáo dục soạn thảo chƣơng trình giáo dục theo định hƣớng lực, khắc phục tệ nạn giáo dục nặng truyền thụ tri thức Tuy nhiên, “đổi giáo dục phải thay giáo dục quyền uy giáo dục dân chủ đối thoại, không đơn giản lực” [32] Trong lí luận PPDH văn, khái niệm “giờ học đối thoại” có lẽ xuất lần giáo trình Phương pháp dạy học văn, tập I hai tác giả Phan Trọng Luận Trƣơng Dĩnh [18] Tuy nét phác thảo đề cập đến vấn đề chung qua tiêu đề Giờ học đối thoại - đường giải nghịch lí giảng văn [18, tr.301 - 307], tác giả đánh giá cao mặt tích cực học đối thoại, cần thiết phải tạo tình để HS trao đổi, “thơng qua học nhƣ vậy, HS có dịp đƣợc bộc lộ cảm nhận 10 GV có hội nắm bắt đƣợc trình độ tiếp nhận HS với mặt mạnh, mặt yếu, điểu chỉnh, biểu dƣơng, phát huy Khơng khí học thực học dân chủ Mỗi HS chủ thể không thực thể thụ động Các em đƣợc phát triển văn học mà đƣợc phát triển nhiều mặt nhƣ bộc lộ nhân cách, trau dồi khả giao tiếp, v.v…” [18, tr.305306] Bên cạnh đó, tác giả hạn chế định văn đối thoại cần phối hợp đồng với phƣơng pháp khác nhƣ thuyết trình nêu vấn đề, đàm thoại, nghiên cứu, … Ngồi nói dạy học đối thoại, chuyên đề Đối thoại định hướng tiếp nhận dạy học TPVC, chƣơng Đối thoại tiếp nhận văn học tổ chức đối thoại đọc văn [23, tr.22], bên cạnh giới thuyết khái niệm, Mai Xn Miên cịn có lí giải sâu sắc tiền đề tiếp nhận văn học học đối thoại, ý nghĩa dạy học đối thoại phƣơng thức để tổ chức đối thoại đọc hiểu văn văn học Ngồi ra, tác giả cịn có viết liên quan đến vấn đề nhƣ: Kiều Mai có Đối thoại đọc hiểu TPVC [21] Bên cạnh đó, cịn có hàng loạt viết liên quan đến vấn đề dạy học đối thoại nhƣ: Trần Thanh Bình có Dạy học đối thoại - điều kiện Demo Version - Select.Pdf SDK để phát huy chủ thể HS [2]… Nhận thức đƣợc ý nghĩa, tầm quan trọng việc tổ chức học đối thoại đọc hiểu TPVC, tác giả vận dụng lí thuyết học đối thoại đọc văn qua TPVC cụ thể chƣơng trình Ngữ văn THPT Điển hình luận văn thạc sĩ Thiết kế học TP “Chí Phèo” theo hướng đối thoại Lê Linh Chi (2010), luận văn thạc sĩ Tổ chức hoạt động đối thoại dạy học “Chiến thắng Mtao Mxây” (Trích sử thi Đăm San dân tộc Ê-đê) lớp 10 THPT Nguyễn Thị Toan (2014) Các luận văn nhiều góp phần thực hóa, cụ thể hóa lí thuyết dạy học đối thoại học văn đem đến hiệu định cho việc đổi PPDH Tóm lại, việc nghiên cứu thể nghiệm dạy học TPVC theo hƣớng đối thoại có nhiều thành tựu lí luận thực tiễn Đây hƣớng nghiên cứu có nhiều triển vọng nhằm góp phần đổi PPDH văn theo tiếp cận lực; đặc biệt góp phần khắc phục, thay đổi lối dạy học quyền uy, áp đặt kiểu dạy học dân chủ đối thoại nhƣ Trần Đình Sử nói Đề tài thực Dạy học tác phẩm tự 11 dân gian SGK Ngữ văn lớp 10 theo mô hình học đối thoại đóng góp cần thiết vào nỗ lực nghiên cứu chung đƣờng thực hoá PPDH đối thoại vào thực tiễn dạy học văn nhà trƣờng phổ thông Việt Nam 2.2 Vấn đề nghiên cứu TP TSDG nhà trƣờng Dạy học TP TSDG nhà trƣờng trung học phổ thông (THPT), từ lâu trở thành vấn đề thu hút quan tâm khơng nhà nghiên cứu VHDG nhƣ nhà giáo tâm huyết Chúng tơi xin nêu số cơng trình nghiên cứu tiêu biểu: Trong sách Văn học dân gian, cơng trình nghiên cứu (Nxb Giáo dục, 1999), nhóm tác giả Bùi Mạnh Nhị (chủ biên), Hồ Quốc Hùng, Nguyễn Thị Ngọc Điệp tập hợp viết bàn vấn đề lí luận chung, phƣơng pháp nghiên cứu VHDG vấn đề cụ thể số thể loại TP VHDG tác giả ngồi nƣớc Trong có đến 21/38 viết đề cập đến ba thể loại sử thi, truyền thuyết truyện cổ tích Nhóm biên soạn tập hợp số phân tích TP cụ thể nhƣ: truyện Tấm Cám, truyện Cây Khế… để ngƣời đọc tìm gợi ý phƣơng pháp phân tích TP VHDG Hay Văn học dân gian Việt Nam (Nxb Giáo dục, 1996) Đinh Gia Khánh (chủ biên) cơng Demo Version - Select.Pdf SDK trình nghiên cứu nhiều kiến thức văn hóa dân gian, VHDG Đây cơng trình nghiên cứu có ý nghĩa lớn công việc nghiên cứu VHDG giảng dạy VHDG trƣờng phổ thơng Ngồi ra, Văn học dân gian Việt Nam nhà trường Nguyễn Xn Lạc có đóng góp khơng nhỏ việc giúp GV HS việc tìm hiểu VHDG Đây cơng trình nghiên cứu cần thiết cho GV dạy văn trƣờng mang tính thiết thực cao Trong đó, tác giả đề cập đến PPDH VHDG theo thi pháp thể loại Quyển sách bao gồm ba phần phần phụ lục Ở phần I (tiểu luận), tác giả nhìn nhận VHDG tổng thể văn hóa dân gian Việt Nam, văn học dân tộc chƣơng trình văn học trƣờng phổ thơng Dựa sở tác giả đề xuất cách tiếp nhận PPDH theo quan điểm thi pháp học thể loại chủ yếu đƣợc dùng nhà trƣờng phổ thơng Phần II (bình giảng TP) gồm số phân tích TP tiêu biểu đƣợc chọn lọc chƣơng trình giảng dạy cấp THCS THPT theo quan điểm thi pháp học Ở phần III, tác giả tập hợp 12 tƣ liệu có liên quan đến việc dạy học VHDG, đặc biệt câu lạc VHDG phần cuối phụ lục VHDG Hơn nữa, Văn học dân gian Việt Nam (Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2001) Lê Chí Quế (chủ biên) giáo trình Văn học dân gian Việt Nam Hồng Tiến Tựu biên soạn sách đƣợc viết dƣới dạng tinh giản, dễ hiểu đặc trƣng thể loại tự dân gian Nhấn mạnh phƣơng pháp giảng dạy TP VHDG, xin giới thiệu số cơng trình nghiên cứu sau: Hồng Tiến Tựu Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu văn học dân gian (Nxb Giáo dục, 1997), tập trung đƣa vấn đề có liên quan đến việc giảng dạy VHDG Ở chƣơng sách, tác giả Hoàng Tiến Tựu thuận lợi khó khăn việc dạy học truyện dân gian nhà trƣờng THPT Từ đó, tác giả đƣa định hƣớng xác đáng, đắn cho việc giảng dạy loại hình Theo tác giả, việc giảng dạy truyện dân gian đòi hỏi GV phải bám vào yếu tố ổn định truyện bao gồm tên truyện, cốt truyện, nhân vật số yếu tố tƣơng đối ổn định khác nhƣ lời mở đầu, kết thúc truyện, câu văn vần xen vào câu chuyện Tiếp đó, tác giả Demo Version - Select.Pdf SDK “cơng cụ cần thiết thích hợp với việc nhận thức, phân tích truyện dân gian”, khái niệm “chủ đề” Tác giả Hồng Tiến Tựu khơng thấy đƣợc khó khăn việc xác định chủ đề cho thể loại tự dân gian mà thấy rõ ý nghĩa việc nắm vững đặc trƣng thể loại chức thể loại xác định chủ đề cho truyền thuyết truyện cổ tích Song ý kiến mà tác giả đƣa có ý nghĩa định hƣớng cho GV trình giảng dạy loại hình VHDG Tuy nhiên, cơng trình tác giả Hồng Tiến Tựu chƣa thực có phân biệt rạch rịi phƣơng pháp giảng dạy phƣơng pháp nghiên cứu VHDG nói chung truyện dân gian nói riêng Cũng mà vấn đề phƣơng pháp giảng dạy thể loại tự dân gian chung chung, chƣa vào cụ thể Bên cạnh công trình nói trên, tác giả Hồng Tiến Tựu cịn có cơng trình dành riêng cho vấn đề dạy học truyện dân gian trƣờng phổ thơng, Bình giảng truyện dân gian (Nxb Giáo dục, 1994) Ở này, tác giả trình bày thực trạng dạy học truyện dân gian nhà trƣờng phổ thông với khó khăn thuận 13 lợi Tác giả không bỏ qua đặc trƣng thể loại gắn việc bình giảng truyện thần thoại, truyền thuyết, truyện cổ tích với đặc điểm nhân vật, cốt truyện, không gian nghệ thuật, thời gian nghệ thuật Tuy nhiên, tác giả lại bó hẹp vấn đề PPDH truyện dân gian vào phƣơng pháp bình giảng - phƣơng pháp truyền thống dạy học văn nhà trƣờng phổ thông Nguyễn Viết Chữ với Phương pháp dạy học TP theo loại thể (Nxb Đại học Sƣ phạm, 2013), chƣơng I, phần II, tác giả phƣơng pháp biện pháp dạy học TP TSDG thể loại: thần thoại, truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngôn, truyện cƣời, sử thi Ở thể loại, tác giả đặc trƣng thể loại (hệ đề tài, chức năng, thi pháp, phƣơng thức diễn xƣớng) PPDH Nhằm cụ thể hóa vấn đề dạy học TP TSDG theo đặc trƣng loại thể, nhóm tác giả Lê Trƣờng Phát, Nguyễn Việt Hùng,… đề cập đến vấn đề thể loại - loại hình cách tiếp cận văn truyện dân gian đƣợc giảng dạy cấp THPT Ngữ văn 10 - Những vấn đề thể loại lịch sử Còn Tư liệu Ngữ văn 10 - phần Văn học Đoàn Thị Thu Vân (chủ biên) lại cung cấp viết nhà nghiên cứu VHDG bàn truyện dân gian đƣợc giảng dạy SGK Ngữ văn 10 Có thể xem tƣ liệu tham khảo bổ ích cho GV HS THPT Demo Version - Select.Pdf SDK Ngồi ra, q trình nghiên cứu, chúng tơi cịn nhận thấy có nhiều tài liệu sâu vào phân tích giá trị nội dung nghệ thuật truyện dân gian đƣợc giảng dạy nhà trƣờng phổ thông Tiêu biểu Phân tích TP văn học dân gian nhà trường Bùi Mạnh Nhị, Giảng văn chọn lọc văn học Việt Nam - Văn học dân gian Văn học cổ cận đại Trần Đình Sử tuyển chọn, Chuyên đề văn học dân gian nhà trường dành cho THCS - THPT nhóm tác giả Lê Anh Xuân, Vũ Thị Dung, Vũ Hải Minh, Nguyễn Thị Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Hƣơng Lan; Nhà văn TP nhà trường - Truyện dân gian Việt Nam Trần Gia Linh tuyển chọn biên soạn, Đọc hiểu TP văn học dân gian trường phổ thông Lê Trƣờng Phát chủ biên, 100 đề chuyên bồi dưỡng HS giỏi Văn THPT (đề - dàn ý - văn) nhóm biên soạn Lê Anh Xuân, Vũ Thị Dung, Nguyễn Thị Hƣơng Lan,… - Trong Phân tích TP văn học dân gian nhà trường, tác giả Bùi Mạnh Nhị đƣa vào nhiều TP thể loại khác nhau: thần thoại, truyền 14 thuyết, sử thi, truyện cổ tích, ngụ ngơn, truyện cƣời, tục ngữ, ca dao - dân ca, chèo sân đình, tuồng đồ Trong sách có TP đƣợc lựa chọn đƣa vào giảng dạy trƣờng phổ thông: Truyện Tam đại gà, Nhưng phải hai mày, An Dương Vương, Tấm Cám, Sử thi Đăm Săn… - Không sâu cung cấp tƣ liệu truyện dân gian đƣợc giảng dạy trƣờng THPT nhƣ tài liệu trên, Chuyên đề văn học dân gian nhà trường dành cho THCS - THPT nhóm tác giả Lê Anh Xuân, Vũ Thị Dung, Vũ Hải Minh, Nguyễn Thị Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Hƣơng Lan lại khai thác khả tích hợp với Làm văn việc giảng dạy TP TSDG Cụ thể là, ứng với chuyên đề sử thi, truyền thuyết, truyện cổ tích, truyện cƣời, truyện thơ hệ thống làm văn thuộc kiểu thuyết minh, tự sự, biểu cảm, nghị luận văn học, nghị luận xã hội Thế nhƣng, sách mắc phải vài hạn chế cách đặt câu hỏi nội dung câu hỏi chƣa phát huy đƣợc khả sáng tạo, khả đối thoại, tranh biện HS - Quyển Giảng văn chọn lọc văn học Việt Nam - Văn học dân gian Văn học cổ cận đại Trần Đình Sử tuyển chọn, tác giả giới thiệu bình giảng TP cụ thể, có ba bình giảng TP thuộc thể loại tự Demo Version - Select.Pdf SDK dân gian gồm: Bắt nữ thần mặt trời, Những giá trị nhân sử thi Đăm Săn, Chử Đồng Tử Trong đó, giảng trình bày rõ nét nội dung nghệ thuật TP TSDG Nhƣng nhìn chung, giảng dừng lại mức độ phân tích, bình giảng làm rõ nội dung khơng đề cập đến cách thức giảng dạy VHDG - Quyển Nhà văn TP nhà trường - Truyện dân gian Việt Nam Trần Gia Linh tuyển chọn biên soạn nguồn tài liệu dạy học quý nhằm phục vụ việc giảng dạy TP TSDG nhà trƣờng Quyển sách gợi ý tìm hiểu, phân tích 39 truyện dân gian tiểu biểu, có nhiều TP thuộc SGK Ngữ văn 10 nhƣ truyền thuyết Mị Châu - Trọng Thủy, truyện cổ tích Tấm Cám, sử thi Đăm Săn, truyện cƣời Tam đại gà, Nhưng phải hai mày, truyện Trạng Quỳnh truyện thơ Tiễn dặn người yêu Ngoài ra, Trần Gia Linh cịn gợi ý 12 đề văn có liên quan đến truyện dân gian vừa kể - Quyển Đọc hiểu TP văn học dân gian trường phổ thông Lê Trƣờng Phát chủ biên bao gồm hai vấn đề lớn: Thứ vấn đề chung VHDG Việt Nam, số tri thức cần thiết để đọc hiểu TP VHDG Thứ hai 15 thể loại VHDG đọc hiểu TP VHDG trƣờng phổ thơng Đặc biệt, tác giả cịn lƣu ý ngƣời đọc vấn đề đọc hiểu TP VHDG cần bám sát vào đặc trƣng thể loại Song phần trình bày đọc hiểu TP cụ thể có lại khơng tn thủ theo ngun tắc mà đơn phân tích dựa luận điểm triển khai từ nội dung văn Ngồi ra, cịn có luận văn thạc sĩ nghiên cứu vấn đề giảng dạy TP VHDG nhà trƣờng phổ thông theo hƣớng đối thoại nhƣ luận văn Thạc sĩ Tổ chức hoạt động đối thoại dạy học “Chiến thắng Mtao Mxây” (Trích sử thi Đăm Săn dân tộc Ê - đê) lớp 10 THPT Nguyễn Thị Toan (Trƣờng Đại học Sƣ phạm, 2014) Thế nhƣng, luận văn dừng lại việc nghiên cứu đối thoại đoạn trích Chiến thắng Mtao Mxây thuộc thể loại sử thi Nhƣ vậy, giới hạn nghiên cứu đƣợc, thấy có nhiều cơng trình nghiên cứu viết VHDG, phƣơng pháp giảng dạy VHDG nhà trƣờng, phƣơng pháp giảng dạy gắn với đặc trƣng thể loại nhận đƣợc nhiều quan tâm Tuy nhiên, việc việc vận dụng PPDH tích cực cụ thể vào dạy học TP TSDG chƣa đƣợc nhà nghiên cứu quan tâm nhiều Và nay, chƣa thấy có cơng trình nghiên cứu cụ thể việc vận dụng mô Version Select.Pdf SDKcực, sáng tạo tƣ đối thoại hình họcDemo đối thoại để nhằm- phát huy tính tích HS dạy học TP TSDG Do đó, vấn đề đặt cần thiết tìm tịi, nghiên cứu đƣa định hƣớng, giải pháp cụ thể để việc dạy học truyện dân gian theo mơ hình học đối thoại thực đạt đƣợc hiệu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu - Đề tài nhằm xác định, luận giải vấn đề lí luận sở thực tiễn việc dạy học TP TSDG trƣờng THPT theo mô hình học đối thoại, góp phần khẳng định quan điểm đổi PPDH văn theo hƣớng lấy HS làm trung tâm, phát huy vai trò chủ thể HS - Nghiên cứu dạy học TP TSDG theo mơ hình đối thoại, luận văn hƣớng vào phát triển lực giao tiếp, đối thoại nhƣ lực tƣ duy, tƣ phản biện cho HS nhằm đáp ứng yêu cầu đổi nội dung PPDH theo hƣớng tiếp cận lực - Trên sở lí luận thực tiễn đƣợc nghiên cứu, luận văn đề xuất số 16 định hƣớng biện pháp tổ chức dạy học TP TSDG theo hƣớng đối thoại nhằm góp phần vào nỗ lực tìm kiếm giải pháp hiệu cho việc đổi PPDH văn nay, đồng thời khắc phục khó khăn, vƣớng mắc từ thực tế dạy học TP TSDG trƣờng phổ thông 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nhằm đạt mục đích trên, luận văn xác định nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Xác định, luận giải sở lí luận đề tài khái niệm, đặc trƣng thể loại tự dân gian đặc điểm tiếp nhận TP TSDG; lập luận đối thoại tiếp nhận văn học; sâu nghiên cứu dạy học TPVC theo mơ hình học đối thoại vận dụng vào dạy học TP TSDG - Khảo sát TP TSDG SGK Ngữ văn 10 yêu cầu chuẩn kiến thức - kĩ năng; khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động đối thoại dạy học TP TSDG THPT để tìm nguyên nhân hạn chế tiến bộ, làm sở thực tiễn cho việc đề xuất định hƣớng biện pháp khả thi, hiệu dạy học TP TSDG theo hƣớng đối thoại - Trên sở lí luận thực tiễn đƣợc nghiên cứu, khảo sát, luận văn đề xuất số định hƣớng biện pháp tổ chức dạy học TP TSDG theo hƣớng đối thoại Demo Version - Select.Pdf SDK - Thiết kế giáo án thực nghiệm tổ chức dạy học thực nghiệm đối chứng số TP TSDG chƣơng trình Ngữ văn THPT hành theo mơ hình học đối thoại để kiểm chứng tính khả thi hiệu định hƣớng biện pháp đƣợc đề xuất Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu Luận văn hƣớng vào đối tƣợng nghiên cứu trình dạy học TP TSDG trƣờng THPT; tập trung nghiên cứu, đề xuất định hƣớng biện pháp tổ chức dạy học TP TSDG trƣờng THPT theo mơ hình đối thoại 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Phần TP TSDG Chƣơng trình Ngữ văn THPT hành đƣợc bố trí dạy học khối lớp 10 Vì vậy, luận văn giới hạn phạm vi nghiên cứu vận dụng mơ hình học đối thoại vào việc tổ chức hoạt động dạy TP TSDG SGK Ngữ văn lớp 10 THPT 17 ... trƣớc, định chọn nghiên cứu đề tài ? ?Dạy học tác phẩm tự dân gian SGK Ngữ văn lớp 10 theo mơ hình học đối thoại? ?? mong làm sáng tỏ sở lí luận thực tiễn kiểu học đối thoại, đồng thời góp phần thực thi... loại tự dân gian đặc điểm tiếp nhận TP TSDG; lập luận đối thoại tiếp nhận văn học; sâu nghiên cứu dạy học TPVC theo mơ hình học đối thoại vận dụng vào dạy học TP TSDG - Khảo sát TP TSDG SGK Ngữ văn. .. ĐỘNG ĐỐI THOẠI TRONG GIỜ DẠY HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ DÂN GIAN 54 2.1 Nguyên tắc tổ chức hoạt động đối thoại 54 2.1.1 Đối thoại với tinh thần tôn trọng, bình đẳng 55 2.1.2 Đối thoại