Chuyên đề tin học tiểu học

Vận dụng phương pháp dạy học mới nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong quá trình dạy học tin học tiểu học. Nói đến Tin học là nói đến sự gắn liền của chiếc máy tính điện tử, là công cụ mà con người tạo ra để lưu trữ, xử lý và truyền tải thông tin đi xa. Vì vậy việc dạy và học Tin nói chung có ảnh hưởng rất lớn đến cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học của nhà trường, điều kiện của địa phương

CHUYÊN ĐỀ : VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MỚI TRONG GIẢNG DẠY MÔN TIN HỌC A/ PHẦN LÝ THUYẾT: Vận dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh q trình dạy học I/ Mục tiêu: Nói đến Tin học nói đến gắn liền máy tính điện tử, công cụ mà người tạo để lưu trữ, xử lý truyền tải thông tin xa Vì việc dạy học Tin nói chung có ảnh hưởng lớn đến sở vật chất, đồ dùng dạy học nhà trường, điều kiện địa phương Dạy học Tin học thường gồm có hai phần: Lý thuyết thực hành, hai kết hợp song song với trình dạy học, lý thuyết Tin học thức ăn thô lạ mà người học chưa ăn, chưa nghe thấy Vì tiết học lý thuyết Tin học thường khơ khan, nói, cung cấp kiến thức thường diễn chiều, bỡi : Đây mơn học mới, khó học, có nhiều khái niệm trừu tượng, nhiều thuật ngữ chun nghành, ngơn ngữ tiếng Anh, học sinh khó hiểu, khó hình dung, xa lạ với nhiều người mà học sinh Tiểu học lứa tuổi nói chưa rành, hiểu chưa thơng, ngơn ngữ tiếng Việt nắm chưa vững mà nói chi tiếng Anh việc học Tin học dễ bị chán nản, tiết học dễ bị nhàm chán Một thực tế phổ biến sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học Tin nhiều hạn chế Vì tiết học thực hành có hiệu quả, thực hành khơng khỏi nhiều lộn xộn, xảy tình trạng học sinh dành máy, ba bốn học sinh máy, chí có học sinh nhúc nhát bị bạn dành máy nên thực hành Như để khắc phục hạn chế nêu trên, trước hết người giáo viên cần phải có phương pháp dạy học thật tốt, phương thức tổ chức dạy học thực hành cho thích hợp có hiệu Phương pháp dạy học giáo viên có vai trò quan trọng, cơng cụ làm nhão thức ăn thơ đi, học sinh dễ nuốt hơn, cảm thấy ngon hơn, hứng thú học tập Hơn nữa, xu xã hội ngày phát triển, đổi đất nước, giáo dục có thay đổi nội dung lẫn phương pháp dạy học ngày hội nhập sâu vào tiến chung giáo dục khu vực giới Vì việc vận dụng phương pháp dạy học tiến bộ, tích cực tất mơn học nói chung giảng dạy môn Tin học trường tiểu học nói riêng phù hợp với xu chung giáo dục đại cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục môn học II/ Nhiệm vụ : Tin học mơn học mang tính khoa học cơng nghệ, tốc độ phát triển thay đổi nhanh, diễn hàng ngày, hàng chí hàng giây Vì giảng dạy, giáo viên nên hướng cho học sinh ý thức tự học, tự tìm tòi nghiên cứu, học thông qua nhiều nguồn khác nhau, đổi phương pháp giảng dạy, sử dụng phương tiện dạy học học qua mạng, soạn giáo án điện tử, kiểm tra trắc nghiệm máy, sử dụng đồ dùng dạy học trực quan máy chiếu, projector … để phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh Tóm lại: Từ thực trạng nêu muốn nâng cao chất lượng giáo dục, theo kịp với giáo dục đại người giáo viên cần phải đổi phương pháp dạy học cho có hiệu khắc phục hạn chế nêu III/ Phương pháp nghiên cứu: Hoạt động tư trẻ chưa có nhiều chuyển biến, tư trừu tượng chưa phát triển, tư cụ thể giữ vai trò quan trọng cấu trúc tư Vì hoạt động tư em phụ thuộc lớn vào biểu tượng trực quan, nội dung trực quan để lại cho trẻ ấn tượng nhiều nội dung trừu tượng, khả lập luận, suy đốn, diễn đạt chưa hình thành rõ nét Trong giai đoạn gia đình, em ln u thương, nng chiều, em chưa có ý thức việc học tập để làm gì, mà thích chơi thích học Vì đến trường để em học tập tốt phương pháp dạy học người giáo viên có vai trò quan trọng, dạy học không nên áp đặt, bắt học sinh phải làm hay phải thuộc kia, mà quan trọng phải tác động đến tâm lý em, cho em cảm thấy hứng thú, thích học tập tự giác học tập Như nắm đặc điểm tâm, sinh lý học sinh điều kiện quan trọng để đưa phương pháp dạy học phù hợp nhất, phù hợp với lứa tuổi, phù hợp với mơn học điều kiện thực góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Tin tiểu học nói chung cơng tác giảng dạy thân tơi nói riêng IV/ Nội dung biện pháp thực hiện: 1/ Thực trạn vấn đề đặt cần thiết để tiến hành thực chun đề a)Tình trạng chung Đây mơn học mới, khó học, có nhiều khái niệm trừu tượng, nhiều thuật ngữ chun nghành, ngơn ngữ tiếng Anh, học sinh khó hiểu, khó hình dung, xa lạ với nhiều người mà học sinh Tiểu học lứa tuổi nói chưa rành, hiểu chưa thơng, ngơn ngữ tiếng Việt nắm chưa vững mà nói chi tiếng Anh việc học Tin học dễ bị chán nản, tiết học dễ bị nhàm chán Một thực tế phổ biến sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học Tin nhiều hạn chế Vì tiết học thực hành có hiệu quả, thực hành khơng khỏi nhiều lộn xộn, xảy tình trạng học sinh dành máy, ba bốn học sinh máy, chí có học sinh nhút nhát bị bạn dành máy nên thực hành Như để khắc phục hạn chế nêu trên, trước hết người giáo viên cần phải có phương pháp dạy học thật tốt, phương thức tổ chức dạy học thực hành cho thích hợp có hiệu 2/ Các phương pháp giải vấn đề * Phương pháp dạy học theo nghĩa rộng Thuật ngữ phương pháp bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp (methodos) có nghĩa đường để đạt mục đích Dấu hiệu chất phương pháp tính hướng đích, phương pháp gắn liền với hoạt động, với hệ thống, dẫn Theo đó, PPDH đường để đạt mục đích dạy học PPDH cách thức hành động giáo viên học sinh trình dạy học Cách thức hành động diễn hình thức cụ thể Cách thức hình thức khơng tách rời cách độc lập PPDH hình thức cách thức, thơng qua giáo viên học sinh liên hệ thực tự nhiên xã hội xung quanh điều kiện học tập cụ thể Các PPDH hình thức cách thức hoạt động giáo viên học sinh điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học * Phương pháp dạy học theo nghĩa hẹp Khái niệm PPDH hiểu với nghĩa hẹp, hình thức, cách thức hành động giáo viên học sinh nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện cụ thể PPDH cụ thể quy định mơ hình hành động giáo viên học sinh Các phưong pháp dạy hoc cụ thể: Thuyết trình, đàm thoại, trình diễn, làm mẫu, luyện tập, thực nghiệm, thảo luận… 3/ Đặc điểm phương pháp dạy học PPDH khái niệm phức hợp, có nhiều bình diện, phương diện khác Có thể nêu số đặc trưng phương pháp dạy học sau: - PPDH định hướng mục đích dạy học - PPDH thống PP dạy PP học - PPDH thực thống chức dạy học giáo dục - PPDH thống lôgic nội dung dạy học lơgic tâm lý nhận thức - PPDH có mặt bên ngồi bên trong, PPDH có mặt khách quan chủ quan - PPDH thống cách thức hành động phượng tiện dạy học Phương pháp dạy học có nhiều cách phân loại khác quan trọng vấn đề chỗ giáo viên phải nắm thực chất phương pháp, ưu nhược điểm để sử dụng thích hợp lúc, chỗ, phù hợp với tình xảy Khơng có PPDH có hiệu vạn Cần vận dụng phối hợp PPDH phù hợp với mục tiêu nội dung, đối tượng điều kiện dạy học cụ thể 4/ Dạy học với phương pháp dạy học môn Tin Trên sở nghiên cứu tìm hiểu sở tâm lý học sinh tiểu học sở phương pháp luận dạy học thấy vận dụng phương pháp dạy học giảng dạy môn Tin tiểu học đem lại hiệu cao hơn, nâng cao chất lượng dạy học Xu hướng chung phương pháp dạy học chủ yếu dựa ứng dụng lý thuyết kiến tạo: “Dạy học lấy người học làm trung tâm hay hoạt động hố người học, phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo học sinh” Người học có vai trò tích cực tự điều khiển Học q trình kiến tạo tích cực Q trình học tiến hành chủ đề phức hợp theo tình Kết học tập trình kiến tạo phụ thuộc cá nhân tình cụ thể khơng nhìn thấy trước Người dạy có nhiệm vụ đưa tình có vấn đề dẫn công cụ để giải vấn đề Giáo viên người tư vấn tổ chức trình học tập Việc dạy tiến hành với ý nghĩa gợi ý, hỗ trợ tư vấn cho người học Tính lặp lại phương pháp dạy sử dụng bị hạn chế Quá trình học đối tượng đánh giá nhiều kết học tập Học sinh cần tham gia vào trình đánh giá Phương pháp dạy học giảng dạy Tin học tiểu học dựa lý thuyết hành động nhận thức, lý thuyết hoạt động Bỡi trình nhận thức cần có kết hợp tư hành động, lý thuyết thực hành: “Tâm lý người hình thành thể qua hoạt động” Vì phương pháp dạy học giảng dạy mơn Tin tiểu học có đặc điểm sau: a- Người học chủ thể hoạt động dạy học, học hoạt động hoạt động tự giác, tích cực Người học chủ thể chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỉ năng, hình thành thái độ nhân vật bị động hồn tồn theo lệnh thầy giáo Thầy giáo đóng vai trò chủ đạo điểu khiển, định hướng q trình hoạt động học sinh Học sinh thông qua hoạt động cụ thể để định hướng thành động cơ, kiến tạo tri thức cho Chẳng hạn dạy nội dung lý thuyết Tin học người giáo viên cần đưa hệ thống nhiều câu hỏi từ dễ đến khó Lúc đầu nêu câu hỏi dễ để lôi cuốn, phát huy tính tích cực hoạt động đến tất đối tượng học sinh mà học sinh yếu kém, giáo viên cần ưu tiên, khuyến khích đối tượng Sau đưa câu hỏi khó dần để tất học sinh tham gia ý kiến tự hình thành tri thức mới, giáo viên góp ý, nhận xét để học sinh xác nhận lại tri thức b- Dạy học lý thuyết gắn liền với thực hành Phương pháp dạy học lý thuyết gắn liền với thực hành nói môn học khác, với môn Tin học tiểu học phương pháp khơng thể thiếu dạy nội dung Tin học Đây phương pháp dạy học chủ đạo trình dạy học Tin tiểu học Bỡi vì: Học sinh tiểu học lứa tuổi mà tâm lý chưa phát triển, khả diễn dạt kém, học lý thuyết chung chung học sinh mau quên Kiến thức Tin học nội dung tương đối mẻ, xa lạ có nhiều khái nệm trừu tượng nhiều học sinh Hơn kiến thức Tin học đòi hỏi nhiều kỹ sử dụng máy tính nhanh chóng xác Chẳng hạn dạy nội dung tắt máy an toàn yêu cầu học sinh trình bày cách tắt máy an tồn lý thuyết u cầu khó học sinh giỏi Còn yêu cầu học sinh lên tắt máy tính theo cách an tồn q nhiều học sinh biết đến, học sinh trung bình yếu Vì dạy học lý thuyết gắn liền với thực hành máy tính điều kiện quan trọng để học sinh xác nhận tri thức mới, hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho Tri thức Tin học khơng đòi hỏi cao khả trình bày lý thuyết xng mà đòi hỏi học sinh phải có kỷ thực hành giỏi, biết sử dụng máy tính thành thạo c- Giáo dục vệ sinh học đường thông qua thực hành máy tính Đây yêu cầu cần thiết lứa tuổi học sinh tiểu học, cần phải giáo dục tốt Vào đầu năm học cần cho học sinh học thuộc nội quy phòng máy, nội quy phòng máy phải đánh máy, in phóng to treo trước phòng học Các máy tính phải đánh số thứ tự giao theo nhóm hai ba học sinh máy, học sinh có trách nhiệm quản lý thực hành máy tránh tượng giành máy, gây trật tự học Giờ thực hành phải thực nghiêm túc giống tiết học lý thuyết bình thường, học sinh ngồi thực hành phải tư đảm bảo yêu cầu sau: - Ngồi thẳng, tư thoải mái cho ngẩng cổ hay ngước mắt nhìn vào hình, không ngồi nghiêng, ngồi ngửa thực hành - Tay đặt ngang tầm bàn phím khơng vươn xa, chuột đặt bên tay phải - Nên giữ khoảng cách từ mắt học sinh đến hình khoảng 50cm đến 80cm - Khơng nên nhìn q lâu vào hình - Máy tính nên đặt vị trí cho ánh sáng khơng chiếu thẳng vào hình khơng chiếu thẳng vào mắt học sinh - Phòng máy phải gọn gàng, đảm bảo an toàn cho học sinh Học Tin học phải thường xuyên tiếp xúc với máy tính, mà học sinh tiểu học lứa tuổi nhỏ khơng giáo dục tốt cho học sinh ý thức vệ sinh học đường thực hành máy tính học sinh dễ mắc bệnh cận thị, vẹt cột sống, mệt mỏi ngồi học… ảnh hưởng đến phát triển thể lực, trí lực học sinh sau d- Các hình thức đánh giá thơng thường sử dụng phối hợp với hình thức trác nghiệm, kiểm tra máy 1- Kiểm tra: Là trình nhằm cung cấp cho thầy trò thơng tin kết dạy học thực thường xuyên xen lẫn trình dạy học Việc kiểm tra nhằm hai mục đích tức thời lâu dài Tức thời: Tại thời điểm đó, thầy giáo dùng biện pháp (thường câu hỏi trắc nghiệm kèm theo phương án trả lời) để nắm kết kiểm tra làm cho bước tiết học Lâu dài: Giúp thầy giáo thấy thành công hay thất bại trình dạy học, cung cấp tranh tình hình học sinh làm sở cho việc lập kế hoạch dạy học, sâu giáo dục học sinh cá biệt * Một số hình thức kiểm tra: Kiểm tra miệng: Ngoài việc thực mục tiêu chung đánh giá kết học tập ngắn học sinh Kiểm tra miệng có mục tiêu riêng thu hút ý học sinh học, tạo liên kết học trước, học học tới Kích thích tham gia tích cực học sinh vào giảng giáo viên Giúp giáo viên thu thập kịp thời thơng tin phản hồi để có điều chỉnh thích hợp Kiểm tra thực hành máy: Mục tiêu đánh giá lực thực tập thực hành tin học học sinh Đánh giá kỹ thực hành học sinh Đánh giá thái độ trung thực độc lập, hợp tác, tính kiên trì, thận trọng thực hành Gây hứng thú cho học sinh việc học tin học Kiểm tra viết: Theo truyền thống kiểm tra viết có vai trò chủ đạo hệ thống kiểm tra Có hai hình thức kiểm tra viết trắc nghiệm tự luận Tự luận: Là hình thức kiểm tra mà câu hỏi buộc phải trả lời theo dạng mở, học sinh tự trình bày ý kiến viết để giải vấn đề mà câu hỏi nêu Trắc nghiệm: Đề thường bao gồm nhiều câu hỏi, câu nêu lên vấn đề thơng tin cần thiết để học sinh trả lời câu cách ngắn gọn Các thể loại trắc nghiệm ghép đôi, điền khuyết, trả lời ngắn, câu sai, câu nhiều lựa chọn 2- Đánh giá Là đồng tình hay khơng đồng tình kể từ ban đầu đến đánh giá lời cho điểm Cơ sở việc đánh giá kiểm tra, bên cạnh phải vào trình học tập học sinh Hai học sinh có số điểm đánh giá khác Mục đích kiểm tra đánh giá không dừng chỗ cho học sinh điểm số mà quan trọng phân tích kết cho học sinh thấy điểm mạnh, chỗ yếu mình, chỗ nắm vững, vạch sai lầm hướng khắc phục V/ PHẦN KẾT LUẬN Như số định hướng phương pháp dạy học Tin tiểu học mà trình dạy học thực tiễn với nghiên cứu, tìm tòi tơi đúc kết tìm hiểu Do thực tế dạy học nhiều hạn chế, ảnh hưởng không nhỏ đến phương pháp dạy học, cần phải vận dụng cách linh hoạt cho đem lại hiệu Phương pháp có vai trò quan trọng suốt q trình dạy học, ảnh hưởng to lớn đến chất lượng dạy học giáo viên học sinh Tuy nhiên vấn đề mà tơi nghiên cứu tìm hiểu được, chắn nhiều thiếu sót, sai lầm mong q thầy, giáo đóng góp ý kiến để tơi rút kinh nghiệm hoàn thiện cho thân A/ PHẦN THỰC HÀNH: - Dạy thực nghiệm mơn tin học đồng chí Bài 2: Tạo Bảng Trong Văn Bản (lớp 5) ... pháp dạy học chủ đạo trình dạy học Tin tiểu học Bỡi vì: Học sinh tiểu học lứa tuổi mà tâm lý chưa phát triển, khả diễn dạt kém, học lý thuyết chung chung học sinh mau quên Kiến thức Tin học nội... việc thực mục tiêu chung đánh giá kết học tập ngắn học sinh Kiểm tra miệng có mục tiêu riêng thu hút ý học sinh học, tạo liên kết học trước, học học tới Kích thích tham gia tích cực học sinh vào... toàn cho học sinh Học Tin học phải thường xuyên tiếp xúc với máy tính, mà học sinh tiểu học lứa tuổi nhỏ khơng giáo dục tốt cho học sinh ý thức vệ sinh học đường thực hành máy tính học sinh dễ