SKKN DẠY HỌC VĂN BẢN NHẬT DỤNG NGỮ VĂN THCS

1 Phần mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài “Văn học nhân học”.Văn học có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người Là mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, mơn văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm tư tưởng, tình cảm cho học sinh Đồng thời mơn học thuộc nhóm cơng cụ, mơn văn thể rõ mối quan hệ với môn học khác Học tốt môn văn tác động tích cực tới mơn học khác ngược lại mơn học khác góp phần học tốt mơn văn Điều đạt u cầu tăng cường tính thực hành giảm lý thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống Mục tiêu mơn Ngữ văn: góp phần hình thành người có trình độ học vấn phổ thơng sở, chuẩn bị cho họ đời tiếp tục cho họ học lên bậc cao Đó người có ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương, qúy trọng gia đình, bạn bè; có lòng u nước, u chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp lòng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lòng căm ghét xấu, ác Đó người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đâu có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mĩ nghệ thuật, có lực thực hành lực sử dụng Tiếng Việt cơng cụ để tư duy, giao tiếp Đó người có ham muốn đem tài trí cống hiến cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ Quốc Những đổi đồng giáo dục THCS việc xây dựng chương trình biên soạn lại SGK mơn học theo tư tưởng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh đặt yêu cầu cấp thiết đổi phương pháp dạy học Đặc biệt chương trình Ngữ văn THCS xây dựng theo tinh thần tích hợp Các văn lựa chọn theo tiêu chí kiểu văn tương ứng với kiểu văn thể loại tác phẩm lựa chọn theo lịch sử văn học nội dung Ngoài yêu cầu tính tư tưởng, phù hợp với tâm lý lứa tuổi THCS có nội dung tính cập nhật, gắn kết với đời sống, đưa học sinh trở lại vấn đề quen thuộc, gần gũi hàng ngày, vừa có tính lâu dài mà người qn tâm đến Văn Nhật dụng chương trình ngữ văn THCS mang nội dung “gần gũi, thiết sống trước mắt người cộng đồng xã hội đại”, hướng người học tới vấn đề thời ngày mà cá nhân, cộng đồng quan tâm môi trường, dân số, sức khoẻ cộng đồng quyền trẻ em Do văn giúp cho người dạy dễ dàng đạt mục tiêu: tăng tính thực hành, giảm lý thuyết, gắn học với thực tiễn Xuất phát từ thực tế tơi muốn tìm hiểu, nghiên cứu sâu để trang bị cho PPDH có hiệu văn Nhật dụng Hiện học sinh có xu hướng xem nhẹ mơn xã hội nói chung, mơn Ngữ văn nói riêng Cũng mà chất lượng học văn có chiều hướng giảm sút Học sinh khơng say mê, u thích mơn học mà say mê vào môn mang xu hướng thời tiếng Tốn, Lý, Hóa, Anh, Tin học Chính lại đòi hỏi người giáo viên đặc biệt giáo viên Ngữ văn phải tạo học thu hút học sinh, làm cho học sinh mong chờ đến học Điều đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề nghiệp, tìm thuận lợi - khó khăn học để kịp thời uốn nắn, rút kinh nghiệm cho Chương trình SGK THCS đưa vào học số văn mới, văn Nhật dụng Văn chiếm số luợng không nhiều (chỉ chiếm 10% chương trình SGK THCS), trước lí luận dạy học chưa đặt vấn đề PPDH văn nhật dụng Cho nên giảng dạy học tập văn nhật dụng gặp khơng khó khăn Nhiều ý kiến cho rằng: “chất văn” văn nhật dụng không nhiều, không ý dễ biến Ngữ văn thành thuyết minh vấn đề lịch sử, sinh học hay pháp luật, dẫn đến hiệu tiết dạy học loại văn chưa cao Bản thân trực tiếp giảng dạy chương trình Ngữ văn thay sách mười năm, tơi nhận thấy đồng nghiệp bộc lộ nhiều hạn chế phương pháp kiến thức, phương pháp dạy văn Nhật dụng Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “ Kinh nghiệm dạy học văn Nhật dụng trường THCS” để góp phần nâng cao hiệu dạy văn Nhật dụng để học sinh yêu thích học văn 1.2 Điểm đề tài Trước có nhiều đồng nghiệp với nhiều đề tài hướng đến vấn đề dạy văn Nhật dụng Song dựa đề tài, sáng kiến đồng nghiệp, mạnh dạn ứng dụng “Kinh nghiệm dạy học văn Nhật dụng trường THCS” để góp phần nâng cao hiệu dạy văn Nhật dụng cho môn để học sinh u thích học văn Điểm đề tài việc đưa giải pháp cụ thể dạy văn nhật dụng bậc THCS Đó tiết dạy giáo viên trọng đến vấn đề xã hội đặt văn gần gũi với học sinh nhằm tác động cách có hiệu Hơn giáo viên cần gắn kết tri thức văn với đời sống Từ đó, vấn đề thời cập nhật cá nhân cộng đồng đại khơi dậy, đánh thức làm giàu tình cảm ý thức công dân, cộng đồng người học giúp em dễ hoà nhập với sống xã hội mà sống, có kỹ thái độ ứng xử phù hợp theo tình Nghĩa giáo viên phải phát huy tính tích cực chủ động tất em, khích lệ khả tư duy, khả tự học, tự sáng tạo thân Phần nội dung 2.1 Thực trạng Trong trình giảng dạy dự đồng nghiệp, nhận thấy số thực trạng sau: * Giáo viên + Giáo viên coi văn thể loại cụ thể giống truyện, kí + Giáo viên thuờng ý khai thác bình giảng nhiều phương diện sáng tạo nghệ thuật như: cốt truyện, nhân vật, cách kể mà chưa trọng đến vấn đề xã hội đặt văn gần gũi với học sinh + Quá nhấn mạnh yêu cầu gắn kết tri thức văn với đời sống mà giáo viên ý nhiều tới liên hệ thực tế, dẫn đến việc khai thác kiến thức chưa đầy đủ + Vốn kiến thức giáo viên hạn chế, thiếu mở rộng + Giáo viên chưa vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học biện pháp tổ chức dạy học nhằm gây hứng thú cho HS + Về phương tiện dạy học dừng lại việc dùng bảng phụ, tranh ảnh minh hoạ có số văn học sinh xem đoạn băng ghi hình sinh động nhiều Ví dụ văn “Động Phong Nha”, “ca Huế sông Hương” Nhưng hầu hết giáo viên không ý đến vấn đề + Giáo viên có tâm lý phân vân khơng biết có nên sử dụng phương pháp giảng bình dạy văn khơng có nên sử dụng mức độ nào? + Giờ dạy tẻ nhạt, không thực thu hút ý học sinh * Học sinh: Chưa ý đến việc học, em chủ quan, lơ Các em không hứng thú với văn Nhật dụng, đặc biệt vấn đề nóng bỏng thiết gần gũi với sống xung quanh em Một số em hiểu cảm nhận vấn đề song kỹ vận dụng vấn đề sống yếu Khả tư sáng tạo em hạn chế Khảo sát chất lượng môn đầu năm 2016 - 2017 ba lớp khối trường dạy cho thấy chất lượng thấp Lớp 7a/39 7b/39 7c/36 4 Giỏi Khá 20 23 16 TB 11 10 10 Yếu Kém 2.2 Giải pháp thực 2.2.1 Nắm vững sơ lược văn nhật dụng Văn nhật dụng gì? Văn Nhật dụng khái niệm thể loại hay kiểu văn Nói đến văn Nhật dụng trước hết nói đến tính chất nội dung văn Đó viết có nội dung gần gũi, thiết sống trước mắt người cộng đồng xã hội đại như: thiên nhiên, môi trường, lượng, dân số, quyền trẻ em, ma tuý Văn Nhật dụng dùng tất thể loại kiểu văn 2.2.2 Hệ thống văn nhật dụng SGK Ngữ văn THCS Hệ thống văn nhật dụng SGK ngữ văn THCS tồn nhiều kiểu văn khác Đó văn thuyết minh (Cầu Long Biên chứng nhân lịch sử, Ca Huế sông Hương, Động Phong Nha), văn biểu cảm (Bức thư thủ lĩnh da đỏ, Mẹ tôi, Cổng trường mở ra), văn nghị luận (Đấu tranh cho giới hồ bình; Tun bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em) Đó báo thuyết minh khoa học (Thông tin ngày trái đất năm 2000; Ôn dịch, thuốc lá), văn văn học thuộc loại tự (Cuộc chia tay búp bê) Từ hình thức đó, vấn đề thời cập nhật cá nhân cộng đồng đại khơi dậy, đánh thức làm giàu tình cảm ý thức cơng dân, cộng đồng người học giúp em dễ hoà nhập với sống xã hội mà sống Hệ thống văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THCS: Đề tài nhật dụng văn - Cầu Long Biên-chứng nhân - Di tích lịch sử lịch sử - Bức thư thủ lĩnh da đỏ - Quan hệ thiên Ngữ văn nhiên người - Động Phong Nha - Danh lam thắng cảnh Lớp Tên văn - Cổng trường mở - Mẹ - Cuộc chia tay Ngữ văn búp bê - Ca Huế sông Hương - Thông tin ngày trái đất năm 2000 - Ôn dịch, thuốc Ngữ văn - Nhà trường - Người mẹ - Quyền trẻ em - Văn hố dân tộc - Mơi trường -Tệ nạn xã hội - Bài toán dân số - Đấu tranh cho giới hồ bình - Phong cách Hồ Chí Minh - Dân số - Bảo vệ hồ bình, chống chiến tranh - Hội nhập với giới bảo vệ sắc văn Ngữ văn hố dân tộc - Tun bố gíơi sống - Quyền sống còn, quyền bảo vệ phát người triển trẻ em Bảng thống kê cho thấy văn nhật dụng phân phối dạy học khắp khối lớp, bình quân khối lớp học đọc – hiểu văn Ý nghĩa nội dung văn vấn đề gần gũi, quen thuộc, thiết người cộng đồng xã hội đại Cùng với phát triển tâm lý nhận thức học sinh, vấn đề đựơc đề cập văn Nhật dụng ngày phức tạp 2.2.3 Nắm vững đặc điểm nội dung hình thức văn nhật dụng Các văn nhật dụng SGK Ngữ văn “Cầu Long Biên – chứng nhân lịch sử” văn mở đầu cho cụm văn Nhật dụng dạy học lớp Đây viết giới thiệu cầu Long Biên, di tích lịch sử tiếng quen thuộc thủ Hà Nội với vai trò nhân chứng đau thương việc thực dân Pháp xây dựng cầu sắt với quy mô lớn, nhằm phục vụ cho khai thác thuộc địa lần thứ chúng, nhân chứng lịch sử gian lao hào hùng dân tộc ta suốt hai kháng chiến chống Pháp chống Mĩ Bằng kiện, tư liệu xác cầu, lồng hình ảnh nhuần thấm cảm xúc suy tư tác giả, cầu Long Biên lên hình tượng sống động chân thực, vừa gần gũi vừa thiêng liêng cảm nhận người đọc Việt Nam thuộc nhiều hệ, hệ trẻ, bồi đắp thêm khơng tình u câu Long Biên thủ đất nước mà khơi dậy họ lòng tự hào ý thức giữ gìn quảng bá di tích lịch sử đất nước yêu quý Nội dung toát lên từ lối văn thuyết minh đan cài tư liệu với hình ảnh cảm xúc người viết, mà nhìn từ góc độ phương thức biểu đạt kiểu thuyết minh có kết hợp miêu tả biểu cảm, quan niệm thể loại văn học bút kí “Bức thư thủ lĩnh da đỏ” thư thủ lĩnh Xi–at-tơn trả lời tổng thống thứ 14 nước Mĩ, đựơc xem văn hay thiên nhiên môi trường Nhìn góc độ phương thức biểu đạt văn biểu cảm kết hợp với miêu tả tự Văn toát lên ý nghĩa sâu sắc: Con người phải sống hoà hợp với thiên nhiên, phải chăm lo bảo vệ môi trường thiên nhiên bảo vệ mạng sống “Động Phong Nha” giới thiệu “Đệ kì quan” tỉnh Quảng Bình với bảy : hang động dài nhất, cửa hang cao rộng nhất, bãi cát bãi đá rộng đẹp nhất, có hồ ngầm đẹp nhất, hang khô rộng đẹp nhất, thạch nhũ tráng lệ đẹp nhất, sông ngầm dài Phương thức biểu đạt thuyết minh kết hợp với miêu tả biểu cảm không cung cấp cho bạn đọc hiểu biết tỉ mỉ danh thắng Phong Nha mà gợi tưởng tượng ham muốn khám phá khơng gian thiên tạo kì thú thu hút quan tâm nhà khoa học, nhà thám hiểm, khách du lịch nước Các văn nhật dụng SGK Ngữ văn “Cổng trường mở ra”là văn ghi lại tâm trạng hồi hộp người mẹ đêm chuẩn bị cho khai trường để vào lớp Một Phương thức biểu đạt văn biểu cảm Vậy ý nghĩa nhật dụng văn gì? Người mẹ hồi hộp đêm trước ngày vào lớp Một đâu lo lắng cho mà có niềm vui ngơi trường thân yêu lưu giữ bao kỉ niệm thân thương đời mẹ, niềm hy vọng vào con, mái trường thân yêu mở ánh sáng tương lai cho người Đó ý nghĩa cập nhật văn nhật dụng “Mẹ tơi”được trình bày dạng thư Từ việc phạm lỗi đứa mẹ mà người cha bộc lộ cảm xúc suy tư tình sâu nghĩa nặng người mẹ Xét thể loại tuỳ bút, xét phương thức biểu đạt văn biểu cảm Từ lời tâm tình, khuyên nhủ người cha lên hình ảnh người mẹ cao lớn lao Người mẹ thức suốt đêm bị ốm đau đớn quằn quại lo sợ Người mẹ làm tất cả, chịu đau khổ bất hạnh đỡ đau đớn, sống hạnh phúc Vì “ ngày buồn thảm tất ngày mà mẹ tình cảm thiêng liêng cao quý tình cảm yêu thương kính trọng cha mẹ” Đó nội dung cập nhật văn “Cuộc chia tay búp bê” truyện ngắn Thành công văn kết hợp nhuần nhuyễn phương thức biểu đạt tự với miêu tả biểu cảm Truyện viết nỗi đau tinh thần tuổi thơ sống thiếu tình cảm cha mẹ Nhưng từ bi kịch ấy, đứa trẻ giữ tâm hồn sáng vị tha, tình cảm anh em thêm gắn bó Đằng sau câu chuyện tình anh em gắn bó tan vỡ gia đình, truyện “Cuộc chia tay búp bê” toát lên vấn đề quyền sống trẻ em bị đe doạ xã hội đại cần đến quan tâm người “Ca Huế sông Hương” văn thuyết minh giới thiệu nét đẹp văn hoá cổ truyền xứ Huế, dân ca Huế Đặc sắc dân ca Huế không phong phú điệu hò, điệu lí, khơng hồ nhập hai dòng nhạc dân gian nhạc cung đình mà cách sinh hoạt độc đáo nó: thời gian ban đêm, không gian sông Hương, người đàn, người hát nghe ngồi thuyền Đọc văn này, học sinh hiểu thêm cố đô Huế khơng có danh lam thắng cảnh di tích lịch sử tiếng mà tiếng điệu dân ca âm nhạc cung đình Ca Huế sản phẩm tinh thần đáng trân trọng cần bảo tồn phát triển Từ HS có nhu cầu mở rộng hiểu biết dân ca vùng miền đất nước củng cô thêm tình u truyền thống văn hố dân tộc Các văn nhật dụng SGK Ngữ văn “Thông tin ngày trái đất năm 2000” văn thuyết minh trình bày tác hại bao bì ni lơng mơi trường sức khoẻ người Đã đến lúc phải nhìn nhận lại thói quen dùng bao bì ni lơng để có hành động thiết thực bảo vệ mơi trường sống cách hưởng ứng lời kêu gọi: “Một ngày khơng dùng bao bì ni lơng” Thơng điệp nội dung nhật dụng văn “Thơng tin Ngày Trái Đất năm 2000” “Ơn dịch ,thuốc lá” thuyết minh cung cấp cho bạn đọc tri thức khách quan tác hại thuốc sức khoẻ làm suy thối đạo đức người Khơng dừng văn thể tinh thần trách nhiệm người viết sức khoẻ cộng đồng ông trực tiếp bày tỏ thái độ thuốc mà ông gọi thứ “ôn dịch”, kiến nghị “Đã đến lúc người phải đứng lên chống lại, ngăn ngừa nạn ôn dịch này” Tác giả sử dụng thủ pháp thuyết minh quen thuộc như: liệt kê, so sánh, lời văn sử dụng thuật ngữ khoa học dễ hiểu giải thích cụ thể, kết hợp lời bình luận mang sắc thái biểu cảm rõ rệt Tất viết tri thức tâm huyết của nhà y học tiếng, điều làm nên sức thuyết phục văn Ý nghĩa nhật dụng văn không cảnh báo cho người nạn dịch có sức tàn phá sức khoẻ cộng đồng, gây thành tệ nạn xã hội mà góp phần cổ động cho chiến dịch truyền thông chống hút thuốc diễn rộng khắp “Bài toán dân số” từ câu chuyện vui toán cổ liên hệ sang chuyện không vui việc gia tăng dân số trái đất tính tốn lơ gic sau: Một bàn cờ có 64 ơ, số thóc ô tăng theo cấp số nhân công bội tổng số thóc nhiều tới mức phủ kín bề mặt trái đất => trái đất lúc đầu có người, lồi người tăng theo cấp số nhân tổng dân số đạt ô thứ 30 (năm1995) ô thứ 31 (năm 2015) => để dân số tăng đến ngày 64 bàn cờ bị lấp kín người chỗ với diện tích hạt thóc trái đất Mục đích tính tốn báo động nguy bùng nổ gia tăng dân số giới Vì “Bài tốn dân số” xem văn nhật dụng phục vụ cho chủ đề “dân số tương lai nhân loại” Bài tốn có ý nghĩa thời nước chậm phát triển, có Việt Nam Về hình thức, “Bài tốn dân số” văn nghị luận sử dụng phương thức lập luận Nhưng nghị luận xã hội dễ hiểu đan cài tự nhiên phương thức tự Các văn nhật dụng SGK Ngữ văn 9: “Phong cách Hồ Chí Minh” viết nhằm trình bày cho bạn đọc hiểu quý trọng vẻ đẹp phong cách Bác Hồ Bài văn có hai phần nội dung Phần thứ nói vẻ đẹp phong cách văn hố Bác, kết hợp hài hồ phẩm chất dân tộc tính nhân loại tiếp nhận văn hố Phần thứ hai nói vẻ đẹp phong cách sinh hoạt Bác, kết hợp hài hồ bình dị đại nếp sống Nội dung thể hình thức thuyết minh kết hợp nghị luận khiến cho trình bày biểu vẻ đẹp phong cách Hồ Chí Minh trở nên sáng rõ tình cảm kính trọng, ngưỡng mộ không che giấu tác giả Từ nội dung trên, chủ đề nhật dụng cần khai thác là: vấn đề quan hệ hội nhập giới bảo vệ sắc văn hoá dân tộc, vấn đề khơng có ý nghĩa cập nhật mà có ý nghĩa lâu dài thường xun hệ, lớp trẻ nước ta học tập rèn luyện theo phong cách Bác Hồ “Đấu tranh cho giới hồ bình” viết nhà văn đoạt giải Nô-ben văn học (G.Mác-két).Ở đây, phương thức lập luận với cách lập luận sắc sảo, chứng cớ xác thực, cách so sánh tương phản giúp tác giả luận giải cách thuyết phục rõ ràng hiểm hoạ hạt nhân nhân loại Sự tốn tính phi lý chạy đua chiến tranh hạt nhân, từ kêu gọi hành động để ngăn chặn chiến tranh hạt nhân giới hồ bình Chủ đề nhật dụng văn đấu tranh cho hồ bình, chống chiến tranh để bảo vệ hồ bình Ngăn chặn xố bỏ nguy chiến tranh hạt nhân Đó vấn đề cấp thiết nóng hổi đời sống trị nhân loại dân tộc, người “Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em” trích từ Tuyên bố Hội nghị cấp cao giới trẻ em tổ chức Liên hợp quốc ngày 30/9/1990, chứng tỏ quan tâm toàn diện, sâu sắc cộng đồng quốc tế trẻ em toàn giới Bản tuyên bố đề cập đến thực trạng bất hạnh sống trẻ em giới, khả cải thiện sống chúng, giải pháp cụ thể Những nội dung luận giải cách hợp lý hợp tình theo yêu cầu nghị luận xã hội nhằm làm rõ quan điểm trẻ em cộng đồng giới, để dễ hiểu, dễ truyền bá đến đại chúng, tuyên bố trình bày quan điểm dạng mục số Các nội dung thảo tuyên bố toát lên điểm tích cực nhân đạo cộng đồng quốc tế (trong có Việt Nam) sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em Đó ý nghĩa cập nhật ý nghĩa lâu dài văn 2.2.4 Các giải pháp cụ thể: Để nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp quan sát: Hình thức chủ yếu phương pháp dự đồng nghiệp từ tơi phát ưu nhược điểm dạy đồng nghiệp - Phương pháp so sánh: với phương pháp tơi phân loại, đối chiếu kết nghiên cứu - Ngồi tơi sử dụng phương pháp hỗ trợ khác như: đọc tài liệu, thống kê, thăm dò ý kiến học sinh, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp */ Xác định mục tiêu đặc thù học văn nhật dụng Nhấn mạnh vào hai khía cạnh chính: Trang bị kiến thức trau dồi tư tưởng , tình cảm thái độ cho học sinh Nghĩa qua văn bản, cung cấp mở rộng hiểu biết cho học sinh vấn đề gần gũi, thiết diễn đời sống xã hội đại, từ tăng cường ý thức công dân cộng đồng VD: Với văn “Ca Huế sông Hương”, mục tiêu học xác định sau: HS hiểu từ văn “Ca Huế sông Hương”: - Ca Huế với phong phú nội dung, giàu có điệu, tinh tế biểu diễn thưởng thức nét đẹp văn hố cố Huế, cần giữ gìn phát triển - Từ mở rộng vốn hiểu biết văn hoá Huế âm nhạc dân gian vùng miền, bồi đắp tình yêu xứ Huế giá trị văn hố dân tộc -Văn nhật dụng viết dạng thuyết minh kết hợp với nghị luận ,miêu tả, bộc lộ cảm xúc */ Chuẩn bị Về kiến thức: 10 Giáo viên không xác dịnh mục tiêu kiến thức văn mà phải trang bị thêm cho kiến thức mở rộng, hỗ trợ cho giảng thu thập tư liệu có liên quan đến giảng nguồn thơng tin đại chúng (phát thanh, truyền hình, mạng Internet, báo chí, sách vở, tranh ảnh, âm nhạc ) VD: Khi dạy “Ca Huế sông Hương”, giáo viên phải tạo thêm nguồn tư liệu bổ sung cho học kênh âm nhạc dân gian vùng miền, hát Huế, báo tranh ảnh Huế Đồng thời giao cho học sinh sưu tầm tư liệu có liên quan đến nội dung văn Về phương tiện dạy học: Các phương tiện dạy học truyền thống như: SGK, bảng đen, phấn trắng chưa thể đáp ứng đựơc hết yêu cầu dạy học văn nhật dụng Giáo viên chuẩn bị thêm tư liệu khác như: đĩa nhạc CD, phim ảnh thu thập, thiết kế, trình chiếu phương tiện dạy học điện tử khiến em hào hứng học VD: Khi thiết kế học “Động Phong Nha” cài đặt thêm hình ảnh đoạn phim ghi hình đặc sắc hang động nhạc êm ả, mở rộng thêm hình ảnh hang động tiếng Quảng Ninh (như động Thiên Cung - Hạ Long) thu hút ý học sinh - Khi thiết kế “Ca Huế sông Hương” giáo viên cần chuẩn bị đĩa nhạc CD tiếng hát điệu dân ca Huế điệu dân ca đặc sắc miền đất nước( chèo, dân ca Nam Bộ, dân ca quan họ) => Có thể nói dạy học văn nhật dụng, giáo viên có nhiều hội cho đổi phương pháp dạy học theo hướng đại, nhờ mà học văn Nhật dụng khắc phục tính thơng tin tẻ nhạt đơn điệu Từ đó, hiệu dạy học văn nhật dụng tăng lên */ Phương pháp dạy học Dạy học phù hợp với phương thức biểu đạt văn Trong dạy học văn ,không thể hiểu nội dung tư tưởng văn không đọc từ dấu hiệu hình thức chúng Nên dạy học văn nhật dụng phải theo nguyên tắc từ dấu hiệu hình thức tới khám phá mục đích giao tiếp hình thức - VD: Văn “Cuộc chia tay búp bê” tạo theo phương thức biểu đạt tự hoạt động dạy học tiến hành theo yếu tố tự đặc trưng như: việc, nhân vật, lời văn, ngơi kể; từ hiểu chủ đề nhật 11 dụng đặt văn vấn đề quyền trẻ em sống gia đình thời đại - Còn văn tạo lập phương thức thuyết minh “Ôn dịch, thuốc lá” hoạt động dạy học tương ứng tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung văn từ dấu hiệu hình thức thuyết minh khoa học như: tiêu đề văn (Em hiểu đầu đề “Ôn dịch ,thuốc lá”? Có thể sửa nhan đề thành “Ơn dịch thuốc lá” “Thuốc loại ôn dịch” khơng? Vì sao?); vai trò tác giả văn thuýêt minh( Theo em, tác giả có vai trò văn này?); đặc điểm lời văn thuyết minh (Đoạn văn nói tác hại thuốc đến sức khoẻ người? Tác hại phân tích chứng cớ nào?Các chứng cớ nêu có đặc điểm gì? Từ cho thấy mức độ tác hại thuốc đến sức khoẻ người? Ở tri thức tác hại thuốc hoàn toàn lạ em?) - Mặc dù phương thức biểu đạt chủ yếu văn nhật dụng thuyết minh nghị luận văn thường đan xen yếu tố phương thức khác như: tự ,biểu cảm Khi giáo viên cần ý đến yếu tố - Ví dụ: Văn thuyết minh “Cầu Long Biên – chứng nhân lịch sử” có lời văn giàu cảm xúc hình ảnh người dạy nhấn vào chi tiết miêu tả biểu cảm cụ thể như: + Những chiến tranh qua cầu Long Biên? + Việc nhắc lại câu thơ Chính Hữu gắn liền với ngày đầu năm 1947- Ngày trung đồn Thủ vượt cầu Long Biên kháng chiến- xác nhận ý nghĩa chứng nhân cầu Long Biên? + Số phận cầu Long Biên năm chống Mĩ ghi lại nào? + Lời văn miêu tả đoạn có đặc biệt? + Từ cầu Long Biên đóng vai trò chứng nhân chiến tranh nào? + Tác giả chia sẻ tình cảm cầu chứng nhân này? - Văn “Đấu tranh cho giới hồ bình” có kết hợp phương thức lập luận với biểu cảm người dạy ý phân tích lí lẽ chứng cớ, từ tìm hiểu thái độ tác giả, ví dụ phân tích phần cuối văn bản: 12 - Phần cuối văn có hai đoạn Đoạn nói “chúng ta” cần chống vũ khí hạt nhân? Đoạn thái độ tác giả việc này? - Em hiểu “bản đồng ca người đòi hỏi giới khơng có vũ khí sống hồ bình ,cơng bằng”? - Ý tưởng tác giả việc mở “một nhà băng lưu trữ trí nhớ tồn sau thảm hoạ hạt nhân” bao gồm thơng điệp gì? - Em hiểu thơng điệp ơng? - Giáo viên giảng tóm tắt: - Bản đồng ca tiếng nói cơng luận giới chống chiến tranh, tiếng nói u chuộng hồ bình nhân dân giới - Thông điệp sống tồn trái đất kẻ xoá bỏ sống trái đất vũ khí hạt nhân - Tác giả người yêu chuộng hồ bình, quan tâm sâu sắc đến vũ khí hạt nhân với niềm lo lắng công phẫn cao độ Vận dụng linh hoạt phương pháp đặc trưng phân môn văn học như: phương pháp đàm thoại, đọc diễn cảm, giảng bình Trong trọng phương pháp đàm thoại hệ thống câu hỏi dẫn dắt theo mức độ từ dễ đến khó liên hệ với đời sống VD: “Ca Huế sơng Hương”(có thể đặt câu hỏi: Cách biểu diễn thưởng thức ca Huế có giống khác so với dân ca quan họ miền Bắc? Từ tác động ca Huế, em nghĩ sức mạnh dân ca nói chung tâm hồn người?) Khi dạy văn nhật dụng, giáo viên không nên coi trọng phương pháp giảng bình Bởi bình văn tỏ lời hay ý đẹp điểm sáng thẩm mĩ văn chương, đối tượng bình phải tác phẩm mang vẻ đẹp văn chương Theo tôi, số văn giàu chất văn chương (như: Mẹ tôi, Cổng trường mở ra, Ca Huế sông Hương, Cuộc chia tay búp bê) giáo viên sử dụng lời bình giảng khơng nên sâu Còn văn nhật dụng không nhằm cảm thụ văn chương thẩm mĩ (như Bài tốn dân số, Thơng tin ngày trái đất năm 2000; Ơn dịch, thuốc lá) giáo viên khơng thể bình phẩm đựơc vẻ đẹp hình thức nội dung sâu kín Do vậy, dạy giáo viên cần ý điều để tránh sa vào tình trạng khai thác kĩ lưỡng văn mà giảm tính chất thực tiễn, gần gũi cập nhật văn Nhật dụng 13 Mục đích việc dạy văn nhật dụng giúp học sinh hoà nhập với đời sống xã hội nên giáo viên phải tạo không khí học dân chủ, sơi nổi, kích thích hào hứng học sinh VD: Khi dạy Ca Huế sơng Hương giáo viên thể cho học sinh nghe điệu dân ca Huế, cuối tổ chức cho học sinh thi hát điệu dân ca ba miền Thi sưu tầm vẻ đẹp văn hoá Huế Như để dạy văn nhật dụng đạt kết cao, đáp ứng mục tiêu học, người giáo viên cần phải đa dạng hoá biện pháp dạy học, cách tổ chức dạy học, phương tiện dạy học theo hướng đại hoá: thu thập, sưu tầm nguồn tư liệu để minh hoạ mở rộng kiến thức Coi trọng đàm thoại cá nhân nhóm, ý tới câu hỏi liên hệ ý nghĩa văn với hoạt động thực tiễn cá nhân cộng đồng xã hội Sáng tạo trò chơi dạy học đơn giản, nhanh gọn để minh hoạ cho chủ đề văn Tăng cường phương tiện dạy học điện tử máy chiếu để gia tăng lượng thơng tin học, tạokhơng khí dân chủ, hào hứng học Đây văn mà tơi dạy thấy có hiệu cao Văn bản: CA HUẾ TRÊN SÔNG HƯƠNG (Ngữ văn 7- tập 2) A Mục tiêu cần đạt: HS hiểu từ văn Ca Huế sông Hương: - Ca Huế với phong phú nội dung, giàu có lần điệu, tinh tế biểu diễn thưởng thức nét đẹp văn hố cố Huế cần giữ gìn phát triển - Từ mở rộng vốn hiểu biết văn hoá Huế âm nhạc dân gian vùng miền, bồi đắp tình yêu xứ Huế giá trị văn hoá dân tộc - Văn nhật dụng sử dụng phương thức thuyết minh, kết hợp với nghị luận, miêu tả bộc lộ cảm xúc B Chuẩn bị: Giáo viên: - Nắm ý nghĩa nhật dụng văn để có định hướng khai thác nội dung học - Sưu tầm tư liệu: Đĩa CD gồm cá hát dân ca Huế dân ca vùng miền khác, tranh ảnh xứ Huế, cảnh thưởng thức ca Huế (trên máy chiếu) Học sinh: - Chia đoạn trả lời trước câu hỏi SGK - Tự sưu tầm hát dân ca Huế, dân ca ba miền, tập hát để tham gia trò chơi 14 C Phương pháp: - Đàm thoại, phân tích D Tiến trình dạy: Ổn định tổ chức: Sĩ số 2.Kiểm tra cũ: Bài mới: GV giới thiệu bài: Qua văn chương, thưởng thức vẻ đẹp nhiều vùng đất nước Ở miền Bắc tiêu biểu Hà Nội, có cốm vòng thơm dẻo, có mùa xuân dịu dàng Ở miền Nam, tiêu biểu có Sài Gòn- cảnh ngọc ngà, lòng người nhân hậu Còn miền Trung, vùng đất thân hình Tổ quốc Việt Nam, cố Huế sao? Nhiều nghệ sĩ xưa gọi Huế vùng đất thơ mộng Một chất mộng thơ Huế ca dao - dân ca, biểu diễn thưởng thức ca nhạc Huế sông Hương vào đêm trăng gió mát Đấy nét đẹp văn hố xứ Huế Học bút kí Ca Huế sơng Hương Hà Ánh Minh, tham dự, thưởng thức nét sinh hoạt đậm màu sắc văn hoá độc đáo miền đất miền Trung ruột thịt 15 ?/Nêu xuất xứ văn I/Tìm hiểu chung 1.Tác giả: Xuất xứ văn GV: Hướng dẫn đọc -Chậm, truyền cảm Đọc- tìm hiểu thích ?/Chú thích SGK cho em hiểu ca Huế? ? Ngồi ra, em biết xứ Huế? - Nổi tiếng với lăng tẩm triều Nguyễn, ăn, nhiều danh lam thắng cảnh thu hút nhiều khách du lịch đến tham quan ? Nhận xét phương thức biểu đạt? - Kết hợp nhiều phương thức: nghị luận, tự sự, miêu tả, biểu cảm ?/Văn thuộc thể loại gì? - Bút kí ?/Ca Huế sơng Hương văn Thể loại: Bút kí nhật dụng.Vì khẳng định vậy? -Vì đề cập đến vấn đề gần gũi sống hôm Ca Huế nét đẹp văn hoá mang sắc dân tộc ?/Xứ Huế vốn tiếng nhiều thứ tác giả ý đến tiếng dân ca Huế Vì tác giả lại quan tâm đến dân ca Huế? ?/Trong văn đặc điểm hình thức nội dung ca Huế giới thiệu? - Dân ca mang đậm sắc tâm hồn tài hoa người vùng đất Huế nôi dân ca tiếng nước ta - Rất nhiều điệu hò, điệu lí thể lòng khát khao, nỗi mong chờ, hoài vọng tha thiết tâm hồn Huế ?/Em có nhận xét lời văn 16 phần văn này? II/ Phân tích: 1/ Huế - nơi dân ca - Điệu hò: hò giã gạo, ru em, đưa linh - Điệu lí: lí hồi nam, lí hồi xn =>Thể nỗi khát khao, mong chờ hoài vọng tha thiết tâm hồn Huế - Phép liệt kê kết hợp giải thích, bình luận=>giới thiệu phong phú điệu, sâu sắc nội dung mang nét đặc trưng miền đất tâm tâm hồn Huế 4.Củng cố: - Thi sưu tầm vẻ đẹp văn hoá Huế - Thi giới thiệu nhã nhạc cung đình Huế - di sản văn hoá giới - Thi hát dân ca vùng miền HDVN - Học Chuẩn bị sau: Soạn “Quan âm Thị Kính” Như qua thực nghiệm giảng dạy, sau áp dụng phương pháp dạy ngữ văn lớp 7-1; 7-2; 7- trường nhận thấy giải pháp tơi đưa đề tài hồn tồn thực học sinh trường Kết thực nghiệm cho thấy học sinh hào hứng với học, gắn học với thực tiễn nhanh hiệu Giờ học trở nên sôi hơn, tạo tâm lý nhẹ nhàng thoải mái cho học sinh tiết học sau Kết điều tra cho thấy 10 em học sinh có em nhanh nhạy vận dụng kiến thức học vào hiểu, xử lý tình thực tế Các em không e ngại tiếp xúc học văn Nhật dụng mà chủ động học bài, chăm nghe giáo viên giảng, hăng say phát biểu, hứng thú nhiều với học Ngữ văn, chất lượng nâng lên rõ rệt Lớp 71/35 72/32 74/34 Giỏi Khá 25 8 TB 18 21 Yếu Kém 0 Phần kết luận 3.1 Ý nghĩa đề tài Như với việc đổi nội dung, PPDH giáo viên tích cực tìm bước tiến nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Tuy nhiên số kinh nghiệm nhỏ giúp giáo viên dạy văn Nhật dụng mà áp dụng trường với khối năm học qua Qua thời gian thực thấy học sinh hứng thú học tập chất lượng giáo dục nâng lên rõ rệt Song sử dụng biện pháp nêu giáo viên cần lưu ý yêu cầu sau: 17 - Bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng, có hệ thống câu hỏi tập yinhf phù hợp - Nắm vững phương pháp dạy học, sử dụng linh hoạt, sáng tạo hình thức dạy học - Nắm vững tâm sinh lý học sinh, nhận thức học sinh - Thường xuyên tổ chức hoạt động ngoại khóa văn học để em thể - Ngơn ngữ giảng dạy giáo viên phải sáng, có sức hấp dẫn học sinh - Trong dạy cần xây dựng hệ thống câu hỏi chặt chẽ từ dễ đến khó nhằm kích thích đối tượng học sinh trình học - Giáo viên phải xác định nội hàm kiến thức dạy, hướng học sinh đến với chân - thiện - mĩ 3.2 Kiến nghị - Các cấp lãnh đạo, chuyên môn tổ chức nhiều buổi tọa đàm, hội thảo phương pháp dạy học để giáo viên có hội bàn bạc, thảo luận tìm phương pháp dạy học hay, có hội học hỏi kinh nghiệm lẫn - Thường xuyên tổ chức hoạt động ngoại khóa văn học để em thể mình, vận dụng kiến thức học vào thực tế Trên kinh nghiệm việc dạy học tiết Ngữ văn bám sát đối tượng học sinh lớp, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn, chắn có khơng sai sót Rất mong đồng chí, đồng nghiệp, hội đồng khoa học cấp góp ý, bổ sung giúp đỡ để đề tài hoàn thiện áp dụng vào thực tế dạy học, giúp tơi hồn thiện phương pháp dạy học Tơi xin chân thành cảm ơn! 18 19 ... quyền trẻ em, ma tuý Văn Nhật dụng dùng tất thể loại kiểu văn 2.2.2 Hệ thống văn nhật dụng SGK Ngữ văn THCS Hệ thống văn nhật dụng SGK ngữ văn THCS tồn nhiều kiểu văn khác Đó văn thuyết minh (Cầu... 2.2.1 Nắm vững sơ lược văn nhật dụng Văn nhật dụng gì? Văn Nhật dụng khơng phải khái niệm thể loại hay kiểu văn Nói đến văn Nhật dụng trước hết nói đến tính chất nội dung văn Đó viết có nội dung... học số văn mới, văn Nhật dụng Văn chiếm số luợng không nhiều (chỉ chiếm 10% chương trình SGK THCS), trước lí luận dạy học chưa đặt vấn đề PPDH văn nhật dụng Cho nên giảng dạy học tập văn nhật dụng