sáng kiến kinh nghiệm trung học sơ sở: Một số kinh nghiệm phát triển năng lực học sinh qua giảng dạy văn bản nhật dụng ngữ văn 7 tại trường THCS lương thế vinh – krông ana đắk lắk

sáng kiến kinh nghiệm trung học sơ sở: Một số kinh nghiệm phát triển năng lực học sinh qua giảng dạy văn bản nhật dụng ngữ văn 7 tại trường THCS lương thế vinh – krông ana đắk lắk Phần thứ nhất : MỞ ĐẦU I. Đặt vấn đề Lí do lí luận Nghị quyết 29 – NQTW 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế có viết: “ Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội...”. Bộ giáo dục Đào tạo đổi mới chương trình SGK theo định hướng phát triển năng lực học sinh là quan điểm cần thiết để xác định mức độ đạt được của từng năng lực, gợi ý cách thức kiểm tra cũng như đánh giá năng lực học sinh.. Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý tích cực hoá học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn. Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội. Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp. Lí do thực tiễn Qua thực tế giảng dạy ở trường THCS Lương Thế Vinh – huyện Krông Ana – tỉnh Đăk Lăk đa số học sinh chưa có sự say mê học môn Ngữ văn. Khả năng cảm thụ, diễn đạt, trình bày về văn chương... còn nhiều hạn chế. Các em thiểu sự chuẩn bị bài trước khi đến lớp, khi vào lớp học sinh rất thụ động. Một số em chỉ biết dựa vào sách giáo khoa trả lời máy móc, không có tư duy sáng tạo...Một số giáo viên còn quen với cách dạy học cũ, nặng về thuyết trình, chưa chú ý khai thác kênh hình, hay bản đồ hoặc đưa thêm tư liệu minh họa cho bài dạy , ít tạo điều kiện cho học sinh khai thác kiến thức. Từ đó việc học của học sinh trở nên nặng nề, nhàm chán, hiệu quả học tập không cao. Đặc biệt trong chương trình Ngữ văn THCS được xây dựng theo tinh thần tích hợp. Các văn bản được lựa chọn theo tiêu chí thể loại văn bản ngoài yêu cầu về tính tư tưởng phù hợp với tâm lí lứa tuổi THCS thể hiện qua các tác phẩm văn học còn có nội dung là tính cập nhật, gắn kết với đời sống, đưa học sinh đến với những vấn đề quen thuộc, gần gũi hằng ngày vừa có tình lâu dài mà mọi người quan tâm đến thể hiện trong các văn bản nhật dụng. Giảng dạy văn bản nhật dụng theo định hướng phát triển năng lực sẽ giúp học sinh phát huy những phẩm chất năng lực đáp ứng được với yêu cầu của xã hội hiện đại tuy nhiên thực tế cho thấy trong giảng dạy văn bản nhật dụng nhiều giáo viên còn gặp rất nhiều khó khăn về lựa chọn phương pháp phù hợp để có thế khai thác tốt bài học đảm bảo mục tiêu của tiết học đồng thời có thể phát huy tối đa năng lực của học sinh. Nhằm làm phong phú thêm nội dung bài học đồng thời phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập, rèn luyện những kĩ năng cần thiết, kích thích sự tìm tòi, phát hiện kiến thức mới, làm cho tiết học sinh động, hấp dẫn, qua đó gây được hứng thú cho học sinh học tập bộ môn Ngữ văn, hạn chế sự nhàm chán và phát huy tối đa những năng lực hiện có và sẽ có ở học sinh kết nối giữa Văn học với đời sống, nâng cao chất lượng giảng dạy trong các tiết học về văn bản nhật dụng Tôi đã chọn nội dung “ Một số kinh nghiệm định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học văn bản nhật dụng Ngữ văn 7 tại trường THCS Lương Thế Vinh” là đối tượng nghiên cứu. II. Mục đích( mục tiêu) nghiên cứu Trọng tâm của đề tài là nghiên cứu giải pháp dạy học văn bản nhật dung Ngữ văn 7 theo định hướng phát triển năng lực học sinh nhằm mục đích tạo sự hấp dẫn, hứng thú cho các tiết học văn bản nhật dụng, phát triển những năng lực học sinh cụ thể: năng lực đọc hiểu, năng lực thuyết trình, năng lực kết nối, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác làm việc nhóm. Đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 7 trường THCS Lương Thế Vinh huyện Krông Ana – tỉnh Đak Lak. Để nghiên cứu đề tài này tôi đã sử dung các phương pháp sau Phương pháp phân tích và tổng hợp Phương pháp quan sát Phương pháp thử nghiệm để kiểm nghiệm một sốkết quả mà đề tài đề xuất Phương pháp phân tích và tổng hợp kinh nghiệm Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Cơ sở lí luận của vấn đề Nghị quyết 29 – NQ TW 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục có đưa ra những nội dung đổi mới như sau: Chương trình dạy trong hệ thống được thiết kế theo quan điểm định hướng phát triển năng lực kết hợp giữa lý thuyết và thực hành để người học sau khi học xong có năng lực thực hiện được công việc trong thực tiễn. Việc thực hiện quan điểm định hướng trong giáo dục và dạy học sẽ giúp phát triển năng lực giải quyết những vấn đề phức tạp và làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa hơn nhằm nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo những người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại. Dạy học sử dụng kiến thức trong tình huống cụ thể. Thay vì tham nhồi nhét cho học sinh nhiều kiến thức lí thuyết, dạy học định hướng phát triển năng lực chú trọng tập dượt cho học sinh vận dụng các kiến thức kĩ năng học được vào các tình huống thực tế, có ích cho cuộc sống sau này làm công dân, làm người lao động, có năng lực sống tự lập. Cũng như các môn học khác môn Ngữ văn có nhiệm vụ và khả năng góp phần vào việc thể hiện mục tiêu đào tạo của Trường phổ thông nói chung, cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản của khoa học xã hội, thế giới tự nhiên, những năng lực, kĩ năng giải quyết vấn đề ; nên đòi hỏi học sinh không chỉ biết mà còn phải hiểu và vận dụng những kiến thức đã học vào cuộc sống cho nên cùng với các môn học khác việc học tập Ngữ văn áp dụng phương pháp này có thể tạo ra động lực bên trong của sự học tập, khuyến khích tư duy độc lập, sáng tạo phê phán, sự hợp tác và kĩ năng giao tiếp. Nhằm thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, những năm gần đây các Trường phổ thông đã chú ý đến việc đổi mới soạn giảng ở giáo viên và tổ chức học tập ở học sinh, trong đó coi trọng vị trí và vai trò của học sinh: Vừa là đối tượng vừa là chủ thể. Thông qua quá trình học tập, dưới sự chỉ đạo của giáo viên học sinh phải tích cực, chủ động cải biên chính mình. Đặc điểm của dạy học phát triển năng lực: Lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm được xem là phương pháp đáp ứng yêu cầu cơ bản của mục tiêu giáo dục, đòi hỏi người học là chủ thể của hoạt động học, họ phải tự học, tự nghiên cứu để tìm ra kiến thức bằng hành động của chính mình, người học không chỉ được đặt trước những kiến thức có sẵn ở trong bài giảng của giáo viên mà phải tự đặt mình vào tình huống có vấn đề của thực tiễn, từ đó tự mình tìm ra cái chưa biết, cái cần khám phá, học để hành, hành để học, tức là tìm kiếm kiến thức cho bản thân. Còn người dạy chỉ là người tổ chức và hướng dẫn quá trình học tập, đạo diễn cho người học tự tìm kiếm kiến thức và phương thức tìm kiếm kiến thức bằng hoạt động của chính mình. Quan hệ giữa người dạy và người học được thực hiện dựa trên cơ sở tin cậy và hợp tác với nhau. Trong quá trình tìm kiếm kiến thức của người học có thể chưa chính xác, chưa khoa học, người học có thể căn cứ vào kết luận của nguời dạy để tự kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm về cách học của mình. Văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn THCS mang nội dung “gần gũi, bức thiết đối với cuộc sống trước mắt của con người và cộng đồngtrong xã hội hiện đại” hướng người đọc tới những vấn đề thời sự hằng ngày mà mỗi cá nhân cộng đồng đều quan tâm như môi trường, dân số, quyền trẻ em ... do đó những văn bản này giúp người dạy dễ dàng đạt được mục tiêu tăng tính thực hành, giảm lí thuyết , gắn bài học với thực tiễn, hình thành và phát triển những phẩm chất năng lực. Xuất phát từ điều này tôi muốn tìm hiểu và nghiên cứu sâu hơn những phương pháp để dạy học có hiệu quả đối với những văn bản nhật dụng. II.Thực trạng của vấn đề Thuận lợi : Cơ sở vật chất nhà trường được đầu tư: tài liêu, tư liệu, tranh ảnh khá phong phú, hệ thống công nghệ thông tin được trang bị tương đối đáp ứng nhu cầu giảng dạy của giáo viên. Học sinh ngoan, có ý thức cao trong học tập, phụ huynh khá quan tâm đến việc học của con em. Bản thân đã nhiều năm giảng dạy Ngữ văn 7 nên tôi cũng có những kinh nghiệm trong giảng dạy chương trình Ngữ văn của khối học này. Khó khăn: Cơ sở vật chất đã được đầu tư nhưng chưa thật đồng bộ. Trường THCS Lương Thế Vinh là ngôi trường nằm trong địa bàn có nhiều học sinh dân tộc thiểu số sự bất đồng về ngôn ngữ, phong tục tập quán cũng là một trở ngại khá lớn cho giáo viên trong việc tổ chức hiệu quả bài học về văn bản nhật dụng. Tâm lí của học sinh xem nhẹ bộ môn Ngữ văn hơn so với các bộ môn Khoa học tự nhiên, nên học sinh không ham thích bộ môn và không hứng thú trong giờ học Văn, việc này dẫn đến học sinh không chịu khó nghiên cứu, tìm tòi kiến thức, thực hành luyện tập nên khả năng cảm thụ và diễn đạt của các em rất hạn chế không ít em viết không thành câu, nói chưa trọn ý, cảm xúc trở nên khô cằn, lời văn nghèo nàn. Rụt rè nhút nhát khi thuyết trình trước đám đông, hằng năm chất lượng của bộ môn rất thấp, nguồn cho chất lượng mũi nhọn không có. Khi đi dự giờ đồng nghiệp giảng dạy văn bản nhật dụng tôi nhận thấy không ít giáo viên coi văn bản là một thể loại cụ thể giống như truyện, kí... nên thường chỉ chú ý đến khai thác và bình giá trên nhiều phương diện nghệ thuật mà chưa chú trọng nhiều đến vấn đề xã hội đặt ra trong văn bản gần gũi với học sinh. Chưa vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học cũng như các biện pháp tổ chức dạy học nhằm gây hứng thú cho các em. Giáo viên còn có tâm lí phân vân không biết có nên sử dụng phương pháp giảng bình khi dạy những văn bản này không và nếu có thì nên sử dụng ở mức độ như thế nào. Nhiều ý kiến cho rằng : “ Chất văn” trong văn bản nhật dụng không nhiều nếu không chú ý dễ biến giờ Ngữ văn thành bài thuyết trình về một vấn đề lịch sử, sinh học, hay pháp luật, dẫn đến hiệu quả các tiết dạy học các loại văn bản này chưa cao Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn 7 tôi cảm thấy rất trăn trở về điều nay làm thế nào để có được một tiết dạy hay làm cho học sinh không quay lưng lại với bộ môn, thắp lên ngọn lửa đam mê bộ môn Ngữ văn trong học sinh, kết nối giữa kiến thức văn chương với đời sống để học sinh nhìn nhận ra mục đích của việc học bộ môn mình giảng dạy, làm thế nào để qua việc giảng dạy Ngữ văn của mình có thể hình thành những phẩm chất năng lực cho các em giúp các em có thể tự tin và linh hoạt giải quyết những tình huống có vấn đề trong đời sống. Chính những trăn trở này đã thôi thúc tôi phải tìm kiếm những giải pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy và phát triển những phẩm chất năng lực của người học từ những văn bản nhật dụng của chương trình ngữ văn 7. Đây cũng là lí do tôi chọn đề tài này để nghiên cứu III. Các giải pháp đã tiến hành để giảo quyết vấn đề Nhằm giúp giáo viên có được cách tổ chức dạy học phần văn bản nhật dụng Ngữ văn 7 theo định hướng phát triển năng lực để đạt được mục đích kích thích ở học sinh khả năng tư duy, tìm tòi và liên hệ vấn đề với thực tiễn đời sống. Tôi xin nêu một số giải pháp được đúc kết từ chính kinh nghiệm giảng dạy của tôi, khi vận dụng những giải pháp sau đây tôi nhận thấy một sự thay đổi khá rõ về thái độ, tinh thần của học sinh đối với việc học văn bản nhật dụng. Giải pháp cụ thể như sau: Giải pháp1. Làm tốt khâu chuẩn bị cho bài dạy. Chuẩn bị kiến thức dạy học Vì mục tiêu của các bài học văn bản nhật dụng là giúp học sinh có vốn hiểu biết vấn đề lớn về đời sống như giáo dục, môi trường, xã hội ... từ đó tăng cường ý thức công dân của các em nên việc chuẩn bị kiến thức hỗ trợ cho bài học văn bản nhật dụng mang một ý nghĩa tích hợp rộng hơn đòi hỏi sự quan tâm nhiều hơn của cả thầy và trò. Giáo viên phải làm tốt khâu thiết kế giáo án bằng việc nghiên cứu nội dung sgk và tư liệu từ các kênh thông tin , đồng thời trước mỗi bài học giáo viên phải có kế hoạch giao nhiệm vụ cho học sinh như thu thập, sưu tầm tư liệu phục vụ cho bài học sắp tới. Ví dụ: Trước khi dạy văn bản “ Sài Gòn tôi yêu” giáo viên nghiên cứu kĩ kiến thức về địa lí, tự nhiên, con người Sài Gòn. Với sự nghiên cứu kiến thức kĩ như vậy giáo viên có thể giúp học sinh hiểu rộng, hiểu đúng về Sài Gòn. Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tự tìm hiểu về địa danh này bằng sự gợi ý về các kênh thông tin để lấy tư liệu, tài liêu, thông tin. Trong tiết dạy giáo viên yêu cầu học sinh thuyết trình, học sinh đại diện trình bày, các học sinh khác bổ sung hoàn chỉnh. Với cách thức này tôi nhận thấy tiết học khá sinh động, các em thuyết trình vấn đề rất tự tin, rất chủ động, diễn đạt rõ ràng, dễ hiểu Chuẩn bị phương tiện dạy học, kĩ thuật dạy học Chủ đề nhật dụng trong các văn bản Ngữ văn 7 khá phong phú bởi vậy để giúp học sinh nắm được những nội dung bài học một cách sâu sắc và phát triển những phẩm chất năng lực thì giáo viên ngoài sử dụng những phương tiện dạy học truyền thống như SGK , bảng, phân trắng, tranh ảnh, sô đồ minh họa cần phải kết hợp thật tốt các phương tiện hiện đại như máy tinh, máy chiếu... khai thác triệt để thế mạnh của Công nghệ thông tin trong dạy học (Internet, các phần mềm) + Xác định mục tiêu bài học: Trong kế hoạch bài dạy giáo viên cần xác định rõ các yêu cầu về Kiến thức, kỹ năng, thái độ và các năng lực hướng đến. Bằng việc xác định mục tiêu này trong quá trình dạy học giáo viên sẽ có thể lựa chọn được phương pháp giảng dạy phù hợp , cách thức tổ chức lớp học theo đúng mục tiêu đã định. + Xác định các phương pháp dạy học theo đặc thù bộ môn : Bên canh những phương pháp dạy học truyền thống cần chú ý các phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp trực quan, phương pháp làm việc theo nhóm, phương pháp đóng vai, phương pháp tích hợp... Giải pháp 2. Thực hiện giờ dạy học theo hướng mở, vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực: Tính chất của văn bản nhật dụng là tính thời sự do vậy việc dạy học văn bản này giáo viên không nên quá đặt nặng vấn đề về nghệ thuật mà cần làm cho học sinh hiểu được “vấn đề’ mà văn bản đề cập đã và đang diễn ra như thế nào? nó có tác động gì đến cuộc sống xã hội nói chung và đối với bản thân học sinh nói riêng

Một số kinh nghiệm phát triển lực học sinh qua giảng dạy văn nhật dụng Ngữ văn trường THCS Lương Thế Vinh – Krông Ana- Đắk Lắk Phần thứ : MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Lí lí luận Nghị 29 – NQTW khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế có viết: “ Chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội ” Bộ giáo dục Đào tạo đổi chương trình SGK theo định hướng phát triển lực học sinh quan điểm cần thiết để xác định mức độ đạt lực, gợi ý cách thức kiểm tra đánh giá lực học sinh Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Lí thực tiễn Qua thực tế giảng dạy trường THCS Lương Thế Vinh – huyện Krông Ana – tỉnh Đăk Lăk đa số học sinh chưa có say mê học môn Ngữ văn Khả cảm thụ, diễn đạt, trình bày văn chương cịn nhiều hạn chế Các em thiểu chuẩn bị trước đến lớp, vào lớp học sinh thụ động Một số em biết dựa vào sách giáo khoa trả lời máy móc, khơng có tư sáng tạo Một số giáo viên Lưu Thị Hiền Phương – THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát triển lực học sinh qua giảng dạy văn nhật dụng Ngữ văn trường THCS Lương Thế Vinh – Krông Ana- Đắk Lắk quen với cách dạy học cũ, nặng thuyết trình, chưa ý khai thác kênh hình, hay đồ đưa thêm tư liệu minh họa cho dạy , tạo điều kiện cho học sinh khai thác kiến thức Từ việc học học sinh trở nên nặng nề, nhàm chán, hiệu học tập khơng cao Đặc biệt chương trình Ngữ văn THCS xây dựng theo tinh thần tích hợp Các văn lựa chọn theo tiêu chí thể loại văn ngồi u cầu tính tư tưởng phù hợp với tâm lí lứa tuổi THCS thể qua tác phẩm văn học cịn có nội dung tính cập nhật, gắn kết với đời sống, đưa học sinh đến với vấn đề quen thuộc, gần gũi ngày vừa có tình lâu dài mà người quan tâm đến thể văn nhật dụng Giảng dạy văn nhật dụng theo định hướng phát triển lực giúp học sinh phát huy phẩm chất lực đáp ứng với yêu cầu xã hội đại nhiên thực tế cho thấy giảng dạy văn nhật dụng nhiều giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn lựa chọn phương pháp phù hợp để khai thác tốt học đảm bảo mục tiêu tiết học đồng thời phát huy tối đa lực học sinh Nhằm làm phong phú thêm nội dung học đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập, rèn luyện kĩ cần thiết, kích thích tìm tòi, phát kiến thức mới, làm cho tiết học sinh động, hấp dẫn, qua gây hứng thú cho học sinh học tập môn Ngữ văn, hạn chế nhàm chán phát huy tối đa lực có có học sinh kết nối Văn học với đời sống, nâng cao chất lượng giảng dạy tiết học văn nhật dụng Tôi chọn nội dung “ Một số kinh nghiệm định hướng phát triển lực học sinh dạy học văn nhật dụng Ngữ văn trường THCS Lương Thế Vinh” đối tượng nghiên cứu II Mục đích( mục tiêu) nghiên cứu Lưu Thị Hiền Phương – THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát triển lực học sinh qua giảng dạy văn nhật dụng Ngữ văn trường THCS Lương Thế Vinh – Krông Ana- Đắk Lắk Trọng tâm đề tài nghiên cứu giải pháp dạy học văn nhật dung Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm mục đích tạo hấp dẫn, hứng thú cho tiết học văn nhật dụng, phát triển lực học sinh cụ thể: lực đọc hiểu, lực thuyết trình, lực kết nối, lực giải vấn đề, lực hợp tác làm việc nhóm Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp trường THCS Lương Thế Vinh huyện Krông Ana – tỉnh Đak Lak Để nghiên cứu đề tài sử dung phương pháp sau Phương pháp phân tích tổng hợp Phương pháp quan sát Phương pháp thử nghiệm để kiểm nghiệm sốkết mà đề tài đề xuất Phương pháp phân tích tổng hợp kinh nghiệm Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận vấn đề Nghị 29 – NQ TW khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục có đưa nội dung đổi sau: Chương trình dạy hệ thống thiết kế theo quan điểm định hướng phát triển lực kết hợp lý thuyết thực hành để người học sau học xong có lực thực công việc thực tiễn Việc thực quan điểm định hướng giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Dạy học sử dụng kiến thức tình cụ thể Thay tham nhồi nhét cho học sinh nhiều kiến thức lí thuyết, dạy học định hướng phát triển lực trọng tập dượt cho học sinh vận dụng kiến thức kĩ học vào tình Lưu Thị Hiền Phương – THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát triển lực học sinh qua giảng dạy văn nhật dụng Ngữ văn trường THCS Lương Thế Vinh – Krơng Ana- Đắk Lắk thực tế, có ích cho sống sau làm công dân, làm người lao động, có lực sống tự lập Cũng mơn học khác mơn Ngữ văn có nhiệm vụ khả góp phần vào việc thể mục tiêu đào tạo Trường phổ thơng nói chung, cung cấp cho học sinh kiến thức khoa học xã hội, giới tự nhiên, lực, kĩ giải vấn đề ; nên địi hỏi học sinh khơng biết mà cịn phải hiểu vận dụng kiến thức học vào sống với môn học khác việc học tập Ngữ văn áp dụng phương pháp tạo động lực bên học tập, khuyến khích tư độc lập, sáng tạo phê phán, hợp tác kĩ giao tiếp Nhằm thực việc đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động học sinh, năm gần Trường phổ thông ý đến việc đổi soạn giảng giáo viên tổ chức học tập học sinh, coi trọng vị trí vai trị học sinh: Vừa đối tượng vừa chủ thể Thông qua trình học tập, đạo giáo viên học sinh phải tích cực, chủ động cải biên Đặc điểm dạy học phát triển lực: Lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm xem phương pháp đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục, đòi hỏi người học chủ thể hoạt động học, họ phải tự học, tự nghiên cứu để tìm kiến thức hành động mình, người học không đặt trước kiến thức có sẵn giảng giáo viên mà phải tự đặt vào tình có vấn đề thực tiễn, từ tự tìm chưa biết, cần khám phá, học để hành, hành để học, tức tìm kiếm kiến thức cho thân Lưu Thị Hiền Phương – THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát triển lực học sinh qua giảng dạy văn nhật dụng Ngữ văn trường THCS Lương Thế Vinh – Krơng Ana- Đắk Lắk Cịn người dạy người tổ chức hướng dẫn trình học tập, đạo diễn cho người học tự tìm kiếm kiến thức phương thức tìm kiếm kiến thức hoạt động Quan hệ người dạy người học thực dựa sở tin cậy hợp tác với Trong trình tìm kiếm kiến thức người học chưa xác, chưa khoa học, người học vào kết luận nguời dạy để tự kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm cách học Văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THCS mang nội dung “gần gũi, thiết sống trước mắt người cộng đồngtrong xã hội đại” hướng người đọc tới vấn đề thời ngày mà cá nhân cộng đồng quan tâm môi trường, dân số, quyền trẻ em văn giúp người dạy dễ dàng đạt mục tiêu tăng tính thực hành, giảm lí thuyết , gắn học với thực tiễn, hình thành phát triển phẩm chất lực Xuất phát từ điều tơi muốn tìm hiểu nghiên cứu sâu phương pháp để dạy học có hiệu văn nhật dụng II.Thực trạng vấn đề - Thuận lợi : Cơ sở vật chất nhà trường đầu tư: tài liêu, tư liệu, tranh ảnh phong phú, hệ thống công nghệ thông tin trang bị tương đối đáp ứng nhu cầu giảng dạy giáo viên Học sinh ngoan, có ý thức cao học tập, phụ huynh quan tâm đến việc học em Bản thân nhiều năm giảng dạy Ngữ văn nên tơi có kinh nghiệm giảng dạy chương trình Ngữ văn khối học - Khó khăn: Lưu Thị Hiền Phương – THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát triển lực học sinh qua giảng dạy văn nhật dụng Ngữ văn trường THCS Lương Thế Vinh – Krông Ana- Đắk Lắk Cơ sở vật chất đầu tư chưa thật đồng Trường THCS Lương Thế Vinh trường nằm địa bàn có nhiều học sinh dân tộc thiểu số bất đồng ngôn ngữ, phong tục tập quán trở ngại lớn cho giáo viên việc tổ chức hiệu học văn nhật dụng Tâm lí học sinh xem nhẹ mơn Ngữ văn so với môn Khoa học tự nhiên, nên học sinh khơng ham thích mơn không hứng thú học Văn, việc dẫn đến học sinh khơng chịu khó nghiên cứu, tìm tòi kiến thức, thực hành luyện tập nên khả cảm thụ diễn đạt em hạn chế khơng em viết khơng thành câu, nói chưa trọn ý, cảm xúc trở nên khô cằn, lời văn nghèo nàn Rụt rè nhút nhát thuyết trình trước đám đông, năm chất lượng môn thấp, nguồn cho chất lượng mũi nhọn khơng có Khi dự đồng nghiệp giảng dạy văn nhật dụng tơi nhận thấy khơng giáo viên coi văn thể loại cụ thể giống truyện, kí nên thường ý đến khai thác bình giá nhiều phương diện nghệ thuật mà chưa trọng nhiều đến vấn đề xã hội đặt văn gần gũi với học sinh Chưa vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học biện pháp tổ chức dạy học nhằm gây hứng thú cho em Giáo viên cịn có tâm lí phân vân khơng biết có nên sử dụng phương pháp giảng bình dạy văn khơng có nên sử dụng mức độ Nhiều ý kiến cho : “ Chất văn” văn nhật dụng không nhiều không ý dễ biến Ngữ văn thành thuyết trình vấn đề lịch sử, sinh học, hay pháp luật, dẫn đến hiệu tiết dạy học loại văn chưa cao Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn cảm thấy trăn trở điều làm để có tiết dạy hay làm cho học sinh không quay lưng lại với môn, thắp lên lửa đam mê môn Ngữ văn học sinh, kết nối kiến thức văn chương với đời sống để học sinh nhìn nhận mục Lưu Thị Hiền Phương – THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát triển lực học sinh qua giảng dạy văn nhật dụng Ngữ văn trường THCS Lương Thế Vinh – Krơng Ana- Đắk Lắk đích việc học mơn giảng dạy, làm để qua việc giảng dạy Ngữ văn hình thành phẩm chất lực cho em giúp em tự tin linh hoạt giải tình có vấn đề đời sống Chính trăn trở thơi thúc tơi phải tìm kiếm giải pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy phát triển phẩm chất lực người học từ văn nhật dụng chương trình ngữ văn Đây lí chọn đề tài để nghiên cứu III Các giải pháp tiến hành để giảo vấn đề Nhằm giúp giáo viên có cách tổ chức dạy học phần văn nhật dụng Ngữ văn theo định hướng phát triển lực để đạt mục đích kích thích học sinh khả tư duy, tìm tịi liên hệ vấn đề với thực tiễn đời sống Tôi xin nêu số giải pháp đúc kết từ kinh nghiệm giảng dạy tơi, vận dụng giải pháp sau nhận thấy thay đổi rõ thái độ, tinh thần học sinh việc học văn nhật dụng Giải pháp cụ thể sau: Giải pháp1 Làm tốt khâu chuẩn bị cho dạy - Chuẩn bị kiến thức dạy học Vì mục tiêu học văn nhật dụng giúp học sinh có vốn hiểu biết vấn đề lớn đời sống giáo dục, môi trường, xã hội từ tăng cường ý thức cơng dân em nên việc chuẩn bị kiến thức hỗ trợ cho học văn nhật dụng mang ý nghĩa tích hợp rộng đòi hỏi quan tâm nhiều thầy trò Giáo viên phải làm tốt khâu thiết kế giáo án việc nghiên cứu nội dung sgk tư liệu từ kênh thông tin , đồng thời trước học giáo viên phải có kế hoạch giao nhiệm vụ cho học sinh thu thập, sưu tầm tư liệu phục vụ cho học tới Lưu Thị Hiền Phương – THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát triển lực học sinh qua giảng dạy văn nhật dụng Ngữ văn trường THCS Lương Thế Vinh – Krơng Ana- Đắk Lắk Ví dụ: Trước dạy văn “ Sài Gịn tơi u” giáo viên nghiên cứu kĩ kiến thức địa lí, tự nhiên, người Sài Gòn Với nghiên cứu kiến thức kĩ giáo viên giúp học sinh hiểu rộng, hiểu Sài Gòn Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tự tìm hiểu địa danh gợi ý kênh thông tin để lấy tư liệu, tài liêu, thông tin Trong tiết dạy giáo viên yêu cầu học sinh thuyết trình, học sinh đại diện trình bày, học sinh khác bổ sung hoàn chỉnh Với cách thức nhận thấy tiết học sinh động, em thuyết trình vấn đề tự tin, chủ động, diễn đạt rõ ràng, dễ hiểu - Chuẩn bị phương tiện dạy học, kĩ thuật dạy học Chủ đề nhật dụng văn Ngữ văn phong phú để giúp học sinh nắm nội dung học cách sâu sắc phát triển phẩm chất lực giáo viên ngồi sử dụng phương tiện dạy học truyền thống SGK , bảng, phân trắng, tranh ảnh, sô đồ minh họa cần phải kết hợp thật tốt phương tiện đại máy tinh, máy chiếu khai thác triệt để mạnh Công nghệ thông tin dạy học (Internet, phần mềm) + Xác định mục tiêu học: Trong kế hoạch dạy giáo viên cần xác định rõ yêu cầu Kiến thức, kỹ năng, thái độ lực hướng đến Bằng việc xác định mục tiêu trình dạy học giáo viên lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp , cách thức tổ chức lớp học theo mục tiêu định + Xác định phương pháp dạy học theo đặc thù môn : Bên canh phương pháp dạy học truyền thống cần ý phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp trực quan, phương pháp làm việc theo nhóm, phương pháp đóng vai, phương pháp tích hợp Lưu Thị Hiền Phương – THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát triển lực học sinh qua giảng dạy văn nhật dụng Ngữ văn trường THCS Lương Thế Vinh – Krông Ana- Đắk Lắk Giải pháp Thực dạy học theo hướng mở, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực: Tính chất văn nhật dụng tính thời việc dạy học văn giáo viên không nên đặt nặng vấn đề nghệ thuật mà cần làm cho học sinh hiểu “vấn đề’ mà văn đề cập diễn nào? có tác động đến sống xã hội nói chung thân học sinh nói riêng từ học sinh hình thành quan điểm đánh giá riêng Do để thực dạy học văn nhật dụng phát huy tính tích cực học sinh làm cho tiết học trở nên sinh động, nhẹ nhàng giáo viên cần làm tốt nội dung sau: a Khởi động học cách hấp dẫn - Khởi động học theo kiểu tổ chức trị chơi Giáo viên chia lớp theo tổ, theo nhóm, cặp đơi tham gia số trò chơi giáo viên chuẩn bị hỗ trợ công nghệ thông tin thời gian hạn định 3-4 phút Việc làm giúp học sinh hứng thú, gợi tò mò, sáng tạo học sinh tạo tâm tốt choviệc lĩnh hội nội dung học Ví dụ: Bắt đầu cho học “ Cổng trường mở ra” giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trị giải mã chữ Giáo viên thiết kế slide với hàng loạt ô, ô chứa kí tự cần giải mã, để giải mã ô học sinh phải trả lời câu hỏi giáo viên Lưu ý giáo viên đề câu hỏi để giải mã ô chữ không q khó làm nhiều thời gian tạo cho học sinh cảm giác bí dễ bỏ Khi tổ chức trị chơi giải mã chữ giáo viên huy động hợp tác tất đối tượng học sinh, học sinh trao đổi, thảo luận, thi đua, động não, kết nối với Lưu Thị Hiền Phương – THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát triển lực học sinh qua giảng dạy văn nhật dụng Ngữ văn trường THCS Lương Thế Vinh – Krông Ana- Đắk Lắk thực tế đời sống để giải mã Qua em phát triển lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực kết nối Nội dung câu hỏi để giải mã chữ phần trả lời phải liên quan đến chủ đề học.Từ việc học sinh giải mã từ khóa chữ giáo viên giới thiệu Khởi động học theo kiểu kết hợp trình chiếu hình ảnh nêu tinh có vấn đề: Giáo viên trình chiếu hình ảnh clíp liên quan đến vấn đề nhật dụng văn sau giáo viên đưa tình có vấn đề để học sinh giải cở giáo viên dẫn vào - Khi dạy “ Cuộc chia tay búp bê” giáo viên nêu vấn đề sau: Trong sống, báo đài nhiều kênh thông tin , em chứng kiến hoàn cảnh bạn nhỏ thiếu tình yêu thương người cha, người mẹ lí khác Em cảm thấy điều này? Cách thức giới thiệu tạo hội cho học sinh bộc lộ quan điểm cá nhân khả diễn đạt, thuyết trình trước lớp từ học sinh tự tin giao tiếp, em biết kết nối vấn đề đời sống để giải Tóm lại có nhiều cách vào khác để phát huy lực học sinh nhiên để có phần vào hiệu quả, hấp dẫn giáo viên phải khơng ngừng tìm tịi, trau dồi vốn hiểu biết vấn đề nhật dụng văn b Tổ chức dạy kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp + Phương pháp thuyết trình: giáo viên tăng cường phương pháp thuyết trình giải vấn đề : trình giảng dạy nội dung dạy giáo viên nêu vấn đề vạch mâu thuẫn nhận thức Người học luôn đặt tình Lưu Thị Hiền Phương – THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắk Lắk 10 Một số kinh nghiệm phát triển lực học sinh qua giảng dạy văn nhật dụng Ngữ văn trường THCS Lương Thế Vinh – Krông Ana- Đắk Lắk có vấn đề, nên có thói quen suy nghĩa logic, biết cách phân biệt vấn đề giải vấn đề Ví dụ, với phương pháp thuyết trình học sinh, văn "Ca Huế sông Hương", giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu nhà hiểu biết Huế ca Huế, khuyến khích cách tìm hiểu có hỗ trợ cơng nghệ thơng tin Trong q trình giảng dạy phần đọc hiểu văn giáo viên tổ chức cho học sinh thuyết trình nội dung chuẩn bị sau học sinh khác bổ sung để hồn chỉnh nội dung Tiếp theo giáo viên nhận xét động viên học sinh cách cho điểm, thưởng q nhỏ Với hoạt động tơi nhận thấy học sinh hứng thú với nội dung học khả ngôn ngữ học sinh nâng lên rõ rệt, tự tin, mạnh dạn trước tập thể em rèn luyện Khi dạy văn “ Cuộc chia tay búp bê” giáo viên tạo tình có vấn đề để khắc sâu kiến thức đồng thời qua phát triển lực kết nối học sinh ví dụ như: Trong thực tế đời sống em biết đến hoàn cảnh giống hoàn cảnh hai nhân vật Thành Thủy chưa? Em nghĩ chia tay bố mẹ hai nhân vật Thành Thủy Học sinh kết nối với hiểu biết đời sống để giải vấn đề giáo viên đặt Qua giáo viên phát triển lực kết nối để giải vấn đề học sinh + Phương pháp học tập nhóm: Là phương pháp tạo tham gia tích cực học sinh học tập, học sinh tham gia trao đổi, bàn bạc, chia sẻ ý kiến vấn đề mà nhóm quan tâm thảo luận, tự bày tỏ quan điểm mình, rèn luyện kĩ giải vấn đề khó khăn Sử dụng phương pháp giúp học sinh phát triển được, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực giải vấn đề Lưu Thị Hiền Phương – THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắk Lắk 11 Một số kinh nghiệm phát triển lực học sinh qua giảng dạy văn nhật dụng Ngữ văn trường THCS Lương Thế Vinh – Krông Ana- Đắk Lắk Trong phương pháp giáo viên chia lớp thành nhóm hợp lí,nhóm có học sinh giỏi đan xen với học sinh lực hạn chế, học sinh đồng bào thiểu số ( nhóm theo tổ, cặp đơi, nhóm bốn sau giáo viên đặt vấn đề ( vấn đề trọng tâm học, văn bản) học sinh thảo luận nhóm để giải vấn đề Trong qua trình tổ chức học sinh thảo luận nhóm giáo viên nên định hướng cho nhóm trưởng cách thức thảo luận (phân nhiệm cụ thể cho thành viên nhóm, tùy theo lực thành viên mà giao nhiệm vụ phù hợp) để phát huy tối đa lực thành viên nhóm tạo hội cho bạn lực hạn chế rèn luyện bồi đắp Ví dụ: Khi dạy phần củng cố văn "Ca Huế sông Hương" Giáo viên tổ chức hoạt động nhóm, giáo viên chiavlớp thành nhóm tương ứng với tổ, sau giáo viên nêu vấn đề: “Nếu hướng dẫn viên du lịch em nói để quảng bá ca Huế? u cầu học sinh thảo luận nhóm phút Học sinh làm việc nhóm, giáo viên quan sát có hỗ trợ kịp thời Sau học sinh thuyết trình, giáo viên hướng dẫn vài kĩ người hướng dẫn viên Giáo viên cho học sinh nói lên cảm nhận sau phần thuyết trình bạn Tiếp theo giáo viên nhận xét động viên Sau đó, mời đại diện (bất kì học sinh nhóm) lên trình bày trước lớp hướng dẫn viên du lịch thực thụ Sử dụng phương pháp tất khâu tổ chức dạy học, học sinh có hội trình bày hiểu biết mình, nói lên tiếng nói suy nghĩ cá nhân từ hiểu ý nghĩa thiết thực mà văn nhật dụng, mang lại, phát triển lực hợp tác lực ngôn ngữ, lực kết nối Cùng với đó, sử dụng mẩu chuyện, dẫn chứng mang tính thực tế, lịch sử (áp dụng tùy vào nội dung bài), để kích thích gây tị mị, hứng thú, say mê Lưu Thị Hiền Phương – THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắk Lắk 12 Một số kinh nghiệm phát triển lực học sinh qua giảng dạy văn nhật dụng Ngữ văn trường THCS Lương Thế Vinh – Krông Ana- Đắk Lắk cho học sinh Giúp học sinh hiểu dễ hơn, nhanh qua phần giới thiệu liên hệ phần học Để đạt yêu cầu, kết đó, giáo viên phải ln ln tìm tịi, lắng nghe, nắm bắt thơng tin cập nhật (liên quan đến nội văn nhật dụng) qua đài, báo chí, qua thơng tin mạng, qua tình hình thời nước,quốctế…,để vận dụng vào giảng + Phương pháp đóng vai: Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm, đóng vai nhân vật tác phẩm tự sự, kịch xử lý tình giao tiếp giả định Để tổ chức hoạt động giáo viên gợi ý cho học sinh chọn nội dung phù hợp, xây dựng đoạn kịch thực đóng vai Hoạt động phải nhiều thời gian giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh để em tự tập luyện nhà, lớp kết hợp thực hoạt động ngữ văn Phương pháp đóng vai giúp học sinh tự chủ giải vấn đề, kích thích sáng tạo, phát triển lực giao tiếp, lực hợp tác học sinh Kể học sinh yếu, học sinh dân tộc thiểu số có điều kiện, hội để thể phẩm chất lực, đưa quan điểm, ý kiến cá nhân vấn đề quan tâm, vấn đề mang màu sắc địa phương, sắc văn hóa dân tộc Ví dụ: Khi dạy văn “Cuộc chia tay búp bê” giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động nhóm đóng vai nhân vật xây dựng kịch chuyển thể từ nội dung văn - Giáo viên chia lớp thành nhóm tương ứng với tổ, tổ chọn tình văn để xây dựng thành kịch yêu cầu kịch phải thể chủ đề nhật dụng văn - Đến tiết trải nghiệm sáng tạo học sinh thể kịch Lưu Thị Hiền Phương – THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắk Lắk 13 Một số kinh nghiệm phát triển lực học sinh qua giảng dạy văn nhật dụng Ngữ văn trường THCS Lương Thế Vinh – Krông Ana- Đắk Lắk - Giáo viên uốn nắn điểm chưa học sinh em thể xong sản phẩm nhóm Ở phương pháp này, tơi nhận thấy học sinh hào hứng, em biết tự lựa chọn nội dung trọng tâm để chuyển thể thành kịch bản, em biết kết nối với thực tế đời sống để đưa vào sán phẩm nhóm + Phương pháp trải nghiệm thực tế, sáng tạo: Tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế địa điểm liên quan đến học, theo đó, Học sinh tự rút kiến thức cho thân lịc sử, văn hóa, danh lam thắng cảnh Ở trường THCS Lương Thế Vinh, hàng năm tổ chức cho học sinh tham quan thực địa gồm điểm đến Bảo tàng văn hóa Đăklăk, Nhà đày Bn Ma Thuột, bn làng, cơng trình thủy lợi lớn ,đây hoạt động thiết thực, thu hoạch học sinh sản phẩm sáng tạo dựa nội dung học kết hợp với thực tế trải nghiệm Điều giúp học sinh phát huy lực tự chủ, lực sáng tạo, lực quan sát cảm thụ + Phương pháp dạy học tích hợp, liên mơn Có thể tích hợp ba phân mơn tích hợp mơn Ngữ văn với phân môn khác Lịch sử, Địa lý, Giáo dục cơng dân; tích hợp kiến thức sách với kiến thức thực tế sống Các vấn đề đề cập văn nhật dụng chương trình ngữ văn vấn đề đề cập nhiều trongcác môn học khác Ví dụ: Vấn đề Quyền trẻ em đề cập chương trình Giáo dục cơng dân lớp Việc dạy học tích hợp (gồm tích hợp nội mơn tích hợp liên mơn) đem lại hiệu cao việc khai thác nội dung văn bản, đồng thời làm cho học sinh thấy cách rõ nét tính thời vấn đề đặt văn Trong q trình dạy học xây dựng số tình thực tiễn hặc tình giả định yêu cầu nhóm học sinh tìm cách giải Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo dạy học môn Ngữ văn , quan điểm dạy học đổi Đáp ứng quan điểm tích cực dạy học văn nhật Lưu Thị Hiền Phương – THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắk Lắk 14 Một số kinh nghiệm phát triển lực học sinh qua giảng dạy văn nhật dụng Ngữ văn trường THCS Lương Thế Vinh – Krông Ana- Đắk Lắk dụng giáo viên lựa chọn kết hợp biện pháp dạy học, cách tổ chức dạy học, phương tiện dạy học khai thác tốt lực tự học HS Thu thập, sưu tầm nguồn tư liệu văn liên quan đến nội dung văn cơng việc dạy học chủ động tích cực giáo viên học sinh khâu chuẩn bị học Nhưng xử lí nguồn thơng tin theo cách để tích cực hố dạy học văn nhật dụng ? Đó lựa chọn thơng tin bên ngồi phù hợp với nội dung bên văn giới thiệu trực tiếp qua phương tiện điện tử, với lời thuyết minh ngắn gọn học sinh giáo viên để làm rõ thêm nội dung nhật dụng văn học Gắn kết đọc - hiểu văn nhật dụng với tri thức tương ứng phương thức biểu đạt (tích hợp với văn, tập làm văn) Gắn kết đọc - hiểu văn nhật dụng với tri thức văn liên quan đến chủ đề văn nhật dụng (tích hợp đọc văn với kiến thức liên quan) Đặc biệt gắn kết chủ đề nhật dụng gợi lên từ văn với phạm vi tương ứng đời sống xã hội cá nhân cộng đồng đại Ví dụ: Với “Cuộc chia tay búp bê” có tích hợp kiến thức môn Giáo dục công dân Quyền trẻ em Thực tế dạy học tích hợp giáo viên lựa chọn nội dung kiến thức từ mơn học khác có liên quan đến chủ đề, đề tài học qua gợi cho học sinh ý thức vận dụng kiến thức môn học khác việc giải vấn đề đặt Tuy nhiên nên lựa chọn phương pháp việc giải tình thực tiễn xuất phát từ nội dung học Bằng cách làm học sinh thấy tính thống mơn Ngữ văn với nhiều môn khoa học khác Giải pháp Tăng cường ứng dụng CNTT hỗ trợ phương pháp dạy học theo đặc thù môn Ngữ văn Sử dụng tranh ảnh tư liệu phục vụ cho dạy Phần mềm trình chiếu Powerpoin Có thể nói thành cơng phương pháp dạy học nhờ có hỗ trợ tích cực từ CNTT Có thể nhiều thời gian khâu chuẩn bị song Lưu Thị Hiền Phương – THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắk Lắk 15 Một số kinh nghiệm phát triển lực học sinh qua giảng dạy văn nhật dụng Ngữ văn trường THCS Lương Thế Vinh – Krông Ana- Đắk Lắk CNTT làm cho cơng việc người giáo viên nhẹ nhiều lên lớp mặt khác việc khai thác thơng tin cập nhật, hình ảnh minh họa làm cho học sinh “mắt thấy, tai nghe” vấn đề đề cập Để học sinh thực làm chủ trình học tập giáo viên cần kết hợp cách đồng giải pháp nói Phát triển lực học sinh học lỏm cách làm mà phải tự học sinh tìm thắc mắc, mâu thuẩn biết cách để giải mâu thuẫn Việc thực giải pháp nêu phải mang tính đồng với việc khai thác đồ dùng dạy học, trang thiết bị dạy học sở vật chất nhà trường Học sinh cần phải nói, làm, thể q trình học tập, có việc dạy học giáo viên cóthể giúp cho học sinh phát triển lực IV.Tính giải pháp Giáo dục theo định hướng lực nhằm đảm bảo đầu việc dạy học thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiến nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trị người học với tư cách chủ thể qua trình nhận thức Thực quan điểm giáo dục hướng đến người học, đánh giá kết giáo dục phải hướng tới việc sau học, học sinh áp dụng kiến thức, kĩ học nhà trường vào sống đánh giá đơn vị kiến thức, kĩ riêng lẻ phải có cách đánh giá dựa lực Trong phạm vi đề tài này, tập trung nghiên cứu số phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực người học mà cho phù hợp để vận dụng vào việc dạy học văn nhật dụng Ngữ văn Từ Lưu Thị Hiền Phương – THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắk Lắk 16 Một số kinh nghiệm phát triển lực học sinh qua giảng dạy văn nhật dụng Ngữ văn trường THCS Lương Thế Vinh – Krông Ana- Đắk Lắk đưa cách tiếp cận giảng dạy văn nhật dụng có hiệu làm tiền đề áp dụng rộng rãi cho năm sau Các giải pháp nêu sáng kiến khơng phải hồn tồn mới, sáng kiến này, sở phương pháp dạy học có, tơi phát triển thêm cho phù hợp với việc tổ chức tiết dạy học văn nhật dụng Ngữ văn lớp đạt hiệu phát huy phẩm chất lực người học V Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Từ năm học 2017-2018, tập trung nghiên cứu áp dụng cải tiến phương pháp dạy học chất lượng học nâng lên rõ rệt, khả học sinh hai lớp Trường THCS Lương Thế Vinh mà đảm nhận việc nghiên cứu giải số vấn đề liên quan đến nội dung học trở nên hiệu Tôi tổ chức khảo nghiệm cu thể: + Đối với học sinh: Trước sau áp dụng phương pháp dạy học Khi dạy Ca Huế sông Hương, đưa vấn đề cho học sinh trao đổi, thảo luận sau: Hiện nay, nước ta đường hội nhập, văn hóa Việt Nam tiếp xúc giao thoa với nhiều văn hóa khác giới, cho biết quan điểm em việc xây dựng phát huy giá trị văn hóa truyền thống dân tộc Đánh giá khả thực nhiệm vụ học sinh việc đưa kết với yêu cầu thu kết sau: Bảng tổng hợp kết khảo nghiệm Kiểm chứng lực Năm Lớp Kiểm chứng lực ( Mức độ trung bình trở lên) học Ghi Năng Năng Năng Năng Năng lực Lưu Thị Hiền Phương – THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắk Lắk 17 Một số kinh nghiệm phát triển lực học sinh qua giảng dạy văn nhật dụng Ngữ văn trường THCS Lương Thế Vinh – Krông Ana- Đắk Lắk lực đọc lực hợp lực giải lực hiểu tác làm văn việc sáng tạo thuyết vấn đề trình nhóm 2017- 7ª2 30/37 30/37 25/37 19/37 14/37 2018 7ª5 20/34 19/34 20/34 17/34 12/34 2018- 7ª1 35/35 36/35 30/35 20/35 20/35 2019 7ª4 29/36 28/36 24/36 18/36 15/36 - Đối với học sinh lực hạn chế, học sinh Dân tộc thiểu số tơi nhận thấy có tiến đáng kể, em có quan tâm đến mơn Ngữ văn, u thích tích cực giao nhiệm vụ thảo luận nhóm làm việc nhóm với tiết trải nghiệm sáng tạo Tỉ lệ học sinh giỏi cao so với năm trước, tỉ lệ học sinh trung bình trở lên học sinh Dân tộc thiểu số tăng lên rõ rệt Với kết thấy việc áp dụng sáng kiến đổi phương pháp dạy học đem lại kết cao Học sinh tích cực tìm tịi sáng tạo hoạt động học tập Kết học tập học sinh qua năm nâng lên rõ rệt, qua dạy văn nhật dụng chương trình Phần thứ ba: KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ I Kết luận Một học văn nhật dụng không đơn tiết học khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn chương mà bồi dưỡng nhân cách, lực ứng xử trước vấn đề nóng bỏng sống xã hội đại Song giáo viên tâm huyết với nghề, với mục tiêu giáo dục tích cực tơi thiết nghĩ Lưu Thị Hiền Phương – THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắk Lắk 18 Một số kinh nghiệm phát triển lực học sinh qua giảng dạy văn nhật dụng Ngữ văn trường THCS Lương Thế Vinh – Krông Ana- Đắk Lắk khơng có khơng thể làm để nâng cao chất lựong giáo dục.Mỗi thầy cô cần tâm đến giảng từ khâu khâu cuối tiết học, thể câu hỏi vừa phù hợp tâm sinh lí lứa tuổi vừa phát huy lực người học, phù hợp với đặc trưng môn, phù hợp với điều kiện trang thiết bị nhà trường Có quan niệm nhân sinh, học giới quan, lối sống, lí tưởng, hịài bão ước mơ em lĩnh hội thực Cũng biết ý tưởng tơi đưa khơng phải hồn tồn kết hợp có với thuộc kinh nghiệm giảng dạy cá nhân , hi vọng kinh nghiệm nhỏ bé bơng hoa nhỏ đồng hành ngàn hoa tươi sắc trường THCS góp phần thực thắng lợi nghị 29 – NQTW khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo II Kiến nghị - Đối với giáo viên Tìm hiểu thực tế nhiều vấn đề xung quanh để giải đáp thắc mắc em học sinh Tích cực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Đối với nhà trường Nhà trường đầu tư cho sở vật chất, công nghệ thông tin Tổ chức buổi ngoại khóa để nâng cao hiểu biết, mở rộng chương trình tìm hiểu địa phương, hình thành kĩ sống cho em học sinh Nếu bố trí thời gian tạo điều kiện cho học sinh có chuyến thực tế trải nghiệm sáng tạo để học sinh có thêm hiểu biết hình thành phẩm chất lực Lưu Thị Hiền Phương – THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắk Lắk 19 Một số kinh nghiệm phát triển lực học sinh qua giảng dạy văn nhật dụng Ngữ văn trường THCS Lương Thế Vinh – Krông Ana- Đắk Lắk Rất mong góp ý đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiên Bn Trấp, ngày tháng năm 2019 Người viêt Lưu Thị Hiền Phương Lưu Thị Hiền Phương – THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắk Lắk 20 Một số kinh nghiệm phát triển lực học sinh qua giảng dạy văn nhật dụng Ngữ văn trường THCS Lương Thế Vinh – Krông Ana- Đắk Lắk TÀI LIỆU THAM KHẢO - Trang mạng Google - Nghị số 29 BCHTƯ khóa XI - Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên - Sách giáo khoa sách giao viên Ngữ văn - Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ Ngữ văn - Sách giáo khoa GDCD 7,9 Lưu Thị Hiền Phương – THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắk Lắk 21 Một số kinh nghiệm phát triển lực học sinh qua giảng dạy văn nhật dụng Ngữ văn trường THCS Lương Thế Vinh – Krông Ana- Đắk Lắk MỤC LỤC Phần thứ nhất: PHẦN MỞ ĐẦU Trang I Đặt vấn đề II Mục đích nghiên cứu Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận vấn đề II Thực trạng vấn đề III Các giải pháp, biện pháp VI Tính giải pháp 12 V V Hiệu SKKN Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Lưu Thị Hiền Phương – THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắk Lắk 13 14 22 Một số kinh nghiệm phát triển lực học sinh qua giảng dạy văn nhật dụng Ngữ văn trường THCS Lương Thế Vinh – Krông Ana- Đắk Lắk Kết luận 14 Kiến nghị 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 Lưu Thị Hiền Phương – THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắk Lắk 23 Một số kinh nghiệm phát triển lực học sinh qua giảng dạy văn nhật dụng Ngữ văn trường THCS Lương Thế Vinh – Krông Ana- Đắk Lắk Lưu Thị Hiền Phương – THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắk Lắk 24 ... – THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắk Lắk 12 Một số kinh nghiệm phát triển lực học sinh qua giảng dạy văn nhật dụng Ngữ văn trường THCS Lương Thế Vinh – Krông Ana- Đắk Lắk cho học sinh Giúp học. .. Phương – THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát triển lực học sinh qua giảng dạy văn nhật dụng Ngữ văn trường THCS Lương Thế Vinh – Krông Ana- Đắk Lắk Giải pháp Thực dạy học. .. Hiền Phương – THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắk Lắk 13 Một số kinh nghiệm phát triển lực học sinh qua giảng dạy văn nhật dụng Ngữ văn trường THCS Lương Thế Vinh – Krông Ana- Đắk Lắk - Giáo viên