Một số kỹ năng giúp học sinh học tốt phân môn vẽ trang trí khối lớp 6

PHẦN A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lý do chọn đề tài: Như chúng ta đã biết, muốn giáo dục con người, điều đầu tiên là phải giáo dục nhân cách con người qua 4 yếu tố đức, trí, thể, mỹ. Đó là vừa là mục tiêu giáo dục,vừa là mục tiêu phát triển con người toàn diện hiện nay. Trong 4 yếu tố đó thì mỹ hay nói đầy đủ hơn là giáo dục thẩm mỹ là một trong những yếu tố để hình thành phát triển nhân cách toàn diện.

PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài: Như biết, muốn giáo dục người, điều phải giáo dục nhân cách người qua yếu tố "đức, trí, thể, mỹ" Đó vừa mục tiêu giáo dục,vừa mục tiêu phát triển người toàn diện Trong yếu tố "mỹ" hay nói đầy đủ giáo dục thẩm mỹ yếu tố để hình thành phát triển nhân cách tồn diện Trang trí hay nghệ thuật làm đẹp nhu cầu thiết yếu, mong muốn thuộc tình cảm, ý thức tâm lý người Nghệ thuật trang trí có tác động lớn lao đến đời sống xã hội, góp phần dẫn dắt, xây dựng lối sống, nhân cách người cách mạnh mẽ, toàn diện thơng qua cách ăn mặc, đầu tóc, lối sống, tiện nghi sinh hoạt,…Vậy trang trí phần khơng thể thiếu nghệ thuật nói chung nghệ thuật tạo hình nói riêng Xuất phát từ mục tiêu chung “Nâng cao tính chủ động, phát huy tính tích cực, tư học sinh” môn mỹ thuật trường THCS góp phần thực mục tiêu giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để hình thành nhân cách người, hiểu sống ln biết vươn lên hồn thiện: Chân- thiện- mỹ Việc đưa môn Mỹ thuật vào giảng dạy trường THCS góp phần giải tiêu chí thẩm mỹ định hướng phát triển giáo dục, tạo bước cho học sinh hình thành nhân cách thân Nhằm đáp ứng yêu cầu ngành giáo dục thời đại Việc dạy học không đơn truyền thụ kiến thức cho học sinh, mà đòi hỏi người giáo viên phải biết khơi gợi, kích thích cho học sinh tự tìm hiểu lĩnh hội kiến thức cách tích cực chủ động, khơng hiểu mà phải hiểu sâu sắc khía cạnh vấn đề Do đòi hỏi thân người giáo viên phải thay đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh, nhằm phát huy hiệu tối đa mục tiêu học Là giáo viên giảng dạy môn Mỹ thuật, tự nhận thấy học sinh có kết tốt khơng hồn tồn em có khiếu Có nhiều học sinh, bước đầu học mơn thường cảm thấy khó khăn để tiếp thu, vẽ chậm xấu làm cho em tỏ chán nản khơng có hứng thú vẽ nghĩ khơng có khả theo kịp bạn khác khơng có khiếu Nhưng sau thời gian học tập tiếp thu kiến thức thấy nắm phần cốt lõi mơn lại tỏ đam mê ham thích đạt kết bất ngờ Tôi tự nhận định môn học Mĩ thuật trường phổ thơng khơng đòi hỏi người học khả bẩm sinh mà đòi hỏi học sinh khả tiếp thu kiến thức, niềm đam mê, tính tích cực chịu khó Vì việc rèn luyện phát triển kỹ cho học sinh để em học tốt mơn Mỹ thuật, đặc biệt phân mơn vẽ trang trí tạo hưng phấn môn học khác tất yếu cần thiết Xuất phát từ yêu cầu chọn đề tài: “Một số kỹ giúp học sinh học tốt phân mơn vẽ trang trí khối lớp 6” để cung cấp cho học sinh kĩ năng, giúp học sinh phát triển toàn diện nhân cách người, tạo cho học sinh thích thú tiếp thu học nhẹ nhàng hiệu Vì vậy, để đạt yêu cầu việc dạy học, giáo viên cần phải hình thành phát huy kỹ cần thiết cho học sinh học mơn Mĩ thuật II.Mục đích nghiên cứu: Mĩ thuật nghệ thuật thị giác, nghệ thuật tìm đẹp, nên dạy học Mĩ thuật tổ chức thực hoạt động giúp học sinh nâng cao hiểu biết giáo dục thẩm mĩ, rèn luyện kĩ để ứng dụng hiểu biết thẩm mĩ vào sống Do đặc trưng môn Mĩ thuật môn học nghệ thuật, nên việc rèn luyện phát triển kỹ cần thiết Có kỹ học sinh chủ động sáng tạo, thể ý tưởng riêng Khi biết vận dụng kỹ học học sinh giúp cho giáo viên giảng dạy môn thuận lợi đỡ vất vả Các kỹ phát triển ngồi mục tiêu đặt cho mơn Mĩ thuật THCS dạy học sinh biết nhận đẹp, tập sáng tạo biết vân dụng đẹp vào thực tiễn học tập sinh hoạt hàng ngày, tạo cho học sinh ham thích vẽ dẫn tới thành công em môn học Ngồi sau theo em vào trường chun nghiệp có mơn Mĩ thuật Do vậy, hình thành cho học sinh kỹ tạo cho em thật ham thích, hứng thú, say mê học tập môn Mỹ thuật việc làm Thông qua tranh ảnh sinh động giúp em tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng Từ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập Giúp cho học sinh yếu dễ tiếp thu bài, em giỏi có điều kiện vươn lên học tập, kích thích óc tò mò khám phá vẻ đẹp Trong sách giáo khoa có kênh hình phù hợp với nội dung, phân môn Và số tranh đồ dùng cấp lại trùng với tranh sách giáo khoa Do muốn đạt hiệu tiết học giáo viên phải làm thêm đồ dùng để phục vụ giảng dạy tránh nhàm chán học sinh III.Đối tượng nghiên cứu: Để mục đích đề đạt hiệu cao giáo viên giảng dạy mơn thực sử dụng đồ dùng dạy học; sưu tầm tranh ảnh có liên quan đến học mơn mỹ thuật tải mạng Internet tiết học khối lớp 6,7,8,9 phân môn, đặc biệt phân mơn vẽ trang trí khối lớp + Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 6, trường THCS Cao Thắng IV.Nhiệm vụ nghiên cứu: Nhiệm vụ giáo viên phải thực tốt dạy tạo nên tiết học sôi nổi, tạo hứng thú cho học sinh tham gia tích cực kĩ năng, cảm nhận đẹp nghệ thuật tạo hình thể qua bố cục, đường nét, hình mảng, hình khối, đậm nhạt, khơng gian, ánh sáng, màu sắc, Từ em có lựa chọn nội dung đề tài theo ý thích mà thể kĩ theo cảm xúc riêng V.Phương pháp nghiên cứu: + Phương pháp điều tra để nhận thấy kỹ phát triển tốt kỹ chưa phát triển học sinh để có biện pháp bổ sung + Trong học thường xuyên thay đổi phương pháp dạy học: phương pháp vấn đáp; phương pháp thuyết trình; phương pháp trực quan; phương pháp trò chơi; phương pháp luyện tập + Phương pháp đánh giá tơi sử dụng thường xun ngồi đánh giá vẽ lớp, thường xuyên tập nhà cho học sinh Tổ chức thu chấm bài, trả lớp Tạo điều kiện cho học sinh đựơc rèn luyện kỹ nhận xét kỹ cảm thụ thẩm mỹ, lực sáng tạo học sinh + Khuyến khích học sinh vẽ theo ý thích nhà mà khơng cần có liên quan đến học + Tự nghiên cứu trau dồi kiến thức để giải trình câu hỏi học sinh đưa gặp khó khăn vẽ + Vận dụng phương pháp làm việc theo hình thức tổ chức trò chơi, để tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào trình học tập cách tự giác, khả Trao đổi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, nghiên cứu thu thập tài liệu, tranh ảnh từ sách, báo, tạp chí Mỹ thuật, mạng internet, thực tế,…để thể vào giảng, vào tác phẩm mỹ thuật VI Phạm vi nghiên cứu kế hoạch nghiên cứu: + Phạm vi nghiên cứu: Xem xét nghiên cứu kĩ vẽ trang trí học sinh lớp trường THCS Cao Thắng, đồng thời với em độ tuổi làm quen với chương trình học khiếu ngành mỹ thuật, em vững tin với kĩ mạnh dạn việc sáng tác vẽ có hiệu tốt + Thời gian: Từ tháng 1/ 2013 đến tháng 1/ 2016 + Địa điểm nghiên cứu: Trường THCS Cao Thắng PHẦN B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I Cơ sở lý luận: Nghệ thuật trang trí phần thiếu việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh nói chung chương trình mĩ thuật bậc THCS nói riêng Đối với người dạy người học cần phải nắm vững kiến thức trang trí phát huy nâng cao lực sáng tạo, óc thẩm mĩ vốn có người uốn nắn thị hiếu cho hướng Để nâng cao hiệu dạy học phân môn vẽ trang trí, ngồi kiến thức cần thiết mặt lý thuyết số kỹ thực hành, người giáo viên giảng dạy cần phải biết vận dụng khoa học, linh hoạt phương pháp dạy học phù hợp với phân mơn vẽ trang trí Vẽ trang trí giúp học sinh có cách nhìn cách cảm bố cục, đường nét, hình mảng, màu sắc, đậm nhạt Trên sở học sinh tạo họa tiết, hình trang trí, trang trí đẹp, đồng thời cảm thụ vẽ đẹp sản phẩm mĩ thuật Vẽ trang trí nhằm phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo, làm giàu cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh sở cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ vẽ trang trí Từ kiến thức kĩ học sinh có khả cảm thụ vẻ đẹp thiên nhiên sống xung quanh qua hình tượng khái qt hố, điển hình hố ngơn ngữ đặc trưng hội hoạ hình mảng, đường nét, màu sắc đậm nhạt bố cục theo nguyên tắc nghệ thuật trang trí Vẽ trang trí giúp cho học sinh biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống môn học khác trường phổ thơng 1.Thực trạng vấn đề: 1.1.Về phía nhà trường Là mơn học độc lập chương trình THCS Dạy học nghiêm túc, có kiểm tra đánh giá cuối năm kết tiêu chuẩn để xét lên lớp hay tốt nghiệp bậc học Song thực tế cho thấy sở vật chất cho việc dạy học mĩ thuật THCS thiếu thốn nghèo nàn, nhà trường chưa có phòng dạy mĩ thuật riêng Tranh ảnh nghiên cứu sản xuất chưa đủ đáp ứng cho dạy học mĩ thuật, có tranh đồ dùng dạy học khối khối chưa đầy đủ, sách đọc thêm tài liệu tham khảo khác Giáo viên phải tự tìm tài liệu, đồ dùng dạy học phục vụ cho giảng dạy Mặt khác, có số trường xem mỹ thuật mơn phụ, quan tâm đến kiểm tra đánh giá chất lượng, xem dạy học mỹ thuật bề nổi, có tính chất phong trào Khơng giáo viên dạy mỹ thuật theo kiểu chuyên nghiệp, dạy kĩ thuật vẽ chủ yếu, chưa ý đến mục tiêu giáo dục thẩm mỹ cho học sinh, đồng thời chưa phát huy khả độc lập suy nghĩ tìm tòi HS 1.2 Về phía giáo viên - Theo phương pháp cũ, người giáo viên đảm bảo mục tiêu học kiến thức truyền thụ đến học sinh Nhưng học sinh tiếp thu kiến thức theo kiểu thụ động không phát huy hết tích tích cực, học sinh khơng khắc sâu kiến thức - Bản thân người giáo viên chưa thật tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm chưa tích cực chủ động việc truyền thụ kiến thức cho học sinh - Tình trạng dạy học thầy đọc, trò chép giảng giải xen kẽ vấn đáp, giải thích minh họa tranh, dẫn đến học sinh quen lối học thụ động, gây khó khăn cho việc áp dụng lối dạy hoạt động tích cực - Nhiều giáo viên lúng túng, thiếu phương pháp mẫu cụ thể để tham khảo, học tập vận dụng phương pháp dạy học tích cực - Việc kiểm tra thi cử theo lối cũ, chưa khuyến khích cách học tự học, tự tìm tòi, sáng tạo - Phương tiện, thiết bị dạy học mơn mĩ thuật chưa đáp ứng đủ chương trình - Khơng giáo viên dạy mĩ thuật theo kiểu chuyên nghiệp: dạy kĩ thuật vẽ chủ yếu, chưa ý đến mục tiêu giáo dục thẩm mĩ cho học sinh nên học sinh chưa thực phát huy khả độc lập suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo 1.3.Về phía học sinh Đối với học sinh trường THCS Cao Thắng, em học mỹ thuật từ tiểu học đến Tuy nhiên, học sinh không quan sát, tham quan danh lam thắng cảnh bảo tàng Vì hiểu biết mĩ thuật, đẹp chưa sâu rộng, khơng kích thích em học tập Bên cạnh đó, học sinh chưa thực nhận thức đắn mục đích, vai trò, vị trí mơn mỹ thuật Đa phần học sinh bị chi phối, ảnh hưởng mơn chính, mơn phụ xã hội, nhà trường Các em phải tập trung cho mơn chính, lo cho thi, lo đánh giá, phần bỏ qua xao lãng môn mĩ thuật Hơn nữa, thiếu phương tiện học tập, phương pháp thực hành thiếu linh hoạt, nên vẽ em thường khơ khan, thiếu phóng khống, đơi gò bó, công thức Kết thực trạng trên: Cụ thể, qua khảo sát chất lượng phân mơn vẽ trang trí, nhận thấy kết chưa cao, cụ thể: VẬN DỤNG MỘT SỐ KỸ NĂNG MỚI VÀO PHÂN MÔN VẼ TRANG TRÍ KHỐI (số lượng học sinh khảo sát : 95 hs/ lớp Kỹ quan sát Kỹ cảm thụ thẩm mỹ Kỹ tư hình tượng Kỹ thực hành Kỹ đánh giá Kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Stt 01 02 03 04 Năm học 20122013 20132014 20142015 20152016 Khối Mức độ sử dụng Bình thường SL -% Khơng thích SL -% 90 – 94.7% 80 – 84.2% 84 – 88.4% 80 – 84.2% 80 – 84.2% 85 – 89.5% – 5.3% 10 – 10.5% – 8.4% 15 – 15.8% 10- 10.5% Sĩ số Đạt Thích SL -% Rất thích SL -% – 5.3% 10 – 10.5% – 1.1% - 7.4% 0 0 0 0 % 91.6 Chưa đạt SL % 8.4 95 SL 87 135 125 92.6 10 7.4 160 145 90.6 15 9.4 145 130 89.7 15 10.3 Ghi Qua kết trên, tự nhận thấy để giúp học sinh thể tốt vẽ trang trí cần đáp ứng yêu cầu sau: * Yêu cầu giáo viên: - Phải nắm chương trình dạy vẽ trang trí lớp thơng qua cụ thể, đặc biệt vẽ trang trí khối - Mỗi dạy trang trí phải đảm bảo kiến thức bản, có trọng tâm, mang đặc trưng môn - Biết mở rộng kiến thức dạy hướng dẫn học sinh tự tìm tòi, sáng tạo ( tìm bố cục, tìm họa tiết, tìm màu cho hài hòa) Hướng dẫn cách làm trang trí góp ý kiến cho học sinh * Yêu cầu học sinh học trang trí: - Phải có phương tiện để học thể làm trang trí - Nắm nội dung vẽ trang trí khác với vẽ theo mẫu Mỗi học trang trí có mức độ khác mức độ yêu cầu - Thông qua giảng, học sinh biết cách làm trang trí theo phương pháp ( tìm xếp mảng hình chính, phụ; tìm chọn xếp họa tiết; tìm đậm nhạt tìm màu) Học vẽ trang trí học sinh cần có tư sáng tạo, say mê tìm tòi để vẽ có hiệu cao II.Các biện pháp tiến hành: Giải pháp đề tài 1.1 Vận dụng số phương pháp dạy học phân mơn vẽ trang trí khối lớp 6: a Phương pháp quan sát: - Phương pháp quan sát có vai trò quan trọng phân mơn vẽ trang trí, sử dụng phương pháp học sinh quan sát tìm hiểu đối tượng, tìm vẻ đẹp đối tượng từ có tính chọn lọc tạo điều kiện cho vẽ trang trí đẹp Học sinh quan sát cơng trình kiến trúc, sản phẩm mĩ thuật ứng dụng, trang trí đến phức tạp, để có cách nhận xét, đánh giá, cảm nhận tính thẩm mĩ Từ học sinh có kinh nghiệm để làm vận dụng trang trí học vào thực tế sống - Giáo viên phải có hướng dẫn cụ thể cách quan sát, phân tích sản phẩm mĩ thuật bố cục, đường nét, màu sắc… để học sinh có phương pháp quan sát tốt, góp phần hình thành tính thẩm mĩ, cách cách nhìn nhận đánh giá cho học sinh Học sinh phải có kĩ quan sát vật tượng xung quanh để nắm bắt đặc điểm, giúp cho trí tưởng tượng phát triển phong phú, làm tăng cảm xúc thẩm mĩ, tránh phản ánh sai lệch thực sống Thơng qua quan sát, nhận xét góp phần hình thành thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh , phát huy tính sáng tạo bồi dưỡng tình cảm trân trọng đẹp - Phương pháp quan sát thường áp dụng hoạt động quan sát nhận xét, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát phân tích nhận xét tư liệu tham khảo cho học tranh ảnh từ sách báo, vẽ trang trí hoạ sĩ học sinh Cuối tiết học giáo viên học sinh thực hoạt động quan sát nhận xét để đánh giá kết học, từ học sinh rút kinh nghiệm cho học sau - Phương pháp quan sát thơng qua việc ngắm nhìn, tìm hiểu đối tượng để phân tích, so sánh về: Cấu trúc, màu sắc, tỉ lệ, hình ảnh… mẫu Giúp HS biết cảm nhận vẻ đẹp đối tượng, làm sở thực vẽ Nhưng thực tế vận dụng phương pháp vào tiết dạy đa số HS lười quan sát có quan sát khơng có định hướng rõ ràng lầm tưởng với cách nhìn đơn thuần, dẫn đến hiểu đối tượng cách hời hợt, khơng tập trung, thiếu phân tích, so sánh Do áp dụng phương pháp này, GV cần lưu ý: - Giới hạn nội dung quan sát - Định hướng rõ vấn đề phân tích so sánh - Tập trung ý HS vào đối tượng quan sát - Lập kế hoạch cẩn thận cho tình quan sát - Phương pháp quan sát thường áp dụng hoạt động quan sát nhận xét, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát phân tích nhận xét tư liệu tham khảo cho học tranh ảnh từ sách báo, vẽ trang trí hoạ sĩ học sinh Cuối tiết học giáo viên học sinh thực hoạt động quan sát nhận xét để đánh giá kết học, từ học sinh rút kinh nghiệm cho học sau b Phương pháp trực quan Dạy mĩ thuật chủ yếu đồ dùng dạy học Dạy học sinh nhìn thấy Vì dạy học mơn vẽ trang trí giáo viên cần phải lựa chọn đồ dùng dạy học rõ nội dung, có tính thẩm mĩ, khn khổ hợp lý để học sinh dễ quan sát - Dạy học đồ dùng dạy học giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhanh, nhớ lâu hứng thú Song thực tế, số giáo viên dạy mĩ thuật trường THCS bộc lộ số thiếu sót sau: + Chưa khai thác hết lợi đồ dùng dạy học + Sử dụng đồ dùng dạy học chưa có trọng tâm, chưa thực ý đến tính thẩm mĩ nó: chưa chọn lọc mẫu đẹp hình cấu trúc màu sắc + Trình bày đồ dùng dạy học chưa khoa học + Ít sử dụng kết học tập học sinh làm đồ dùng dạy học * Để sử dụng đồ dùng dạy học mĩ thuật THCS có hiệu quả, giáo viên cần phải ý: + Lựa chọn ĐDDH phù hợp với nội dung + Đồ dùng trực quan phải đảm bảo tính khoa học, thẩm mĩ, đa dạng phong phú, hấp dẫn + Trình bày theo trình tự giảng để học sinh theo dõi phần nội dung + Sau giới thiệu đồ dùng dạy học theo nội dung, giáo viên phải cất để học sinh tập trung vào nội dung khác Cuối trình bày tổng thể để chốt lại nội dung tổng quát dạy + Cần phải ý tới vị trí trình bày đồ dùng dạy học - Giáo viên cần có kế hoạch sưu tầm vẽ trang trí học sinh để làm tư liệu giảng dạy Sau có tư liệu, cần phân loại dạy cho sát đối tượng, với nội dung yêu cầu dạy Chính vẽ học sinh là minh chứng sinh động cho dạy, chúng sát nội dung, yêu cầu học, phù hợp với khả học sinh, có tác dụng khích lệ động viên em học tập c Phương pháp vấn đáp: - Dùng câu hỏi để học sinh suy nghĩ trả lời nội dung học Học sinh suy nghĩ trước dự đoán nội dung mà giáo viên giảng, em khơng bị động qua trình tiếp thu kiến thức - Cần kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp thuyết trình phương pháp vấn đáp Lời giảng đan xen với câu hỏi, tạo điều kiện cho học sinh chủ động nghe-suy nghĩ-dự đốn-chờ đợi thơng tin Thường sử dụng hoạt động quan sát, nhận xét, đánh giá kết học tập Với phương pháp vấn đáp giáo viên tìm hiểu mức độ tiếp thu học học sinh, biết kiến thức lĩnh hội học sinh để có điều chỉnh bổ sung kịp thời Thông qua phương pháp vấn đáp học sinh trao đổi ý kiến với để đến ý kiến thống mục tiêu học - GV sử dụng hệ thống câu hỏi để thực trao đổi, gợi mở cho HS nội dung nhằm khai thác nội dung, vấn đề học Tạo điều kiện cho HS bộc lộ hiểu biết đối tượng Suy nghĩ, tìm tòi giải tập nâng cao chất lượng vẽ khả * Một số GV hạn chế phương pháp như: - Sử dụng câu hỏi đơn giản, công thức không rõ ràng gây ức chế cho Hs, giảm tính hấp dẫn - HS e ngại góp ý gợi mở sợ phải sửa chữa vẽ tâm lí ỷ lại chờ GV khơi phát biểu ý kiến - HS tiếp thu gợi mở thụ động nên dễ vận dụng học cách máy móc d Phương phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp phân tích - Các học phân mơn vẽ trang trí thường khơng nặng lý thuyết yêu cầu phân môn phải giúp cho em khắc sâu kiến thức, nhớ lâu Vì phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp phân tích giải pháp phù hợp việc dạy học phân mơn vẽ trang trí Tuy khơng có điều kiện tiếp xúc trực tiếp cơng trình, sản phẩm, thơng qua tranh ảnh, vẽ trang trí phân tích cụ thể học sinh tiếp thu nội dung kiến thức học cách dễ dàng Ví dụ: Hớng dẫn hc sinh sử dụng hình mảng, đờng nét: Phải dứt khoát tạo nên bố cục chặt chẽ - Cần tránh bố cục lỏng lẻo nặng nề cách xếp hình mảng không hợp lí - Hoạ tiết phải phù hợp với nội dung yêu cầu sử dụng mang tính dân tộc, hoạ tiết đợc đơn giản, cách điệu, tránh vẽ nét viền khô cứng - Những bố cục nên làm: đ Phương pháp gợi mở Có hiệu cao sử dụng dạy học phân mơn vẽ trang trí Giáo viên dùng lời nhận xét, câu hỏi gợi mở để học sinh quan sát, nhận xét, suy nghĩ, so sánh đối chiếu tự điều chỉnh, sửa chữa vẽ Phương pháp phù hợp với việc hướng dẫn học sinh làm tập, phát huy khả độc lập suy nghĩ, tìm tòi, tính tích cực học tập học sinh Sử dụng phương pháp gợi mở giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tự suy nghĩ, tự tìm hiểu để tìm đến kiến thức học e Phương pháp nêu vấn đề Đây phương pháp dạy học theo phương pháp tích cực Giáo viên học sinh đưa vấn đề chung cho nhóm thành viên thảo luận để đến thống nhất, kết luận chung Từ vấn đề đặt nhiều học sinh tham gia thảo luận, trình bày ý kiến Ví dụ : Làm để trang trí trang trí hình ( Hình vng, hình tròn, hình chữ nhật)? Từ vấn đề đặt ta học sinh tự tìm đến nội dung yêu cầu học Sau giải vấn đề đặt học sinh lại lần khẳng định kiến thức tìm đến thơng qua kết q trình thực hành g Phương pháp trò chơi Sử dụng phương pháp trò chơi giáo viên tạo tích tích cực hoạt động thi đua học tập nhóm, cá nhân Phương pháp gây hứng thú học tập cho học sinh, tạo em háo hức chờ đón để học phân mơn vẽ trang trí Giáo viên người đóng vai trò đạo tổ chức hoạt động chơi mà học để đạt hiệu cao h Phương pháp làm việc theo nhóm: Phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, học sinh tham gia học tập Xây dựng cho học sinh tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng với cơng việc chung, đồng thời hình thành học sinh phương pháp làm việc khoa học, tự lập kế hoạch làm việc theo kế hoạch * Hình thành học tập: +Giao tập +Giao câu hỏi theo phiếu tập, giao cho nhóm học sinh thảo luận * Tổ chức: +Chia nhóm Có thể đặt tên cho nhóm +Cử nhóm trưởng thư ký ghi chép… +Vị trí nhóm * Tiến hành: +Nhận tập +Nhóm trưởng nêu yêu cầu +Các thành viên thảo luận làm +Nhóm trưởng đại diện thay mặt nhóm trình bày +Các nhóm cá nhân khác góp ý, bổ sung, tranh luận, đánh giá +Giáo viên nhận xét, bổ sung, tổng kết, đánh giá - Làm việc theo nhóm tạo điều kiện cho nhiều học sinh tham gia vào trình nhận thức, mặt khác giúp học sinh tích cực tự giác học tập Góp ý, trao đổi, tranh luận sở tốt cho hình thành phát triển khả tư duy, phân tích học sinh -Với vẽ trang trí, phương pháp thực đầu tiết học qua phần quan sát nhận xét, cuối tiết học để nhận xét đánh giá kết học -Tùy theo yêu cầu loại bài, cụ thể thời điểm định mà giáo viên vận dụng phương pháp làm việc theo nhóm cho phù hợp, có hiệu f Phương pháp luyện tập - Phân mơn vẽ trang trí lấy thực hành làm hoạt động có sở thực hành nhận thức lý thuyết rõ dần Học vẽ trang trí, học sinh phải làm nhiều tập, tập trùng lặp nội dung, yêu cầu, cách tiến hành, song học sinh phải tìm cách vẽ khác nhau: khai thác nội dung yêu cầu học, tìm hoạ tiết, bố cục, xây dựng hình tượng, cách xử lý màu, đậm nhạt… Vẽ trang trí thường thể rõ tưởng tượng, sáng tạo chủ quan, khái quát hoá đối tượng theo cách vẽ trang trí thể mảng bẹt, bố cục theo cách xếp trang trí như: đăng đối, đối xứng, xen kẽ, nhắc lại Hình mảng, đường nét, màu sắc cách điệu hố - Trong phân mơn vẽ trang trí cần trọng hình thành phát triển học sinh kĩ sau để thực tốt phương pháp luyện tập: +Kĩ tư tạo hình +Kĩ vẽ hình, chỉnh hình +Kĩ vẽ đậm nhạt vẽ màu +Kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế Hướng dẫn học sinh làm bài, giáo viên cần tìm thiếu sót bố cục, vẽ hình, vẽ màu, gợi ý cho em suy nghĩ tự tìm cách sửa chữa, điều chỉnh theo khả năng, phù hợp với dạng em Cần có kế hoạch làm việc với loại học sinh; giỏi, khá, trung bình, yếu Mỗi loại học sinh có yêu cầu, gợi ý riêng cách bổ sung khác Giáo viên làm việc với học sinh, góp ý, khích lệ em hoàn thành vẽ khả j Đánh giá kết học - Việc đánh giá kết học cần tính từ xác định mục tiêu thiết kế học nhằm giúp học sinh giáo viên kịp thời nắm thông tin liên hệ ngược chiều để điều chỉnh hoạt động dạy học - Dựa vào mục tiêu môn mĩ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mĩ, nhìn nhận đẹp, cảm thụ đẹp, tập tạo đẹp để thưởng thức vận dụng đẹp vào sống Do đánh giá kết học mĩ thuật không nên phụ thuộc vào kết vẽ cụ thể, đằng sau vẽ trình học mĩ thuật, học sinh hiểu biết đẹp vận dụng vào sinh hoạt, học tập hàng ngày Hơn phận học sinh hiểu cảm thụ đẹp khó thể vẽ 1.2 Áp dụng số kĩ ban đầu: - Học vẽ cần có hướng dẫn xác, có điều kiện đến lớp luyện vẽ lợi cho bạn, nhiên Nhiều bạn khơng thể tìm cho lớp luyện vẽ phải tự học lấy, học cho ? Bài viết hướng dẫn bạn có kỹ để tự học vẽ Kỹ học vẽ để bạn có cách tự học vẽ * Gọt bút chì – kỹ học vẽ quan trọng đầu tiên: - Kỹ thơng thường thích chuốt bút chì vừa nhỏ vừa dài, thật bút chì chuốt dễ gãy, mà dễ mài tròn đầu bút vẽ lâu, dẫn đến nét vẽ “nổi” mặt giấy, khơng có độ mạnh nhẹ - Nếu đem ruột bút chì chuốt thành hình chữ nhật, vây bảo đảm ruột bút chì trước họa hết có góc độ nhọn, mà không dễ gãy * Tư ngồi vẽ: - Vì để hồn thành vẽ từ đến nên việc ngồi vẽ tư giúp bạn ngồi thời gian dài mà không bị mỏi Sau hướng dẫn cách ngồi đúng: Ngồi nghiêm túc, lưng thẳng, hai chân dang rộng vai Tay trái giữ bảng (bảng dựng hai đùi cân xứng), tay phải cầm bút chì - Sau khoảng thời gian ngồi vẽ bút chì bạn khơng nhọn khơng, đến lúc bạn phải gọt lại bút chì rồi, đứng dậy vừa gọt bút chì vừa qua lại cho thể vận động tránh mệt mỏi ngồi q lâu chỗ Bên cạnh bạn kết hợp với việc quan sát vẽ từ xa, việc làm giúp bạn có nhìn tổng thể vẽ * Cách cầm bút: - Cách cầm bút để vẽ khác so với cách cầm bút để viết Vì trình vẽ bạn cần nét dài dứt khoát cách cầm bút thơng thường viết khó để vẽ, đa số bạn học vẽ lại chọn cách cầm bút thói quen từ nhỏ tâm lý cảm thấy khó thay đổi cách cầm bút chì - Mình khuyên bạn nên cầm bút chì hình bên để dễ dàng phác họa nét vẽ, lần đầu vẽ bạn cảm thấy khó cầm nét vẽ nghệch ngoặc không ý muốn bạn nên hiểu lần đầu – trừ thiên tài chưa xuất Áp dụng số kỹ dạy học phân mơn vẽ trang trí 2.1 Kỹ quan sát: - Là khả quan sát đồ vật, vật, tượng cách đúng, xác Có thể quan sát từ bao quát đến chi tiết Từ việc quan sát học sinh đưa nhận xét xác hình dáng , màu sắc, đặc điểm ánh sáng… Đây kỹ quan trọng môn Mĩ thuật thể nhiều vẽ “theo mẫu, vẽ trang trí ” hay vẽ ngồi trời, ngồi đựơc thể nhiều sống hàng ngày… - Khả quan sát nhận xét xác làm tảng cho kỹ khác phát triển - Những bố cục phải hướng dẫn cụ thể phần lí thuyết: Cách xếp bố cục, tìm hoạ tiết, tìm mảng hình vận dụng thể thức trang trí - Sau tìm bố cục hình kỉ hà, tìm hoạ tiết phù h ợp với mảng Ví dụ: Sử dụng hoạ tiết cho phù hợp với mảng hình kỉ hà phải hoạ tiết đơn giản cách điệu Họa tiết đơn giản Họa tiết phức tạp 2.2 Kỹ cảm thụ thẩm mỹ: Là khả nhận biết đẹp Sau học sinh quan sát đưa nhận xét đẹp thông qua bố cục, hình dáng cấu trúc tỷ lệ, màu sắc, đậm nhạt từ vận dụng vào học sống Tuy nhiên học sinh có cảm nhận riêng đẹp nên giáo viên cần hướng cho học sinh cách cảm thụ đẹp cách qua cảm nhận thân - Cần hướng dẫn học sinh biết cách sử dụng màu sắc cho hợp lí hài hồ Có thể sử dụng hồ sắc nóng hay hồ sắc lạnh, sử dụng gam màu trầm hay màu sáng Trong vẽ trang trí cần tìm màu chủ đạo, từ màu chủ đạo tìm màu khác cho hợp lí đặt màu cạnh cho hài hồ Q trình vẽ trang trí q trình tìm tòi, suy nghĩ để dùng màu cho hợp lí Muốn học sinh phải thuộc bảng pha màu, sở để khám phá tìm màu tạo nên hồ sắc đẹp Bảng pha màu thơng dụng Hòa sắc nóng Hòa sắc lạnh Hòa sắc nóng, lạnh hài hòa 2.3 Kỹ tư hình tượng Là khả suy nghĩ có so sánh, đối chiếu, phân tích tổng hợp hình tượng mà em quan sát trực tiếp nhớ lại hình ảnh thấy trước Đó tư logic khoa học để nhận biết ghi nhớ đặc điểm vật, đồ vật hay tượng… - Nhằm phân biệt trang trí thuộc loại nào: trang trí hay trang trí ứng dụng Nếu trang trí bố cục, hoạ tiết, màu sắc ln có tìm tòi để có vẽ trang trí có bố cục đẹp, hài hồ Còn trang trí ứng dụng phải lưu ý đến tính thực tiễn sử dụng như: Hoạ tiết, màu sắc, bố cục phù hợp với nội dung yêu cầu sử dụng Mỗi nội dung trang trí có kiến thức chủ yếu thơng qua giảng dạy giúp học sinh hiểu lí thuyết, nắm cách làm Nội dung học phong phú song thực tế thời gian không cho phép giáo viên giảng giải lí thuyết q nhiều nói nhiều thiếu thời gian cho học sinh làm bài.Vì nội dung dạy giáo viên phải cân nhắc, suy nghĩ để chọn kiến thức trọng tâm cho phù hợp với nội dung yêu cầu đảm bảo thời gian học - Tạo thói quen cho học sinh suy nghĩ trước tìm mảng hình bước đầu phải tìm đường, nét, mảng hình kỉ hà nhằm tạo nên bố cục hợp lí Trang trí ứng dụng Trang trí hình (Chiếc khăn để đặt lọ hoa) 2.4 Kỹ thực hành: Là khả vận dụng hiểu biết qua quan sát so sánh vào học để xếp bố cục, vẽ nét, vẽ hình, vẽ đậm nhật, vẽ màu…, khả tự học, tự nghiên cứu sưu tầm tài liệu, trình bầy sản phẩm học tập… 2.5.Kỹ đánh giá: Là khả phân biệt nhận chỗ sai, đẹp, chưa đẹp hình dáng, cấu trúc, tỷ lệ, màu sắc, đậm nhạt đối tượng Qua giúp cho học sinh hiểu giá trị nghệ thuật học, biết phát huy sáng tạo học 2.6 Kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn: Là khả vận dụng hiểu biết đẹp vào sống học tập, để tô điểm cho vật dụng em quần áo, sách bút, góc học tập … Khả quan sát thiên nhiên, tư hình tượng Trên kỹ chủ yếu mà học sinh cần rèn luyện phát triển môn Mĩ thuật nói chung phân mơn vẽ trang trí nói riêng Với kỹ kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn coi nội dung chương trình phương pháp dạy học Đây kỹ phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học tập học sinh trước Học sinh có vai trò đánh giá kết học tập để qua tiếp tục khám phá kiến thức cách chủ động không thụ động lắng nghe ý kiến tiếp thu kiến thức từ giáo viên Mặt khác tích cực chủ động học tập giúp học sinh chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức vào thực tiễn cách tích cực * Đối với loại Mĩ thuật, tuỳ theo mức độ cần thiết học cụ thể mà rèn luyện hay phát triển học sinh kỹ cho phù hợp ví dụ: + Các loại vẽ theo mẫu: Thường phát triển cho học sinh khả quan sát vật, tượng, màu sắc … + Các loại vẽ trang trí: Nhằm phát triển tốt cho học sinh khả vận dụng hiểu biết vào sống + Các loại vẽ tranh: Giúp cho học sinh có khả tư hình tượng, liên tưởng đến hình ảnh mà em gặp thường ngày + Các loại thường thức Mĩ thuật: Thường hướng em tới khả đánh giá, nhận xét đẹp Nhưng thân nhận thức kỹ có kỹ quan trọng nhất, đóng vai trò tảng cho kỹ khác phát triển thuận lợi - Tôi trọng phát triển kỹ quan sát nhận xét phân môn vẽ theo mẫu coi quan sát để đưa nhận xét xác xương sống để học tốt môn mỹ thuật cấp học Trong vẽ theo mẫu học sinh rèn luyện tốt khả quan sát Từ việc quan sát, so sánh phần vật hay vật với nhau, tìm đường nét, mảng khối, màu sắc … mẫu vẽ lớp học sinh có thói quen quan sát không gian lớn cảnh vật, người… Từ thói quen quan sát học sinh có ghi nhớ, gặp vẽ tranh đề tài em vận dụng ghi nhớ để làm tăng khả tư dễ dàng chọn đề tài Khả quan sát tốt nhận xét xác đối tượng học sinh giúp cho khả thực hành phát triển em vẽ xác màu sắc độ đậm nhạt Tuy nhiên để phát triển tốt kỹ thực hành đòi hỏi học sinh phải có ham thích rèn luyện liên tục Cũng từ khả quan sát nhận xét giúp cho kỹ đánh giá học sinh phát triển - Có khả học sinh cảm thấy hứng thú với mơn thích học, thích vẽ lớp Từ ham thích giúp học sinh học tốt mơn Mỹ thuật làm cho kỹ khác phát triển Các giải pháp chủ yếu: - Muốn truyền thụ kiến thức số kỹ để “giúp học sinh học tốt phân môn vẽ trang trí khối lớp 6” giáo viên có giải pháp riêng mình, việc biết vận dụng giải pháp vào giảng dạy cụ thể kinh nghiệm giáo viên Theo tơi giải pháp chủ yếu để dạy môn mĩ thuật sử dụng đồ dùng dạy học, để phục vụ cho tiết dạy học sinh dễ tiếp thu - Làm sử dụng đồ dùng dạy học phải mục đích, lúc, có chất lượng đạt hiệu cao - Việc cần nghiên cứu nội dung chủ yếu kỹ - Sự thể kỹ qua loại Mĩ thuật - Tìm kỹ phát triển thuận lợi, kỹ hạn chế - Cách khắc phục kỹ hạn chế - Việc sử dụng đồ dùng trực quan học nhằm phát triển kỹ - Chọn số kỹ làm tảng cho kỹ khác phát triển Tổ chức triển khai thực hiện: Trong trình giảng dạy (tuy nhiên địa phương có nhiều thuận lợi khó khăn riêng) tơi tự thấy học sinh trường THCS Cao Thắng có kỹ phát triển thuận lợi như: + Kỹ quan sát + Kỹ thực hành + Kỹ tư hình tượng * Đối với khả quan sát phát triển thuận lợi vì: Học sinh khơng có quan sát học mà em quan sát đồ vật, vật, tượng… sống thường ngày qua học lớp cách quan sát từ bao quát đến chi tiết, tương quan tỷ lệ, đường nét, hình khối màu sắc…Nói chung học sinh khơng quan sát đồ dùng trực quan, mẫu bầy lớp… mà em vận dụng kiến thức để tìm hiểu, nghiên cứu sống xung quanh * Đối với kỹ thực hành phát triển thuận lợi lí bản: + Do đặc trưng môn nên hầu hết Mĩ thuật em có thời gian thực hành (thể vẽ), thời gian em tự sáng tạo theo cảm nhận riêng, điều hầu hết em cảm thấy hứng thú thể vẽ + Qua đánh giá tổ, nhóm hay giáo viên, em thường có ganh đua tích cực vận dụng khả có để thể vẽ tốt * Đối với kỹ tư học sinh phát triển thuận lợi em ln có khả tìm tòi khám phá điều lạ qua quan sát, phân tích vật, tượng tự nhiên… * Ngoài kỹ phát triển thuận lợi có kỹ để phát triển gặp nhiều khó khăn như: + Kỹ cảm thụ thẩm mỹ + Kỹ đánh giá + Kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Các kỹ gặp nhiều khó khăn trình phát triển học sinh THCS vì: + Điều kiện sở vật chất cho môn Mĩ thuật nhiều thiếu thốn, học sinh chưa thường xun tiếp xúc với mơi trường mang tính nghệ thuật Đối với giáo viên chưa có đủ tài liệu tham khảo cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy phát huy khả nhận biết đẹp cho học sinh + Đối với số học sinh e dè, ngại ngần, khơng dám đưa ý kiến để đánh giá nói lên cảm nhận + Từ hiểu biết thiếu sót điều kiện sống Nhiều học sinh việc vận dụng hiểu biết môn vào sống * Phương hướng để khắc phục kỹ hạn chế + Tạo điều kiện để học sinh tiếp cận với môi trường mang tính nghệ thuật + Phát động nhiều thi vẽ tranh, triển lãm tranh trường, cụm thành phố dành cho thiếu nhi + Trong học cần sử dụng triệt để đồ dùng dạy học + Thường xun trau dồi kiến thức, tìm tòi nghiên cứu tài liệu, học hỏi bạn bè đồng nghiệp để thường xuyên thay đổi phương pháp phù hợp gây hứng thú cho học sinh + Tạo điều kiện cho học sinh quan sát thực tế vẽ trời + Dành nhiều thời gian cho việc đánh giá vẽ học sinh giúp cho học sinh thêm mạnh dạn, tạo điều kiện cho kỹ đánh giá phát triển + Để học sinh mạnh dạn cảm thấy tự tin học coi phần đánh giá kết vẽ quan trọng qua phần nhận xét học sinh thấy hay, đẹp, chưa đẹp để rút kinh nghiệm cho học sau + Khả thực hành đánh giá kết học tập học sinh Để phát huy khả nhắc học sinh nhà vẽ làm lúc rảnh rỗi Những vẽ đựơc chấm điểm đánh giá cách khách quan II Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy mang nhiều hiệu tích cực học sinh, em có khả cảm nhận đẹp xung quanh mình, muốn tự làm sản phẩm tương tự, em thích học mơn Mĩ thuật, đạt kết cao năm học vừa qua Đa số em có tỉ lệ đạt mơn Mĩ thuật cao, khơng có học sinh yếu Cụ thể sau: Năm học 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 Khối 6 6 Sỉ số 95 135 160 145 Đ 93 – 97.9% 133 – 98.5% 159– 99.4% 145- 100% CĐ – 2.1% – 1.5% – 0.6% Tỉ lệ TB 93 – 97.9% 133 – 98.5% 159– 99.4% 145- 100% PHẦN C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 BÀI HỌC KINH NGHIỆM - Theo môn Mĩ thuật bậc THCS việc rèn luyện phát triển kỹ cho học sinh cần thiết Môn Mĩ thuật môn học khác đòi hỏi người học phải có kiến thức, đam mê ham thích Để học tốt môn phụ thuộc vào khiếu bẩm sinh mà phải trải qua học tập rèn luyện Với đặc trưng môn kỹ cốt lõi dẫn đến thành cơng cho mơn học Nhận định điều tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Một số kỹ giúp học sinh học tốt phân mơn vẽ trang trí khối lớp 6” - mặt khác, nói đến phương pháp dạy học nói đến cách dạy giáo viên cách học học sinh Giáo viên không ý đến phương pháp truyền đạt mà phải tạo dựng cho học sinh phương pháp tiếp nhận, để cuối kiến thức đến với học sinh cách dễ dàng, nhanh sâu sắc Như định hướng đổi phương pháp dạy học: Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh 1.2 Ý NGHĨA CỦA VIỆC VẬN DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Qua việc vận dụng thân, thấy dạy đạt hiệu cao Học sinh thích học tiết học có sử dụng đồ dùng dạy học Học sinh nắm vững kiến thức, phát triển kỹ vẽ đẹp - Vận dụng tốt kỹ năng, phương pháp nêu tạo hiệu cao tiết dạy: +Học sinh háo hức chờ đón học +Học sinh suy nghĩ, tìm hiểu vấn đề mà giáo viên giảng giải +Học sinh tham gia vào trình nhận thức cách tự giác +Học sinh làm khả cảm xúc riêng 1.3 KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG - Cái đẹp có xung quanh em, từ thiên nhiên người tạo ra, nhiệm vụ người dạy Mĩ thuật trường THCS giúp em tìm thấy hiểu có khả làm sản phẩm tương tự Dạy học mĩ thuật không vẽ mà lấy hoạt động Mĩ thuật để nâng cao hiểu biết cho học sinh giúp em có thêm kiến thức, kỷ q trình hồn thiện nhân cách Đức-TríThể - Mĩ ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ - Tiếp tục bồi dưỡng, nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên - Tăng cường trang thiết bị, đồ dùng dạy học đầy đủ để phục vụ cho công tác giảng dạy, đem lại hiệu cao Trên số kinh nghiệm mà thân đúc kết q trình giảng dạy, mong đóng góp chân thành quý đồng nghiệp để kinh nghiệm hoàn chỉnh Chân thành cám ơn ! Vĩnh Ngọc, ngày 30 tháng năm 2016 Người viết PHẦN D TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Mĩ thuật THCS, tác giả: NGUYỄN LĂNG BÌNH ( Chủ biên), NGUYỄN HẢI CHÂU- TRIỆU KHẮC LỄ ĐÀM LUYỆN, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Tài liệu tập huấn giáo viên: dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng mơn Mĩ thuật cấp THCS ( Tài liệu lưu hành nội bộ), Hà Nội, 2010 Kỹ cho bạn bắt đầu học vẽ - học vẽ bản: http:/www.hinhkhoi.com Web : truonghocketnoi.edu.vn Tham khảo tư liệu ảnh web: http://c2cthangnt.khanhhoa.edu.vn/ Phương pháp dạy học môn Mỹ thuật THCS – Bộ giáo dục đào tạo Sách giáo khoa, sách giáo viên Mĩ thuật 6, Nhà xuất giáo dục Việt Nam PHẦN E PHỤ LỤC Mẫu phiếu điều tra, thăm dò ý kiến học sinh VẬN DỤNG MỘT SỐ KỸ Mức độ sử dụng NĂNG MỚI VÀO PHÂN MƠN VẼ TRANG TRÍ Thích KHỐI Bình thường Khơng thích SL -% (số lượng học sinh khảo SL -% SL -% sát : 95 hs/ lớp Kỹ quan sát Kỹ cảm thụ thẩm mỹ Kỹ tư hình tượng Kỹ thực hành Kỹ đánh giá Kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Rất thích SL -% Mẫu thống kê tính tỉ lệ phần trăm Stt Năm học Khối Sĩ số Đạt SL 01 2012- % Chưa đạt SL % Ghi 02 03 04 2013 20132014 20142015 20152016 ... phân môn vẽ trang trí, tơi nhận thấy kết chưa cao, cụ thể: VẬN DỤNG MỘT SỐ KỸ NĂNG MỚI VÀO PHÂN MƠN VẼ TRANG TRÍ KHỐI (số lượng học sinh khảo sát : 95 hs/ lớp Kỹ quan sát Kỹ cảm thụ thẩm mỹ Kỹ. .. thích học, thích vẽ lớp Từ ham thích giúp học sinh học tốt mơn Mỹ thuật làm cho kỹ khác phát triển Các giải pháp chủ yếu: - Muốn truyền thụ kiến thức số kỹ để giúp học sinh học tốt phân môn vẽ trang. .. luyện Với đặc trưng môn kỹ cốt lõi dẫn đến thành cơng cho mơn học Nhận định điều tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài Một số kỹ giúp học sinh học tốt phân môn vẽ trang trí khối lớp 6 - mặt khác, nói