KIỂU BÀI SO SÁNH ÔN THI NGỮ VĂN THPT QUỐC GIA

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯNG YÊN TRƯỜNG THPT DƯƠNG QUẢNG HÀM ˜˜˜ S¸NG KIÕN kinh nghiƯm ĐỀ TÀI HƯỚNG DẪN HỌC SINH THPT CÁCH LÀM DẠNG ĐỀ SO SÁNH VĂN HỌC Lĩnh vực nghiên cứu : Ngữ văn Tác giả: Lê Thị Quỳnh Sen Chức vụ: Tổ trưởng tổ Văn- Thể dục- Quốc phòng Tài liệu đính kèm: Phụ lục Năm học 201 - 201 PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Điều 35 Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam ghi rõ: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Nhà nước phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài ” Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IX khẳng định “ Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện để phát triển nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng cường kinh tế nhanh bền vững ” Xác định nhiệm vụ quan trọng nên năm qua Bộ giáo dục khơng ngừng đưa nhiều giải pháp mang tính cải tiến để thúc đẩy phát triển giáo dục Đứng trước thềm kỉ XXI, Bộ giáo dục có đổi tích cực đổi chương trình giáo khoa, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, lồng ghép giáo dục kĩ sống vào môn học Đặc biệt Bộ giáo dục thay đổi cấu trúc đề thi phải có câu thuộc dạng nghị luận xã hội, đề theo hướng mở nhằm khơi gợi trí tưởng tượng, khả sáng tạo học sinh làm bài, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu đất nước Một biểu đổi theo hướng tích cực thi cử mơn Ngữ văn năm gần đề thi theo hướng đề mở Bên cạnh dạng đề truyền thống, nhiều đề kiểm tra định kì năm học, đề thi học sinh giỏi cấp trường, cấp cụm, cấp tỉnh, đề thi đại học, cao đẳng đề theo hướng mở Cách đề tạo nhiều hứng thú cho học sinh, học sinh khá, giỏi, kích thích say mê, sáng tạo em dạng đề so sánh văn học Dạng đề xuất đề thi đại học năm học 2008-2009 báo chí dư luận đánh giá cao học sinh không đơn chép, tái lại kiến thức học cách máy móc, mà học sinh phải tư sáng tạo dựa suy nghĩ cá nhân làm tốt Dạng đề phù hợp với học sinh khá, giỏi cần thiết muốn phân hóa đối tượng người học So sánh văn học kiểu mẻ nên chưa cụ thể hóa thành học riêng chương trình Ngữ văn bậc trung học phổ thơng, khơng có nhiều tài liệu, viết để tham khảo Dạng chưa “lộ diện” sách giáo khoa nên khơng giáo viên tỏ lúng hướng dẫn học sinh viết bài, điều ảnh hưởng nhiều đến chất lượng làm thi học sinh Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy vai trò giáo viên tâm huyết với nghề văn, đồng thời góp phần tháo gỡ khó khăn trên, lựa chọn đề tài : Hướng dẫn học sinh trung học phổ thông cách làm dạng đề so sánh văn học II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đưa đề tài này, thông qua việc hướng dẫn em cách làm bài, muốn nâng cao chất lượng làm dạng so sánh văn học kì thi học sinh THPT nói chung, học sinh trường THPT Dương Quảng Hàm nói riêng, em thi học sinh giỏi môn Văn, em thi Đại học, cao đẳng khối C, khối D tự tin bước vào kì thi Theo chúng tơi thiên chức người giáo viên dạy văn không giúp em “khơi nguồn chưa khơi sáng tạo chưa có” mà dạy cho em phương pháp, kĩ làm mục đích đề tài : - Giúp học sinh hiểu dạng đề so sánh văn học - Các loại so sánh văn học thường gặp thi cử - Phương pháp, cách thức làm dạng đề đạt kết cao - Góp phần nâng cao chất lượng môn, đáp ứng yêu cầu thực tiễn - Đề tài coi tài liệu để giáo viên tham khảo dạy tiết ôn tập, ôn thi tốt nghiệp, ôn thi đại học, ôn thi học sinh giỏi III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Học sinh trung học phổ thông - Dạng đề so sánh văn học IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU Trong văn học thực tế có nhiều dạng đề so sánh văn học mà chưa thể thống kê hết Song cố gắng nghiên cứu khái quát thành dạng đề thường gặp đưa cách làm bài, ví dụ minh họa bước làm dạng đề so sánh Phạm vi nghiên cứu đề văn có dạng so sánh mà học sinh trung học phổ thông (nhất học sinh lớp 11, 12) thường gặp kì thi như: So sánh hai chi tiết tác phẩm văn học, so sánh hai đoạn thơ, so sánh hai đoạn văn, so sánh hai hình tượng tác phẩm văn học V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Sáng kiến sử dụng phương pháp sau - Phương pháp thống kê - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp so sánh - Phương pháp điều tra VI.THỜI GIAN BẮT ĐẦU NGHIÊN CỨU VÀ HOÀN THÀNH ĐỀ TÀI - Thời gian bắt đầu tìm hiểu, nghiên cứu đề tài diễn từ năm 2009 Đề tài bổ sung hàng năm qua q trình dạy chun đề ơn thi đại học, cao đẳng đội tuyển học sinh giỏi cấp cụm, cấp Tỉnh - Báo cáo tháng năm 2014 hoàn thiện tháng năm 2014 VII ĐỊA ĐIỂM NGHIÊN CỨU Học sinh lớp 11, 12 trường THPT Dương Quảng Hàm, Văn Giang, Hưng Yên PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI So sánh thao tác tư Trong sống, ta tư duy, ta dùng đến thao tác thường xuyên phần tất yếu Văn học lĩnh vực tư duy, nhận thức, mang tính đặc thù, việc sử dụng thao tác so sánh sáng tác nghiên cứu văn học điều tự nhiên Từ có văn học, văn học viết đến nay, nhà nghiên cứu có ý thức so sánh tìm hiểu văn chương, đặc biệt có tượng song hành văn học Có thể nhắc đến tượng song hành tiêu biểu văn học Việt Nam: Nguyễn Trãi Nguyễn Bỉnh Khiêm, Nguyễn Du Nguyễn Đình Chiểu, Cung Oán Ngâm Chinh Phụ Ngâm,… So sánh tượng văn chương trở thành phương pháp nghiên cứu văn chương Ở không nhắc tới so sánh văn học môn khoa học mà hiểu kiểu nghị luận văn học, cách thức trình bày viết nghị luận Khái niệm so sánh văn học cần phải hiểu theo ba lớp nghĩa khác Thứ nhất, so sánh văn học “một biện pháp tu từ để tạo hình ảnh cho câu văn” Thứ hai, xem thao tác lập luận cạnh thao tác lập luận như: phân tích, bác bỏ, bình luận đưa vào sách giáo khoa Ngữ văn 11 Thứ ba, xem “một phương pháp, cách thức trình bày viết nghị luận”, tức kiểu nghị luận bên cạnh kiểu nghị luận đoạn trích, tác phẩm thơ; nghị luận đoạn trích, tác phẩm văn xi… sách giáo khoa Ngữ văn 12 Ở đề tài nghiên cứu vấn đề góc nhìn thứ ba So sánh phương pháp nhận thức đặt vật bên cạnh hay nhiều vật khác để đối chiếu, xem xét nhằm hiểu vật cách toàn diện, kỹ lưỡng, rõ nét sâu sắc Tuy nhiên, so sánh văn học kiểu nghị luận văn học lại chưa cụ thể học độc lập, chưa xuất chương trình sách giáo khoa Vì vậy, từ việc xác lập nội hàm khái niệm kiểu bài, mục đích, yêu cầu, đến cách thức làm cho kiểu thực cần thiết song lại gặp không khó khăn Kiểu viết so sánh văn học yêu cầu thực cách thức so sánh nhiều bình diện: đề tài, nhân vật, tình huống, cốt truyện, tơi trữ tình, chi tiết nghệ thuật, nghệ thuật trần thuật… Q trình so sánh diễn tác phẩm tác giả, diễn tác phẩm tác giả không thời đại, tác phẩm trào lưu, trường phái khác văn học Mục đích cuối kiểu yêu cầu học sinh chỗ giống khác hai tác phẩm, hai tác giả, từ thấy mặt kế thừa, điểm cách tân tác giả, tác phẩm; thấy vẻ đẹp riêng tác phẩm; đa dạng muôn màu phong cách nhà văn Không dừng lại đó, kiểu góp phần hình thành kĩ lí giải nguyên nhân khác tượng văn học – lực cần thiết góp phần tránh khuynh hướng “bình tán” khuôn sáo văn học sinh Lẽ hiển nhiên, đối tượng học sinh trung học phổ thông, yêu cầu lực lí giải cần phải hợp lí, vừa sức Nghĩa tiêu chí so sánh cần có mức độ khó vừa phải, khả lí giải giống khác cần phải hợp lí với lực em II THỰC TRẠNG CỦA DẠNG ĐỀ SO SÁNH VĂN HỌC HIỆN NAY Như phần đặt vấn đề chúng tơi có giới thiệu, dạng đề so sánh văn học xuất thường niên kì thi đại học, cao đẳng, kì thi học sinh giỏi Thậm trí nhà trường phổ thơng trung học dạng đề thường xuyên thầy cô sử dụng cho kiểm tra định kì trường THPT Minh chứng cho điều giới thiệu vắn tắt số câu hỏi thuộc phần điểm SGK Ngữ văn 11, 12, đề thi học sinh giỏi tỉnh Hưng Yên số câu hỏi đề thi đại học, cao đẳng từ năm 2009 đến Bộ giáo dục đào tạo: - Đề thi học sinh giỏi môn Văn tỉnh Hưng Yên: (Câu 2- điểm) + Năm học 2009-2010: Cảm nhận anh/chị hai đoạn văn sau: “Còn xa đến thác nằm tùy theo sở thích tự động đá to đá bé ” (Trích Người lái đò sơng Đà – Nguyễn Tuân) “Rời khỏi kinh thành, lòng người dân Châu Hóa xưa mãi chung tình với q hương xứ sở ” (Trích Ai đặt tên cho dòng sơng ?– Hồng Phủ Ngọc Tường) + Năm học 2010-2011: Cảm nhận anh/chị hai đoạn thơ: “ Con gặp lại nhân dân nai suối cũ Nhưng trọn đời nhớ ơn ni” (Trích Tiếng hát tàu- Chế Lan Viên) “Có người gái, trai Để đất nước Đất Nước nhân dân” (trích Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm) + Năm học 2011-2012: Đề cảm nhận hai đoạn văn Vợ nhặt Kim Lân Vợ chồng APhủ Tơ Hồi + Năm học 2012-2013: Cảm nhận anh/chị hai đoạn thơ sau: “Những đường Việt Bắc ta .Vui lên Việt Bắc, đèo De, núi Hồng” (Trích Việt Bắc – Tố Hữu) “Ngày nắng đốt theo đêm mưa dội .Rũ bùn đứng dậy sáng lòa” + Năm học 2013-2014: Cảm nhận anh/chị hai đoạn thơ Tràng giang (Huy Cận) Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử) - Đề thi đại học, cao đẳng Bộ giáo dục: + Đề thi tuyển sinh đại học năm 2009, khối D (câu 3a) sau: Cảm nhận anh/chị vẻ đẹp khuất lấp nhân vật người vợ nhặt (Vợ nhặt Kim Lân) nhân vật người đàn bà hàng chài (Chiếc thuyền xa - Nguyễn Minh Châu) + Đề thi tuyển sinh đại học khối C năm 2009: Cảm nhận anh/chị hai đoạn văn sau: “Con Sông Đà tuôn dài tuôn dài tóc trữ tình, lừ lừ màu đỏ giận người bất mãn bực bội độ thu về” (Người lái đò Sơng Đà – Nguyễn Tuân, Ngữ văn 12 Nâng cao) “Từ Tuần đây, sông Hương dư vang Trường Sơn, “sớm xanh, trưa vàng, chiều tím” người Huế thường miêu tả” (Ai đặt tên cho dòng sơng – Hồng Phủ Ngọc Tường, Ngữ văn 12 Nâng cao) + Đề thi Tuyển sinh đại học khối D (câu 3b) năm 2010: Cảm nhận anh/chị chi tiết “bát cháo hành” mà nhân vật thị Nở mang cho Chí Phèo (Chí Phèo – Nam Cao) chi tiết “ấm nước đầy nước ấm” mà nhân vật Từ dành sẵn cho Hộ (Đời Thừa – Nam Cao) + Đề thi Tuyển sinh đại học khối D năm 2012: Truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao kết thúc hình ảnh: Đột nhiên thị thấy thống lò gạch cũ bỏ khơng, xa nhà cửa, vắng người lại qua… (Ngữ văn 11, Tập một, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011, tr.155) Truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân kết thúc hình ảnh: Trong óc Tràng thấy đám người đói cờ đỏ bay phấp phới… (Ngữ văn 12, Tập hai, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011, tr.32) Cảm nhận anh/chị ý nghĩa kết thúc Các đề thi khoảng năm trở lại xuất với mật độ dày vậy, chúng tơi chưa tính đến thực tế trường phổ thơng nhiều viết thường xun định kì giáo viên dạng đề Đặc biệt sách giáo khoa lớp 11 lớp 12 xuất đề so sánh yêu cầu giáo viên học sinh tìm hiểu, điển hình như: Bài viết số Nghị luận văn học lớp 11, SGK giới thiệu đề thuộc so sánh văn học Hình ảnh người phụ nữ Việt nam thời xưa qua Bánh trơi nước, Tự tình(II) Hồ Xn Hương Thương Vợ Trần Tế Xương Bài Ôn tập phần văn học lớp 12 học kì I đưa hệ thống câu hỏi có câu hỏi với kiểu đề so sánh để thầy cô em tìm hướng giải Câu 8: Phân tích vẻ đẹp hình tượng người lính thơ Tây Tiến Quang Dũng, so sánh với hình tượng người lính thơ Đồng chí Chính Hữu Câu 9: Những khám phá riêng nhà thơ đất nước quê hương qua thơ Đất nước (Nguyễn Đình Thi) đoạn trích Đất Nước trường ca Mặt đường khát vọng (Nguyễn Khoa Điềm) Câu 12: So sánh Chữ người tử tù (Ngữ văn 11, tập một) với Người lái đò Sơng Đà, nhận xét điểm thống khác biệt phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân trước sau Cách mạng tháng Tám năm 1945) Bài viết số SGK Ngữ văn 12 có đề so sánh hai thơ Nguyễn Đình Thi Nguyễn Khoa Điềm Thực trạng đề thi có dạng so sánh xuất phong phú chương trình sách giáo khoa mơn Ngữ văn trung học phổ thơng lại khơng có kiểu dạy riêng để hướng dẫn cho thầy cô giáo em học sinh nắm phương pháp làm dạng đề cách hiệu Chính mà trình bày phần lí chọn đề tài nhiều em học sinh tỏ lúng túng đứng trước đề so sánh văn học, khơng thầy băn khoăn phương pháp làm Đứng trước thực trạng đó, kinh nghiệm thân qua năm dạy đội tuyển học sinh giỏi, dạy chuyên đề đại học trao đổi với đồng nghiệp, đề xuất cách làm dạng đề so sánh III ĐỀ XUẤT CÁCH LÀM DẠNG ĐỀ SO SÁNH VĂN HỌC 1.Xác định loại đề so sánh văn học thường gặp Thực tế cho thấy dạng so sánh văn học có nhiều loại nhỏ Bằng trải nghiệm thân dựa vào tổng kết đề thi năm gần đây, thống kê khái quát lại thành cấp bậc đề so sánh văn học đưa vài ví dụ mang tính chất minh họa cho loại nhỏ: - So sánh hai chi tiết hai tác phẩm văn học: Ví dụ 1: Đề khối D 2010: So sánh chi tiết ấm nước đầy ấm mà Từ dành chăm sóc Hộ chi tiết bát cháo hành Thị Nở dành cho Chí Phèo Ví dụ 2: Cảm nhận anh/chị chi tiết “tiếng chim hót ngồi vui vẻ q!” mà nhân vật Chí Phèo cảm nhận sau đêm gặp thị Nở (Chí Phèo - Nam Cao, Ngữ văn 11) chi tiết “Mị nghe tiếng sáo vọng lại, thiết tha bổi hổi” mà nhân vật Mị nghe đêm tình mùa xn (Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi, Ngữ văn 12) - So sánh hai đoạn thơ Ví dụ 1: Đề khối C 2008 (diễn tả nỗi nhớ) hai bài: Tây Tiến Quang Dũng Tiếng hát tàu Chế Lan Viên Ví dụ 2: Cảm nhận anh/chị hai đoạn thơ sau: Tôi muốn tắt nắng Cho màu đừng nhạt mất; Tôi muốn buộc gió lại Cho hương đừng bay (Vội vàng– Xuân Diệu, Ngữ văn 11, Tập 2, NXB Giáo dục 2011) Tơi buộc lòng tơi với người Để tình trang trải với trăm nơi Để hồn với bao hồn khổ Gần gũi thêm mạnh khối đời (Từ ấy– Tố Hữu, Ngữ văn 11, 10 + Sau cần nhận xét, đối chiếu để điểm giống khác Bước đòi hỏi học sinh cần có quan sát tinh tường, phát xác diễn đạt thật bật, rõ nét, tránh nói chung chung, mơ hồ Khi nhận xét điểm giống khác nhau, giáo viên cần định hướng cho em tìm bình diện để so sánh : -> Thời đại, hoàn cảnh đời -> Đề tài, chủ đề -> Phong cách sáng tác -> Nội dung tư tưởng -> Đặc sắc nghệ thuật ->Vị trí đóng góp tác phẩm, tác giả Nếu em đối chiếu hai đối tượng (văn bản) so sánh bình diện để khái quát vấn đề chắn em tìm thấy điểm giống khác Vì người đề thi dạng so sánh thường dựa vấn đề có liên quan tới để đề + Cuối đánh giá, nhận xét lí giải nguyên nhân giống khác Bước đòi hỏi tiêu chuẩn chắn lĩnh vững vàng hiểu biết sâu sắc văn để tránh suy diễn tùy tiện, chủ quan, thiếu sức thuyết phục Đây luận điểm khó viết nên không thiết đề thi yêu cầu học sinh phải làm được, mà khuyến khích học sinh tìm để thưởng điểm Vì giáo viên không nên nặng nề đạt yêu cầu thực học sinh Thực tế cho thấy đa phần đáp án đề thi đại học, cao đẳng, đề thi học sinh giỏi năm qua khơng bắt buộc phải có ý * Ví dụ 1: - Phân tích đối tượng so sánh 1: Sự tương phản ánh sáng bóng tối truyện ngắn Hai đứa trẻ + Bóng tối: Dày đặc, bao trùm phố huyện lặp đi, lặp lại nhiều lần: Một đêm mùa hạ êm nhung; đường phố ngõ chứa đầy bóng tối; 19 tối hết đường thăm thảm sông, đường qua chợ nhà; ngõ vào làng lại sẫm đen nữa; đêm phố tĩnh mịch đầy bóng tối biểu trưng cho sống tăm tối, tù đọng, quẩn quanh nơi phố huyện (đó hình ảnh xã hội Việt Nam năm 1930 - 1945) + Ánh sáng: Ánh sáng tương phản với bóng tối nhằm tơ đậm thêm bóng tối Ánh sáng nơi phố huyện: nhỏ nhoi, yếu ớt, thưa thớt quầng sáng leo lét, hột sáng, vệt sáng, khe sáng, tượng trưng cho số phận leo lét, mòn mỏi người nơi Ánh sáng Hà Nội hoài niệm nhân vật Liên: Hà Nội rực sáng vừa khứ, vừa ước mơ tương lai chị em Liên Ánh sáng từ đoàn tàu qua nhanh: toa đèn sáng trưng; cửa kính sáng; đồng kền lấp lánh ánh sáng đoàn tàu khác hẳn với ánh sáng nhỏ nhoi, yếu ớt phố huyện, hướng người tới tương lai tươi sáng -> Kết tương phản ánh sáng bóng tối: Biểu tượng cho kiếp người sống leo lét vô danh xã hội tù đọng tăm tối không nguôi hướng tương lai tươi sáng - Phân tích đối tượng so sánh 2: Sự tương phản ánh sáng bóng tối truyện ngắn Chữ người tử tù - Bóng tối: “mặt đất tối”, “ buồng tối chật hẹp, ẩm ướt, tường đầy mạng nhện, đất bừa bãi phân chuột, phân gián”… thân cho không gian nhà tù tăm tối, sống tù đọng, tối tăm đầy ác, xấu nơi nhà ngục thực dân, phong kiến Đồng thời bóng tối tượng trưng cho ác sống chất người - Ánh sáng: “ Hôm nhấp nháy”, “một vị từ biệt vũ trụ”, “vng lụa trắng”, “ánh sáng đỏ rực bó đuốc tẩm dầu”…là ánh sáng chân lí, tâm hồn người, đẹp tài hoa, nhân cách cao… 20 -> Kết tương phản ánh sáng bóng tối chiến thắng thiên lương người trước xấu ác, trước cao với thấp hèn… - Nhận xét điểm tương đồng khác biệt +Điểm tương đồng + Cả hai tác giả sử dụng ánh sáng bóng tối - thủ pháp nghệ thuật tương phản, đối lập mà văn học lãng mạn hay sử dụng nhằm tạo tình truyện Đây chi tiết nhỏ góp phần chuyển tải nội dung tư tưởng, chủ đề tác phẩm +Ánh sáng bóng tối hai tác phẩm tác phẩm vừa mang ý nghĩa tả thực vừa mang ý nghĩa biểu tượng cao Bóng tối tượng trưng cho xấu, ánh sáng tượng trưng cho tốt + Điểm khác biệt + Sự tương phản gữa ánh sáng bóng tối xây dựng đối lập gay gắt, có chuyển biến bất ngờ, đột ngột Thủ pháp nghệ thuật dẫn dắt tình truyện đến kết thúc chiến thắng ánh sáng bóng tối, chân lí, đẹp, thiên lương với xấu ác Qua nhà văn thể rõ thái độ trân trọng Đẹp +Sự tương phản ánh sáng bóng tối khơng có chuyển biến bất ngờ Ánh sáng phố huyện nhỏ bé, ánh sáng từ đoàn tàu qua nhanh nên ánh sáng làm cho bóng tối trở nên dày đăc hơn, tơ đậm thêm ngột ngạt, tăm tối sống nơi Qua nhà văn bày tỏ lòng cảm thông người nhỏ bé, đặc biệt số phận trẻ thơ xã hội cũ- người sống tăm tối không nguôi hướng ngày mai tươi sáng +Lí giải khác biệt Cả hai nhà văn xuất giai đoạn văn học 1930-1945, xã hội đầy biến động nhiên phong cách sáng tác khác Nguyên Tuân: Đại biểu dòng văn học lãng mạn, nhà văn xuốt đời tìm đẹp Cảm hứng thẩm mĩ ông thường hướng tới đẹp lớn lao, 21 cao cả, nhân cách lớn tương phản ánh sáng bóng đối lập bất ngờ, cuối ánh sáng, Đẹp phải chiến thắng Thạch Lam: Là thành viên nhóm Tự lực văn đồn sáng tác ơng khơng theo hướng lãng mạn mà tác phẩm có hòa trộn lãng mạn thực Đặc biệt Thạch Lam hay quan tâm đến nhỏ bé, giản dị, đời thường, giới trẻ thơ nên ánh sáng bóng tối khơng có chuyển biến bất ngờ, ánh sáng khơng hồn tồn thắng * Ví dụ 2: - Giống nhau: + Luận điểm 1: Hai tác phẩm đời năm 1948, hình ảnh người lính sống, chiến đấu lí tưởng cao đẹp – bảo vệ tổ quốc + Luận điểm 2: Họ anh lính đội cụ Hồ sống chiến đấu buổi đầu kháng chiến chống Pháp trải qua bao gian nan thử thách, khắc nghiệt sẵn sàng vượt qua khó khăn: Với người lính Tây Tiến : Họ vượt lên thiên nhiên hiểm trở, dội (Dốc lên khúc khuỷu, dốc thăm thẳm; Đêm đêm Mường Hịch cọp trêu người) sống thiếu thốn, bệnh tật ( Tây Tiến đồn binh khơng mọc tóc ) Với người lính Đồng chí tinh thần chịu đựng gian khổ (áo anh rách vai, quần tơi có vài mảnh vá, chân khơng dày, đêm rét chung chăn, ) chịu chung sốt rét (anh với biết ớn lạnh; Sốt run người vầng trán ướt mồ hôi ) + Luận điểm 3: Cả hai người lính khơng bị gian khổ đẩy lùi mà họ lớn lên với tầm vóc lớn lao, đầy sức mạnh, tinh thần lạc quan: Trong Tây Tiến trước thiên nhiên khắc nghiệt họ khơng chìm mà lên hiên ngang, thách thức (Heo hút cồn mây súng ngửi trời ) Trong Đồng chí vẻ đẹp hiên ngang đêm canh gác ( Đứng cạnh bên chờ giặc tới; Đầu súng trăng treo) - Khác nhau: +Luận điểm 1: Bút pháp 22 Hình tượng người lính “Tây Tiến” vẽ bút pháp lãng mạn Hình tượng người lính Đồng chí thể bút pháp tả thực + Ḷn điểm 2: Hồn cảnh xuất thân Người lính Tây Tiến từ phố phường, mái trường, công sở, niên tri thức hà thành nên họ mang theo vào chiến đấu giấc mơ tâm hồn lãng mạn (Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm) Người lính Đồng chí xuất thân từ mái tranh nghèo, từ vùng quê, đất mặn đồng chua, đất cày lên sỏi đá (Quê hương anh nước mặn đồng chua; Làng nghèo đất cày lên sỏi đá) nên họ mang vào chiến đấu dáng vẻ lam lũ miền quê + Luận điểm 3: Vẻ đẹp tâm hồn: Người lính Tây Tiến mang vẻ đẹp hào hùng hào hoa ( Mắt trừng gửi mộng qua biên giới./Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm) Tâm hồn bay bổng trước vẻ đẹp thiên nhiên (Heo hút cồn mây súng ngửi trời) Một tâm hồn nghệ sĩ sinh hoạt tinh thần (Doanh trại bừng lên hội đuốc hoa; Kìa em xiêm áo tự bao giờ; Khèn lên man điệu nàng e ấp; Nhạc Viên Chăn xây hồn thơ) + Vẻ đẹp tâm hồn người lính Đồng chí lại nhấn mạnh đến tình đồng chí đồng đội người lính Cơ sở làm nên tình cảm họ có chung hồn cảnh nghèo khổ nên họ dễ đồng cảm, có chung chí hướng (Đêm rét chung chăn thành đơi tri kỷ), chung lòng u q hương đất nước Chính tình đồng đội, đồng chí tạo nên sức mạnh chiến đấu 3.2.3 Kết thúc vấn đề - Kết khâu cuối để hoàn thành viết Trải qua khâu chấm thi nhận thấy em học sinh thường xem nhẹ kết Với tâm lí “đầu xi khắc lọt”, thêm vào lí hết nên cần có “đóng lại” cách tóm lại vài ý trình bày Đứng trước thực trạng 23 nên giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cách kết bài, cách kết dạng đề so sánh vốn mang tính đặc thù riêng - Một kết nguyên tắc, hay không ngắn gọn, khép lại vấn đề bàn luận mà học sinh kết mở, kết phát triển, kết theo hướng nâng cao, mở rộng để gợi nhiều suy nghĩ liên tưởng nơi người đọc Ví dụ 1: - Hai nhà văn, hai phong cách gặp việc sử dụng thủ pháp đối lập ánh sáng bóng tối để thể dụng ý nghệ thuật riêng - Đây chi tết nhỏ làm lên giá trị lớn Ví dụ 2: - Hai hình tượng người lính mang vẻ đẹp khác hoàn chỉnh chân dung anh đội Cụ Hồ buổi đầu kháng chiến chống Pháp - Hình tượng người lính sống lại lòng người đọc thời khổ nhục vĩ đại dân tộc * Như chúng tơi trình bày, kiểu so sánh văn học có yêu cầu so sánh phong phú, đa dạng khó tìm dàn khái quát thỏa mãn tất dạng đề Trong yêu cầu đề cụ thể thuộc kiểu này, học sinh cần linh hoạt, sáng tạo, không thiết phải tuân thủ nghiêm ngặt qui trình Caccs em phối hợp nhiều bước lúc Chẳng hạn, đồng thời vừa phân tích làm rõ đối tượng, vừa thực nhiệm vụ so sánh hai bình diện nội dung nghệ thuật, vừa lí giải ngun nhân khác bước so sánh, học sinh kết hợp vừa so sánh vừa lí giải Vấn đề cốt tủy nghị luận làm để vừa “đúng” vừa “trúng” vừa “hay” Nguyên tắc trình bày nghị luận so sánh văn học khơng ngồi mục đích 24 3.3 Một số đề luyện tập tham khảo Phần giới thiệu số đề so sánh văn học gợi ý đáp án để tham khảo hướng dẫn ôn tập cho học sinh Vì dung lượng có hạn sáng kiến kinh nghiệm nên tơi khơng trình bày đầy đủ ý cần có theo yêu cầu đề mà chủ yếu gợi ý điểm giống khác – luận điểm khó viết Thiết nghĩ luận điểm khác học sinh làm tốt Đề 1: Cảm nhận thơ Độc Tiểu Thanh kí Nguyễn Du thơ Đàn ghi ta Lor- ca (Thanh Thảo) Gợi ý * Nét tương đồng: - Đề tài: Hai thơ viết hai thời điểm khác hướng đề tài: người tài hoa bạc mệnh +Tiểu Thanh người gái tài sắc, làm lẽ, bị vợ ghen bắt núi Cơ Sơn –Trung Quốc Buồn khổ, nàng lâm bệnh chết nỗi cô đơn 18 tuổi Tập thơ nàng bị người vợ ghen tuông đốt +Thanh Thảo nhân cách lớn, nhà thơ cách tân thiên tài đất nước Tây Ban Nha, người hát lên thơ tiếng hát tự bị bọn phát xít Phrăng-cơ sát hại, thủ tiêu xác - Cảm xúc: Hai thơ tác giả có chung cảm xúc: thương cảm cho kiếp người tài hoa mà bạc mệnh, trân trọng ngưỡng mộ tài họ +Nguyễn Du thương cho nàng Tiểu Thanh tài sắc mà Nửa chừng xuân gãy cành thiên hương +Thanh Thảo cảm thương cho Lor-ca, người nghệ sĩ, thi sĩ, nhạc sĩ đấu tranh cho tự số phận bi tráng *Điểm khác biệt: -Về nghệ thuật: + Nguyễn Du sử dụng thể thơ thất ngôn bát cú, hình ảnh thơ có tính chất ước lệ, tượng trưng, lối đối chặt chẽ 25 + Thanh Thảo sử dụng thể thơ tự do, hình ảnh thơ chịu ảnh hưởng bút pháp tượng trưng, siêu thực, câu thơ giàu nhạc tính, miên man nhạc giao hưởng thơ không dấu chấm câu - Nội dung: + Nguyễn Du từ thương người mà đến thương mình, tự nhận người hội thuyền với Tiểu Thanh gửi lại niềm băn khoăn đến hậu +Thanh Thảo từ tình thương, cảm thơng người có số mệnh nghiệt ngã mà ngưỡng mộ thiên tài, khẳng định sức sống bất diệt tiếng đàn, nghệ thuật - Lí giải khác biệt: Cội nguồn khác biệt đặc trưng văn chương, phong cách nghệ thuật cá tính sáng tạo người nghệ sĩ khác Đề 2: Vẻ đẹp xứ Huế qua hai tác phẩm Đây thôn Vĩ Dạ (Hàn Mặc Tử) Ai đặt tên cho dòng sơng ? (Hoàng Phủ Ngọc Tường) Gợi ý *Nét tương đồng: - Cả hai nhà thơ lấy địa danh tiếng xứ Huế (Vĩ Dạ sông Hương) làm điểm nhấn khởi hứng cảm xúc - Cùng tái vẻ đẹp thiên nhiên, cảnh sắc người xứ Huế riêng, thơ mộng Có điều chứng tỏ mảnh đất, người Huế chiếm chỗ sâu bền lòng tác giả - Cả hai bút tài hoa, tinh tế, nhạy cảm văn chương, có tâm hồn lãng mạn, phong phú *Nét khác biệt: - Đây thôn Vĩ Dạ: Bài thơ gợi cảm hứng từ bưu thiếp mà Hoàng Cúc gửi cho Hàn Mặc Tử nên điểm nhìn cảm xúc khơng gian hẹp, nhìn từ kí ức Cảnh vật xứ Huế lên với nét đặc trưng bình dị, quen thuộc, gần gũi thật lãng mạn: cảnh vườn tược xanh mướt ngọc, sông 26 trăng huyền ảo, người với vẻ đẹp đằm thắm, dịu dàng cảnh vật in đậm cảm xúc tình đời, tình người - Ai đặt tên cho dòng sơng?: Hồng Phủ Ngọc Tường chọn điểm nhìn sơng Hương, đặt khơng gian phóng khống, rộng lớn Vẻ đẹp xứ Huế lên nhiều góc độ từ khứ tại, từ lịch sử, thơ văn đến địa lí, văn hóa Vì vùng đất cố lên tồn diện hơn, thực sơng Hương linh hồn Huế, nơi tích tụ trầm tích văn hóa lâu đời mảnh đất kinh thành cổ xưa - Lí giải khác biệt + Xuất phát từ đặc điểm thể loại thơ bút kí khác Thơ nghiêng cảm xúc, tâm trạng Bút kí khơng đòi hỏi có cảm xúc mà nhiều có tính xác thực khách quan + Đối với Hàn Mặc Tử, Huế nơi tác giả gắn bó, trở thành kỉ niệm Còn Hoàng Phủ Ngọc Tường người xứ Huế nên chất Huế thấm sâu vào tâm hồn máu thịt ông Đề 3: Cảm nhận anh/chị hai đoạn thơ sau: Tôi muốn tắt nắng Cho màu đừng nhạt mất; Tơi muốn buộc gió lại Cho hương đừng bay (Vội vàng– Xuân Diệu, Ngữ văn 11, Tập 2, NXB Giáo dục 2011) Tơi buộc lòng tơi với người Để tình trang trải với trăm nơi Để hồn với bao hồn khổ Gần gũi thêm mạnh khối đời (Từ ấy– Tố Hữu, Ngữ văn 11, Tập 2, NXB Giáo dục 2011) 27 Gợi ý * Nét tương đồng: - Hai thơ đời thời (1938) - Nhân vật trữ tình hai thơ hình tượng tơi tác giả thể đầy đủ nét độc đáo giới tinh thần hai nhà thơ - Cái trẻ trung giàu nhiệt huyết, tâm hồn sơi nổi, nồng nhiệt tình cảm giọng điệu lãng mạn - Đều hướng đến đời, người tình yêu chân thành, mãnh liệt gửi vào lẽ sống đẹp * Sự khác biệt - Khổ thơ Tố Hữu : + Đối tượng hướng đến tầng lớp quần chúng nhân dân cần lao +Thái độ tha thiết gắn bó trái tim tự nguyện +Mục đích chia sẻ, đồng cảm cá nhân với cộng đồng tạo thành khối đời vững -> Cái tận hiến -> Tố Hữu người say mê lí tưởng, sẵn sàng dâng hiến nhiệt huyết tuổi trẻ cho lí tưởng cộng sản Bộc lộ nhà thơ cách mạng - Khổ thơ Xuân Diệu + Đối tượng hướng đến tất thuộc sống trần gian, tầm tay với +Thái độ khao khát giao cảm mãnh liệt +Mục đích: chiếm lĩnh hưởng thụ trọn vẹn hương sắc đời, vẻ đẹp trần gian -> Cái tận hưởng -> Xuân Diệu tâm hồn nhạy cảm, giàu rung động trước vẻ đẹp sống trần gian Một chân thành mãnh liệt cảm xúc, công khai bộc lộ khát vọng cá nhân, bộc lộ nhà thơ lãng mạn 28 Đề 4: So sánh hai thơ Đất nước Nguyễn Đình Thi trích đoạn Đất nước (Trích Trường ca mặt đường khát vọng Nguyễn Khoa Điềm) - Về xuất xứ: Đất nước Nguyễn Đình Thi chỉnh thể sáng tạo tổng hợp từ hai thơ trước có dáng dấp trường ca thu nhỏ Trong đó, Đất nước Nguyễn Khoa Điềm mảnh nhỏ vỡ từ chỉnh thể trường ca lớn -Về cảm hứng: Nguyễn Đình Thi gửi gắm suy tư, tâm niệm sức sống diệu kì dân tộc Việt Nam anh hùng Nguyễn Khoa Điềm nghiêng cắt nghĩa lí giải câu hỏi: Đất nước có tự bao giờ? Đất nước gì? Ai làm lên Đất nước ? Mối quan hệ người đất nước? - Hình tượng: Nguyễn Đình Thi khắc họa hai hệ thống hình ảnh giang sơn tổ quốc đất trời Nguyễn Khoa Điềm hướng đến đất nước hai yếu tố khởi thủy hợp lại Với Nguyễn Đình Thi, nhân dân người hành trình trường chinh máu lửa vươn vai thiên thần với Nguyễn Khoa Điềm đám đơng vơ danh bốn nghìn hệ, hòa nhập vào để hóa thành đất nước hình tượng mang màu sắc huyền thoại -Về chất liệu: Nguyễn Đình Thi sử dụng chất liệu thi ca từ chi tiết đời sống vốn sống ấn tượng chủ quan trực tiếp Nguyễn Khoa Điềm nhào nặn tài tình vốn văn hóa dân gian ca dao, truyền thuyết, cổ tích… -Về giọng điệu: Nguyễn Đình Thi phát ngơn quảng đại quần chúng nên thơ có giọng tráng ca hào sảng dõng dạc Với Nguyễn Khoa Điềm, giọng trữ tình chàng trai lời tâm tình với người yêu, thân mật mà nghiêm trang, cảm xúc đan cài suy tư, triết lí làm nên giọng triết luận tâm tình 29 IV KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Các kết thống kê năm năm thống kê không liên tiếp năm học 2010-2011 2011-2012 học Cao học Tôi không thường xuyên dạy học kiểm tra theo dõi kết cách sát thực Kết đại trà - Thực ý tưởng mình, sở bám sát chương trình phân mơn Trong kiểm tra thường xuyên định kì nghị luận văn học học sinh, kiểm tra dạng đề so sánh văn học Đồng thời trao đổi với đồng nghiệp cách làm dạng so sánh, thầy cô ủng hộ nhân rộng lớp, lớp học chuyên đề Văn Sau ba năm ứng dụng thống kê điều tra kết sau: Năm Lớp Tổng số HS điều Khi chưa giới thiệu PP làm Sau giới thiệu PPlàm Số chưa biết Số biết cách Số lúng Số biết cách làm làm túng, chưa cách làm biết cách làm tra SL % SL % SL % SL % 2009 11 90 65 72.2 25 27.8 35 38.9 55 61.1 12 89 51 57.3 38 42.7 20 22.5 79 77.5 2012 11 124 98 79 26 21 45 36.3 79 63.7 12 126 72 57.1 54 42,9 32 25.4 94 74.6 2013 11 144 101 70.1 43 29.9 34 23.6 110 76.4 12 140 81 57.8 59 42.2 27 19.3 113 80.7 - Kết cho thấy trước chưa hướng dẫn phương pháp làm dạng đề so sánh văn học, phần lớn học sinh tỏ không hiểu lúng túng viết Nhiều học sinh khơng biết tìm điểm giống khác bình diện mà viết lặp lại vài ý trên, trí có học sinh vào phân tích hai đối tượng so sánh mà khơng có đoạn văn nhận xét điểm giống khác - Sau tiến hành giới thiệu phương pháp làm dạng đề so sánh văn học cho học sinh vào tiết ôn tập, tiết trả bài, tiết học tự chon, tiết dạy chuyên đề lập dàn ý minh họa cách làm dạng đề này, nhiều em học sinh nắm 30 lớp cách làm Nhất em học sinh khá, giỏi lại hào hứng cô dạng đề so sánh Một số học sinh trả lời tự tin, “kì thi đại học có dạng đề so sánh văn học chắn em chọn để làm cô ạ” Kết đại học, cao đẳng học sinh giỏi - Kết đội tuyển học sinh giỏi cấp Tỉnh Năm học Số 2009-2010 2012-2013 2013-2014 2013-2014 (Thi Kết cá nhân HS Xếp loại cá nhân đoạt giải 3/3 5/5 3/3 3/4 Nhì, 1Ba, 1Khuyến khích Nhì, 2Ba, 1Khuyến khích Ba, Khuyến khích Vàng, Bạc, Đồng Kết đồng đội (Xếp thứ) Ba Nhất Nhì Ôlimpic B-H-H) Kết thống kê năm chịu trách nhiệm hướng dẫn đội tuyển HSG nhà trường Trong có năm 2014 kì thi HSG cấp tỉnh tơi hỗ trợ dạy đội tuyển hai mảng dạng đề so sánh vấn đề nghị luận xã hội câu chuyện Có thể nói kết đội tuyển Văn năm qua góp phần khơng nhỏ để trường THPT Dương Quảng Hàm giữ vững vị trí tốp đầu lĩnh vực mũi nhọn tỉnh nhà - Kết học sinh thi đại học, cao đẳng Ba năm học (2008-2009; 2009-2010; 2012-2013) phụ trách ôn thi Đại học lớp 12B5, 12A1,12A8 Kết thi Đại học lớp khối C khối D ba năm vượt tiêu điểm trung bình mơn thi Văn nhà trường giao tuyên dương khen thưởng Mỗi năm có từ đến học sinh lớp (37 đến 42 học sinh) đạt điểm thi đại học môn Văn từ điểm trở lên Điển hình số em đạt điểm mơn văn cao như: Năm học 2008- 2009 em Nguyễn Thị Biển đạt 8,75 điểm thi Văn (Học viện hành quốc gia) Năm học 2009-2010 em Nguyễn Thị Oanh đạt 8,5 điểm thi văn (Đại học Ngoại ngữ) 31 Năm 2012-2013 em Hoàng Thị Cúc đạt 9,0 điểm thi Văn Đại học Lao động Xã hội; Nguyễn Hạnh Nga đạt 8.5 điểm Đại học Ngoại thương Kết học sinh lớp đại trà, đặc biệt kết học sinh giỏi, kết học sinh thi đại học góp phần làm cho tỉ lệ đỗ Đại học –cao đẳng nhà trường phát triển, năm sau đỗ cao năm trước, Liên tục đứng tốp 200 trường có điểm thi Đại học, cao đẳng cao toàn quốc PHẦN KẾT LUẬN I KẾT LUẬN Qua thời gian giảng dạy áp dụng đề tài trường THPT Dương Quảng Hàm thấy hướng dẫn học sinh phương pháp làm dạng so sánh văn học trình bày giúp học sinh trung học phổ thông không lúng túng, có 32 cách làm đắn viết dạng đề Vẫn biết đề thi có nhiều câu, để có kết cao phụ thuộc vào nhiều yếu tố, phụ thuộc vào chất lượng câu khác.Tuy nhiên nắm câu giúp em tự tin bước vào kì thi Với đúc kết kinh nghiệm giảng dạy thân nhiều năm ứng dụng trường THPT Dương Quảng Hàm thành công Tôi chia xẻ cách hướng dẫn học sinh làm dạng đề so sánh cho đồng nghiệp người ủng hộ nhiệt tình thu lại nhiều kết tốt Vì thiết nghĩ đề tài khơng q khó thực nên ứng dụng rộng rãi ngành II ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Dạng đề so sánh văn học kiểu đề lại thường sử dụng kì thi thi học sinh giỏi cấp, thi Đại học-cao đẳng Nhưng qua thực tế lại chưa thấy chương trình sách giáo khoa Ngữ văn bậc THPT xuất học riêng để giáo viên học sinh trang bị phương pháp, kĩ dạy học kiểu bài, dạng đề Vậy thiết nghĩ Bộ giáo dục nhân kì thay sách lần tới nên bổ sung tiết dạy kiểu so sánh văn học vào chương trình sách giáo khoa bậc THPT Văn Giang, ngày 06 tháng năm 201 Người viết Lê Thị Quỳnh Sen 33 ... có dạng so sánh mà học sinh trung học phổ thông (nhất học sinh lớp 11, 12) thường gặp kì thi như: So sánh hai chi tiết tác phẩm văn học, so sánh hai đoạn thơ, so sánh hai đoạn văn, so sánh hai... 1945) Bài viết số SGK Ngữ văn 12 có đề so sánh hai thơ Nguyễn Đình Thi Nguyễn Khoa Điềm Thực trạng đề thi có dạng so sánh xuất phong phú chương trình sách giáo khoa môn Ngữ văn trung học phổ thông... dạy tiết ôn tập, ôn thi tốt nghiệp, ôn thi đại học, ôn thi học sinh giỏi III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Học sinh trung học phổ thông - Dạng đề so sánh văn học IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU Trong văn học thực