Ôn thi học sinh giỏi văn phần lý luận văn học

ng mức độ mà thấu hiểu tầm khác ý đồ nhà văn, đồng thời đồng sáng tạo, phát hiện, gia tăng giá trị tác phẩm mặt nội dung nghệ thuật Như trường hợp Đàn ghi ta Lorca Thanh Thảo ví dụ điển hình Nhà thơ thú nhận sáng tạo thơ bị chi phối nhiều cảm xúc trạng thái thăng hoa vô thức “Tơi khơng dám nói gì, biết, viết thơ trạng thái không nghĩ ngợi gì, trạng thái mà vơ thức chiếm lĩnh tơi trọn vẹn” Và trình giải mã tác phẩm, tặng cho tác phẩm ý nghĩa khác biệt người đọc Có thể khẳng định: nhà văn sáng tác tác phẩm người đọc người tái tạo tái sinh tác phẩm lần Tác phẩm văn học khơng có đời sống mà tác phẩm văn học có mn vàn đời sống, từ đời sống trang văn, tác phẩm văn học bước đời sống thực, triệu triệu đời sống tâm trí người đọc Mỗi đời sống có hình hài, diện mạo, chiều sâu riêng, ln tươi II MỘT SỐ ĐỀ HSG VỀ TIẾP NHẬN VĂN HỌC Đề 1: Nhà lí luận văn học người Đức Wolfgang Izer khẳng định “Xem tác phẩm khơng nên xem nói gì, mà phải xem khơng nói Chính chỗ im lặng có ý nghĩa thâm trầm, chỗ để trống nghĩa ẩn giấu hiệu hiệu tác phẩm” Bằng trải nghiệm văn học thân, anh/chị bày tỏ quan điểm ý kiến Đề 2: Nhà lí luận văn học Gardaner có viết: “Chân lý nghệ thuật không nằm ý nghĩa phơi bày hồn nhiên mà thứ ý nghĩa sâu, sâu khơng thể đo Do xét từ chất, tác phẩm nghệ thuật giới đất mẹ, đấu tranh phơi bày che giấu” Theo anh/chị người đọc nằm đâu chân lý nghệ thuật đó, tác phẩm học chứng minh vai trò người đọc đấu tranh phơi bày che giấu Đề 3: Việc đọc có thực quan trọng việc viết K.Marx nói “Việc đọc quan trọng việc viết” khơng? Đề 4: “Tiếp nhận văn học đòi hỏi phải có tính động sáng tạo người đọc phát ý nghĩa mới, nghĩa người đọc phải có lĩnh cao cắt nghĩa tác phẩm cách mẻ theo bình diện mới, góc độ để khơng theo vệt mòn” (theo May Lack, tiếp nhận nghệ thuật, NXB Giáo dục 1997) Anh/ chị bày tỏ quan điểm cá nhân ý kiến Đề 5: “Tác phẩm khơng phải đẹp có sẵn, thứ chín chờ rụng xuống tay người đến ngắm Nó thực tồn tồn người đọc – nhà phê bình” (Đỗ Lai Thúy – Con mắt thơ) Từ hiểu biết trải nghiệm văn học thân, anh/chị làm sáng tỏ ý kiến Dàn ý đề 5: Mở - Dẫn dắt trình tiếp nhận văn học: cảm thụ đẹp tiềm tàng tác phẩm phát sáng tạo thêm đẹp mới, giống đem thứ tích đủ chất dinh dưỡng để cảm nhận thêm hương vị sáng tạo thêm ngon - Giới thiệu ý kiến Đỗ Lai Thúy, khẳng định vai trò quan trọng tiếp nhận người đọc Thân bài: * Giải thích, bình luận - Tác phẩm văn học gì? Cái đẹp tác phẩm văn học gì? (là kết tinh đẹp đời đẹp tư tưởng, tình cảm, lực nghệ thuật nhà văn) - Nhưng đẹp có sẵn: mà đẹp tiềm tàng, khơng phải chín chờ tay người đến ngắm mà chờ chín hội tụ đủ chất dinh dưỡng nhà văn tích tụ vào Cái đẹp tiềm tàng, chất dinh dưỡng để văn học chín cảm xúc, tư tưởng, nghệ thuật mà nhà văn kí gửi vào tác phẩm - Nó tồn tồn người đọc – nhà phê bình: Tác phẩm văn học chín, đẹp có sẵn người đọc chủ động tiếp nhận, cảm nhận chân giá trị tác phẩm người đọc sáng tạo để thêm chín, để đẹp ngày đẹp - Vai trò người đọc trình tiếp nhận: + Người đọc người biến văn thành tác phẩm văn học Nhờ có người đọc nhà văn có động lực sáng tác, nhờ có người đọc tpvh thực sống đời sống nó, tư tưởng tác phẩm khơng tư tưởng nằm thẳng trang giấy, hình tượng nghệ thuật khơng đóng khn khung văn, bìa sách + Người đọc người chủ động khám phá, chiếm lĩnh, phát hay, đẹp tác phẩm, thấu hieur tư tưởng nhà văn + Người đọc người đồng sáng tạo, tạo sinh thêm giá trị cho tác phẩm + Người đọc người hồn thành khâu sau q trình giao tiếp đặc biệt nhà văn bạn đọc * Chứng minh Giáo viên hướng dẫn HS sử dụng kiến thức văn học tác phẩm, đặc biệt tác phẩm có bề dày tiếp nhận, có nhiều quan điểm giá trị nội dung nghệ thuật, bóc tách thành ý sau để chứng minh: _ TPVH khơng phải đẹp có sẵn, chín nằm im: Cái có sẵn, tiềm tàng tác phẩm giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm nhà văn gửi gắm (có thể chứng minh qua giá trị dễ nhận thấy Chí Phèo, Đàn ghi ta Lorca hay Đây thôn Vĩ Dạ…) - Cái đẹp TPVH thực tồn tại, sống động, văn học chín tồn người đọc – nhà phê bình: Chứng minh việc vai trò người đọc việc phát hiện, khơi mở, tạo tác thêm đẹp, chân giá trị tác phẩm (Những cách hiểu khác Đây thôn Vĩ Dạ, Chiếc thuyền xa, Đàn ghi ta Locar, lịch sử tiếp nhận Truyện Kiều) * Đánh giá: - Ý kiến xác đáng, quy luật, chất, vai trò q trình tiếp nhận văn học - Với nhà văn, ý kiến đánh thức ý thức tơn trọng bạn đọc tạo tính đối thoại, khoảng trống, khoảng trắng tác phẩm để tác phẩm trở thành ẩn số hấp dẫn - Với bạn đọc, ý kiến đánh thức ý thức tiếp nhận tích cực, sáng tạo, phải đọc sâu, phải đồng cảm có lĩnh để mạnh dạn, có lĩnh để kiến giải theo lối riêng Kết bài: - Khái quát lại chất vấn đề - Cảm nhận cá nhân Trong khuôn khổ chuyên đề nhỏ, báo với tiếp thu, tổng hợp đưa ý kiến cá nhân, người viết giải vấn đề lí thuyết thực hành tiếp nhận văn học bước đầu Rất mong phản hồi đóng góp đồng nghiệp để hoàn thiện xây dựng tài liệu chung tiếp nhận văn học nói riêng vấn đề lí luận văn học khác nói chung TÀI LIỆU THAM KHẢO: Khoảng cách thẩm mĩ đồng thẩm mĩ tiếp nhận tác phẩm văn học trường phổ thông, ĐOàn Thị Thanh Huyền, Website khoa Ngữ văn Đại học Sư Phạm Hà Nội Văn chương, đọc viết, Phạm Quang Trung,http://sites.google.com/pqtrungdlu Chuyên đề Văn văn học đọc hiểu văn bản, Tài liệu Tập huấn phát triển môn chuyên cho giáo viên trường THPT Chuyên (tài liệu lưu hành nội bộ) Đọc tiếp nhận văn chương, Nguyễn Thanh Hùng, NXB Giáo dục, 2002 ... phẩm người đọc người tái tạo tái sinh tác phẩm lần Tác phẩm văn học khơng có đời sống mà tác phẩm văn học có muôn vàn đời sống, từ đời sống trang văn, tác phẩm văn học bước đời sống thực, triệu... liệu chung tiếp nhận văn học nói riêng vấn đề lí luận văn học khác nói chung TÀI LIỆU THAM KHẢO: Khoảng cách thẩm mĩ đồng thẩm mĩ tiếp nhận tác phẩm văn học trường phổ thông, ĐOàn Thị Thanh Huyền,... Website khoa Ngữ văn Đại học Sư Phạm Hà Nội Văn chương, đọc viết, Phạm Quang Trung,http://sites.google.com/pqtrungdlu Chuyên đề Văn văn học đọc hiểu văn bản, Tài liệu Tập huấn phát triển môn chuyên