THIẾT kế bài học môn GIÁO dục học THEO QUAN điểm sƣ PHẠM TÍCH hợpở TRƢỜNG đại học sƣ PHẠM (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN ĐĂNG TRUNG THIẾT KẾ BÀI HỌC MƠN GIÁO DỤC HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TÍCH HỢP Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Chuyên ngành: Lý luận lịch sử giáo dục Mã số: 62.14.01.02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI – 2018 Cơng trình hồn thành tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Bùi Văn Quân PGS.TS Ngô Hiệu Phản biện 1: PGS.TS Đặng Thành Hưng Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Thị Hương Trường Đại học Vinh Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Đức Sơn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm 2018 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: - Thư viện Quốc Gia, Hà Nội - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ Nguyễn Đăng Trung ( 2016) Quy trình thiết kế tổ chức dạy học môn Giáo dục học theo quan điểm tích hợp trường Đại học Sư phạm, Tạp chí Giáo dục, số 373, kì (1/2016) Tr 49- 51 Nguyễn Đăng Trung (2016) Những nghiên cứu thiết kế học theo quan điểm sư phạm tích hợp, Tạp chí giáo dục, số đặc biệt tháng 12/2016 Tr 127- 130 Nguyễn Đăng Trung (2017) Thực trạng thiết kế tổ chức dạy học môn Giáo dục học theo quan điểm sư phạm tích hợp trường Đại học Sư phạm, Tạp chí Giáo dục, số 400, kì (2/2017) Tr 58- 60 Nguyễn Đăng Trung (2017) Thiết kế chương trình dạy học mơn Giáo dục học trường Đại học Sư phạm theo quan điểm sư phạm tích hợp, Tạp chí Giáo dục, số 401, kì (3/2017) Tr 61- 63 Nguyễn Đăng Trung (2017) Mơ hình thiết kế học mơn Giáo dục học theo quan điểm sư phạm tích hợp, Tạp chí Giáo dục, số 416, kì 10/2017 Tr 50 - 53 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Khóa XI “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học kh c phục l i truy n thụ áp đ t chi u, ghi nhớ máy m c Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo s đ người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát tri n NL” [11] 1.2 Trong xu hướng đổi giáo dục phạm vi toàn cầu quốc gia nhằm làm cho giáo dục thực hữu ích với người học, hình thành phát triển nhiều lý thuyết/trường phải sư phạm Công bố Xaviers Roegirs (1996) nghiên cứu Khoa SPTH hay làm đ phát tri n NL nhà trường (thường gọi lý thuyết SPTH) SPTH lí thuyết giáo dục (trọng tâm dạy học) nhằm tổ chức trình dạy học mức độ khái quát cao, giúp người học sử dụng phối hợp nội dung kiến thức, kĩ tác động lĩnh hội cách hiệu trình học tập để hình thành NL rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho người học, nhằm phục vụ cho trình học tập tương lai hòa nhập vào sống lao động 1.3 Để thực đào tạo giáo viên thành chuyên gia việc học, chuyên gia việc tổ chức hoạt động tạo dựng môi trường hoạt động thuận lợi để hình thành phát triển hoạt động học người học việc tổ chức dạy học mơn GDH trường Đại học Sư phạm phải có thay đổi đáng kể từ khâu TKBH đến tổ chức thực đánh giá chương trình mơn học theo hướng phát triển NLSP SVSP 1.4 Môn GDH trường Đại học Sư phạm môn học trang bị kiến thức, kĩ đặc biệt phát triển NL nghiệp vụ sư phạm cho SV Tuy nhiên, kết học tập chưa cao, NL huy động, sử dụng hiệu kiến thức môn học vào trình tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục, giải tình sư phạm trường phổ thơng SV cịn hạn chế Để giải tồn nêu trên, q trình dạy học mơn GDH, cần TKBH ngun tắc dựa vào người học, hoạt động người học chuẩn NL nghề nghiệp người học TKBH theo quan điểm SPTH thỏa mãn yêu cầu Xuất phát từ lí đây, chúng tơi lựa chọn đề tài: “TKBH môn Giáo dục học theo quan điểm sư phạm tích hợp trường Đại học Sư phạm” làm đề tài nghiên cứu luận án tiến sĩ 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng TKBH môn GDH theo quan điểm SPTH trường ĐHSP, từ xây dựng quy trình TKBH mơn GDH theo quan điểm SPTH nhằm phát triển NL nghề nghiệp cho SV Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động TKBH môn GDH theo quan điểm SPTH trường ĐHSP 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quy trình TKBH mơn GDH theo quan điểm SPTH hợp trường ĐHSP Giải thuyết khoa học Nếu hoạt động dạy học môn GDH trường ĐHSP tổ chức học thiết kế theo quan điểm SPTH khơng giúp GV thực hiệu hoạt động dạy học, mà phát triển NL nghề nghiệp cho SV, đáp ứng chuẩn đầu ra, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trường ĐHSP Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lí luận TKBH mơn GDH theo quan điểm SPTH trường ĐHSP 5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng TKBH mơn GDH theo quan điểm SPTH trường ĐHSP 5.3 Xác định quy trình TKBH mơn GDH theo quan điểm SPTH trường ĐHSP 5.4 Thực nghiệm SP TKBH môn GDH theo quan điểm SPTH trường ĐHSP Giới hạn nghiên cứu 6.1 Nội dung nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu TKBH môn GDH theo quan điểm SPTH cho SVSP quy trường ĐHSP 6.2 Địa bàn nghiên cứu Các nghiên cứu thực tiễn triển khai đội ngũ GV giảng dạy môn GDH khoa Tâm lý - Giáo dục học SV khoa ba trường ĐHSP: Hà Nội, Đà Nẵng - Đại học Đà Nẵng trường ĐHSP TP.HCM 6.3 Khách thể khảo sát thực nghiệm sư phạm 6.3.1 Khách th khảo sát Số khách thể khảo sát 486 người bao gồm: 32 GV giảng dạy môn GDH, khoa Tâm lí - Giáo dục học ba trường ĐHSP 454 chọn SV hai năm học (2015 - 2016) (2016 - 2017) ba trường ĐHSP 6.3.2 Khách th thực nghiệm sư phạm Trong phạm vi luận án tiến hành TNSP lớp SV quy năm thứ trường ĐHSP Hà Nội Tổng số SV tham gia TNSP 109 SV tiến hành hai năm học (2015 - 2016) (2016 - 2017) Số SV tham gia thực nghiệm lần 55 54 SV cho lần thực nghiệm thứ 6.4 Thời gian thực đề tài Đề tài thực nghiên cứu từ năm 2013 đến năm 2017 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu Những quan điểm cách tiếp cận phương pháp luận sau sử dụng nghiên cứu đề tài luận án: 7.1.1 Quan m hệ th ng - cấu trúc 7.1.2 Quan m thực tiễn 7.1.3 Quan m tích hợp 7.1.4 Tiếp cận lực 7.1.5 Tiếp cận phát tri n 7.1.6 Tiếp cận liên ngành 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 7.2.1 Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết 7.2.2 Phương pháp phân loại hệ thống hóa lí thuyết 7.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3.1 Phương pháp u tra phiếu hỏi 7.3.2 Phương pháp vấn 7.3.3 Phương pháp quan sát 7.3.4.Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 7.3.5 Phương pháp chuyên gia 7.3.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.4 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Những luận điểm bảo vệ 8.1 Quan điểm SPTH lựa chọn phù hợp có tính khả thi cao TKBH môn GDH nhằm phát triển NL nghề nghiệp cho SVSP 8.2 Quy trình TKBH mơn GDH q trình xử lý thành tố QTDH theo chất, đặc điểm kĩ thuật SPTH 8.3 Dạy học môn GDH trường ĐHSP học thiết kế dựa vào quy trình TKBH theo quan điểm SPTH phát triển SV NLSP theo chuẩn đầu trường ĐHSP góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa trường phổ thơng Đóng góp đề tài 9.1 Góp phần làm sáng tỏ phát triển lí luận quan điểm SPTH bước đầu xây dựng sở lý luận TKBH theo quan điểm SP đào tạo nghiệp vụ SP cho SV trường ĐHSP Đó là: - Xác định quan niệm khoa học TKBH môn GDH theo quan điểm SPTH trường ĐHSP - Đề xuất quy trình TKBH môn GDH theo quan điểm SPTH trường ĐHSP vận dụng quy trình tổ chức học môn GDH lớp cho SV 9.2 Phát tồn tại, hạn chế TKBH môn GDH theo quan điểm SPTH trường ĐHSP dẫn tới kết là: chưa đáp ứng mục tiêu chuẩn đầu NL nghề nghiệp cho SVSP Từ TKBH, mơi trường học tập hoạt động dạy học môn GDH theo quan điểm SPTH trường ĐHSP nhằm phát triển NLSP cho SV đáp ứng yêu cầu đổi GD giai đoạn 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thiết kế học môn Giáo dục học theo quan điểm sư phạm tích hợp trường Đại học Sư phạm Chương 2: Thực trạng thiết kế học môn Giáo dục học theo quan điểm sư phạm tích hợp trường Đại học Sư phạm Chương 3: Quy trình thiết kế học mơn Giáo dục học theo quan điểm sư phạm tích hợp thực nghiệm sư phạm Chương - C SỞ LÍ LUẬN CỦA THIẾT KẾ BÀI HỌC MƠN GIÁO DỤC HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TÍCH HỢP TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.1.1 Những nghiên cứu thiết kế học thiết kế học theo quan điểm sư phạm tích hợp TKBH đóng vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học Robert F Mager Kenneth M Beach (1968) mô tả lập kế hoạch học yêu cầu dạy học, thiết kế chi tiết bao gồm hoạt động giúp SV đạt mục tiêu giáo trình (khóa học) Bàn mơ hình dạy học kỷ XXI, Clare R Kilbane Natalie B Milman (2014) đề cập đến mơ hình tích hợp, đưa cách thức ứng dụng mơ hình thơng qua việc thiết kế kế hoạch học bao gồm bước: (i) Mô tả, so sánh nghiên cứu nội dung (cấp độ nhận thức: ghi nhớ); (ii) Giảng giải điểm giống khác (cấp độ nhận thức: hiểu); (iii) Dự kiến kết đầu điều kiện khác (cấp độ nhận thức: áp dụng, phân tích) (iv) Mở rộng vấn đề liên quan Trong nghiên cứu Việt Nam, tác giả Đặng Thành Hưng (2004) cho TKBH công việc phức tạp Bản thiết kế học kết hợp thiết kế cụ thể bao quát đủ yếu tố xác lập liên hệ cần thiết, hợp lý yếu tố: mục tiêu học tập, nội dung học tập, hoạt động học tập, phương tiện giảng dạy học tập học liệu, đánh giá tổng kết hướng dẫn học tập bổ sung, môi trường học tập Theo Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), quy trình xây dựng học tích hợp bao gồm bước: (i) Rà sốt chương trình, sách giáo khoa để tìm nội dung dạy học gần giống có liên quan chặt chẽ với mơn học chương trình, sách giáo khoa, nội dung liên quan đến vấn đề thời sự; (ii) Xác định học tích hợp địa tích hợp; (iii) Dự kiến thời gian (tiết) cho học tích hợp; (iv) Xác định mục tiêu học tích hợp; (v) Xây dựng nội dung học tích hợp; (vi) Xây dựng kế hoạch học tích hợp Trên sở đó, cấu trúc học tích hợp đưa ra, bao gồm mục như: Mục tiêu (kiến thức, kỹ năng, thái độ, định hướng NL hình thành); thời lượng dự kiến (tiết); Chuẩn bị giáo viên học sinh; phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá; hoạt động học tập; tổng kết hướng dẫn học tập 1.1.2 Những nghiên cứu dạy học môn Giáo dục học Đại học Sư phạm Nhiều cơng trình nghiên cứu bàn vấn đề lý luận dạy học môn GDH cách thức tổ chức, phương pháp dạy học môn nhằm giúp người học có NL thực tiễn nghề nghiệp tốt hơn, nhờ dạy học hiệu Hà Thế Ngữ - người đặt móng cho khoa học giáo dục Việt Nam nói chung, GDH nói riêng, cơng bố nhiều cơng trình với phạm vi nội dung nghiên cứu rộng, chủ yếu hướng vào xây dựng phát triển GDH Việt Nam Ngoài cịn có tác giả khác như: Thái Duy Tuyên, Nguyễn Thị Tính, Huỳnh Mộng Tuyền, Trịnh Thúy Giang, Hồ Thị Nhật, Nguyễn Thị Phương Hoa v.v 1.1.3 Những nghiên cứu quan điểm sư phạm tích hợp Theo Dương Tiến Sỹ (2001, 2002), tích hợp kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống kiến thức (khái niệm) thuộc môn học khác thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lý luận thực tiễn đề cập mơn học Tác giả đưa phương thức nguyên tắc tích hợp môn học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo [64, tr 27], [63, tr 21] Nguyễn Minh Phượng, Cao Thị Thặng (2002) bàn xu tích hợp mơn học nhà trường phổ thơng [57, tr 12] Nguyễn Văn Khải (2008) nhấn mạnh dạy học tích hợp tạo tình liên kết tri thức mơn học, hội phát triển NL người học [40] Vũ Thị Sơn (2009) bàn dạy học tích hợp khả áp dụng vào thực tiễn giáo dục Việt Nam [62, tr 21- 25] Đỗ Mạnh Cường (2010) bàn sở lý thuyết thực tiễn dạy học tích hợp [7] Nguyễn Phúc Chỉnh (2012) nghiên cứu việc hình thành NL dạy học tích hợp cho giáo viên trung học phổ thông Hà Thị Lan Hương (2013) bàn xu hướng tích hợp xây dựng chương trình môn khoa học tự nhiên nước giới khả áp dụng vào thực tiễn GV Việt Nam [36, tr 44- 47] Đinh Quang Báo Hà Thị Lan Hương (2014) bàn dạy học tích hợp với tư cách phương thức phát triển NL người học [3, tr 23- 28] Phạm Xuân Thanh (2015) bàn phát triển NL cá nhân dạy học tích hợp dựa thuyết học tập chuyển hóa [67] T m lại, từ việc tổng quan hướng nghiên cứu nước, nước quan điểm SPTH TKBH theo quan điểm SPTH việc dạy học mơn GDH trường ĐHSP, thấy có nhiều cơng trình nghiên cứu sâu sắc tồn diện vấn đề này, số cơng trình nghiên cứu chương trình đào tạo sau đại học ngành GDH Việt Nam đề cập sâu TKBH môn GDH, nhiên lại triển khai theo hướng tập trung vào quan điểm, phương pháp khác áp dụng quan điểm phân hóa, hệ thống tình có vấn đề, nghiên cứu tình huống, theo cách tiếp cận giải vấn đề, phương pháp dự án, phương pháp đặt câu hỏi, bàn phương hướng vận dụng quan điểm SPTH QTDH môn GDH v.v Riêng vấn đề TKBH môn GDH theo quan điểm SPTH trường ĐHSP chưa có đề tài nghiên cứu cách hệ thống cụ thể TKBH môn GDH theo quan điểm SPTH trường ĐHSP Điều cho thấy tính cấp thiết đề tài mà tác giả lựa chọn nghiên cứu 1.2 Thiết kế học 1.2.1 Khái niệm học thiết kế học 1.2.1.1 Bài học Theo chúng tôi: Bài học đơn vị kiến thức, kĩ năng, thái độ NL cụ th cần đạt người học theo mục tiêu dạy học xác định với thời gian hoạt động định QTDH 1.2.1.2 Thiết kế học Vận dụng quan điểm TKBH, luận án sử dụng khái niệm TKBH theo nghĩa sau: Thiết kế học hoạt động lao động sư phạm sáng tạo, hoạt động trí tuế đ c biệt giáo viên nhằm chuẩn bị cho QTDH đơn vị học bao gồm khâu: thiết kế, phát tri n, đánh giá quản lý toàn QTDH nhằm đảm bảo việc dạy học đạt hiệu 1.2.2 Các mô hình thiết kế học Từ phân tích mơ hình TKBH: truyền thống, mơdun hóa, dự án học tập, nghiên cứu trường hợp Chúng nhận thấy, xu hướng việc TKBH chủ yếu thiết kế hoạt động người học, từ q trình dạy học, người dạy tổ chức hoạt động giúp người học chủ động chiếm lĩnh tri thức Dạy học trở thành trình bao gồm hai hoạt động nhau, học sinh giáo viên chủ thể hoạt động Do đó, việc lựa chọn phương pháp dạy học tích cực khâu quan trọng, mang ý nghĩa sống cịn q trình TKBH Giáo viên cần biết phối hợp phương pháp dạy học phù hợp với hoạt động học tập phong cách học tập người học nhằm đảm bảo nguyên tắc: Giáo viên giữ vai trò tổ chức, đảo, hướng dẫn, làm trọng tài; học sinh chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo, phát nắm giữ tri thức 1.2.3 uy trình thiết kế học Quy trình bước cần tuân theo đ đạt mục tiêu xác định, trình tự thao tác, bước, công đoạn v.v đ thực hoạt động đ nhằm đạt mục đích đ Quy trình thiết kế học tóm lược sau: Nội dung học Cơ sở vật chất phục vụ học Xác định mục tiêu học Trình độ Chuẩn bị giáo viên học sinh học sinh Các hoạt động dạy học Thời Đánh giá lượng học Hình 1.1 Quy trình TKBH 1.3 Quan điểm sư phạm tích hợp 1.3.1 Các khái niệm 1.3.1.1 Tích hợp Trong luận án kế thừa, tiếp thu xây dựng khái niệm tích hợp sau: Tích hợp hợp hay th h a phận khác đ đưa tới đ i tượng th th ng dựa nét chất thành phần đ i tượng 10 KẾT LUẬN CHƯ NG Trong chương tập trung làm sáng tỏ số vấn đề sau: 1) Dạy học tích hợp quan điểm SP, tư tưởng dạy học mà người học học cách thức thiết lập kiến thức, kĩ cách thức huy động nguồn lực để giải hiệu tình phức hợp đặt thực tiễn qua phát triển phẩm chất NL cá nhân 2) Hoạt động TKBH bao gồm bước nghiên cứu người học, phân tích nội dung hoạt động học tập, dự kiến hoạt động người dạy, tính tốn, lựa chọn phương pháp phương tiện dạy học, phương án tổ chức môi trường hoạt động đạo, giám sát, đánh giá, khuyến khích học tập v.v 3) Thiết kế học môn GDH theo quan điểm SPTH quy trình, kỹ thuật mà người dạy xác định mục tiêu chủ đề, NL cần hình thành cho người học, nội dung đóng góp phần, chương môn học hay môn học xung quanh chủ đề, phương pháp, kĩ thuật dạy học, phương pháp đánh giá kết học tập, xác lập môi trường học tập, hướng dẫn hoạt động học học sinh theo quan điểm SPTH nhằm giúp học sinh giải tốt hình nhận thức thực tiễn Sự cần thiết thiết kế học môn GDH theo quan điểm SPTH trọng vào việc học sinh viên, đảm bảo phát triển NL SV, đảm bảo tăng cường chia sẻ hợp tác, đảm bảo tăng cường hội hoạt động thực hành thực nghiệm Bản chất TKBH tập trung sâu phân tích mục tiêu; nội dung; phương pháp kĩ thuật; người dạy; người học; môi trường học tập hoạt động kiểm tra, đánh giá học Yêu cầu TKBH theo quan điểm SPTH bao gồm: phải tuân thủ chất quan điểm SPTH; phải vào tổng thể nội dung, chương trình mơn học; phải dựa vào phương thức học tập phương pháp dạy chung; phải dựa vào kinh nghiệm NLSP giáo viên Từ xác định khả vận dụng quan điểm SPTH TKBH môn Giáo dục học tập trung vào tích hợp theo mục tiêu theo nội dung 4) Môn GDH trường Đại học Sư phạm môn khoa học ứng dụng mang đặc trưng riêng nghề sư phạm với nhiệm vụ: hình thành phát triển SVSP hệ thống NL dạy học, giáo dục, NL định hướng phát triển cá nhân học sinh, phát triển cộng đồng NL phát triển thân nhằm tổ chức tốt hoạt động dạy học giáo dục trường phổ thông tương lai 11 Chương - THỰC TRẠNG THIẾT KẾ BÀI HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 2.1 Khái quát nghiên cứu thực trạng Kết trả lời phiếu hỏi GV SV thang Likert mức độ thay theo thang điểm đánh giá tương ứng 1, 2, 3, 2.1.5 Chọn mẫu khảo sát tiến hành khảo sát 2.2 Phân tích đánh giá kết nghiên cứu thực trạng 2.2.1 Thực trạng hoạt độngdạy học môn Giáo dục học trường Đại học Sư phạm 2.2.2 Thực trạng nhận thức giảng viên quan điểm sư phạm tích hợp 2.2.2.1 Quan niệm giảng viên v dạy học tích hợp Có 18/32 GV lựa chọn chiếm 56,3% số GV trưng cầu nhận thức “Dạy học tích hợp hành động liên kết cách hữu cơ, c hệ th ng đ i tượng nghiên cứu, học tập vài lĩnh vực môn học khác thành nội dung th ng nhất, dựa s m i liên hệ v lí luận thực tiễn đ cập mơn học đ nhằm hình thành học sinh NL cần thiết” Kết luận, kết cho thấy GV có quan niệm khác dạy học tích hợp, tỷ lệ GV có quan niệm xác quan điểm dạy học khơng cao với 6/32 (18,8%) số GV khảo sát 2.2.2.2 Quan niệm giảng viên v khái niệm n n tảng quan m sư phạm tích hợp Trong câu hỏi khảo sát, đưa khái niệm tảng quan điểm SPTH: Nội dung; NL; Chương trình; Kĩ năng; Mục tiêu tất GV trả lời Tuy nhiên, có 87,5% số GV đươc khảo sát có chung nhận định khái niệm tảng quan điểm SPTH “NL” 2.2.2.3 Kênh thông tin tiếp cận quan m SPTH GV 2.2.2.4 Giảng viên đánh giá v mức độ cần thiết việc TKBH môn Giáo dục học theo quan m sư phạm tích hợp Kết 100% GV hỏi cho TKBH môn GDH theo quan điểm SPTH “Cần thiết” và“Rất cần thiết” Theo kết vấn, gần 50% số GV hỏi đưa lý cần thiết phải tích hợp dạy mơn GDH mơn học tảng sở môn nghiệp vụ môn phù hợp với thực tiễn đổi giáo dục Như vây, việc triển khai áp dụng quan điểm sư phạm vào QTDH môn GDH trường ĐHSP nhận đồng thuận cao từ phía GV 2.2.2.5 Quan niệm giảng viên v mục tiêu quan m sư phạm tích hợp Có 2/8 mục tiêu của quan điểm SPTH nhận nhiều ý kiến đồng ý nhiều từ GV mục tiêu “Phát tri n NL người học” “Giúp người học lâp m i liên hệ tri thức, kĩ năng, phương pháp học” 2.2.3 Thực trạng thiết kế học môn Giáo dục học theo quan điểm sư phạm tích hợp trường Đại học Sư phạm 2.2.3.1 Mức độ quan tâm sinh viên giảng viên v NL chuẩn đầu thiết kế học môn Giáo dục học theo quan m sư phạm tích hợp 2.2.3.2 Phạm vi nội dung thiết kế học môn Giáo dục học theo quan m sư phạm tích hợp 12 Biểu đồ 2.6 Ý kiến GV phạm vi TKBH môn GDH theo quan điểm SPTH Tất học chương trình Chỉ phạm vi phần sở chung GDH Chỉ phạm vi phần lý luận tổ chức QTDH trường PT Chỉ phạm vi phần LL tổ chức hoạt đông GD trường PT Chỉ phạm vi số Chỉ thiết kế phạm vi vài đề mục nhỏ Chỉ khó Chỉ phạm vi có kiến thức đơn gian Chỉ vận dụng phần chủ đề Chưa vận dụng 50 31.3 18.8 12.5 15.6 3.1 6.3 0 Như vây, kết phân tích cho thấy GV chủ động vận dụng quan điểm SPTH phạm vi học khác TKBH môn GDH Tuy nhiên, mức độ phổ biến, đa dạng phạm vi học hạn chế, dừng lại phạm vi nội dung kiến thức học mà GV thấy có kinh nghiệm nhất, cịn nội dung có đơn vị kiến thức khó cụ thể (dễ) hồn tồn khơng vận dụng quan điểm dạy học để TKBH 2.2.4.3 V loại học môn Giáo dục học GV thiết kế dạy theo quan m sư phạm tích hợp Bảng 2.18 Loại học môn GDH GV thiết kế theo quan điểm SPTH TT Loại học TB ĐLC Mức độ Lĩnh hội tri thức 3,59 0,712 Bài luyện tập kĩ năng, kĩ xảo 3,66 0,701 Bài khái quát hóa, hệ thống hóa 3,38 0,707 Bài kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ xảo 3,53 0,950 Bài hỗn hợp 3,34 0,937 Tất loại học đưa phiếu hỏi GV kh ng định sử dụng TKBH theo quan điểm SPTH mức độ cao với điểm trung bình từ 3,34 đến 3,66) khơng có chênh lệch nhiều loại học Loại học “Bài luyện tập kĩ năng, kĩ xảo”có điểm trung bình cao (3,66), điều đồng nghĩa loại GV sử dụng mức độ nhiều 2.2.3.3 Phương pháp kỹ thuật dạy học thiết kế học môn môn Giáo dục học theo quan m sư phạm tích hợp Kết cho thấy, nhóm phương pháp dạy học như: Thuyết trình, thảo luận nhóm, giải vấn đề, vấn đáp, trực quan dạy học định hướng hành động 13 SV GV xác nhận sử dụng mức độ thường xuyên với điểm trung bình chung 3,76, tất phương pháp nằm thứ bậc từ đến Với đánh giá kĩ thuật dạy học cho kết tương tự, minh chứng kết tính hệ số tương quan nhóm khảo sát Hệ số tương Spearman R = 0,960 với p = 0,000 < 0,01 R = 0,757 với p = 0,002 < 0,01 cho thấy đánh giá phương pháp kĩ thuật dạy học mà GV sử dụng TKBH môn GDH theo quan điểm SPTH trường ĐHSP SV GV phù hợp với nhau, có mối tương quan có ý nghĩa thống kê đánh giá SV tự đánh giá GV 2.2.3.4 Hình thức tích hợp mà GV sử dụng thiết kế học môn Giáo dục học Bảng 2.14 Những hình thức tích hợp mà GV sử dụng TKBH mơn GDH Thứ Mức TT Các hình thức TB ĐLC bậc độ Tích hợp nội mơn học 4,16 0,847 Tích hợp theo chiều ngang 3,44 0,669 Tích hợp theo chiều dọc 3,25 0,842 Tích hợp kĩ 3,50 0,672 5 Tích hợp chương trình 3,31 0,592 Nhóm lại theo chủ đề tích hợp 3,47 0,567 Lồng ghép 3,59 0,712 Vận dụng kiến thức liên môn 3,75 0,762 Tích hợp mơn học xung quanh 3,56 0,759 mục tiêu chung cho nhiều môn học Như vậy, GV vận dụng đa dạng hình thức tích hợp q trình thiếu kế tổ chức môn học này.Mức độ vận dụng hình thức cao khơng có chênh lệch nhiều hình thức Đa số hình thức đưa GV xác nhận vậndụng mức độ thường xun Hình thức “Tích hợp nội môn học” “Vận dụng kiến thức liên mơn” có mức độ GV vận dụng nhiều (với điểm trung bình 4,16 3,75 hai vị trí dẫn đầu) 2.2.4 Thực trạng hiểu thiết kế học môn Giáo dục học theo quan điểm sư phạm tích hợp trường Đại học Sư phạm 2.2.4.1 V mức độ nhận thức SV Kết khảo sát cho thấy, mức độ nhớ, hiểu, vận dụng SV GV thống vị trí dẫn đầu, mức độ phân tích, đánh giá sáng tạo SV GV xác nhận mức độ đạt khơng cao với điểm trung bình chung 3,55 cho nhóm SV 3,25 cho GV, đặc biệt GV đánh giá mức sáng tạo mà SV đạt mức độ “Trung bình” 2.2.4.2 Kết v thái độ học tập SV Kết thái độ SV học môn GDH rằng: SV hầu hết có thái độ học tập tích cực, tự giác Chỉ có số SV có thái độ “Khơng tích cực” học Đáng lưu ý, SV trường ĐHSP Hà Nội có thái độ học “Chưa thật tích cực” SV đánh giá với mức độ cao (điểm trung bình 3,58) sau thái độ “Học bình thường” (điểm trung bình 3,71) so với trường cịn lại ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh ĐHSP Đà Nẵng 14 2.2.4.3 Kết đạt v lực Dựa khung NL chuẩn đầu trường ĐHSP Hà Nội SVSP, tiến hành đánh giá mức độ NL đạt sau học môn GDH theo quan điểm SPTH, kết nhận sau: Nhóm NL SV xác nhận đạt mức cao “NL giao tiếp”và “NL tự học” (với điểm trung bình cao 3,74 3,73), theo đánh giá GV nhóm NL SV đạt điểm trung bình thấp 3,50 3,41 Theo nhận định GV nhóm NL: “Thiết lập kiến thức, kĩ phương pháp đ giải tình hu ng phức hợp; Vận dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học mơn; Vận dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức giáo dục” SV thụ nạp mức độ cao Từ kết bảng số liệu phân tích trên, thấy có khác ý kiến SV GV NL mà SV đạt Tuy nhiên, tính hệ số tương quan kết hế số tương quan Spearman R = 0,583 với p = 0,002 < 0,01 cho thấy đánh giá mức độ NL đạt sau dạy môn GDH SV GV phù hợp với nhau, có mối tương quan có ý nghĩa thống kê đánh giá SV đánh giá GV 2.2.5 Những khó khăn yếu tố ảnh hưởng đến thiết kế học môn Giáo dục học theo quan điểm sư phạm tích hợp trường Đại học Sư phạm 2.2.5.1 Những kh khăn thiết kế học môn Giáo dục học theo quan m sư phạm tích hợp Bảng 2.18 Những khó khăn mà GV gặp phải TKBH môn GDH theo quan điểm SPTH TT 10 11 12 13 14 15 16 17 Những khó khăn Rà sốt chương trình Lựa chọn chủ đề Xác định mục tiêu học Xác định nội dung, kĩ NL Tài liệu tham khảo dạy học tích hợp Lựa chọn phương pháp, kỹ thuật dạy học Lập kế hoạch giảng dạy Xác định vấn đề cần giải Xác định kiến thức cần thiết để giải vấn đề Xây dựng nội dung hoạt động dạy học Biến đổi nội dung thành NL Thiết kế tình Quản lý hoạt động lớp học Tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập Thiếu trang thiết bị, phương tiện dạy học sở vật chất Thời gian dạy giảng SV chưa hứng thú với quan điểm dạy học TB ĐLC 3,91 3,62 3,03 2,94 3,41 2,81 2,81 2,97 3,03 3,22 3,59 3,41 3,22 3,34 3,44 3,53 3,22 0,995 0,793 0,782 0,801 0,979 0,821 0,931 0,897 0,933 1,008 0,756 0,946 0,870 0,745 0,759 0,842 0,941 Thứ bậc 12,5 15 6,5 16,5 16,5 14 12,5 10 6,5 10 10 Mức độ 4 3 3 3 4 3 4 15 Kết cho thấy tất khó khăn đưa bảng hỏi GV gặp, mức độ GV khó khăn khác Những khó khăn: Rà sốt chương trình; Lựa chọn chủ đ ; Biến đổi nội dung thành NL; Thời gian giảng dạy; Thiếu trang thiết bị, phương tiện dạy học s vật chất; Thiết kế tình hu ng; Tài liệu tham khảo v dạy học tích hợp GV đánh giá gặp khó khăn với mức độ khó khăn (với điểm trung bình từ khoảng 3,41 đến 3,91) Phần lại như: Lập kế hoạch giảng dạy; Lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học; Xác định vấn đ cần giải GV cho vấn đề họ 2.2.5.2 V yếu t ảnh hư ng Bảng 2.19 Yếu tố ảnh hưởng đến THBH môn GDH theo quan điểm SPTH Những khó khăn TT TB ĐLC Thứ Mức bậc độ Chương trình mơn học 4,66 0,545 Nội dung môn học 4,44 0,840 Cơ sở vật chất 3,84 1,139 11,5 4 Công tác quản lý đào tào 3,72 1,276 13 NL, trình độ ý thức trách nhiệm học tập SV 4,50 0,568 2,5 Cách thiết kế chiến lược tổ chức học GV (phương pháp, kĩ thuật, thủ thuật, phương tiện hình thức tổ chức học mà GV sử dụng) 4,50 0,622 2,5 Chủ đề GV lựa chọn 4,34 0,745 5 Nội dung thông tin mà GV lựa chọn 4,31 0,738 NL điều khiển hoạt động lớp GV 4,09 0,893 10 Những mục tiêu, NL cần hình thành cho SV mà GV đưa 4,22 0,832 11 Phong cách giảng dạy chuyên nghiệp GV 4,06 0,982 9,5 12 Phương pháp đánh giá SV viên GV 4,06 0,914 9,5 13 Kinh nghiệm giảng dạy 3,84 1,051 11,5 14 Học hàm, học vị 2,94 1,243 14 Như vậy, nhìn chung tất yếu tố đưa phiếu hỏi GV đánh giá có ảnh hưởng đến dạy học môn GDH theo quan điểm SPTH Nhưng mức độ ảnh hưởng yếu tố khác nhau.Yếu tố ảnh hưởng nhiều “Chương trình mơn học”, yếu tố ảnh hưởng “Học hàm, học vị” 16 KẾT LUẬN CHƯ NG Từ kết khảo sát thực trạng TKBH môn GDH theo quan điểm SPTH rút số kết luận sau: Nhìn chung, mơn GDH nhà trường ĐHSP hầu hết SV GV nhận thức mức độ tốt tầm quan trọng lẫn mục tiêu học tập Tuy nhiên, cách học tập môn GDH SV sử dụng chủ yếu cách học thụ động, cách học phát huy tính sách tạo, cách học mới, ứng dụng công nghệ vào học tập Đóng vai, Làm dự án, sử dụng Internet lại SV sử dụng Về quan điểm SPTH, đa số GV khảo sát chưa hiểu đầy đủ dạy học tích hợp Từ dẫn đến, nhận thức thuật ngữ tảng SPTH khơng đồng nhất, có phân tán cao - Hầu hết GV hỏi kh ng định TKBH môn GDH theo quan điểm SPTH cần thiết nhằm mục tiêu “Phát tri n NL người học” “Giúp người học lâp m i liên hệ tri thức, kĩ năng, phương pháp học” Việc TKBH môn GDH theo quan điểm SPTH trường ĐHSP GV ý từ khâu xây dựng chuẩn đầu ra, phạm vi nội dung, loại học, lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học hình thức dạy học Song việc thực khâu dù thường xuyên sử dụng không đồng khâu nội dung khâu Về hiểu TKBH môn GDH theo quan điểm SPTH, nhận thức đa số GV SV đánh gia tốt mức độ nhớ hiểu mức vận dụng đánh giá sáng tạo đạt đạt mức độ trung bình Về thái độ học tập, SV đánh tự đánh giá thái độ học tập mức tích cực chủ yếu GV lại cho cịn nhiều SV chưa thực tích cực, thụ động học tập Về NL, kết đạt mức độ đánh giá GV SV Bên cạnh đó, việc TKBH mơn GDH theo quan điểm SPTH gặp nhiều khó khăn, trở ngại chịu tác động nhiều yếu tố rà sốt chương trình, lựa chọn chủ đề, xác định mục tiêu, thời lượng giảng dạy 17 Chương - QUY TRÌNH THIẾT KẾ BÀI HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TÍCH HỢP VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Quy trình thiết kế học mơn Giáo dục học theo quan điểm sư phạm tích hợp Dựa sở lý luận chương quy trình TKBH chung tác giả xây dựng cho quy trình TKBH mơn GDH theo quan điểm tích hợp gồm giai đoạn sau: 3.1.1 Lựa chọn chủ đ xác định mục tiêu dạy học chủ đ 3.1.2 Xác định nguồn lực liên quan đến chủ đ 3.1.3 Xây dựng tiến trình thực * Xây dựng nội dung hoạt động dạy học theo chủ đ * Đ t kế hoạch cho hoạt động học theo chủ đ Sơ đồ 3.1 Các bước xây dựng nội dung hoạt động cho chủ đề 3.1.4 Ki m tra đánh giá Sơ đồ 3.3 uy trình TKBH mơn GDH theo quan điểm SPTH Xác định nguồn lực liên quan đến chủ đề 18 3.2 Điều kiện thiết kế học môn Giáo dục học theo quan điểm sư phạm tích hợp Bên cạnh quy trình TKBH mơn GDH theo quan điểm SPTH nêu, để thiết kế vận dụng vào trình tổ chức dạy học lớp thành cơng cần có điều kiện như: 1) Chương trình dạy học; 2) Phương pháp kĩ thuật dạy học; 3) Phương tiện dạy học; 4) Giảng viên; 5) SV; 6) Đánh giá; 7) Cơ s vật chất 3.3 Một số thiết kế minh họa 3.3.1 Giáo án tích hợp 3.3.2 Một số thiết kế minh họa học môn Giáo dục học theo quan điểm sư phạm tích hợp trường Đại học Sư phạm 3.4 Thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Khái quát thực nghiệm sư phạm 3.4.1.1 Mục đích thực nghiệm 3.4.1.2 Đ i tượng thực nghiệm 3.4.1.3 Nội dung thực nghiệm 3.4.1.4 Thang đo tiêu chí đánh giá thực nghiệm 3.4.1.5 Thời gian thực nghiệm - Lần vào học kỳ nằm học (2015 - 2016) - Lần vào học kỳ nằm học (2016 - 2017) 3.4.2 Phân tích kết bình luận 3.4.2.1 Kết thực nghiệm lần * So sánh điểm điều kiện hai nhóm đối chứng thực nghiệm Bảng 3.1 So sánh điểm điều kiện hai nhóm đối chứng thực nghiệm Điểm A B+ B C+ C D+ D F Tổng Nhóm (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) 69,4 9,7 9,7 3,2 3,2 1,6 3,2 100% Đối chứng 12,5 14,3 23,2 1,8 41,1 3,6 0,0 100% Thực nghiệm Bảng số liệu cho thấy, SV nhóm đối chứng có số điểm điều kiện cao nhiều so với nhóm thực nghiệm Cụ thể có tới 69,4% SV nhóm ĐC đạt điểm A cịn SV nhóm TN đạt điểm chiếm 12,5% Đặc biệt, nhóm TN chủ yếu SV đạt điểm C với 41,1% khơng có SV đạt điểm F Bên cạnh đó, nhóm ĐC dù đa số SV đạt điểm điều kiện cao lại có 3,2% SV đạt điểm F Kết phản ánh, q trình tổ chức học mơn GDH hai nhóm thiết kế khác nhau, yêu cầu khác tiêu chí từ nhận thức, kĩ năng, thái độ, NL SV nên trình đánh giá có khác phổ điểm Để kh ng định độ tin cậy, tiến hành kiểm định t-test, kết sau: kiểm định T-test so sánh mẫu độc lập với hệ số Sig = 0,000 < 0,01 cho thấy có khác biệt có ý nghĩa thống kê điểm trung bình kiểm tra điều kiện nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Như vậy, qua kết kiểm định t-test, với mức ý nghĩa 0,01, ta bác bỏ giả thuyết H0, tức kh ng định điểm trung bình kiểm tra điều kiện 19 nhóm đối chứng (3,57 - khoảng từ B+ đến A) cao nhiều so với nhóm thực nghiệm (2,64 - khoảng từ điểm C đến điểm B) Nhưng độ lệch chuẩn nhóm thực nghiệm thấp nhóm đối chứng cho thấy độ phân tán điểm điều kiện quanh giá trị trung bình SV nhóm thực nghiệm thấp nhóm đối chứng * So sánh điểm thi cuối kì hai nhóm đối chứng thực nghiệm1 Từ kết so sánh tiến hành so sánh điểm thi cuối kì nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Kết thể bảng sau: Bảng 3.7 So sánh điểm thi cuối kì hai nhóm đối chứng thực nghiệm1 Điểm Nhóm A (%) B+ (%) B (%) C+ (%) C (%) D+ (%) D (%) F (%) Tổng Đối chứng 3,2 3,2 17,7 4,8 17,7 16,1 11,3 25,8 100% Thực nghiệm 3,6 8,9 51,8 5,4 17,9 10,7 1,8 0,0 100% Kết bảng cho thấy, điểm thi cuối kì SV nhóm thực nghiệm cao nhiều so với điểm thi cuối kì SV nhóm đối chứng Đa số SV nhóm thực nghiệm đạt từ điểm B trở lên tức điểm thi SV nhóm đạt loại trở lên (C+, B, B+ A) đa số SV nhóm đối chứng đạt điểm mức độ trung bình (C, D+, D) cịn nhiều SV đạt điểm số trung bình (điểm F) Cụ thể, điểm số từ trở lên có tỉ lệ SV nhóm thực nghiệm đạt cao tỉ lệ SV nhóm đối chứng điểm A có 3,6% SV nhóm TN1 so với 3,2% SV nhóm ĐC1, điểm B+ có 8,9% SV nhóm TN1 so với 3,2% SV nhóm ĐC1 đặc biệt điểm B có tới 51,8% SV nhóm TN1 có 17,7% SV nhóm ĐC1 đạt điểm Ngược lại, điểm số trung bình trở xuống tỉ lệ SV nhóm ĐC1 cao so với nhóm TN1 điểm D+ có 10,% SV nhóm TN1 có tới 16,1% SV nhóm ĐC1 điểm hay điểm D có 1,8% SV nhóm TN1 có tới 11,3% SV nhóm ĐC1 Nhất điểm F khơng có SV nhóm TN1 có điểm lại có tới 25,8% SV thuộc nhóm ĐC1 đạt điểm Như vậy, thấy điểm thi cuối kì SV nhóm TN1 trung bình cao nhiều so với SV nhóm ĐC1 Từ kết luận, SV học tập môn GDH thông qua việc TKBH theo quan điểm SPTH đạt hiệu cao SV thuộc nhóm đối chứng, việc TKBH mơn GDH theo quan điểm SPTH theo qui trình chương nâng cao chất lượng dạy học môn GDH nhà trường sư phạm Để kh ng định độ khách quan kết tiến hành kiểm định t-test, kết kiểm định T-test so sánh mẫu độc lập với hệ số Sig = 0,006 < 0,01 cho thấy có khác biệt có ý nghĩa thống kê điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Như vậy, qua kết kiểm định t-test, với mức ý nghĩa 0,01, ta bác bỏ giả thuyết H0, tức kh ng định điểm trung bình điểm tổng kết mơn GDH nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng Như vậy, kh ng định lần việc TKBH môn GDH theo quan điểm SPTH theo qui trình tác giả đề xuất nâng cao chất lượng dạy học môn GDH nhà trường sư phạm giả thuyết luận án đề 20 3.4.2.2 Kết thực nghiệm lần * So sánh điểm điều kiện hai nhóm đối chứng thực nghiệm Trong trình tiến hành thực nghiệm lần 2, tiếp tục so sánh việc đánh giá điểm điều kiện hai nhóm đối chứng thực nghiệm, kết thu sau: Bảng 3.11 So sánh tần suất điểm điều kiện GV chấm điểm thi SV nhóm ĐC Điểm Tổng A B+ B C+ C D+ D F (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) Đối chứng 45,3 22,6 24,5 1,9 3,8 0,0 1,9 0,0 100% Thực nghiệm 7,5 5,7 41,5 0,0 9,4 32,1 3,8 0,0 100% Nhóm Số liệu kết bảng cho thấy, điểm điều kiện mơn GDH SV nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng GV giảng dạy đánh giá có khác biệt rõ rệt SV nhóm đối chứng GV đánh giá điểm điều kiện tập trung điểm A, B+ B tức mức điểm giỏi Bên cạnh đó, SV nhóm thực nghiệm học tập với học thiết kế theo quan điểm SPTH GV đánh giá điểm điều kiện với nhiều mức độ điểm số khác Cụ thể, có tới 45,3% SV nhóm đối chứng GV giảng dạy đánh giá điểm điều kiện điểm A tức mức điểm xuất sắc, 22,6% SV đánh đánh giá điểm điều kiện điểm B+ 24,5% SV đánh giá điểm điều kiện điểm B cịn lại với tỉ lệ khơng đáng kể điểm số khác Đối với SV nhóm thực nghiệm 2, điểm số có tỉ lệ SV đạt lớn lại điểm B với 41,5%, tiếp đến điểm D+ có 32,1% SV đạt điểm số Như vậy, điểm điều kiện SV nhóm thực nghiệm chủ yếu mức độ trung bình Để so sánh tổng thể điểm điều kiện môn GDH SV nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng tiến hành kiểm định t-test, kết kiểm định T-test so sánh mẫu độc lập với hệ số Sig = 0,000 < 0,01 cho thấy có khác biệt có ý nghĩa thống kê điểm trung bình kiểm tra điều kiện nhóm thực nghiệm (với 2,45 điểm tương ứng với khoảng điểm C đến C+ tức điểm trung bình khá) nhóm đối chứng (với 3,48 điểm tương ứng với khoảng điểm B đến B+ tức điểm giỏi) Như vậy, qua kết kiểm định t-test, với mức ý nghĩa 0,01, ta bác bỏ giả thuyết H0, tức kh ng định điểm trung bình kiểm tra điều kiện nhóm đối chứng cao nhóm thực nghiệm * So sánh điểm thi cuối kì nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Để chứng minh giả thuyết đưa ra, tiếp tục so sánh điểm thi cuối kì nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Kết thể bảng sau: Bảng 3.17 So sánh tần suất điểm thi cuối kì nhóm CĐ nhóm TN Điểm A (%) B+ (%) B (%) C+ (%) C (%) D+ (%) D (%) F (%) Tổng Đối chứng 1,9 5,7 5,7 5,7 13,2 11,3 24,5 32,1 100% Thực nghiệm 11,3 7,5 18,9 17,0 13,2 17,0 15,1 0,0 100% Nhóm 21 Kết bảng cho thấy, điểm thi cuối kì SV nhóm thực nghiệm cao nhiều SV nhóm đối chứng Đa số SV nhóm thực nghiệm đạt điểm thi cuối kì mức độ giỏi, ngược lại đa số SV nhóm đối chứng bị điểm trung bình trung bình Có gần 40% SV nhóm thực nghiệm có điểm thi đạt điểm giỏi (điểm A, B+ B) khơng có SV viên bị điểm trung bình (điểm F) Trong lại có tới 32,1% SV nhóm đối chứng bị điểm thi trung bình (điểm F) có 13,3% SV đạt điểm giỏi (điểm A, B+ B) điểm A chiếm tỉ lệ 1,9% SV Điều lần chứng minh SV nhóm thực nghiệm học tập học môn GDH thiết kế theo quan điểm SPTH đạt điểm thi cao nhiều so với SV nhóm đối chứng Từ kh ng định tính hiệu việc TKBH mơn GDH theo quan điểm SPTH mà tác giả áp giảng dạy cho SVSP Để kh ng định tính đắn số liệu kết luận nêu trên, tiến hành kiểm định t-test so sánh kết thi cuối kì nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Kết kiểm định T-test so sánh mẫu độc lập với hệ số Sig = 0,000 < 0,01 cho thấy có khác biệt có ý nghĩa thống kê điểm trung bình thi cuối kì nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Như vậy, qua kết kiểm định t-test, với mức ý nghĩa 0,01, ta bác bỏ giả thuyết H0, tức kh ng định điểm trung bình thi cuối kì mơn GDH nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng Cụ thể, trung bình điểm thi cuối kì SV nhóm đối chứng 2,38 điểm tương ứng khoảng từ điểm C đến C+ tức điểm thi đạt mức độ trung bình cịn trung bình điểm thi cuối kì SV nhóm đối chứng đạt 1,26 điểm tương ứng khoảng từ điểm D đến D+ tức điểm thi đạt mức độ trung bình Như vậy, kết kiểm định xác định số liệu kết luận đảm bảo tính khách quan độ tin cậy cao Qua lần thực nghiệm sư phạm hai năm học (2015 - 2016) (2016 - 2017): + Điểm thi trung bình SV nhóm đối chứng thấp điểm điều kiện GV chấm Có chênh lệch lớn đánh giá GV điểm thi cuối kì SV nhóm đối chứng Điểm điều kiện GV chấm nhóm SV nhóm đối chứng tập trung chủ yếu nhóm điểm A điểm thi SV phân bố hầu hết mức điểm số, đặc biệt tập trung mức điểm F, D C v.v + Điểm thi trung bình SV nhóm thực nghiệm tương đương với điểm điều kiện GV chấm + Điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng Như vậy, qua lần thực nghiệm kh ng định thay đổi tích cực kết học tập SV sau chương trình thực nghiệm kh ng định giả thuyết khoa học luận án 22 KẾT LUẬN CHƯ NG Trong chương với mục tiêu TKBH môn GDH theo quan điểm SPTH, tác giả luận án hoàn thiện nội dung sau: - Trên sở kết nghiên cứu lí luận thực tiễn, tác giả xây dựng quy trình TKBH theo quan điểm SPTH gồm 4: Giai đoạn 1: Lựa chọn chủ đề xác định mục tiêu nội dung dạy học chủ đề; Giai đoạn 2: Xác định nguồn lực liên quan đến chủ đề; Giai đoạn 3: Xây dựng tiến trình thực Giai đoạn 4: Kiểm tra đánh giá - Chúng tiến hành thiết kế hoạt động học tập lớp giảng dạy môn GDH theo quan điểm SPTH: xác định mục tiêu học tập, hoạt động học tập, hoạt động giảng dạy, quản lí đánh giá, mơi trường, phương tiện học liệu, điều kiện tổ chức dạy học tích hợp - Bên cạnh đó, chúng tơi xác định phương pháp kĩ thuật sử dụng trình tổ chức học môn GDH theo quan điểm SPTH - Trên sở nguyên tắc, quy trình TKBH môn GDH theo quan điểm sư SPTH phương pháp, kĩ thuật dạy học áp dụng thực quy trình TKBH mơn GDH theo quan điểm SPTH, tiến hành thiết kế số học mẫu môn GDH theo quan điểm SPTH tiến hành thực nghiệm sư phạm học để xem xét tính khả thi hiệu TKBH mơn GDH theo quan điểm SPTH trường ĐHSP Hà Nội Quá trình TN TKBH mơn GDH theo quan điểm SPTH trường ĐHSP Hà Nội thực tuân thủ quy trình TKBH mơn GDH theo quan điểm SPTH Các phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với thiết kế đóng vai trị quan trọng, với tất yếu tố có thiết kế giảng (mục tiêu, nội dung, phương tiện học liệu, hoạt động người học, kiểm tra đánh giá) để tạo mơi trường học tập tích hợp thuận lợi cho SV học tập Kết TN cho thấy thay đổi tích cực kết học tập SV sau chương trình TN kh ng định, chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học luận án đặt Việc vận dụng quy trình TKBH môn GDH theo quan điểm SPTH trường ĐHSP khả thi có hiệu quả, góp phần cao chất lượng, hiệu dạy học môn GDH bước đầu hình thành phát triển lực tổ chức hoạt động dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục học sinh lực huy động nguồn lực để giải tốt tình sư phạm diễn thực tiễn trường phổ thông 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đề tài luận án đặt giải vấn đề TKBH môn GDH theo quan điểm SPTH trường ĐHSP Đó là: (1) Sư phạm tích hợp quan điểm, tư tưởng giáo dục, trọng tâm dạy học mà người học học cách thức thiết lập kiến thức, kĩ cách thức huy động nguồn lực để giải hiệu tình phức hợp đặt thực tiễn qua phát triển phẩm chất NL cá nhân Quan điểm SPTH áp dụng nhiều cấp học, nhiều chủ đề đề xuất nhiều cách áp dụng để tiến hành tốt hoạt động dạy học tích hợp có TKBH theo quan điểm sư phạm (2) TKBH theo quan điểm SPTH quy trình, kỹ thuật mà người dạy xác định mục tiêu chủ đề, NL cần hình thành cho người học, nội dung đóng góp phần, chương môn học hay môn học xung quanh chủ đề, phương pháp, kĩ thuật dạy học, phương pháp đánh giá kết học tập, xác lập môi trường học tập, hướng dẫn hoạt động học học sinh theo quan điểm SPTH nhằm giúp học sinh giải tốt hình nhận thức thực tiễn Đối với môn GDH, kĩ thuật TKBH môn GDH theo quan điểm SPTH trường ĐHSP xác định từ nguyên tắt, quy trình thực việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp để áp dụng phát triển TKBH môn GDH theo quan điểm SPTH (3) Từ kết khảo sát thực trạng TKBH môn GDH theo quan điểm SPTH cho thấy: Tuy có đánh giá khác SV trường ĐHSP tầm quan trọng mơn GDH, xem xét chung tồn mẫu, SV cho việc học môn GDH môn học xếp mức độ “Quan trọng” Phần lớn SV đánh giá việc học tập môn GDH trường ĐHSP nhằm thực mục tiêu vận dụng phương pháp dạy học giáo dục vào thực tiễn trường phổ thơng; GV có quan niệm khác tỷ lệ GV có nhận thức xác dạy học tích hợp khơng cao; Việc triển khai áp dụng quan điểm SPTH môn GDH nhận đồng thuận cao từ phía GV, phần lớn GV nhận đình mục tiêu dạy học tích hợp “Phát triển NL người học” “Giúp người học lâp mối liên hệ tri thức, kĩ năng, phương pháp học”; Về phạm vi học vận dụng quan điểm sư phạm mơn GDH cịn hạn chế, phần lớn GV xác nhận họ dừng lại phạm vi nội dung kiến thức học mà GV thấy có kinh nghiệm nhất, cịn nội dung có đơn vị kiến thức khó cụ thể (dễ) hồn tồn khơng vận dụng TKBH mơn GDH Tuy nhiên, GV cịn gặp nhiều khó khăn họ vận dụng tư tưởng dạy học vào QTDH môn GDH phần lớn số GV hỏi trả lời “Chương trình mơn học” có ảnh hưởng lớn đến việc họ TKBH môn GDH theo quan điểm SPTH (4) Để vận dụng có hiệu hoạt động TKBH môn GDH theo quan điểm SPTH, cần: Thực đầy đủ bước qui trình TKBH từ xác định mục tiêu học tập, hoạt động học tập, hoạt động giảng dạy, quản lí đánh giá, môi trường, phương tiện học liệu, điều 24 kiện tổ chức dạy học tích hợp đến xác định phương pháp kĩ thuật sử dụng q trình tổ chức học mơn GDH theo quan điểm SPTH (5) Kết thực nghiệm xác định độ tin cậy tính khả thi quy trình TKBH mơn GDH theo quan điểm SPTH trường ĐHSP Hà Nội Qua lần thực nghiệm cho kết thuận, kết thực nghiệm chứng minh vận dụng TKBH môn GDH theo quan điểm SPTH SV tiếp thu cách vững hơn, phát triển đầy đủ từ nhận thức đến kỹ năng, NL vận dụng học vào thực tiễn Kết nghiên cứu luận án có ý nghĩa lí luận thực tiễn phát triển lí luận dạy học theo quan điểm SPTH nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học mơn GDH, cách nâng cao hiêụ đào tạo SVSP Như vậy, kh ng định mục đích nghiên cứu luận án thực hiện, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành, giải thuyết khoa học chứng minh Khuyến nghị 2.1 Đối với trường Đại học Sư phạm Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo, Ban chủ nhiệm khoa trường sư phạm cần khuyến khích GV tích cực tìm tịi, đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát triển NL người học Xây dựng chương trình mơn học vừa động mở để tạo điều kiện thuận lợi cho GV chủ động TKBH Đưa quan điểm dạy tích hợp trở thành xu giảng dạy nhà trường sư phạm mơn nghiệp vụ tâm lí học, GDH cần phải tiên phong Nhà trường, phòng Đào tao tạo điều kiện để GV SV thực cách có hiệu việc vận dụng dạy học môn GDH theo quan điểm SPTH, trọng đến khâu vận dụng thực tiễn cho SV trải nghiệm học học tập, dự thăm lớp trường phổ thông sau chủ đề học tập để SV sử dụng kiến thức GDH vào tình giảng dạy trường phổ thông 2.2 Đối với giảng viên giảng dạy môn Giáo dục học GV có vai trị định đến chất lượng dạy học, GV cần có ý thức tìm tịi, đổi phương pháp hình thức dạy học nhằm thu hút SV tham gia tích cực vào học Cần nhận thức đầy đủ TKBH, qui trình TKBH mơn GDH theo quan điểm SPTH, vận dụng linh hoạt hình thức dạy học đề cao dạy học tích hợp nhằm phát triển NL nghề nghiệp cho SVSP GV cần xác định rõ chủ đề, nội dung mức độ loại tri thức phù hợp tiến hành TKBH môn GDH theo quan điểm SPTH 2.3 Đối với sinh viên sư phạm Để học tập mơn GDH theo quan điểm SPTH có hiệu quả, SV cần thực đầy đủ yêu cầu, nhiệm vụ GV đề Trong trình học tập cần tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức liên ngành vào học vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống ... Sư phạm Chương 2: Thực trạng thiết kế học môn Giáo dục học theo quan điểm sư phạm tích hợp trường Đại học Sư phạm Chương 3: Quy trình thiết kế học môn Giáo dục học theo quan điểm sư phạm tích. .. môn Giáo dục học trường Đại học Sư phạm 1.5.2 Hoạt động dạy học môn Giáo dục học trường Đại học Sư phạm 1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến thiết kế học môn giáo dục học theo quan điểm sư phạm tích. .. dục học theo quan điểm sư phạm tích hợp trường Đại học Sư phạm 2.2.3.1 Mức độ quan tâm sinh viên giảng viên v NL chuẩn đầu thiết kế học môn Giáo dục học theo quan m sư phạm tích hợp 2.2.3.2 Phạm