NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG QUA PHƯƠNG PHÁP DỰ GIỜ NHỮNG BÀI KHÓ MÔN NGỮVĂN Ở TỔ CHUYÊN MÔN

Thế thay đổi phương pháp dự giờ bằng cách có đầu tư ở cả người dạy và người dự sẽ đem lại kết quả cho sinh hoạt chuyên môn nói chung và việc dự giờ nói riêng bớt nhàm chán, đơn điệu, hứng thú hơn trong sinh hoạt ở tổ chuyên môn. Từ đó, góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng học tập trong học sinh.

Trường THCS Trần Phú  S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Đề tài: NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG QUA PHƯƠNG PHÁP DỰ GIỜ NHỮNG BÀI KHĨ - MƠN NGỮ VĂN Ở TỔ CHUN MÔN I ĐẶT VẤN ĐỀ: Năm học 2005 - 2006 năm học thứ tư thực chương trình thay sách bậc THCS Qua năm thực chương trình thay sách tất khối lớp 6, 7, 8, 9, nhiều bất cập, bỡ ngỡ chương trình phương pháp giảng dạy, song nhìn chung có bước tiến đáng kể dù bước tiến ban đầu Đó dấu hiệu đáng mừng, khích lệ người dạy lẫn người học bước nghiên cứu, tìm hiểu, khám phá hay, trình dạy học Trong suốt thời gian qua, vấn đề giáo viên đặc biệt quan tâm, băn khoăn, trăn trở làm để nắm bắt nội dung chương trình phương pháp dạy học mới, giúp học sinh khám phá, chiếm lĩnh tri thức, để bước nâng cao chất lượng học tập Đã có nhiều biện pháp áp dụng trình giảng dạy, song biện pháp thử nghiệm năm học vừa qua thu kết khả quan Đó biện pháp: "NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG QUA PHƯƠNG PHÁP DỰ GIỜ NHỮNG BÀI KHÓ MÔN NGỮVĂN Ở TỔ CHUYÊN MÔN" Trong nhà trường, giáo viên, sinh hoạt chuyên môn việc làm thường xuyên, nghiêm túc cần thiết sinh hoạt dạy học Một nội dung sinh hoạt chuyên môn việc dự giáo viên Đây là việc làm bình thường, quen thuộc giáo viên Nếu không thực quan tâm, cải tiến việc làm vốn "bình thường quen thuộc" lại trở nên đơn điệu, gượng ép, nhàm chán giáo viên Vì vấn đề đặt cách dự để mang lại hiệu cho người dạy người dự Thực tế nhiều năm cho thấy, việc dự mức độ chưa thực phát huy hết mục đích tác dụng hữu hiệu nó.Vì trình bày trên: Giáo viên coi việc làm bình thường, "được hay chớ", nên tình trạng đối phó, áp đặt máy móc gò bó tồn sinh hoạt chun mơn Kết quả, sau tiết dự lời góp ý chung, qua loa, chiếu lệ, mang tính chủ quan Để người dạy - người dự trạng thái mơ hồ hai bên chưa nghiên cứu sâu dạy Chính thay đổi phương pháp dự cách có đầu tư người dạy người dự đem lại kết cho sinh hoạt chun mơn nói chung việc dự nói riêng bớt nhàm chán, đơn điệu, hứng thú sinh hoạt tổ chuyên môn Từ đó, góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng học tập học sinh II CÁC BIỆN PHÁP THC HIN: Hoàng Thị Thúy Nga - Tổ Ngữ văn Trang Trường THCS Trần Phú  S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Xuất phát từ trạng trên, chúng tơi mạnh dạn làm việc cũ: Thay dự tiết bình thường đại trà trước đây, tiến hành dự tiết khó mơn Ngữ văn từ lớp 69 Việc dự tiết khó (khó dạy- khó học) thể việc làm sau: Nghiên cứu lựa chọn thống toàn tổ tiết khó chương trình từ lớp đến lớp - Phân công soạn dạy cho cá nhân, nhóm - Thường xun theo dõi, đơn đốc, kiểm tra rút kinh nghiệm - Góp ý đánh giá cụ thể, chi tiết qua dạy, người dạy thực tế lớp theo hướng thống trước người dạy người dự Sau bước cụ thể tiến hành q trình dự chúng tơi 1- Nghiên cứu, lựa chọn thống tổ toàn tiết khó dạy chương trình từ lớp đến lớp 9: Khi thực chương trình giảng dạy, nhận thấy rằng: Chương trình SGK Ngữ văn bậc THCS mang tính ưu việt so với chương trình SGK cũ, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh việc khám phá, chiếm lĩnh tri thức Tuy vậy, trình giảng dạy nhận thấy rằng: Chương trình SGK dung lượng kiến thức tiết học không đồng Có tiết kiến thức nhiều, có tiết kiến thức đặc thù phân mơn dễ dạy Tiếng Việt, có phân mơn phức tạp Văn, có phân mơn khơ, khó Tập làm văn Khi dạy tổ dự giờ, người dạy thường tránh né tiết khó mà chọn tiết dễ dạy để đỡ phải đầu tư thời gian tránh khó khăn, phức tạp, đụng chạm trình khai thác kiến thức dạy Như khó dạy, khó học lại bỏ qua hết năm qua năm khác để giáo viên trình giảng dạy dạy trúng khó thường lúng túng phương pháp, hời hợt khai thác, cung cấp kiến thức cho học sinh Nếu mạnh dạn chọn tiết dạy khó dạy vấn đề khác Vì làm theo cách từ đầu năm giáo viên tổ biết dạy khó nào? Ở lớp nào? Bài khó chỗ nào? Phương pháp dạy cho hợp lý? Như tất giáo viên dạy từ lớp đến lớp tổ nắm bắt khó dạy chương trình Từ giáo viên có chuẩn bị cần thiết, suy nghĩ đầu tư cho cách dạy đồng nghiệp khó Vậy trước hết, từ hè, giáo viên phân công dạy khối lớp phải nghiên cứu kỹ chương trình khối lớp dạy để tìm khó, khó dạy chỗ nào, khó nội dung hay phng Hoàng Thị Thúy Nga - Tổ Ngữ văn Trang Trường THCS Trần Phú  S¸ng kiÕn kinh nghiƯm pháp.Sau báo cáo thống với nhóm trưởng Nhóm trưởng tổng hợp báo cáo lên tổ trưởng chuyên môn để tổ trưởng chuyên môn tổng hợp chung xây dựng kế hoạch cụ thể để thực khó tất khối lớp tồn năm học Cụ thể sau: Những khó Tên TT khăn, vướng Lớp Lớp Lớp Lớp mắc Một số tiết, -Từ nhiều -"Cảnh -"Tức nước -"Kiều lượng kiến thức nghĩa khuya - Rằm vỡ bờ" (1 lầu Ngưng nhiều so tượng tháng Giêng" tiết) Bích - Mã với thời lượng chuyển (1 tiết) -"Nhớ Giám Sinh qui định nghĩa -"Một thứ rừng' (1 mua Kiều" từ (T19) quà lúa tiết) (2 tiết) -"Ếch ngồi non: Cốm" -"Hội -"Đoàn đáy giếng", (1 tiết) thoại" (1 thuyền "Thầy bói -"Bài ca Côn tiết) đánh cá xem voi", Sơn - Buổi -"Ngắm Bếp lửa" (2 "Đeo nhạc chiều đứng trăng - Đi tiết) cho mèo" phủ Thiên đường" (1 -"Luyện (T39-40) Trường trơng tiết) tập viết -Tính từ ra" (1 tiết) đoạn văn cụm tính từ -"Bài ca nhà tự có (T 63) tranh bị gió yếu tố -"Sơng thu phá" (1 miêu tả" (1 nước Cà tiết) tiết) Mau", "Vượt thác" (T85) -Ôn tập truyện ký (T117) Một số tiết - "Danh -"Thành - Tập làm thiếu ngữ liệu từ" ngữ"(T48) thơ chữ để qui nạp kiến (T88, 89) thức thiếu nội dung để dạy Một số văn Văn Phần văn - Nói với lạ nhật dụng trung đại HS Việt Nam - Bến quê - Nhng ngụi xa Hoàng Thị Thúy Nga - Tổ Ngữ văn Trang Trng THCS Trn Phỳ nghiệm Sáng kiÕn kinh  xơi Chương trình địa phương số tiết thiếu tư liệu để dạy Các tiết luyện nói phân mơn TLV giáo viên lúng túng cách tổ chức lớp học X X X X X X X X Hoàng Thị Thúy Nga - Tổ Ngữ văn Trang Trng THCS Trn Phú nghiƯm  S¸ng kiÕn kinh Như qua nghiên cứu chương trình, cá nhân, nhóm, tổ xác định khó khăn dạy khó Từ có hướng, có kế hoạch cụ thể để giải vướng mắc 2- Phân cơng soạn dạy cho nhóm, cá nhân: Sau nghiên cứu kỹ chương trình, vấn đề đặt với tồn tổ là: Các tiết khó nhiều nằm rãi rác tồn chương trình từ lớp đến lớp Vì dạy tiết khó vào tiết dạy thực tập buổi sinh hoạt chuyên môn tuần lần không thực theo phân phối chương trình tiết khó khơng nằm tuần sinh hoạt chun mơn theo lịch tổ, lấy đâu tiết khó để dạy Hoặc tuần khơng sinh hoạt chun mơn lại có tiết khó Hơn dạy tiết khó khơng phải vấn đề giải sớm chiều, vội vàng mà phải tiến hành bước Cuối đến thống nhất: Nếu buổi sinh hoạt chuyên môn tổ vào tuần có có tiết khó tiến hành dạy tiết khó buổi sinh hoạt chun mơn Nếu tuần có tiết khó mà khơng lịch sinh hoạt chun mơn giáo viên dạy bình thường giáo viên tổ dự tiết khó tiết dạy lớp theo thời khóa biểu, tiêu dự giáo viên Trong năm học 2005 - 2006, thực dạy số khó khối lớp với phân công cụ thể sau: TT Tuần Tiết Tên khú Hoàng Thị Thúy Nga - Tổ Ngữ văn Trang Lớp Vấn đề k Trường THCS Trần Phú nghiÖm 3 5 17 19 31 8  S¸ng kiÕn kinh 32 - Tức nước vỡ bờ - Sơng núi nước Nam - Phò giá kinh - Từ nhiều nghĩa tựơng chuyển nghĩa từ - Kiều lầu Ngưng Bích - Mã Giám Sinh mua Kiều - Danh từ 29 - Luyện nói văn kể chuyện 42 - Chương trình địa phương: Phần văn - Luyện nói văn biểu cảm 9 10 11 12 13 - Đoàn thuyền đánh cá - Bếp lửa - Rằm tháng giêng - cảnh khuya - Nhớ rừng - Ơng đồ - Nói với - Ca Huế sông Hương 9 14 - Bn quờ Hoàng Thị Thúy Nga - Tổ Ngữ văn Trang - Lng kin thức nhiề Nt Nt Nt - Thiếu nhiều ngữ li kiến thức - Cách tổ chức luyện n theo phương pháp - Khơng có tài liệu để - Cách tổ chức luyện n theo phương pháp - Kiến thức nhiều, thời Nt Nt - Bài lạ, triết lý sâ - Bài nhiều kiến thức đối khó trình đ - Bài văn mang tính tri Trường THCS Trần Phú nghiƯm  S¸ng kiÕn kinh Như vậy, qua kế hoạch tổ, giáo viên biết dạy dự khó nào, để có chuẩn bị cần thiết cho dạy, dự Từ giáo viên tự nghiên cứu bài, soạn bài, sau đem nhóm, tổ thảo luận Việc làm giúp cho dạy khó có dịp phân tích nhiều khía cạnh, góc độ khác để tìm ngun nhân, yếu tố gây khó khăn cho dạy Qua nhiều ý kiến tranh luận, bổ sung khác nhau, soạn có chất lượng cao so với tiết dạy bình thường nội dung phương pháp Hơn tiết khó, tiết học mà trước giáo viên thường né tránh dự người dạy phải thẳng vào khó (như trình bày trên) Việc làm thực sau buổi sinh hoạt chuyên môn hội ý chuyên môn tổ Cụ thể là: Sau dự giờ, góp ý rút kinh nghiệm tiết dạy đồng nghiệp cơng việc chuẩn bị cho dạy khó tới (như kế hoạch trình bày) Như giáo viên trực tiếp dạy phải đầu tư soạn giảng giáo viên khác (người dự) phải soạn cách nghiêm túc để có so sánh, đối chiếu cụ thể Từ tự rút kinh nghiệm cho dạy khó Tóm lại: Sự chuẩn bị đầu tư cho dạy khó bước hổ trợ lớn cho người dạy người dự q trình giảng dạy Song khơng thể thiếu bước kiểm tra nhóm, tổ chun mơn 3- Thường xun theo dõi, đôn đốc, kiểm tra rút kinh nghiệm: Song song với bước vừa trình bày việc theo dõi, kiểm tra, hỗ trợ cho dạy khó người dạy Việc làm có tác động đến việc soạn giảng nói chung giáo viên, buộc giáo viên phải quan tâm đến dạy đồng nghiệp thờ theo cách trước đây: Ai dạy phải chịu trách nhiệm Từ giáo viên phải tranh luận, học hỏi để tìm phương pháp giảng dạy tốt cho học Nhóm trưởng, tổ trưởng người thực công việc đôn đốc theo dõi, kiểm tra cách thường xuyên, nghiêm túc Người kiểm tra trước hết phải ý đến tiết dạy khó Trong q trình kiểm tra phải xem mức độ giải vấn đề dạy khó người soạn thể nào? Cần bổ sung để giúp giáo viên hồn thiện giáo án Sau đựơc phân cơng soạn, thảo luận xây dựng soạn nhóm, tổ, việc kiểm tra rút kinh nghiệm tạo ý thức chủ động cho người dạy người dự dạy mà trước đơi lúc giáo viên tỏ lơ hay thiếu đầu tư cần thiết Ví dụ: Tuần tiết 31 lớp gặp học : "Kiều lầu Ngưng Bích" "Mã Giám Sinh mua Kiều" (tự học có hướng dẫn) Vấn đề khó là: - Sắp xếp trình tự hai đoạn trích học khơng hợp lý : Sự việc Kiều lầu Ngưng Bích mụ Tú Bà diễn sau việc Kiu b bỏn cho Mó Hoàng Thị Thúy Nga - Tổ Ngữ văn Trang Trng THCS Trn Phỳ S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Giám Sinh Thế mà lại yêu cầu dạy đoạn trích "Kiều lầu Ngưng Bích" trước, dạy đoạn "Mã Giám Sinh mua Kiều" sau Vậy trình giảng dạy phải dạy để khơng phá vỡ tính liên kết tác phẩm, để học sinh nắm bắt kiến thức cách liên mạch hợp lơgíc - Hai đoạn trích hai đoạn trích hay, đặc sắc "Truyện Kiều" Mỗi đoạn trích diễn tả Kiều thời điểm, biến cố khác đoạn trích tiêu biểu cho bút pháp nghệ thuật Nguyễn Du: "Kiều lầu Ngưng Bích" sử dụng bút pháp tả cảnh ngụ tình đặc sắc "Mã Giám Sinh mua Kiều" sử dụng bút pháp tả thực sâu sắc Nên vấn đề đặt phải có so sánh đối chiếu nội dung - nghệ thuật hai đoạn trích cho hợp lý - Thời lượng dành cho đọan trích phải tiết đủ Vậy mà theo phân phối chương trình, hai đoạn trích học tiết, dù đoạn "Mã Giám Sinh mua Kiều" (tự học có hướng dẫn) khó cho giáo viện việc giảng dạy tiết Xác định khó cụ thể trên, người soạn soạn nào? Người kiểm tra kiểm tra rút kinh nghiệm cho người soạn? người soạn người kiểm tra cần ý điểm sau dạy này: - Xác định hai đoạn trích này, đoạn trọng tâm cần xoáy sâu, xoáy mức độ nào, đoạn cần lướt qua, để phân bố thời gian cho hợp lý - Khi phân tích đoạn trích "Kiều lầu Ngưng Bích" phải đảm bảo dung lượng kiến thức phương pháp giảng dạy theo hướng tích hợp, tích cực Vẫn phải bám vào ngơn từ, hình ảnh, nhịp điệu thơ để khai thác phân tích làm bật giá trị nội dung nghệ thuật nó, khơng làm nhanh, làm tắt - Việc hướng dẫn học sinh tự học đoạn "Mã Giám Sinh mua Kiều" qua loa, đại khái cho xong chuyện mà phải tiến hành tương đối theo bước sau: + Xác định vị trí đoạn trích, đại ý, bố cục + Chỉ nội dung cần phân tích:  Chân dung Mã Giám Sinh  Tâm trạng Thúy Kiều  Thái độ Nguyễn Du + Lưu ý từ ngữ, hình ảnh cần phân tích đoạn trích + Nhận xét bút pháp tả thực đoạn trích Sau xác định vấn đề cần lưu ý cho người soạn người kiểm tra vấn đề khó phần tháo gỡ Cơng việc lại thực tiết dạy thực tế s nh th no? Kt qu sao? Hoàng Thị Thúy Nga - Tổ Ngữ văn Trang Trng THCS Trần Phú  S¸ng kiÕn kinh nghiƯm 4- Góp ý đánh giá cụ thể, chi tiết qua dạy, người dạy thực tế lớp theo hướng thống trước người dạy người dự: Đây việc làm sau qua hiệu thực tế lớp sau tiết dạy dự Để làm việc cách tương đối xác, khoa học, khách quan, người dạy người dự phải kiểm tra lại chuẩn bị trước Tất giáo viên dự phải góp ý, đánh giá cụ thể cho dạy này, không nên nể, né tránh mà góp ý qua loa, đại khái Đặc biệt trọng đến "tính chất khó" thấy trước, xem giáo viên thực khó dạy mức độ nào, tồn gì, cách khắc phục Như vậy, tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy bình thường, việc góp ý đánh giá dạy khó đòi hỏi tập trung chuẩn bị cao hai phía: người dạy người dự Làm để người dạy, người dự thấy ưu điểm tồn học mà nghiên cứu đầu tư xây dựng, thống trước theo hướng chọn để dạy Từ rút phương pháp giảng dạy chung nhất, tốt cho dạy khó nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức cách tích cực, chủ động, nhẹ nhàng, thỏa mái III.KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: So sánh đối chiếu với cách làm bình thường trước việc dự tổ chuyên môn (như nêu phần đặt vấn đề), phương pháp dự khó mà thực năm học 2005 - 2006 mang lại số kết khả quan Cụ thể là: - Giáo viên mạnh dạn thẳng vào khó mà khơng né tránh trước - Người dạy người dự có chuẩn bị chu đáo cho dạy khó (vì có hóp ý, thảo luận kiểm tra việc soạn khó theo cá nhân - nhóm - tổ chọn từ đầu năm học) Sự chuẩn bị chu đáo giúp giáo viên tự tin bước vào tiết dạy khó - Giáo viên soạn giảng khó (vì lớp có khó) tránh việc nói lý thuyết sng, chung chung góp ý dạy đồng nghiệp - Việc soạn giảng khó trở thành nếp sinh hoạt chuyên môn thường xuyên, nghiêm túc mà không gượng ép, gò bó hay làm qua loa, chiếu lệ trước Đặc biệt với phương pháp này, người dự phải động não vào vấn đề trọng tâm tiết dạy có góp ý trước thân -Tiết dạy khó tổ tháo gỡ, tạo điều kiện cho giáo viên trỡnh ging dy, tỡm tũi phng phỏp Hoàng Thị Thúy Nga - Tổ Ngữ văn Trang Trng THCS Trn Phú  S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Tóm lại: Giải phần tiết dạy khó, dạy khó chương trình Ngữ văn bậc THCS buổi sinh hoạt tổ chuyên môn giúp giáo viên tháo gỡ nhiều khó khăn việc soạn giảng Làm cho việc soạn giảng kể tiết bình thường nhẹ nhàng hơn, tránh tâm lý nặng nề cho giáo viên Từ góp phần nâng cao chất lượng cho dạy, tiết dạy đề nâng cao chất lượng học tập học sinh môn Ngữ văn nói riêng chất lượng học tập nhà trường nói chung IV MỘT SỐ KINH NGHIỆM: Qua năm thực "Phương pháp dự khó môn Ngữ văn tổ chuyên môn" với kết thu trình bày trên, rút số kinh nghiệm sau: 1- Về phía tổ chun mơn: - Có kế hoạch thực "Phương pháp dự khó'' từ hè để giáo viên có thời gian chủ động nghiên cứu kỹ lưỡng chương trình để chọn lựa dạy khó, học khó tất khối lớp - Sau tổng hợp kết nghiên cứu chương trình giáo viên qua nhóm chun mơn, tổ trưởng chuyên môn lên kế hoạch phân công cụ thể dạy, người dạy, thời gian dạy cho hợp lý - Thường xuyên đôn đốc, kiểm tra việc soạn giảng giáo viên, giúp người dạy người soạn tháo gỡ khó khăn, vướng mắc q trình soạn giảng khó - Rút kinh nghiệm dạy khó Đánh giá, xếp loại dạy cách nghiêm túc - Thống phương pháp giảng dạy khó tồn tổ chun mơn để giáo viên học tập, áp dụng trình giảng dạy - Ln động viên, khích lệ để giáo viên tự tin giảng dạy khó 2- Về phía giáo viên: - Khơng nên né tránh, khơng có tâm lý sợ dạy khó mà ln tự tin vào khả giảng dạy hổ trợ tích cực đồng nghiệp - Phải tìm tòi, nghiên cứu tài liệu chuyên môn, học hỏi đồng nghiệp để soạn dạy khó đạt chất lượng cao - Nắm phương pháp giảng dạy theo hướng tích hợp, tích cực mơn học - Xác định kiến thức trọng tâm để phân bố thời gian, xoáy, lướt cho hợp lý - Lắng nghe góp ý đồng nghiệp để tự rút kinh nghiệm trình soạn giảng khó cụ thể 3- Về phớa hc sinh: Hoàng Thị Thúy Nga - Tổ Ngữ văn Trang 10 Trng THCS Trn Phỳ Sáng kiến kinh nghiƯm - Đối với học bình thường nói chung, khó nói riêng, học sinh phải soạn nghiêm túc, kỹ hướng dẫn giáo viên Bởi giáo viên chuẩn bị tốt mà học sinh khơng có chuẩn bị tiết học khơng đạt kết khơng tiết học khó - Học sinh phải tích cực, chủ động học tập lớp để chiếm lĩnh tri thức, Đồng thời phải thực nghiêm túc phân việc mà giáo viên giao nhà Có góp phần với giáo viên giải nhũng dạy khó đạt kết V KẾT LUẬN: Tất việc làm góp phần đắt lực vào kết mà thu gặt trình thực " phương pháp dự khó mơn Ngữ văn tổ chun mơn" năm học 2005 - 2006 Tất nhiên bước thử nghiệm ban đầu không tránh khỏi hạn chế định Rất mong góp ý chân tình đồng nghiệp để năm sau chúng tơi thực tốt nhằm góp phần bước tháo gỡ khó khăn q trình soạn giảng để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh trường THCS Xin cảm ơn Phú Ninh, ngày 01 tháng 04 năm 2006 Người thực Hoàng Th Thỳy Nga Hoàng Thị Thúy Nga - Tổ Ngữ văn Trang 11 ... kiÕn kinh nghiƯm pháp. Sau báo cáo thống với nhóm trưởng Nhóm trưởng tổng hợp báo cáo lên tổ trưởng chuyên môn để tổ trưởng chuyên môn tổng hợp chung xây dựng kế hoạch cụ thể để thực khó tất khối... phần nâng cao chất lượng cho dạy, tiết dạy đề nâng cao chất lượng học tập học sinh mơn Ngữ văn nói riêng chất lượng học tập nhà trường nói chung IV MỘT SỐ KINH NGHIỆM: Qua năm thực "Phương pháp dự. .. thường trước việc dự tổ chuyên môn (như nêu phần đặt vấn đề), phương pháp dự khó mà thực năm học 2005 - 2006 mang lại số kết khả quan Cụ thể là: - Giáo viên mạnh dạn thẳng vào khó mà khơng né tránh