Hỗ trợ học sinh yếu kém học môn toán lớp 12 ở trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh điện biên

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC ĐINH THỊ HOA HỖ TRỢ HỌC SINH YẾU KÉM HỌC MƠN TỐN LỚP 12 Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN TỈNH ĐIỆN BIÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC SƠN LA, NĂM 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC ĐINH THỊ HOA HỖ TRỢ HỌC SINH YẾU KÉM HỌC MƠN TỐN LỚP 12 Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN TỈNH ĐIỆN BIÊN Chun ngành: LL&PPDH Bộ mơn Tốn Mã số : 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Văn Dũng SƠN LA, NĂM 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, bảo hướng dẫn tận tình TS Nguyễn Văn Dũng, luận văn chuyên ngành Lý luận Phương pháp dạy học mơn Tốn với đề tài “Hỗ trợ học sinh yếu học mơn Tốn lớp 12 Trung tâm Giáo dục thƣờng xuyên Tỉnh Điện Biên’’, hoàn thành nhận thức tìm hiểu thân tác giả Trong trình nghiên cứu thực luận văn, tác giả kế thừa kết nhà khoa học với trân trọng biết ơn LỜI CẢM ƠN Đầu tiên, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc Tiến sĩ Nguyễn Văn Dũng, người thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi thực hồn thành Luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Ban Chủ nhiệm khoa Toán, Quý Thầy/ Cô thuộc chuyên ngành Lý luận Phương pháp dạy học mơn Tốn trường Đại học Tây Bắc nhiệt tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi để chúng tơi hồn thành khóa học Nhân dịp này, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành bạn bè, thầy giáo, cô giáo em học sinh Trung tâm GDTX Tuần Giáo Tỉnh Điện Biên giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Dù có nhiều cố gắng, Luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp Quý Thầy/ Cô bạn đọc Tác giả Đinh Thị Hoa BẢNG KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh Nxb Nhà xuất GDTX Giáo dục thường xuyên THPT Trung học phổ thông GD&ĐT Giáo dục Đào tạo MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học ý nghĩa việc nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Nhu cầu định hướng đổi phương pháp dạy học 1.2 Mục tiêu, nội dung chương trình mơn Tốn 12 dành cho đối tượng học sinh Trung tâm GDTX 1.3 Đặc điểm giáo dục miền núi nói chung trung tâm GDTX miền núi nói riêng 12 1.4 Đặc điểm học sinh tỉnh niềm núi nói chung Trung tâm GDTX tỉnh Điện Biên nói riêng 13 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng tới việc học học sinh Trung Tâm GDTX thuộc tỉnh miền núi 16 1.6 Dạy học phân hóa 18 1.6.1 Những biện pháp dạy học phân hóa 19 1.6.2 Hình thức dạy học phân hóa 22 1.7 Thực trạng việc học môn Toán học sinh yếu thực trạng việc hỗ trợ học sinh yếu học mơn Tốn Trung tâm GDTX thuộc tỉnh Điện Biên 24 1.7.1 Tổ chức điều tra khảo sát thực trạng việc hỗ trợ học sinh yếu học môn Toán Trung tâm GDTX Tỉnh Điện Biên 25 1.7.2 Đánh giá việc học mơn Tốn học sinh yếu thực trạng việc hỗ trợ học sinh yếu học mơn Tốn Trung tâm GDTX thuộc tỉnh Điện Biên 28 Kết luận chương 29 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP HỖ TRỢ HỌC SINH YẾU KÉM MƠN TỐN LỚP 12 Ở TRUNG TÂM GDTX TỈNH ĐIỆN BIÊN 30 2.1 Biện pháp 1: Phân loại đối tượng học sinh yếu theo nội dung chương trình 30 2.1.1 Mục đích nội dung biện pháp 30 2.1.2 Cách thức thực biện pháp 31 2.2 Biện pháp 2: Thiết kế chuyên đề với hệ thống tập có tính chất phân bậc dành riêng cho nhóm đối tượng học sinh yếu (dựa việc phân loại thực biện pháp 1) 31 2.2.1 Mục đích biện pháp 31 2.2.2 Nội dung cách thức thực biện pháp 32 2.2.3 Một số ví dụ minh họa dụng ý sư phạm giáo viên 33 2.3 Biện pháp 3: Sửa chữa kịp thời sai lầm học sinh việc sử dụng ngôn ngữ Tốn, ngơn ngữ logic 48 2.3.1 Mục đích nội dung biện pháp 48 2.3.2 Cách thức thực biện pháp 49 2.3.3 Một số ví dụ minh họa dụng ý sư phạm giáo viên 49 2.4 Biện pháp 4: Lấp “lỗ hổng” cho học sinh yếu kiến thức kỹ lên lớp 52 2.4.1 Mục đích nội dung biện pháp 52 2.4.2 Cách thức thực biện pháp 52 2.4.3 Một số ví dụ minh họa dụng ý sư phạm giáo viên 53 2.5 Biện pháp 5: Tổ chức bồi dưỡng học sinh yếu ngoại khóa 65 2.5.1 Nội dung cách thức thực biện pháp 65 2.5.2 Ví dụ minh họa dụng ý sư phạm giáo viên 65 2.6 Biện pháp 6: Ưu tiên, khuyến khích học sinh yếu phát biểu trình bày lời giải, ý kiến học lớp 75 2.6.1 Mục đích nội dung biện pháp 75 2.6.2 Cách thức thực biện pháp 76 Kết luận Chương 77 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 78 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 78 3.2 Nội dung cách thức thực nghiệm sư phạm 78 3.2.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm 78 3.2.2 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 78 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 80 3.3.1 Đánh giá định tính 80 3.3.2 Đánh giá định lượng 80 Kết luận chương 82 KẾT LUẬN 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm qua, Đảng Nhà nước có nhiều sách giáo dục miền núi Tuy nhiên, công tác giáo dục miền núi gặp khơng khó khăn điều kiện kinh tế - xã hội chậm phát triển, thu nhập bình quân đầu người thấp, địa hình phức tạp, dân cư phân tán, sở vật chất kỹ thuật nhiều nơi chưa đáp ứng nhu cầu dạy học Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng giáo dục Vì vậy, tỉ lệ học sinh giỏi ít, học sinh yếu, nhiều Bên cạnh đó, Đảng Nhà nước có sách ưu đãi dành cho giáo viên công tác khu vực miền núi song chưa thu hút nhiều thầy, có chun mơn giỏi, tâm huyết với nghề lên công tác miền núi Đội ngũ giáo viên Trung tâm Giáo dục thường xuyên miền núi hầu hết giáo viên trẻ thiếu kinh nghiệm giảng dạy Ngoài sở hạ tầng phục vụ cho công việc dạy học giáo viên học sinh thiếu thốn: Hệ thống trường lớp chưa đảm bảo, thiết bị dạy học chưa trang bị đầy đủ, khu nội trú bán trú dành cho học sinh dân tộc vùng sâu vùng xa chưa đáp ứng nhu cầu Thêm nữa, bất cập việc triển khai chế độ sách Đảng Nhà nước giáo dục số vùng miền Điện Biên tỉnh miền núi nơi có điều kiện kinh tế, xã hội nhiều khó khăn tỷ lệ học sinh yếu cao Đặc biệt, Trung tâm GDTX tỉnh tỷ lệ học sinh yếu cao Trong lớp học Trung tâm GDTX, học sinh yếu mơn Tốn có khác biệt trình độ, nhận thức, hứng thú học tập so với học sinh đại trà nói chung với học sinh tỉnh Điện Biên nói riêng Sự khác biệt thể mức độ nhận thức, tốc độ nhận thức khả vận dụng kiến thức học để giải tốn mơn học thực tế đời sống Vì thế, học sinh yếu dễ chán nản, tự ti học tập đương nhiên hiệu dạy học khơng cao Chính thế, vấn đề dạy cho học sinh yếu Trung tâm GDTX thuộc tỉnh Điện Biên vấn đề nan giải cần quan tâm giải Toán học môn học quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục nhà trường Những kiến thức, kĩ phương pháp làm việc học Toán giúp học sinh rèn luyện thao tác tư phân tích, tổng hợp, trừu tượng hố, khái quát hoá, rèn luyện phẩm chất tốt đẹp người lao động tính cẩn thận, xác, kỉ luật, phê phán sáng tạo, qua góp phần hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Việc dạy học mơn Tốn cho học sinh yếu nói chung cho học sinh yếu mơn Tốn Trung tâm GDTX thuộc tỉnh Điện Biên nói riêng trở nên khó khăn vấn đề cấp bách mang tính thời Chính lí trên, tơi định chọn đề tài : “ Hỗ trợ học sinh yếu học mơn Tốn lớp 12 Trung tâm GDTX Tỉnh Điện Biên " Mục đích nghiên cứu Đề xuất giải pháp hỗ trợ học sinh yếu học mơn Tốn lớp 12 Trung tâm GDTX Tỉnh Điện Biên Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu trình dạy học mơn Tốn nói chung, dạy học mơn Tốn cho học sinh yếu lớp 12 nói riêng Đánh giá thực trạng việc học mơn Tốn học sinh yếu kém; Tìm hiểu cơng tác bồi dưỡng học sinh yếu mơn Tốn lớp 12 Trung tâm GDTX Nhiệm vụ nghiên cứu  Tìm hiểu nhu cầu định hướng đổi phương pháp dạy học  Tìm hiểu văn bản, thị Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT tỉnh Điện Biên việc thực công tác bồi dưỡng học sinh yếu Bài 8: a) Viết phương trình tham số,chính tắc đường thẳng qua hai điểm A(1;3;1) B(4;1;2) b) Viết phương trình đường thẳng (d) qua M(2;-1;1) vng góc với mặt phẳng (P) : 2x – z + 1=0 Tìm tọa độ giao điểm (d) (P) c) Viết phương trình tham số ,chính tắc đuờng thẳng (d) phương trình giao tuyến hai mặt phẳng (P) : 2x  y  z   (Q) : x  y  2z   Bài : Trong không gian Oxyz cho ba điểm A(0;1;1), B(-1;0;2), C(3;1;0) x  t  đường thẳng () có phương trình  y   2t , t  R z   3t  a) Viết phương trình mặt phẳng (α) qua ba điểm A,B,C b) Viết phương trình tham số , tắc đường thẳng BC Tính khoảng cách BC   x  2t '  Bài 10: Cho hai đường thẳng: () :  y  z   t '   x=2+t  ('):  y=1-t t, t '  R  z=2t  Chứng minh hai đường thẳng () (‟) không cắt vng góc  x  2  t  Bài 11: Cho đường thẳng () :  y  4t z  1  2t  mặt phẳng (P) có phương trình : x + y + z - 7=0 Tìm tọa độ giao điểm () (P) Tính góc đường thẳng () mặt phẳng (P) Viết phương trình hình chiếu vng góc () mp(P) 74 Bài 12: Cho điểm M(1; 4; 2) mặt phẳng () : x  y  z   Tìm tọa độ điểm H hình chiếu vng góc điểm M () Tìm tọa độ điểm M‟ đối xứng với M qua mặt phẳng () Tính khoảng cách từ điểm M đến mặt phẳng () Bài 13: Trong không gian Oxyz cho bốn điểm A(-1;-2;0), B(2;-6;3), C(3;-3;1), D(-1;-5;3) a) Lập phương trình tham số đường thẳng AB b) Lập phương trình mp (P) qua điểm C vng góc với đường thẳng AB c) Lập phương trình đường thẳng (d) hình chiếu vng góc đường thẳng CD xuống mặt phẳng (P) Bài 14: Trong không gian Oxyz cho A(3;-1;0) , B(0;-7;3) , C(-2;1;-1) , D(3;2;6) a) Viết phương trình mặt phẳng (ABC) b) Viết phương trình đường thẳng (d) qua D vng góc với mặt phẳng (ABC) c) Tìm tọa độ điểm D‟ đối xứng D qua mặt phẳng (ABC) d) Tìm tọa độ điểm C‟ đối xứng C qua đường thẳng AB 2.6 Biện pháp 6: Ƣu tiên, khuyến khích học sinh yếu đƣợc phát biểu trình bày lời giải, ý kiến học lớp 2.6.1 Mục đích nội dung biện pháp Mục đích biện pháp nhằm động viên khích lệ tinh thần học tập học sinh yếu kém, để em dần lấy lại niềm tin vào thân Muốn vậy, GV cần ưu tiên, khuyến khích học sinh yếu phát biểu trình bày lời giải, ý kiến học lớp Giúp học sinh yếu phát biểu, tự trình bày lời giải tập dù đơn giản với HS khác Sau đó, nâng dần mức độ khó, tập trước 75 tiền đề cho việc giải trình bày tập Để bước đưa học sinh yếu lên trình độ chung 2.6.2 Cách thức thực biện pháp Trong trình giảng dạy lớp, giáo viên đặt câu hỏi chữa tập dễ, thấy em yếu giơ tay xin phát biểu, cần ưu tiên em, kể em trả lời sai, GV gợi ý, hướng dẫn để đến câu trả lời đúng, đồng thời có khen gợi cần phát huy Khi em học sinh yếu không làm tập dễ Giáo viên gọi em đứng chỗ, hướng dẫn cụ thể chi tiết, em khơng làm được, tìm giúp đỡ em học hơn, sau yêu cầu em nhắc lại Động viên em cho em ngồi xuống làm tương tự Với tốn khó hơn, cách thêm vào đề số câu hỏi trung gian có tính chất dẫn dắt gợi mở dành riêng cho học sinh yếu Cách làm tác động đến đối tượng học sinh mà không làm ảnh hưởng đến kế hoạch dạy học giải tập cho lớp Chẳng hạn: Bài tốn gốc: Trong khơng gian Oxyz cho mặt phẳng   : x  y  z   điểm M (-5; 3;-2) Gọi M' điểm đối xứng M qua mặt phẳng   Hãy xác định tọa độ điểm M'  Dự đốn khó khăn học sinh: - Không biết cách xác định điểm M' - Chưa có tựa thuật tốn để tìm tọa độ điểm đối xứng điểm qua mặt phẳng  Hướng khắc phục: 76 - Giáo viên chia tập thành tập nhỏ, có yêu cầu nâng dần mức độ để học sinh không bị bỡ ngỡ - Thêm vào toán câu hỏi trung gian có tính chất gợi mở để đưa toán  Bài toán phát biểu lại: Trong không gian Oxyz cho mặt phẳng   : x  y  z   điểm M (-5; 3;-2) Lập phương trình đường thẳng (d) qua M vng góc với mặt phẳng   Xác định tọa độ giao điểm H đường thẳng (d)   Xác định tọa độ điểm M' đối xứng M qua mặt phẳng   Kết luận Chƣơng Chương dành cho việc trình bày nội dung luận văn: Giải pháp thực việc hỗ trợ học sinh yếu mơn Tốn trung tâm GDTX thuộc tỉnh Điện Biên gồm biện pháp cụ thể Với biện pháp tác giả rõ: mục đích, nội dung, cách thức thực hiện, ví dụ minh họa Với cách trình bày tác giả hi vọng rằng: biện pháp hiệu thực được, chúng trở thành tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp Tuy nhiên, biện pháp cần có kiểm chứng từ thực tiễn để đánh giá tính hiệu khả thực Vấn đề tác giả trình bày Chương 77 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp nêu luận văn Thực nghiệp sư phạm nhằm đánh giá ý nghĩa thực tiễn công tác hỗ trợ học sinh yếu học mơn Tốn nói chung mơn Tốn lớp 12 nói riêng học sinh Trung tâm GDTX Tỉnh Điện Biên 3.2 Nội dung cách thức thực nghiệm sƣ phạm 3.2.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm Dạy chuyên đề: "Phương trình đường thẳng khơng gian" cho nhóm Học sinh yếu lớp 12 phương trình đường thẳng khơng gian (chun đề trình bày phần biện pháp 5) 3.2.2 Tổ chức thực nghiệm sư phạm a Thời gian thực nghiệm Thời gian thực nghiệm: Tháng năm 2017 b Địa điểm thực nghiệm Tại Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Huyện Tuần Giáo c Ngƣời dạy lớp thực nghiệm dạy lớp đối chứng Giáo viên dạy thực nghiệm cô Đinh Thị Hoa - tác giả luận văn d Tiến hành thực nghiệm Bước 1: Thông qua việc khảo sát chất lượng học sinh hình thức: Xem kết học tập, thăm dò ý kiến qua dạy Sau đó, tập hợp tất học sinh yếu (30 học sinh) nội dung ''Phương trình đường thẳng khơng gian'' lớp 12A1, 12A2, 12A3 Trung tâm giáo dục Thường xuyên Huyện Tuần Giáo để tổ chức thành lớp học ngoại khóa Bước 2: Tổ chức kiểm tra để đánh giá trình độ xuất phát lớp học sinh hình thức kiểm tra 45 phút Đề kiểm tra trƣớc dạy thực nghiệm (thời gian 45 phút) 78 Câu 1: Trong không gian Oxyz cho điểm A(-3;2;1), B(3;6;2), C(1;1;3) a) Lập phương trình tham số đường thẳng AB, BC, AC b) Lập phương trình tắc đường thẳng AB, BC, AC Câu 2: Tìm toạ độ hình chiếu vng góc H M lên mặt phẳng (P) biết: M (6;4;1); ( P) : x  y  z   Bước 3: Tác giả luận văn tiến hành dạy chuyên đề "Phương trình đường thẳng mặt phẳng" cho học sinh lớp ngoại khóa nói Bước 4: Tổ chức kiểm tra đánh giá kết nhận thức học sinh nội dung "Phương trình đường thẳng không gian" sau học xong chuyên đề Đề kiểm tra sau dạy thực nghiệm (thời gian 45 phút) Câu 1: Trong không gian Oxyz cho điểm A(-4; 3;-2), B(3;5;1) C(1;3;5) a) Lập phương trình tham số đường thẳng AB,AC,BC b) Lập phương trình đường thẳng qua A song song với đường thẳng BC Câu 2: Xét vị trí tương đối đường thẳng sau:  x  2  3t  (d1 ) :  y   2t  z  1  t   x   3t  (d ) :  y   2t  z 3 t  Câu 3: Tìm toạ độ hình chiếu vng góc H M lên mặt phẳng () xác định toạ độ điểm M1 đối xứng với M qua () : 3x  y  2z   , M (2;3;2) 79 ( ) biết 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 3.3.1 Đánh giá định tính Sau dạy thực nghiệm tác giả tiếp xúc với giáo viên dạy mơn Tốn, giáo viên chủ nhiệm lớp 12A1, 12A2, 12A3, để hỏi ý kiến tinh thần thái độ học tập học sinh học chuyên đề Tác giả tiếp xúc với số học sinh thuộc lớp ngoại khóa để nắm bắt thái độ, tinh thần, hứng thú học tập em Có thể rút kết luận sau: Đa số học sinh hứng thú, nắm bắt nội dung chuyên đề học, có khả làm tập chuyên đề Tuy nhiên, ý thức học tập số học sinh chưa cao, số em khơng có khả tiếp thu nội dung chuyên đề 3.3.2 Đánh giá định lượng a) Kết điều tra trƣớc thực nghiệm Kết điều tra trước thực nghiệm học sinh yếu nội dung "Phương trình đường thẳng khơng gian" lớp 12A1, 12A2, 12A3 Trung tâm giáo dục Thường xuyên Huyện Tuần Giáo thống kê bảng sau: Bảng 1: Kết kiểm tra trước thực nghiệm Điểm kiểm tra Số HS tham gia thực nghiệm Số 30 % Số % 10 80 Số % 23 Số % 30 Số 11 % 37 b) Kết kiểm tra sau thực nghiệm Bảng 2: Kết kiểm tra sau thực nghiệm Điểm kiểm tra Số HS tham gia TN 30 Số % Số % Số % 0 Số % Số % Số Số % % 30 10 33 30 c) So sánh kết kiểm tra trƣớc sau thực nghiệm Bảng 3: So sánh kết kiểm tra trước sau thực nghiệm Điểm kiểm tra Số HS tham gia Thời điểm Số % Số % Số % Số % Số % Số % Số % TN Trước 30 TN Sau TN 0 10 23 30 11 37 0 0 0 0 0 30 10 33 30 Từ kết kiểm tra trước sau dạy thực nghiệm rút kết luận:  Kết học tập học sinh yếu nội dung ''phương trình đường thẳng khơng gian'' lớp 12A1, 12A2, 12A3 Trung tâm giáo dục Thường xuyên Huyện Tuần Giáo thấp 100% điểm trung bình (Trong bảng 1) 81  Sau dạy thực nghiệm kết kiểm tra cho thấy kết kiểm tra đạt điểm từ trung bình trở lên chiếm tỷ lệ 63% (Trong bảng 2), mà trước tỷ lệ trước lúc thực nghiệm 0% Điều chứng tỏ kết học tập học sinh có tiến Kết luận chƣơng Tơi rút vài nhận xét thơng qua q trình thực nghiệm sau: - Một là, so sánh kết khảo sát trước sau thực nghiệm thấy kết sau thực nghiệm có chuyển biến rõ rệt Tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình tăng lên, tỷ lệ điểm yếu giảm xuống Đây quan trọng để chứng minh cho tính khả thi việc hỗ trợ học sinh yếu học mơn Tốn lớp 12 - Hai là, vận dụng biện pháp hỗ trợ học sinh yếu góp phần phát triển lực học tập; tính tự giác phát huy tính sáng tạo cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục, kết đạt học sinh thực chất, em tự xây dựng nên để lại em ấn tượng sâu sắc Hiểu cốt lõi vấn đề giúp em vận dụng tốt vào sống - Ba là, kết thực nghiệm cho thấy giáo viên học sinh bước đầu tiếp cận với phương án mà chúng tơi đề xuất Điều cho thấy biện pháp hỗ trợ học sinh yếu học mơn Tốn lớp 12 vận dụng cách hợp lí góp phần nâng cao hiệu dạy học 82 KẾT LUẬN Thông qua việc nghiên cứu định hướng đổi phương pháp dạy học, nghiên cứu lý luận dạy học phân hóa việc khảo sát thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh yếu mơn Tốn Tác giả đề xuất sáu biện pháp cụ thể nhằm thực việc hỗ trợ học sinh yếu học mơn Tốn lớp 12 Trung tâm GDTX Tỉnh Điện Biên Những biện pháp đề xuất luận văn cụ thể hoá việc hỗ trợ học sinh yếu học mơn Tốn phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh Trung tâm GDTX Tỉnh Điện Biên Kết thực nghiệm chứng tỏ biện pháp đề xuất luận văn khả thi có giá trị thực tiễn mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài hoàn thành Tác giả hi vọng giải pháp tác giả đề xuất dùng làm tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ mơn Tốn lớp 12, Nxb Giáo dục Việt Nam [2] Nguyễn Vĩnh Cận, Lê Thống Nhất, Phan Thanh Quang (1997), Sai lầm phổ biến giải toán Nxb Giáo dục [3] Nguyễn Hữu Châu (2005), Phương pháp, phương tiện, kỹ thuật hình thức tổ chức dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Phan Đức Chính, Phạm Văn Điều (2000), Một số phương pháp chọn lọc giải toán sơ cấp, Nxb ĐH Quốc gia Hà Nội [5] Phạm Gia Đức (chủ biên), Bùi Huy Ngọc, Phạm Đức Quang(2008) Giáo trình phương pháp dạy học nội dung mơn Tốn, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [6] Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên), Nguyễn Mộng Hy (Chủ biên), Khu Tuấn Anh, Trần Đức Huyên, Hình học 12, Nxb Giáo dục [7] Trần Văn Hạo (Tổng Chủ biên),Vũ Tuấn (Chủ biên), Lê Thị Thiên Hương, Nguyễn Tiến Thành, Cấn Văn Tuất, Giải tích 12(Cơ bản), Nxb Giáo dục [8] Đặng Thành Hưng (2008), Cơ sở sư phạm dạy học phân hóa; Tạp trí Khoa học giáo dục số 38, tr 30-32 [9] Nguyễn Bá Kim (2002), Những xu hướng dạy học không truyền thống, tài liệu bồi dưỡng giáo viên, Hà Nội [10] Nguyễn Bá Kim (2009), Phương pháp dạy học mơn Tốn; Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [11] Nguyễn Bá Kim (2010), Phương pháp dạy học đại cương mơn Tốn, Nxb đại học Sư phạm Hà Nội 84 [12] Bùi Văn Nghị (2009), Vận dụng lý luận vào thực tiễn dạy học mơn Tốn trường phổ thơng; Nxb Giáo dục Hà Nội [13] Bùi Văn Nghị (2009), Phương pháp dạy học nội dung cụ thể mơn Tốn; Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [14] Trần Phương, Nguyễn Đức Tấn (2004), Sai lầm thường gặp sáng tạo giải toán, Nxb Hà Nội [15] Nguyễn Văn Sáng (chủ biên), Nguyễn Quốc Anh, Nguyễn Thị Kim Oanh (2012), Đặc điểm tâm lý Học sinh dân tộc thiểu số với việc nâng cao chất lượng giáo dục cho Học sinh dân tộc thiểu số, Nxb Giáo dục 85 PHẦN PHỤ LỤC Phụ lục số 1: Phiếu điều tra dành cho giáo viên dạy mơn Tốn lớp 12 Trung tâm GDTX tỉnh Điện Biên PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ Kính gửi Thầy (Cơ)! Tơi nghiên cứu đề tài: “hỗ trợ học sinh yếu học mơn Tốn lớp 12 Trung tâm GDTX tỉnh Điện Biên Để phục vụ cho đề tài trên, muốn tìm hiểu quan điểm GV Tốn TTGDTX xung quanh thực trạng việc bồi dưỡng học sinh yếu thực trạng cơng tác bồi dưỡng đơn vị Xin Thầy (Cơ) vui lòng cho tơi thơng tin theo nội dung sau cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng Các thông tin Thầy (Cô) cung cấp nhằm mục đích phục vụ cơng tác nghiên cứu khoa học, khơng mục đích khác Những thông tin thu từ phiếu điều tra bảo mật nội dung danh tính người trả lời Xin trân trọng cảm ơn quí Thầy (Cơ) PHẦN NỘI DUNG ĐIỀU TRA 1.Trong q trình giảng dạy mơn Tốn lớp 12, anh (chị) thực việc phân loại HS yếu theo điểm số hay theo nội dung cụ thể? a)  theo điểm số b)  theo nội dung Anh (chị) có thực việc biên soạn chuyên đề theo nội dung khác dành riêng cho đối tượng HS yếu khác a)  Có b)  Không 3.Trong việc hỗ trợ HS yếu kém, anh (chị) có thực việc dạy học phân hóa theo nội dung hay khơng? a)  Có b)  Khơng Phụ lục số 2: Phiếu điều tra dành cho học sinh lớp 12 Trung tâm GDTX tỉnh Điện Biên PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ (Phiếu điều tra dành cho HS lớp 12 Trung tâm GDTX) Tôi nghiên cứu đề tài: “Hỗ trợ học sinh yếu học môn Toán lớp 12 Trung tâm GDTX Tỉnh Điện Biên’’ Để phục vụ cho đề tài trên, tơi muốn tìm hiểu quan điểm em việc học môn Tốn Em vui lòng cho tơi biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào tương ứng Các thông tin em cung cấp nhằm mục đích phục vụ cơng tác nghiên cứu khoa học, khơng mục đích khác Những thơng tin thu từ phiếu điều tra bảo mật nội dung danh tính người trả lời Xin trân trọng cảm ơn em! NỘI DUNG ĐIỀU TRA 1.Em có thích học mơn Tốn hay khơng? a)  Có b)  Khơng c)  Khơng có ý kiến 2.Theo em để học tốt mơn Tốn cần phải làm gì? a)  Nắm vững lý thuyết b)  Làm nhiều tập theo mẫu c)  Nắm vững lý thuyết giải nhiều tập 3.Các em có dành thời gian cho việc làm tập mơn Tốn nhà khơng? a)  Có b)  Khơng 4.Khi trường tổ chức buổi học phụ đạo, ngoại khóa em có tham gia khơng? a)  Có b)  Khơng c)  Khơng có ý kiến Phụ lục số 3: Phiếu điều tra dành cho phụ huynh học sinh lớp 12 Trung tâm GDTX tỉnh Điện Biên PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ (Phiếu điều tra dành choPHHS lớp 12 Trung tâm GDTX) Tôi nghiên cứu đề tài: “Hỗ trợ học sinh yếu học mơn Tốn lớp 12 Trung tâm GDTX Tỉnh Điện Biên’’ Để phục vụ cho đề tài trên, muốn tìm hiểu quan điểm bậc phụ huynh vấn đề học tập em Các bác vui lòng cho tơi biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng Các thông tin bác cung cấp nhằm mục đích phục vụ cơng tác nghiên cứu khoa học, khơng mục đích khác Những thơng tin thu từ phiếu điều tra bảo mật nội dung danh tính người trả lời Xin trân trọng cảm ơn bác! NỘI DUNG ĐIỀU TRA Các bác có tạo điều kiện cho em đến trường học khơng? a)  Có b)  Khơng c)  Khơng có ý kiến 2.Các bác có dành thời gian cho học nhà khơng? a)  Có b)  Khơng c)  Khơng có ý kiến 3.Các bác có quan tâm đến việc học em lớp khơng? a)  Có b)  Khơng c)  Khơng có ý kiến 4.Ở nhà, bác có động viên, nhắc nhở em học khơng? a)  Có b)  Khơng c)  Khơng có ý kiến 5.Khi trường tổ chức buổi học phụ đạo, ngoại khóa ngồi lên lớp, bác có cho em có tham gia khơng? a)  Có b)  Khơng c)  Khơng có ý kiến ... : “ Hỗ trợ học sinh yếu học mơn Tốn lớp 12 Trung tâm GDTX Tỉnh Điện Biên " Mục đích nghiên cứu Đề xuất giải pháp hỗ trợ học sinh yếu học mơn Tốn lớp 12 Trung tâm GDTX Tỉnh Điện Biên Đối tƣợng... việc học mơn Tốn học sinh yếu lớp 12 Trung tâm GDTX thuộc tỉnh Điện Biên  Đề xuất giải pháp hỗ trợ học sinh yếu học mơn Tốn lớp 12 Trung tâm GDTX thuộc tỉnh Điện Biên  Tiến hành thực nghiệm sư... thực tiễn cơng tác bồi dưỡng học sinh yếu mơn Tốn lớp 12 Trung Tâm GDTX Chương 2: Một số biện pháp hỗ trợ học sinh yếu mơn Tốn lớp 12 Trung Tâm GDTX Tỉnh Điện Biên Chương dành cho việc trình bày