Một kinh nghiệm bổ ích trong việc giảng dạy môn Tiếng Anh theo phương pháp mới – phương pháp giao tiếp ( Communicative Language Teaching ) đối với học sinh yếu, kém trong tình hình hiện nay

Phần A GIỚI THIỆU ĐỀ TÀI (INTRODUCTION) Cơ sở lý luận đề tài (Theorical background) Ngay từ cịn ngồi ghế nhà trường phổ thơng, thân tơi khát khao có dạy mà giáo viên tổ chức nhiều hoạt động học tập cho học sinh Khi vào đại học , thân lại tiếp tục nhận giúp đỡ, đao thầy cô giáo để tiếp tục thực nghiên cứu thủ thuật dạy học theo phương pháp – C.L.T (Communicative Language Teaching) thông qua môn giáo học pháp , thân tham gia làm số đề tài nghiên cứu khoa học … Nay trực tiếp giảng dạy Trường THPT Thạch Thành 3, Thạch Thành , Thanh Hóa, trường mà hầu hết em đến từ xã vùng sâu, vùng xa, nghèo khó có nhiều em dân tộc, chủ yếu học sinh yếu kém Nay em lai học chương trinh Tiếng Anh cải cách ( Bậc trung học phổ thơng ) thì khó, quá tải học sinh trường Chương trình học Tiếng Anh THPT 10, 11 12, cụ thể kiến thức mà “ Task” phần “ While you read”, “ While you listen”, ….gọi chung phần “ While” phần “ After you read”, “ After you listen”, … Gọi tắt phần “ After” yêu cầu học sinh dường khó Vậy, chương trình khó cộng với học sinh yếu, kém, quý thấy cô giải toán nào? ( Chương trình khó + Học sinh yếu, kém = ?) Trước vấn đề đó, từ mấy năm tơi đầu tư nghiên cứu thực nghiệm Bài Tập Phụ Dạy Học Sinh Yếu, Kém tiến hành khảo sát học sinh Cụ thể Thiết Kế Bài Tập Phụ cho học sinh làm thêm trước chuyển sang làm “Task” khó ở phần “ While” phần “ After” Tất nhiên, tập phụ phải thiết kế có mục đích rõ ràng: + Mất ít thời gian để thực ( 2-3 phút) + Dễ hiểu + Dễ thực nhằm mục đích gợi mở thông tin, kiến thức từ vựng, cấu trúc tạo đà để học sinh thực tốt “ Task” khó Như vậy, xem bước làm tập phụ khở động chuẩn bị cho học sinh Tất nhiên, nhiều người sẽ không khỏi băn khoẳn rằng nội dung học dài Do đó, việc làm thêm tập phụ liệu có đủ thời gian để hồn thành phần chính hay không ? Tôi xin trả lời rắc rối nhỏ sau: Việc làm tập phụ mất khoảng hai đến ba phút tập phụ đạt mục đích nói ở thì thời gian để hoàn thành phần chính “Task” rút ngắn hiệu luyện tập học sinh yếu, kém sẽ tăng lên rõ rệt Lý chọn đề tài (Reasons for the study) Hoàn thành học phần cứng yêu cầu đặt cho giáo viên Nhưng mỗi giáo viên lại có phương cách mỏ xẻ nội dung học khác dạy để giải toán “ Chương Trình Khó + Học Sinh Yếu, Kém =?” đem lại hiệu cao việc làm không dễ Và xuất phát từ sở trình ở mà thân định đầu tư nghiên cứu đề tài với hy vọng sẽ trở thành kinh nghiệm bổ ích việc giảng dạy môn Tiếng Anh theo phương pháp – phương pháp giao tiếp ( Communicative Language Teaching ) học sinh yếu, kém tình hình trường Phần B NỘI DUNG ĐỀ TÀI (CONTENT) I Thiết kế thêm tập phụ thế nào? Thiết kế thêm tập phụ việc tạo tập nhỏ dựa vào Task có sẵn sách giáo khoa Các tập phụ, theo phải đảm bảo yếu tố là: + Dễ hiểu, dễ làm + Gây hứng thú học sinh + Và học sinh có thể hoàn thành khoảng thời gian ngắn (2 đến phút) + Gợi mở thông tin, kiến thức từ vựng, cấu trúc tạo đà để học sinh thực tốt “Task” khó phần “while” và phần “After”, đặc biệt học sinh yếu và kém II Thời điểm tiến hành tập phụ các mô hình học sinh làm việc với tập phụ Thời điểm tiến hành tập phụ Bài tập phụ phải tiến hành trước bước vào làm chính thức “Task” ở phần “while” phần “After” Như vậy, xem việc làm tập phụ bước khởi động cho học sinh chuẩn bị cho học sinh kiến thức Các mô hình học sinh làm việc với tập phụ Giáo viên cho học sinh làm tập phụ theo cặp (pair work), theo nhóm (group work) hay lớp cùng làm (whole-class work) III Các loại tập phụ thường thiết kế cách thể Các loại bài tập phụ Thông thường, tập phụ tập dạng “TRUE/ FALSE statements”, bảng câu hỏi “YES/ NO” (YES/ NO questions) yêu cầu trả lời ngắn gọn bằng “YES” hoặc “NO”, tập dạng “GAP-FILLING” hay đơn giản câu hỏi trắc nghiệm “MULTIPLE CHOICE” Cách thể bài tập phụ Bài tập phụ thể hiện: + Bằng “handouts” phát cho học sinh + Viết giấy A0, A1, A2, A3 … + Thiết kế bảng phụ có sẵn ở nhà (Teacher’s extra board) + Hoặc thiết kế bằng trình chiếu POWERPOINT (Góp phần làm tăng sức hấp dẫn tập phụ mặt hình thức dễ dàng thể dụng ý người soạn)… THIẾT KẾ BÀI TẬP PHỤ DẠNG “TRUE/ FALSE STATEMENTS” a Giới thiệu chung “TRUE/ FALSE STATEMENTS” dạng tập yêu cầu học sinh nhận định thông tin (TRUE) hay sai (FASLE) so với nội dung đọc (Reading passage), nghe (Listening text) sai thì yêu cầu học sinh cung cấp thông tin Dạng tập nhẹ nhàng, dễ hiểu, dễ làm dễ gây hứng thú cho học sinh, làm cho học sinh trở nên sôi thoải mái, nhằm cung cấp thêm thông tin giúp học sinh làm Task dễ dàng * Khả áp dụng: Thường áp dụng với kiểu rèn luyện kỹ đọc (Reading skill), nghe (Listening skill) b Áp dụng thực tế Example: Sau kết thúc phần Task Listen and complete the table [English 10 (Cơ bản)_Unit 14_C Listening], giáo viên cho học sinh làm bài tập phụ “TRUE/ FALSE” đây: + Type of activity: pair work + Time duration: – minutes As a football player, Pelé was famous for his powerful kicking and controlling the ball (T/ F) Pelé participated in five World Cups (T/ F) By 1974, Pelé had scored 1.020 goals and he became a Brazilian national hero (T/ F) Pelé played for a Brazilian football club before he retired (T/ F) Pelé became an international ambassador for the sport after his retirement (T/ F) * Key: T F (Pelé participated in three World Cups.) F (1974, Pelé had scored 1.200 goals and he became a Brazilian national hero.) F (Pelé played for an American football club before he retired.) T → Nhờ đó, học sinh thấy dễ dàng làm phần Task Listen again and answer the following questions: What was Pelé famous for as a football player? How many World Cups did he participate in? Where did he play football before he retired? What did Pelé after his retirement? [English 10 (Cơ bản)_Unit 14_C Listening_Task 2] c Kết thống kê * Hiệu học có dạy tập phụ “TRUE/ FALSE” nói ở cho “English 10 (Cơ bản)_Unit 14_C Listening” thể qua thống kê sau: * Lớp 10C 6: Không dạy tập phụ * Lớp 10C7: Dạy tập phụ lần I * Lớp 10C4: Dạy tập phụ lần II * Lớp 10C5: Dạy tập phụ lần III Tỉ lệ học sinh tham gia xây dựng Sĩ số Lớp ở phần Task Answer the học questions Số lượng (học sinh 10C 10C7 10C4 10C5 40 38 42 39 sinh) 14 18 30 34 Kết kiểm tra, khảo sát học sinh cuối học TB: số học sinh (%) Tỉ lệ (%) 35 % 47,3 % 71,4 % 87 % 15 (37,5 %) 20 (52,6 %) 32 (76,1 %) 35 (89,7 %) THIẾT KẾ BÀI TẬP PHỤ DẠNG “MULTIPLE CHOICE” a Giới thiệu chung “MULTIPLE CHOICE” dạng tập yêu cầu học sinh dựa vào nội dung đọc (Reading passage), nghe (Listening text) … để chọn đáp án nhất (trong số A, B, C, D) Câu hỏi trắc nghiệm phải có tính chọn lọc, dễ hiểu đặc biệt phải cung cấp thông tin liên quan để làm “Task” ở phần “While” * Khả áp dụng: Thường áp dụng với kiểu rèn luyện kỹ đọc (Reading skill), nghe (Listening skill) b Áp dụng thực tế Example: Sau kết thúc phần Task [English 11 (Cơ bản)_Unit 6_A Reading], giáo viên cho học sinh làm bài tập phụ “MULTIPLE CHOICE” đây: - Type of activity: group work or pair work - Time duration: – minutes ……………… … took part in the annual final English Competition last Saturday A The representatives of three classes of the school B Students’ Parents C The teachers of the school D The competitors The aim of the competition was ……………… A To earn a lot of money B To stimulate the spirit of learning English among students C To improve the students speaking skill D To review the lessons ……………… sponsored the competition A Representatives B Winners C Students’ Parents D Teachers Each group of students have to …………………… during the contest A Complete five activities in all B Answer the questions on the worksheets within two minutes C Take part in the annual final English competition D Work in groups of three The judges have to …………………………… to choose the winner of the competition A Ask the students some questions B Explain the answers of the students C Announce the results D Observe and score the students’ performance The winner will be awarded …………………… A A chess set B A new set of rules to learn C A set of CDs for studying English and an Oxford Advanced Learners Dictionary D A set of CDs for studying English * Key: A B C A D C → Kết quả, học sinh làm tốt phần Task Answer the questions: Who took part in the annual final English Competition last Saturday ? What was the aim of the competition ? Who sponsored the competition ? What did each group of students have to during the contest ? What did the judges have to to choose the winner of the competition ? What would be awarded to the winner ? [English 11 (Cơ bản)_Unit 6_A Reading_Task 2] c Kết thống kê: + Hiệu học có dạy tập phụ “MULTIPLE CHOICE” nói ở cho English 11 (Cơ bản)_Unit 6_A Reading_Task thể qua thống kê sau: + Lớp 11B6: Không dạy tập phụ + Lớp 11B4: Dạy tập phụ lần I + Lớp 11B5: Dạy tập phụ lần II Tỉ lệ học sinh tham gia xây dựng Sĩ số Lớp ở phần Task Answer the học questions Số lượng (học sinh 11B 11B4 11B5 45 46 45 sinh) 18 29 35 Kết kiểm tra, khảo sát học sinh cuối học TB: số học sinh (%) Tỉ lệ (%) 40 % 63 % 77.7 % 19 (42.2 %) 32 ( 69.5 %) 40 (88.8 %) 10 THIẾT KẾ BÀI TẬP PHỤ DẠNG “YES/ NO QUESTIONS” (CÓ THỂ KẾT HỢP VỚI “MULTIPLE CHOICE” …) a Giới thiệu chung “YES/ NO QUESTIONS” dạng tập yêu cầu học sinh trả lời nhanh, cần bằng “YES” hoặc “NO” (Không cần trả lời bằng hình thức đầy đủ) Loại tập nhẹ nhàng, dễ hiểu, dễ làm, dễ gây hứng thú cho học sinh có tác dụng gợi mở thông tin giúp học sinh làm “Task” ở phần “while” cách dễ dàng * Khả áp dụng: Ap dụng với hầu hết kiểu b Áp dụng thực tế Example: Sau kết thúc phần Task Decide whether the statements are true (T) or false (F) [English 10 (Cơ bản)_Unit 3_A Reading], giáo viên cho học sinh làm bài tập phụ “YES/ NO” kết hợp với “MULTIPLE CHOICE” đây: - Type of activity: whole-class work - Time duration: – minutes a Was Marie Curie born on October 21, 1833? b Was Marie Curie born on November 7th , 1867? c Was Marie Curie born in Stockholm, Sweden? d Was Marie Curie born in Warsaw? a Was she a bad student? Marie Curie (1867 - 1934) b Was she a brilliant and mature student? c Did she work as a private tutor to save money for a study tour abroad? 11 a Was she awarded a Nobel Prize in History? b Was she awarded a Nobel Prize in Chemistry? Her real joy was ……………………………………………………………… a money b receiving a Nobel Prize c easing human suffering d becoming a good teacher * Key: a_No b_ Yes c_No a_No b_ Yes d_Yes c Yes a_No b_ Yes c → Kết là học sinh, đặc biệt là học sinh yếu, kém làm tốt phần Task Answer the questions: 1) When and where was Marie Curie born? 2) What kind of student was she? 3) Why did she work as a private tutor? 4) For what service was she awarded a Nobel Prize in Chemistry? 5) Was the prize her real joy? Why/ Why not? [English 10 (Cơ bản)_Unit 3_A Reading_Task 3] - Note: Kết thúc học giáo viên cho học sinh liên hệ với nhà khoa học, nhà phát minh Alfred Nobel: - Alfred Nobel was born on October 21, 1833 in Stockholm, Sweden - He invented “Dynamite” - He was the founder of the Nobel Prizes 12 Alfred Nobel (1833 - 1896) c Kết thống kê: * Hiệu học có dạy tập phụ dạng “YES/ NO QUESTIONS” kết hợp với “MULTIPLE CHOICE” nói ở cho English 10 (Cơ bản)_Unit 3_A Reading_Task thể qua thống kê sau: + Lớp 10C6: Không dạy tập phụ + Lớp 10C7: Dạy tập phụ lần I + Lớp 10C4: Dạy tập phụ lần II + Lớp 10C5: Dạy tập phụ lần III Tỉ lệ học sinh tham gia xây dựng Sĩ số Lớp ở phần Task Answer the học questions Số lượng (học sinh 10C 10C7 10C4 10C5 40 38 42 39 sinh) 15 20 31 35 Kết kiểm tra, khảo sát học sinh cuối học TB: học sinh (%) Tỉ lệ (%) 37,5 52,6 % 73,8 % 89,7 17 (42,5 %) 22 (57,8 %) 32(76,1 %) 36 (92,3 %) 13 THIẾT KẾ BÀI TẬP PHỤ DẠNG “GAP-FILLING” a Giới thiệu chung “GAP-FILLING” dạng tập yêu cầu học sinh sử dụng thơng tin có đọc (Reading passage) hoặc nghe (Listening text) … để điền vào chỗ trống Loại tập nhẹ nhàng, dễ hiểu, dễ làm, dễ gây hứng thú cho học sinh có tác dụng gợi mở thơng tin giúp học sinh làm Task ở phần “while” hay ở phần “After” … cách dễ dàng + Khả áp dụng: Ap dụng với nhiều kiểu b Áp dụng thực tế Example: Sau kết thúc phần Task [English 10 (Cơ bản)_Unit 1_C Listening], giáo viên cho học sinh làm bài tập phụ “GAP-FILLING” để chuẩn bị cho em thực tốt phần “After you listen: Take turns to ask and answer questions about Mr Lam’s activities”: + Type of activity: pair work OR group work OR whole-class work + Time duration: – minutes Use the information in the tape to fill in the gaps: 1) Name: ……………………………………………………… 2) Occupation: …………………………………………… 3) When to start work: ………………………………… 4) Passengers: …………………………………………… 5) When to have lunch: ……………………………………… 6) Where to have lunch: ……………………………………… + Key: Mr Lam Cyclo driver 14 At An old man, a lady, two school pupils At 12 At a food stall → Từ đó học sinh dễ dàng thực phần “After you listen: Take turns to ask and answer questions about Mr Lam’s activities, using the cues bellow Then retell his story to the class”: [English 10 (Cơ bản)_Unit 1_C Listening_After you listen] c Kết thống kê: + Hiệu học có dạy tập phụ dạng “GAP-FILLING” nói ở cho English 10 (Cơ bản)_Unit 1_C Listening_After you listen thể qua thống kê sau: + Lớp 10C6: Không dạy tập phụ + Lớp 10C7: Dạy tập phụ lần I + Lớp 10C4: Dạy tập phụ lần II + Lớp 10C5: Dạy tập phụ lần III Sĩ số Lớp học sinh 10C6 10C7 10C4 40 38 42 Tỉ lệ học sinh tham gia xây dựng ở phần “After you listen” Số lượng (học sinh) 13 19 29 Tỉ lệ (%) 32,5 % 50 % 69 % Kết kiểm tra, khảo sát học sinh cuối học TB: học sinh (%) 15 (37,7 %) 21 (55,2 %) 31 (73,8 %) 15 10C5 39 32 82 % 35 (89,7 %) 16 Phần C KẾT THÚC ĐỀ TÀI (CONCLUSION) Đến đây, tơi tạm đưa cách giải tốn cho riêng mình qua năm tìm tòi, nghiên cứu thực nghiệm khảo sát học sinh: “Chương Trình Khó + Học Sinh Yếu, Kém” => “Thiết Kế Thêm Bài Tập Phụ Cho Học Sinh” Tuy nhiên, cách thức mổ xẻ vấn đề sẽ khác giáo viên Do yêu cầu giáo viên cần phải linh động thực Và rằng, cịn có nhiều cách khác để giải tốn, giới hạn thời gian, phạm vi đề tài kinh nghiệm cá nhân, xin phép tạm kết thúc đề tài Đề tài hồn thành , tơi nhận giúp đỡ rất nhiều người Tôi xin chân thành cảm ơn cô giáo tổ Tiếng Anh trường THPT Thạch Thành sát cánh kề vai bên đường giúp học sinh tìm chân lí tri thức, sống, cho lời khuyên bổ ích lời động viên chân thành tồn thể thầy ( ) giáo giúp tơi hồn thành đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012 – 2013 cách tốt nhất Một lần xin chân thành cảm ơn chúc quý vị sức khỏe, hạnh phúc thành công XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng 05 năm 2013 Tôi xin cam đoan SKKN mình viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Văn Mạnh MỤC LỤC 17 Nội dung Phần A GIỚI THIỆU ĐỀ TÀI (INTRODUCTION) Cơ sở lý luận đề tài (Theorical background) Lý chọn đề tài (Reasons for the study) Trang Phần B NỘI DUNG ĐỀ TÀI (CONTENT) I Thiết kế thêm tập phụ thế nào? II Thời điểm tiến hành tập phụ các mô hình học sinh làm việc với tập phụ Thời điểm tiến hành tập phụ Các mô hình học sinh làm việc với tập phụ III Các loại tập phụ thường thiết kế cách thể THIẾT KẾ BÀI TẬP PHỤ DẠNG “TRUE/ FALSE STATEMENTS” 5-6 a Giới thiệu chung b Áp dụng thực tế c Kết thống kê THIẾT KẾ BÀI TẬP PHỤ DẠNG “MULTIPLE CHOICE” 7-8 a Giới thiệu chung b Áp dụng thực tế 7-8 c Kết thống kê THIẾT KẾ BÀI TẬP PHỤ DẠNG “YES/ NO QUESTIONS” (CÓ THỂ KẾT HỢP VỚI “MULTIPLE CHOICE” …) 9-10 a Giới thiệu chung b Áp dụng thực tế 9-10 c Kết thống kê 10 THIẾT KẾ BÀI TẬP PHỤ DẠNG “GAP-FILLING” 11-12 a Giới thiệu chung 11 b Áp dụng thực tế 11 c Kết thống kê 12 Phần C KẾT THÚC ĐỀ TÀI (CONCLUSION) 18 18 19 ... thành kinh nghiệm bổ ích việc giảng dạy môn Tiếng Anh theo phương pháp – phương pháp giao tiếp ( Communicative Language Teaching ) học sinh yếu, kém tình hình trường Phần B NỘI DUNG ĐỀ TÀI (CONTENT)... cho học sinh chuẩn bị cho học sinh kiến thức Các mô hình học sinh làm việc với tập phụ Giáo viên cho học sinh làm tập phụ theo cặp (pair work), theo nhóm (group work) hay lớp cùng làm (whole-class... Kết kiểm tra, khảo sát học sinh cuối học TB: số học sinh (% ) Tỉ lệ (% ) 35 % 47,3 % 71,4 % 87 % 15 (3 7,5 %) 20 (5 2,6 %) 32 (7 6,1 %) 35 (8 9,7 %) THIẾT KẾ BÀI TẬP PHỤ DẠNG “MULTIPLE CHOICE” a Giới