Biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở quận hải châu thành phố đà nẵng trong bối cảnh hiện nay (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TÔN NỮ THÙY TRANG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HẢI CHÂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng - Năm 2016 Cơng trình hoàn thành ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ TRÂM ANH Phản biện 1: TS.Huỳnh Thị Tam Thanh Phản biện 2: PGS.TS Lê Quang Sơn Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Giáo dục học họp Đại học Đà Nẵng vào ngày 09 tháng 01 năm 2016 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin – Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đạo đức nhiệm vụ quan trọng mục tiêu giáo dục nhà trường nước ta Quận Hải Châu quận trung tâm thành phố Đà Nẵng, song vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh THCS đối mặt với nhiều thử thách thời đại Nhằm giúp cho giáo viên cán quản lý có biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng để góp phần tạo chuyển biến tích cực, đào tạo người phát triển toàn diện nhân cách tài năng, làm nguồn nhân lực có giá trị cho đất nước, chọn đề tài nghiên cứu “Biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng bối cảnh nay” làm đề tài Luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ quản lý giáo dục, chuyên ngành Quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức cho HS trường THCS, từ đề xuất cho cán quản lý cấp trường biện pháp quản lý GDĐĐ nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS trường THCS địa bàn quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng bối cảnh Khách thể nghiên cứu đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu: Biện pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HS trường THCS địa bàn quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng bối cảnh Phạm vi thời gian nghiên cứu Đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý công tác GDĐĐ học sinh THCS 10 trường THCS địa bàn quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng năm học 2014-2015 Giả thiết khoa học Nếu xác lập biện pháp QLGDĐĐ phù hợp khả thi cơng tác GDĐĐ cho học sinh đạt hiệu cao hơn, góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện HS THCS địa bàn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lý luận QLCTGDĐĐ cho HS THCS - Khảo sát, đánh giá thực trạng QLCTGDĐĐ cho HS THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng - Đề xuất biện pháp quản lý GDĐĐ cho HS THCS quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa nội dung lý luận từ tài liệu liên quan đến đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiến - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp điều tra phiếu hỏi 7.3 Phương pháp bổ trợ: Phương pháp xử lý số liệu điều tra thống kê toán học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng bối cảnh Chương 3: Biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng bối cảnh Tổng quan đề tài nghiên cứu Nhiều người nghiên cứu vấn đề này, tiến hành làm luận văn nghiên cứu, tơi tiến hành tìm kiếm từ sở lý luận khoa học vấn đề nghiên cứu, văn pháp quy Bộ GĐ&ĐT, nghị định, nghị quyết, thơng tư Chính phủ liên quan đến vấn đề quản lý phát triển giáo dục Việt Nam; báo, thông tin từ trang mạng Internet; nội quy, quy chế báo cáo tổng kết Phòng GD&ĐT quận Hải Châu, tơi tìm hiểu, phân tích cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề quản lý công tác GDĐĐ CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Ở phương Tây, Aristote (384-322 TCN) nhà Bác học Hy Lạp thời thượng cổ khẳng định: “Trước tiên học đạo đức sau học tri thức, khơng có đạo đức, tri thức khó thành đạt” Thời cổ đại, nhà triết học Socrate (469-399 TCN) cho gốc đạo đức tính thiện “Bản tính người vốn thiện, tính thiện lan toả người có hạnh phúc” Ở phương đông, Khổng Tử (551-479 TCN) nhà hiền triết tiếng Trung Quốc Ông xây dựng học thuyết “Nhân - Lễ Chính danh” Theo học thuyết Mác – Lênin đạo đức mang tính lịch sử, tính giai cấp tính dân tộc Chủ tịch Hồ Chí Minh coi đạo đức nên tảng người cách mạng Ngồi ra, có cơng trình nghiên cứu tác giả: Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Đặng Quốc Bảo, Phạm Hoàng Gia, Phạm Khắc Chương nhiều tác giả khác nghiên cứu đề tài quản lý GDĐĐ cho HS, sinh viên 1.2 KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Khái niệm quản lý quản lý giáo dục a Khái niệm quản lý: có nhiều quan điểm khác khái quát: QL q trình tác động có tổ chức, có mục đích chủ thể QL lên đối tượng QL nhằm sử dụng có hiệu mạnh tổ chức, khắc phục hạn chế, để đạt mục tiêu đặt b Quản lý giáo dục Ở cấp độ vĩ mô, QLGD QL hoạt động GD xã hội QLGD theo nghĩa tổng quan: “Quản lý giáo dục hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Quản lý giáo dục hiểu điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, trường hệ thống quốc dân ” Ở cấp độ vi mô, QLGD QL hoạt động GD nhà trường, “Quản lý giáo dục hiểu hệ thống tác động tự giác có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống hợp quy luật chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh lực lượng xã hội ngồi nhà trường nhằm thực có chất lượng có hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường” 1.2.2 Khái niệm đạo đức giáo dục đạo đức a Đạo đức Bàn ĐĐ có nhiều định nghĩa từ nhiều góc độ khác nhau, tóm lại: ĐĐ hình thái ý thức xã hội đặc biệt, phản ánh mối quan hệ xã hội loài người ĐĐ nảy sinh từ nhu cầu xã hội nhằm thống lợi ích chung tồn xã hội với lợi ích riêng cá nhân nhằm đảm bảo trật tự xã hội, thúc đẩy cá nhân, xã hội phát triển b Giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức trình tác động tới người học để hình thành cho họ ý thức, tình cảm niềm tin đạo đức, đích cuối quan trọng tạo lập thói quen hành vi đạo đức” 1.2.3 Quản lý công tác giáo dục đạo đức Quản lý GDĐĐ tác động có ý thức chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý thông qua hệ thống biện pháp tác động nhằm truyền thụ tri thức kinh nghiệm, rèn luyện kỹ lối sống, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành phát triển lực, phẩm chất, nhân cách phù hợp với mục đích, mục tiêu chuẩn bị cho đối tượng tham gia lao động sản xuất đời sống xã hội 1.3 CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.3.1 Tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đứcđối với học sinh trung học sở Trong tất mặt giáo dục; đạo đức giữ vị trí quan trọng Trong nhà trường THCS, giáo dục đạo đức mặt giáo dục phải đặc biệt coi trọng chất lượng giáo dục tồn diện nâng lên đạo đức có mối quan hệ mật thiết với mặt giáo dục khác 1.3.2 Yêu cầu giáo dục đạo đứccho học sinh trung học sở bối cảnh - Hình thành cho học sinh ý thức hành vi ứng xử thân - Biến kiến thức đạo đức thành niềm tin, nhu cầu cá nhân để đảm bảo hành vi cá nhân thực - Bồi dưỡng tình cảm đạo đức, tính tích cực, bền vững phẩm chất ý chí để đảm bảo cho hành vi theo yêu cầu đạo đức - Rèn luyện thói quen hành vi đạo đức để trở thành tính tự nhiên cá nhân trì lâu bền thói quen - Giáo dục văn hóa ứng xử mực thể tôn trọng quý trọng lẫn người 1.3.3 Mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, hình thức giáo dục đạo đức a Mục tiêu + Mục tiêu GDĐĐ: Là hình thành nên phẩm chất ĐĐ cho HS Trên sở nhận thức, tình cảm, thái độ, hành vi ĐĐ XHCN Cụ thể là: Trang bị cho HS tri thức cần thiết trị, tư tưởng ĐĐ nhân văn, kiến thức pháp luật, văn hóa xã hội b Nội dung Theo giáo trình “Quản lý giáo dục đào tạo” năm 2003 trường Cán quản lý GD - ĐT nội dung GDĐĐ cho học sinh trương THCS bao gồm: - Giáo dục trị, tư tưởng đạo đức - Giáo dục đạo đức mối quan hệ xã hội + GDĐĐ mối quan hệ cá nhân với XH, cộng đồng + GDĐĐ mối quan hệ cá nhân với lao động + GDĐĐ mối quan hệ cá nhân với than + GDĐĐ mối quan hệ cá nhân với người khác + GDĐĐ gia đình + Giáo dục tình bạn chân thành, giáo dục tình u chân c Phương pháp - Các phương pháp GDĐĐ trường THCS phong phú, đa dạng, kết hợp phương pháp truyền thống đại như: + Phương pháp đàm thoại + Phương pháp nêu gương + Phương pháp tổ chức hoạt động xã hội + Phương pháp thi đua + Phương pháp khen thưởng, trách phạt d Hình thức tổ chức giáo dục đạo đức + Thông qua việc dạy môn học + GDĐĐ thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp (GDNGLL) + GDĐĐ hình thức tự tu dưỡng, tự rèn luyện hồn thiện 1.3.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh a Đặc điểm tâm - sinh lý học sinh trung học sở HS THCS đánh giá lứa tuổi có nhiều đột phá, em muốn khẳng định mình, vốn sống em q nên dễ có tượng đột biến, khó dạy bảo Đây giai đoạn gặp nhiều khó khăn cơng tác giáo dục.Vì trình GD việc nắm bắt tâm lý HS vấn đề cần thiết để có phương pháp giáo dục phù hợp với đối tượng HS b Mơi trường gia đình-xã hội -nhà trường Từ thực tiễn GDĐĐ HS cho ta thấy tổ chức gia đình, nhà trường, xã hội có vai trò, vị trí quan trọng, muốn thực tốt việc GDĐĐ HS, gia đình, nhà trường xã hội cần phối hợp với chặt chẽ, đồng bộ, quán c Yếu tố tự giáo dục học sinh trung học sở Có thể nói yếu tố tự giáo dục, tự nhận thức hành vi HS quan trọng, tạo cho HS khả độc lập sáng tạo nhiều hơn, HS dễ mắc sai lầm nhận thức hành vi, dễ có suy nghĩ, hành động bột phát, nơng thời 1.4 QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.4.1 Mục tiêu quản lý giáo dục đạo đức Mục tiêu quản lý GDĐĐ cho HS làm cho trình GDĐĐ vận hành đồng bộ, hiệu để nâng cao chất lượng GDĐĐ, hướng tới phát toàn diện nhân cách cho người học 1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục đạo đức Trên sở nội dung GDĐĐ, lãnh đạo nhà trường phải xác định rõ nội dung GDĐĐ cho HS trường làm sở cho phận xác định nội dung công tác GDĐĐ mà cần phải thực Hiệu trưởng thơng qua Phó hiệu trưởng, tổ trưởng xây dựng chương trình GDĐĐ nêu rõ hình thức, biện pháp GDĐĐ thể rõ phân công cho cá nhân 10 đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH- HĐH đất nước nhiệm vụ tồn XH, nhà trường THCS giữ vai trò quan trọng GDĐĐ xem tảng, gốc rễ tạo nội lực, tiềm vững cho mặt giáo dục khác Muốn nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh THCS giai đoạn nay, đòi hỏi cá nhân người làm công tác quản lý giáo dục phải nắm vững định hướng mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục Đề tài vận dụng sở lý luận kể để khảo sát thực trạng quản lý GDĐĐ cho HS THCS địa bàn quận Hải Châu TP Đà Nẵng CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THCS QUẬN HẢI CHÂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 2.1 KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH KINH TẾ - XÃ HỘI, GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN HẢI CHÂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.1.1 Đặc điểm, tình hình kinh tế-xã hội quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng - Đặc điểm tự nhiên dân cư - Tình hình kinh tế, xã hội 2.1.2 Tình hình Giáo dục Đào tạo quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng - Về mạng lưới trường, toàn quận có 75 trường - Đội ngũ CBQLGD, GV có nhiều kinh nghiệm - Chất lượng học tập chung học sinh trì, ổn định mức độ cao - Điều kiện CSVC, trang thiết bị trường học tương đối để 11 đảm bảo Phong trào Xã hội hóa giáo dục phát triển mạnh, - Cơ chế quản lý nhà nước giáo dục cấp quận chưa thực NĐ 115/TgCP; Thông tư 47 liên NV-GD&ĐT điều lệ trường MN, TH, THCS qui định nên khó khăn điều hành cơng việc - Về công tác tuyển sinh nhiều năm bất cập từ MN, lớp 1, lớp Tỉ lệ trường học cơng nhận đạt chuẩn thấp 2.2 MƠ TẢ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT 2.2.1 Tổ chức khảo sát a Mục đích khảo sát Khảo sát nhằm nắm thực trạng đạo đức HS THCS, giáo dục đạo đức HS THCS, quản lý GDĐĐ cho học sinh trường THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng b Nội dung khảo sát - Thực trạng GDĐĐ cho HS THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng - Thực trạng quản lý công tác GDĐĐ cho HS THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng c Đối tượng khảo sát Cán quản lý, GV, HS phụ huynh HS THCS địa bàn quận d Quy trình nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lý luận xây dựng nội dung nghiên cứu - Xác định phương pháp nghiên cứu, thiết kế phiếu khảo sát - Phát phiếu thu thập số liệu - Xử lý số liệu viết báo cáo - Đề xuất biện pháp 12 2.2.2 Phƣơng pháp khảo sát a Phương pháp điểu tra phiếu hỏi b Phương pháp quan sát sư phạm 2.3 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HẢI CHÂU 2.3.1 Thực trạng rèn luyện phẩm chất đạo đức học sinh trung học sở quận Hải Châu Công tác GDĐĐ cho học sinh THCS cần thiết, đòi hỏi tất yếu giai đoạn nay,156 ý kiến (93,0%) cho nhiệm vụ cần thiết, 14 ý kiến (7,0%) cho cần thiết Khơng có ý kiến cho cơng tác không cần thiết Chất lượng đạo đức HS THCS quận Hải Châu tương đối cao, hạnh kiểm tốt chiếm đến 87,89%, hạnh kiểm chiếm 10,42% Tỉ lệ HS có hạnh kiểm trung bình yếu chiếm tỉ lệ thấp 1,55% 0,4% 2.3.2 Thực trạng mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở quận Hải Châu Kết khảo sát thấy đội ngũ CBQL GV nhận thấy việc hình thành ý thức, tình cảm cho HS đạt kết trung bình ( X =2,11), nhiên việc hình thành niềm tin ( X =1,92) tạo lập thói quen hành vi ( X =1,78) chưa đạt mức trung bình Điều cho thấy từ nhận thức đến hành vi khoảng cách mà nhiệm vụ đặt phải có biện pháp để giúp em biến tư tưởng thành hành động, điều quan trọng 2.3.3 Thực trạng nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở quận Hải Châu Kết khảo sát cho thấy, CBQL GV thực đủ 13 nội dung GDĐĐ cho học sinh theo tinh thần hướng dẫn Bộ GD&ĐT Trong nội dung khảo sát hầu kiến hỏi cho tất nội dung quan trọng để GDĐĐ cho học sinh THCS giai đoạn Trong đó, nội dung giáo dục có tinh thần tập thể; lòng tự trọng, tính tự tin, tính trung thực, dũng cảm, ý chí vươn lên; lòng yêu thương người, nhân ái; động học tập đắn ý kiến cho quan trọng quan trọng chiếm tỉ lệ 90% Do đó, thời gian tới cần tiếp tục quan tâm công tác thực nội dung Về mức độ thực hiện, số liệu cho thấy, đa số nội dung công tác GDĐĐ cho học sinh nhà trường quan tâm mức Các nội dung thực mức tốt (X > 3) là: tinh thần tập thể; Tình yêu gia đình, quê hương, truyền thống dân tộc; đấu tranh lợi ích dân tộc, hòa bình giới; lòng tự trọng, tính tự tin, tính trung thực, dũng cảm, ý chí vươn lên; lòng yêu thương người, nhân giáo dục ý kiến cho thực khá, tốt; Tuy nhiên, việc thực nội dung lại hạn chế nhật định nên đạt mức trung bình, yếu 2.3.4 Thực trạng sử dụng phƣơng pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở quận Hải Châu Kết khảo sát cho thấy phương pháp tổ chức hoạt động xã hội, sinh hoạt ngoại khóa trường THCS địa bàn quận thực thường xuyên (X >3, TB =1), lại phương pháp khác khen thưởng, kỷ luật, phê phán (X= 2,85; TB =2), nói chuyện riêng với học sinh vi phạm nhắc nhở, động viên (X= 2,7; TB =3), phát động thi đua (X= 2,52; TB =4), nêu gương người tốt việc tốt (X= 2,3; TB=5), tổ chức buổi nói chuyện vấn đề đạo đức 14 (X= 2,19; TB =6) thực đơi 2.3.5 Thực trạng hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở quận Hải Châu Kết khảo sát cho thấy, hình thức GDĐĐ đa dạng: thông qua giảng giáo viên dạy môn giáo dục công dân mơn học khác (X=3,3; TB =1), tiếp hình thức thơng qua tiêt sinh hoạt GVCN, buổi sinh hoạt lớp, sinh hoạt chi đoàn, sinh hoạt cờ (X=3,14; TB =2),; thông qua hoạt động văn hóa, văn nghệ, lễ hội, TDTT (X=3,07; TB =3),; hoạt động tham quan du lịch (X=3,07; TB =3),; hoạt động xã hội, lao động, từ thiện (X=3,03; TB =4),; qua hoạt động giáo dục truyên thống theo chủ điểm (X=3,0; TB =5) Tuy nhiên GDĐĐ thông qua hình thức tự rèn luyện, tu dưỡng, tự GD đạt mức độ thường xun, trung bình 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HẢI CHÂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.4.1 Thực trạng nhận thức quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở Kết khảo sát phản ánh mức độ nhận thức đắn đội ngũ CBQL, GV ý nghĩa công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh trường tập trung vào nội dung sau: góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS; xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh nhà trường Các nội dung khác như: Tác động đến giáo dục gia đình; Hạn chế ảnh hưởng tiêu cực xã hội đến học sinh; Định hướng cho HS tu dưỡng, phấn đấu, rèn luyện than ý kiến cho có ý nghĩa nhiên mức độ trung bình Các 15 nội dung lại phát triển thái độ, hành vi HS theo yêu cầu xã hội tạo tác động thống xã hội có tính ý nghĩa 2.4.2 Thực trạng mục tiêu quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở Mục tiêu quản lý GDĐĐ làm cho trình GDĐĐ vận hành đồng bộ, hiệu để nâng cao chất lượng giáo dục Trong số 120 CBQL, GV nhận xét vấn đề này, có 96 ý kiến (80%) đánh giá tốt, 20 ý kiến đánh giá khá,4 ý kiến đánh giá trung bình, khơng có ý kiến đánh giá yếu 2.4.3 Thực trạng quản lý nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở Kết khảo sát phản ánh thực trạng công tác quản lý nội dung GDĐĐ mức độ tốt nội dung: Kiểm tra kết thực (TB =1), CBQL xây dựng chương trình GDĐĐ nhà trường phân cơng cho phận có liên quan (TB =2); Xác định rõ nội dung GDĐĐ theo yêu cầu Bộ, Sở, Phòng; địa phương, nhà trường (TB =3); Tuy nhiên, quản lý việc họp thống nội dung GDĐĐ thông qua cán quản lý, giáo viên (TB =4); Các tổ môn, tổ chủ nhiệm, tổ giáo viên quản lý học sinh cán giáo viên tổ liên quan lập chương trình GDĐĐ phân cơng cho cá nhân nội dung chương trình (TB =5); CBQL thẩm định nội dung chương trình (TB =6) CBQL đạo, GV tổ chức thực chương trình (TB =7) chưa thực tốt 2.4.4 Thực trạng quản lý phƣơng pháp hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở quận Hải Châu Kết khảo sát cho thấy nhóm phương pháp hình thức sử dụng để quản lý GDĐĐ nhóm Phương pháp tâm lý – xã 16 hội thông qua môn học, trách nhiệm giáo viên, ý thức học sinh phát huy hiệu (TB =1) Phương pháp thi đua khen thưởng thông qua hoạt động GD lên lớp phát huy hiệu thứ (TB =2) Ngược lại phương pháp hành thơng qua văn bản, quy định không đem lại hiệu cao (TB =3) 2.4.5 Thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở quận Hải Châu Quản lý công tác trang bị sở vật chất, đầu tư kinh phí; qua kết khảo sát (X=3,17; TB =1) quan sát thực tế điều kiện sở vật chất để thực công tác GDĐĐ cho học sinh 10 trường địa bàn, cho thấy 10 trường có CSVC đầy đủ, điều kiện CSVC đảm bảo, công tác quản lý tốt.Quản lý việc hoàn thiện chế quản lý mức (X=3,04; TB =2).Chất lượng đội ngũ mức độ TB-khá (X=2,19; TB =3) 2.4.6 Thực trạng quản lý phối hợp giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở quận Hải Châu Lãnh đạo nhà trường, GV trọng sâu sắc đến việc phối kết hợp với quyền nơi nhà trường tọa lạc (X=3,3; TB =1) tổ chức kinh tế - xã hội khác (X=3,1; TB =2) ( mức khá-tốt).Nhà trường quan tâm thường xuyên liên lạc với gia đình học sinh (X=3,0; TB =3), Ban đại diện CMHS (X=2,5; TB =4) mức TB-khá 2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THCS QUẬN HẢI CHÂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.5.1 Ƣu điểm Đa phần CBQL, GV, HS PHHS có nhận thức đắn vai trò, vị trí ĐĐ xã hội Cơng tác quản lý GDĐĐ cho HS quan tâm mức Nội dung GDĐĐ cho học 17 sinh trường địa bàn xác định cụ thể hóa thành mục tiêu, nội dung phù hợp với tình hình thực tế Lựa chọn hình thức phương pháp GDĐĐ cho học sinh tương đối phong phú, đa dạng phù hợp Gia đình, nhà trường hội đồn thể xã hội, quyền địa phương phối hợp tốt chung tay GDĐĐ cho em 2.5.2 Hạn chế Trong công tác quản lý nội dung việc đạo hầu hết lãnh đạo trường đạo, ấn định nội dung GDĐĐ đến GV mà tổ chức họp trao đổi thơng qua; việc phân công ý phân theo đặc điểm mơn học mang tính chung chung Một số phương pháp khơng phát huy tác dụng, mang nặng tính lý thuyết Các hình thức tổ chức chưa phong phú, đa dạng, có chiều sâu để hút học sinh Các điều kiện hỗ trợ chế pháp lý có quan tâm chưa thật thường xuyên sâu sắc, chất lượng đội ngũ làm công tác GDĐĐ chưa chuyên sâu Trong công tác quản lý phối hợp phối hợp GV gia đình HS, BGH nhà trường với Ban đại diện CMHS 2.5.3 Ngun nhân Nhận thức phận nhân dân công tác giáo dục đạo đức cho HS chưa rõ ràng họ cho việc GDĐĐ cho HS chủ yếu Nhà trường Một số CBQL chủ quan không kiểm tra thẩm định nội dung kế hoạch tổ công tác, giao trách nhiệm đạo cho tổ trưởng ấn định nội dung cho GV Đời sống xã hội ảnh hưởng sâu sắc đến môi trường giáo dục 18 CSVC qua sử dụng lâu năm xuống cấp nên có đủ cũ, Bên cạnh đó, khơng phụ huynh nuông chiều, bênh vực, dễ dãi không quan tâm đến 2.5.4 Thời thách thức Xã hội phát triển, kinh tế tăng trưởng, cơng nghệ thơng tin nhanh chóng…đất nước ta đà phát triển hội nhập giới, thời cho giáo dục tiếp thu giá trị văn hóa lành mạnh, kiến thức hay nhân loại Bên cạnh đó, xuất mặt trái, khó khăn Hội nhập nào, thích ứng nào, chọn lọc để giá trị đạo đức mà em tiếp nhận tốt, đẹp Tiểu kết chƣơng Công tác GDĐĐ cho học sinh trường THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng năm gần có chuyển biến tích cực, học sinh có hạnh kiểm khá, tốt chiếm tỉ lệ cao Từ thực trạng nghiên cứu đề tài nguyên nhân ảnh hưởng đến trình quản lý GDĐĐ bao gồm nguyên nhân khách quan chủ quan Để khắc phục tình trạng đòi hỏi phải đổi cơng tác quản lý GDĐĐ nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng 19 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HẢI CHÂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 3.1 MỘT SỐ NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích Các biện pháp quản lý cơng tác GDĐĐ cho HS THCS cần phải hướng tới mục đích chung giáo dục chất lượng tồn diện học sinh, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, góp phần đưa nước ta hội nhập với nước khu vực giới 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng Để đảm bảo cho mục đích nâng cao đạo đức cho HS phải đổi tồn diện đồng cơng tác GDĐĐ từ việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức hoạt động giảng dạy sinh hoạt ngoại khóa 3.1.3 Ngun tắc đảm bảo tính thực tiễn Lý luận làm sở để triển khai thực tiễn, nguyên tắc quan trọng để thực thực tế sống Muốn thực tốt nguyên tắc trình xác định mục tiêu, xây dựng nội dung, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức phải có lựa chọn, sàng lọc nội dung cần thiết có ý nghĩa thiết thực phù hợp với thực tiễn địa phương, nhà trường 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Các biện pháp đưa phải có khả thực thực tế đạt mục đích cần có 20 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu Thước đo hiệu học sinh tốt nghiệp THCS có đầy đủ phẩm chất, lực theo mục tiêu giáo dục phổ thơng Nó xét quy chế đánh giá, xếp loại học sinh Hiệu quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh vấn đề sống để khẳng định chất lượng giáo dục nhà trường Vì vậy, việc lựa chọn biện pháp quản lý công tác GDĐĐ phải tuân theo nguyên tắc chất lượng hiệu 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HẢI CHÂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho lực lƣợng làm công tác giáo dục đạo đức nhà trƣờng Từ lý luận đến thực tiễn, từ nhận thức đến hành động Lý luận thực tiễn đúng, nhận thức hành động Việc nâng cao nhận thức cho lực lượng làm công tác GDĐĐ nhà trường biện pháp cần thực - CBQL quán triệt văn cấp - CBQL nhà trường quan tâm xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục - GV nắm vững nhiệm vụ cơng tác GDĐĐ - Thành lập Ban đạo công tác GDĐĐ cho học sinh 3.2.2 Lựa chọn đổi nội dung GDĐĐ cho HS THCS quận Hải Châu - CBQL xác định nội dung, thơng qua tồn thể GV từ tổ chức đạo phân công cho phận chuyên môn - Hiệu trưởng cần quán triệt giá trị đạo đức 21 3.2.3 Đa dạng hóa phƣơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS THCS quận Hải Châu - Phương pháp hành thông qua văn bản, quy định CBQL phải cập nhập văn đạo cấp kịp thời triển khai đầy đủ đến toàn thể phận tham gia làm công tác GDĐĐ - Phương pháp tâm lý – xã hội thông qua môn học, trách nhiệm giáo viên, ý thức học sinh - Phương pháp thi đua khen thưởng thông qua hoạt động GD ngồi lên lớp.Trong q trình tổ chức hoạt động GDNGLL cần vận dụng phương pháp tích hợp lồng ghép 3.2.4 Tăng cƣờng phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trƣờng xã hội - Tăng cường phối hợp đồng thành viên nhà trường tạo thống - Tăng cường phối hợp với gia đình tổ chức xã hội nhằm phát huy tiềm GD xã hội việc QLGDĐĐ cho HS 3.2.5 Phát huy tính tự rèn luyện, tự giáo dục học sinh GVCN kết hợp với Đoàn trường xây dựng kế hoạch cụ thể nội dung, tiêu chuẩn tập thể để HS tự quản tốt Phát động phong trào thi đua làm nhiều việc tốt từ đầu năm học Cụ thể hóa mục tiêu xây dựng gương HS tốt 3.2.6 Nâng cao trình độ lực đội ngũ CBQL, GV - Chỉ đạo việc triển khai chương trình hoạt động Đồn niên, chương trình học tập Nghị Đảng Nhà nước cho đoàn viên niên học sinh mà người phụ trách chi đồn giáo viên - Cần xác định cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm nhận thức rõ vai trò, tầm quan trọng việc làm công tác chủ nhiệm lớp 22 3.2.7 Tăng cƣờng kinh phí, sở vật chất trang thiết bị phục vụ công tác giáo dục đạo đức học sinh - Hằng năm phải có kế hoạch đầu tư xây dựng, tu sữa sở vật chất, mua sắm trang thiết bị phục vụ dạy học, giáo dục - CBQL phải thực vai trò quản lý việc xây dựng nguồn lực tài - Cần đầu tư trang thiết bị tối thiểu loại tài liệu, hệ thống loa máy, băng nhạc, đàn, đèn bấm chuông, dụng cụ thể thao, máy chiếu cho hoạt động NGLL 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP Tất biện pháp có mối quan hệ thống biện chứng với nhau, cần phối kết hợp sử dụng đồng thời nâng cao chất lượng hiệu công tác GDĐĐ cho học sinh Mỗi biện pháp có ưu riêng lại có nhược điểm riêng Chính phải dùng nhiều biện pháp để phối hợp giải nhiệm vụ Phải tuỳ theo công việc, người, hoàn cảnh cụ thể mà lựa chọn biện pháp thích hợp 3.4 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP Qua kết khảo nghiệm, cho thấy biện pháp đề xuất CBQL, GV xếp mức đô cấp thiết cấp thiết (trên 85%) khẳng định biện pháp có tính khả thi (trên 80%), triển khai thực thời gian tới Tuy nhiên số ý kiến cho không cấp thiết không khả thi (tỷ lệ nhỏ, không đáng kể) Tiểu kết chƣơng Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn, dựa nguyên tắc xác lập biện pháp, từ tình hình thực tế QLGDĐĐ Hiệu 23 trưởng trường THCS địa bàn nghiên cứu luận văn đề xuất biện pháp quản lý GDĐĐ cho HS THCS Mỗi biện pháp mạnh riêng nó, nói để thấy khơng có biện pháp toàn năng, kết hợp tổng thể biện pháp quản lý điều cần thiết để nâng cao hiệu GDĐĐ nhà trường nói riêng chất lượng GD nói chung KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn, công tác GDĐD, quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh trường THCS địa bàn quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng đề tài nghiên cứu rút số kết luận chủ yếu sau: - Đạo đức chuẩn mực, giá trị xã hội quan trọng cấu trúc nhân cách người thời đại Do đó, GDĐĐ cho hệ trẻ vấn đề trọng tâm, nhiệm vụ toàn xã hội - Muốn nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh THCS giai đoạn nay, người làm công tác quản lý giáo dục phải nắm vững kiến thức mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức điều kiện hỗ trợ nội dung có liên quan tâm sinh lý lứa tuổi HS THCS mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội - Thực trạng công tác GDĐĐ QLGDĐĐ cho HS THCS địa bàn quận Hải Châu cho thấy ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân từ nhận biết thời thách thức đặt cho nhà quản lý phải khắc phục yếu mắc phải phát huy mạnh có 24 - Qua nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng công tác GDĐĐ QLGDĐĐ cho HS THCS, luận văn đề xuất biện pháp Cả biện pháp đề xuất có tính cấp thiết khả thi.Như vậy, kết đề tài thõa mãn mục tiêu, nhiệm vụ giả thiết nghiên cứu đặt KHUYẾN NGHỊ - Đối với Sở GD&ĐT thành phố Đà Nẵng + Tăng cường đạo cơng tác GDĐĐ HS tình hình + Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, kỹ GDĐĐ HS cho GV + Tăng cường tra, kiểm tra kế hoạch GDĐĐ HS trường - Đối với UBND quận Hải Châu + Quan tâm hỗ trợ kinh phí cho huy động xã hội hóa để đầu tư CSVC, trang thiết bị kinh phí cho trường hoạt động + Chỉ đạo quyền quan ban ngành địa bàn phối hợp với nhà trường GDĐĐ HS - Đối với Phòng GD& ĐT quận Hải Châu + Có văn hướng dẫn cụ thể đạo lập kế hoạch thực quản lý công tác GDĐĐ + Quan tâm, động viên khen thưởng gương tiêu biểu, có sáng kiến thành tích giáo dục ĐĐ cho HS - Đối với CBQL trường THCS quận Hải Châu + Xây dựng kế hoạch GDĐĐ HS cách chu đáo + Định kỳ tổ chức hội thảo bàn công tác GDĐĐ cho HS + Phối hợp tốt với lực lượng nhà trường, huy động nguồn lực để phục vụ công tác GDĐĐ HS + Việc kiểm tra đánh giá kết hoạt đông GDĐĐ học sinh phải đảm bảo cơng bằng, khen thưởng, phê bình, nhắc nhở kịp thời ... 1: Cơ sở lý luận quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng bối. .. TRẠNG QUẢN LÝ CƠNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HẢI CHÂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.4.1 Thực trạng nhận thức quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học. .. CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HẢI CHÂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 3.1 MỘT SỐ NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP 3.1.1