Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học trên địa bàn quận cẩm lệ, thành phố đà nẵng trong bối cảnh hiện nay

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG ĐẶNG THỊ THÙY NGÂN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN CẨM LỆ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng - Năm 2016 Công trình hoàn thành ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: TS HUỲNH THỊ TAM THANH Phản biện 1: TS Trần Xuân Bách Phản biện 2: PGS.TS Trần Văn Hiếu Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Giáo dục học họp Đại học Đà Nẵng vào ngày 09 tháng 01 năm 2016 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin-Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện trường Đại học Sư Phạm, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước Việt Nam đường đổi sâu sắc, toàn diện Gần 30 năm qua, kinh tế xã hội có nhiều khởi sắc, mặt đất nước có nhiều thay đổi, đời sống cán nhân dân có nhiều cải thiện Cùng với đổi đất nước, nghiệp giáo dục đạt nhiều thành tựu quan trọng: Quy mô, số lượng tăng nhanh; hình thức đào tạo đa dạng; chất lượng giáo dục không ngừng nâng cao Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI, rõ nhiệm vụ phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Nghị số 29NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhấn mạnh ưu tiên đầu tư cho giáo dục Trong trình dạy học, đánh giá khâu quan trọng trình giáo dục Hoạt động đánh giá, việc trọng kiểm tra kết tiếp thu kiến thức, cần quan tâm đến trình hình thành phát triển lực phẩm chất học sinh Trước yêu cầu phát triển giáo dục nước ta nay, cần tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ để học sinh tiếp tục học Trung học sở Mục đích đánh giá học sinh tiểu học bối cảnh có nhiều thay đổi so với trước Trong trình chuyển đổi đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư số 32/2009/TT- BGDĐT sang Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo có khó khăn bất cập định Chính gây nhiều khó khăn việc thực giáo viên công tác quản lý hiệu trưởng Nếu biện pháp quản lý phù hợp ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục học sinh Thành phố Đà Nẵng có bất cập chung với đơn vị nước Để việc đánh giá học sinh tiểu học thuận lợi, đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục tiểu học, cần thiết phải nghiên cứu để đề xuất biện pháp quản lý cho phù hợp với vấn đề Với lí trên, chọn vấn đề: “Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng bối cảnh nay” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo giai đoạn Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh hiệu trưởng trường tiểu học địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng bối cảnh Giả thuyết khoa học Việc đánh giá học sinh tiểu học có ảnh hưởng đến chất lượng dạy - học thầy trò Nếu người hiệu trưởng trường tiểu học có biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh phù hợp đảm bảo mục tiêu, nhiệm vụ đánh giá, nâng cao chất lượng giáo dục học sinh giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học bối cảnh - Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh Hiệu trưởng trường tiểu học địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Thu thập, tổng hợp thông tin từ tài liệu, đề tài khoa học giáo dục có liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Các văn bản, Nghị Đảng, Nhà nước, ngành, địa phương 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Bao gồm phương pháp: điều tra, tổng kết kinh nghiệm, vấn, quan sát 6.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ: Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia, phương pháp thống kê toán học Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học Hiệu trưởng trường tiểu học địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng trước yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Trong quan tâm đến vấn đề quản lý hoạt động đánh giá thường xuyên đánh giá định kì kết học tập học sinh; đề tài không sâu nghiên cứu quản lý hoạt động đánh giá theo tiến trình tiết học Các số liệu thông tin thu thập từ năm học 2013 – 2014 2014 – 2015 Cấu trúc luận văn Nội dung luận văn gồm có ba chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học bối cảnh Chương Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng Chương Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng Tổng quan tài liệu nghiên cứu Luận văn nghiên cứu tài liệu nước nước Tài liệu nước gồm có: Tài liệu nhiều tác giả viết đo lường đánh giá giáo dục, hướng dẫn thực đánh giá học sinh, vấn đề khoa học quản lý giáo dục, …; công trình khoa học đánh giá học sinh, kiểm tra đánh giá; luận văn, luận án công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh; tập đề cương, giảng kiểm tra đánh giá, quản lý trình sư phạm,…; số văn có liên quan đến vấn đề đánh giá học sinh; Nghị quyết, văn kiện Đại hội Đảng giáo dục kiểm tra đánh giá học sinh Tài liệu nước gồm nghiên cứu vai trò quan trọng đánh giá chất lượng học sinh, xu hướng đánh giá đa dạng giáo dục xu hướng đánh giá học sinh giới đánh giá theo lực CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 1.1 KHÁI QUÁT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Các nghiên cứu giới Từ thập niên 80 kỷ XX, giới có cách mạng ĐG đạt thành tựu xu hướng ĐG đa dạng ĐG phát triển, ĐG thực tiễn, ĐG sáng tạo,… Hiện nay, xu hướng ĐG giới ĐG theo lực 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam Những năm gần đây, có nhiều công trình khoa học nghiên cứu việc áp dụng phương pháp trắc nghiệm để KT- ĐG kết học tập HS triển khai trường trung học phổ thông cao đẳng toàn quốc địa bàn Thành phố Đà Nẵng chưa có nghiên cứu đánh giá học sinh tiểu học (ĐGHSTH) bối cảnh từ Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định ĐGHSTH có hiệu lực 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Quản lý Quản lý trình tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể QL lên đối tượng QL khách thể QL nhằm đạt mục tiêu chung 1.2.2 Quản lí giáo dục (QLGD) QLGD hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể QL đến toàn lực lượng đối tượng GD nhằm đảm bảo chất lượng hiệu để đạt mục tiêu GD Theo đó, QLGD tác động chủ thể QL huy động tất nguồn lực khác nhằm tổ chức điều khiển trình GD, hoạt động dạy học GD thầy trò, môi trường GD, mục tiêu, nội dung hình thức tổ chức nhằm đạt kết giáo dục 1.2.3 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường hệ thống hoạt động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể QL nhằm làm cho nhà trường vận hành theo đường lối nguyên lý GD Đảng, thể tính chất nhà trường XHCN tiêu điểm hội tụ trình dạy học, giáo dục hệ trẻ, tiến tới hoàn thành mục tiêu GD đề 1.2.4 Đánh giá Đánh giá giáo dục trình thu thập thông tin lực, phẩm chất HS sử dụng thông tin để đưa định người học việc tổ chức trình dạy – học 1.2.5 Đánh giá học sinh ĐGHS trình thu thập, xử lí thông tin trình độ, khả thực mục tiêu xác định HS ĐGHS ĐG mức độ hoàn thành mục tiêu đề cho HS sau giai đoạn học tập, mục tiêu thể môn học cụ thể ĐGHS nhằm xác định mức độ nắm kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo HS so với yêu cầu chương trình đề 1.2.6 Quản lý hoạt động đánh giá học sinh QL HĐĐGHS tác động tự giác chủ thể QL vào trình ĐGHS nhằm làm cho HĐĐGHS xác, khách quan, trung thực, phản ánh thực trạng chất lượng dạy học từ tìm nguyên nhân biện pháp để cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng dạy học chất lượng GD tổng thể 1.3 ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC 1.3.1 Mục đích, ý nghĩa ĐG khâu vô quan trọng tách rời hoạt động dạy học Đây hoạt động thiết yếu nhà QL với việc QL đội ngũ, QL việc dạy học nâng cao chất lượng dạy học đơn vị 1.3.2 Chức KT, ĐG Việc KT, ĐG kết GD có ba chức định hướng, điều chỉnh xác nhận 1.3.3 Nội dung đánh giá học sinh - Các thành tố nội dung ĐG: ĐGHS mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ mà học sinh đạt sau trình học tập 1.3.4 Phương pháp, hình thức đánh giá học sinh a Các phương pháp ĐGHS Các phương pháp ĐGHS theo cách thực KT-ĐG quan sát, vấn đáp, viết b Hình thức ĐGHS Căn vào mục đích ĐG người ta sử dụng hình thức ĐG sau: ĐG chẩn đoán, ĐG phần, ĐG tổng kết định Hiện trường TH quy định hình thức ĐGHS ĐG thường xuyên ĐG định kì KQHT HS 1.3.5 Quy trình đánh giá học sinh tiểu học Quy trình ĐGHS trường TH bao gồm bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu đánh giá Bước 2: Chọn hình thức, phương pháp đánh giá Bước 3: Phân tích nội dung, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí ĐG Bước 4: Thiết lập ma trận đánh giá HS Bước 5: Thiết lập câu hỏi đánh giá HS Bước 6: Xây dựng đề, đáp án đánh giá HS Bước 7: Tổ chức kiểm tra, chấm đánh giá Bước 8: Phân tích, đánh giá kết kiểm tra phản hồi 1.3.6 Những nguyên tắc đánh giá học sinh ĐGHS cần phải đảm bảo tính khách quan, xác, công bằng, công khai, thường xuyên, toàn diện, hệ thống, giáo dục phát triển 1.3.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động đánh giá học sinh a Cơ sở vật chất – trang thiết bị b Kinh phí 1.4 YÊU CẦU ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 1.4.1 Bối cảnh giáo dục đào tạo giai đoạn GD&ĐT nước ta chưa thực quốc sách hàng đầu để làm động lực quan trọng cho phát triển, tồn nhiều hạn chế, yếu Chính mà đổi bản, toàn diện GD&ĐT trở thành yêu cầu khách quan cấp bách nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa, xây dựng bảo vệ Tổ quốc nước ta giai đoạn 1.4.2 Định hướng đổi đánh giá học sinh ĐG tập trung thúc đẩy tiến HS, ĐG coi trọng trình, ĐG nhằm vào lực thực người học kết kiểm tra việc người học thay đổi đến đâu, có khả vận dụng điều học vào giải vấn đề thực tiễn sống 1.4.3 Đổi đánh giá kết học tập học sinh tiểu học Các nội dung đổi bao gồm: a Đổi nguyên tắc đánh giá b Đổi nội dung đánh giá c Đổi cách thức đánh giá d Đổi việc sử dụng kết đánh giá 1.4.4 Yêu cầu việc ĐGHS - Cần ĐG khách quan, công bằng, xác, tránh ĐG hình thức, phải tạo điều kiện cho HS phát huy hết khả năng, trình độ thân - ĐGHS phải tiến hành thường xuyên, có hệ thống, ĐG trước, sau học phần chương trình 10 HĐĐGHS; thực trạng HĐĐGHS công tác QL HĐĐGHS trường TH địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng 2.1.2 Quy trình đối tượng khảo sát Xây dựng mẫu bảng thống kê, bảng câu hỏi thu thập thông tin, phiếu câu hỏi trưng cầu ý kiến thực khảo sát 531 người trường TH, có 180 GV tiểu học; 45 TTCM; 18 HT, PHT; 270 PHHS; vấn 18 HS trường TH địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng 2.2 KHÁI QUÁT VỀ ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN VÀ KINH TẾ XÃ HỘI CỦA QUẬN CẨM LỆ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.2.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội Quận Cẩm Lệ thuộc thành phố Đà Nẵng thành lập năm 2015, có diện tích 33,76 km², dân số 92.824 người 2.2.2 Tình hình phát triển giáo dục – đào tạo a Tình hình giáo dục mầm non phổ thông Ngành GD&ĐT Cẩm Lệ thành lập năm 2005, có nhiệm vụ QL 21 trường với tổng số HS 14.563 em đội ngũ CBGV 718 người Đến toàn quận có 14/21 trường công lập đạt chuẩn Quốc gia b Khái quát tình hình phát triển giáo dục Tiểu học quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng Toàn quận có 09 trường TH nằm phủ khắp phường địa bàn quận, với tổng số HS 7700 em/211lớp Từ năm 2011 đến số HSTH phát triển số lượng qua năm c Chất lượng hoạt động giáo dục Toàn quận có 211lớp/7700HS học buổi/ngày đạt tỷ lệ 100% Chất lượng giáo TH Cẩm Lệ ổn định có chiều hướng lên d Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục Công tác xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ đẩy mạnh, phát triển số lượng chất lượng hàng năm 11 e Xây dựng CSVC trường học Toàn quận có đủ phòng học phục vụ 100% cho việc dạy học buổi/ngày 2.3 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẨM LỆ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.3.1 Nhận thức CBQL, GV PHHS trường TH địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng HĐĐGHS a Nhận thức mục đích HĐĐGHS Nhìn chung, việc nhận thức HĐĐGHS CBQL, GV, PHHS trường tiểu học địa bàn quận Cẩm Lệ chưa đầy đủ, chưa đồng b Đánh giá việc đổi nguyên tắc, nội dung, cách thức sử dụng kết ĐGHS thời điểm HĐĐGHS CBQL, GV cho việc đổi nguyên tắc ĐG, đổi cách thức ĐG, việc sử dụng kết ĐG phù hợp Tuy nhiên, nội dung ĐG hình thành phát triển số lực hay phẩm chất HS phù hợp việc khen thưởng chưa phù hợp c Mức độ thực nguyên tắc HĐĐGHS Mức độ thực nguyên tắc ĐGHS CBQL, GV hạn chế, chưa nắm bắt kịp thích ứng với xu ĐGHSTH 2.3.2.Thực trạng hoạt động đánh giá học sinh trường TH địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng a Những thuận lợi, khó khăn HĐĐGHS trường TH địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng Đội ngũ CBQL nhà trường nhiệt tình, quan tâm nhiều đến hoạt động ĐGHS; đội ngũ GV tham gia tập huấn hoạt động cụ thể Tuy nhiên, có khó khăn, là: Cha mẹ HS chưa tham gia, hỗ trợ tích cực HĐĐGHS, quỹ thời gian dành cho HĐĐGHS nhiều, điều kiện CSVC chưa phù hợp… 12 b Năng lực GV hoạt động đánh giá HS Việc bồi dưỡng nâng cao lực thực HĐĐGHS: Tất đội ngũ GV tham gia lớp tập huấn nâng cao lực thực HĐĐGHS Tuy nhiên, qui trình đề KTĐK tập huấn trường GV tự bồi dưỡng; tất CBQL, GV chưa Bộ GD&ĐT tổ chức tập huấn Hiểu biết GV kiến thức nội dung HĐĐGHS: Nhìn chung mức chưa đầy đủ nên hiệu ĐGHS chưa cao, kết thu chưa ĐG thực chất lực GV HS Tình hình thực khâu qui trình ĐGHS: Được đội ngũ GV thực tốt Tuy nhiên, khâu đề KTĐG, phân tích đánh giá kết kiểm tra phản hồi thông tin chưa tốt Khả sử dụng thiết bị công cụ hỗ trợ HĐĐGHS: Còn nhiều hạn chế, có phận nhỏ GV sử dụng thành thạo phần mềm thiết bị hỗ trợ c Thực trạng lực HS HĐĐGHS Phần lớn HS nắm vững mục tiêu dạy lớp chuẩn KT- KN môn lớp học; khả nắm kỹ năng, kỹ thuật làm với hình thức, phương pháp ĐG GV ĐG tốt Tuy nhiên, phần lớn HS chưa có khả tự ĐG d Thực trạng lực PHHS HĐĐGHS Rất PHHS nắm vững chuẩn KT- KN chương trình giảng dạy lớp học Phần lớn PHHS chưa nắm vững nội dung văn việc ĐGHSTH 2.4 THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẨM LỆ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.4.1 Thực trạng quản lý thành tố HĐĐGHS Việc QL thành tố HĐĐGHS trường TH địa bàn quận Cẩm Lệ thực chặt chẽ, tiến hành theo quy trình xây dựng 13 2.4.2 Thực trạng thực chu trình QL HĐĐGHS a Việc xây dựng kế hoạch đánh giá HS trường TH địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng Các trường học thực việc xây dựng kế hoạch ĐGHS kịp thời cho năm học học kì Mức độ xây dựng kế hoạch ĐGHS đảm bảo công tác ĐGHS b Việc tổ chức máy thực hoạt động đánh giá HS Công tác triển khai kế hoạch ĐGHSTH kịp thời nhiều hình thức, phổ biến triển khai theo kế hoạch ĐGHS năm học Tuy nhiên, hình thức triển khai chưa phong phú, kết hợp hình thức hạn chế c Việc đạo hoạt động đánh giá HS Đa số ý kiến khảo sát cho kết đạo HĐĐGHS mức tốt Điều cho thấy công tác đạo đạt hiệu cao d Việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động đánh giá HS HĐĐGHS đơn vị chức kiểm tra thường xuyên HT, PHT tổ chuyên môn Ngoài ra, có Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT kiểm tra 2.4.3 Thực trạng điều kiện hỗ trợ cho HĐĐGHS a Cơ sở vật chất – trang thiết bị Tất trường có diện tích phòng học bàn ghế phù hợp cho HĐĐGHS Tuy nhiên nhiều trường không trang bị chưa trang bị đầy đủ trang thiết bị ứng dụng công nghệ thông tin b Kinh phí Chủ yếu từ nguồn ngân sách Nhà nước đảm bảo yêu cầu thiết yếu nên chưa thể phục vụ tốt cho HĐĐGHS 14 2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG 2.5.1 Ưu điểm hạn chế a Ưu điểm Một số CBQL, GV, PHHS nhận thức đầy đủ chức nguyên tắc HĐĐGHSTH Nhiều GV tham gia lớp tập huấn kiến thức HĐĐGHSTH Điều kiện CSVC phòng học, bàn ghế, trang thiết bị đáp ứng yêu cầu Đa số HT, PHT trường coi trọng công tác QL HĐĐGHS thực nghiêm túc chức quản lý b Hạn chế GV đơn xem ĐG tiêu chí để xét hoàn thành chương trình lớp học, việc đổi ĐG chưa trọng Đa số GV trường thực quy trình ĐGHS yếu số khâu Đối với HS, khả tự ĐG ĐG lẫn chưa thành thói quen Bên cạnh đó, số trường, công tác QL xây dựng kế hoạch ĐGHS chưa cụ thể, chưa khoa học 2.5.2 Nguyên nhân a Nguyên nhân chủ quan - Đa số CBQL, GV chưa nhận thức sâu sắc yêu cầu cấp bách phải đổi đánh giá HS - Công tác tổ chức tập huấn, nâng cao lực thực ĐGHS chưa trọng mức, công tác QL lúng túng, thiếu chặt chẽ - Kiến thức, lực phận GV ĐGHS theo hướng đổi hạn chế b Nguyên nhân khách quan - Việc thực ĐGHSTH theo văn qui định có nhiều khó khăn, vướng mắc - Mối quan hệ lực lượng GD nhà trường chưa thật gắn kết nên thiếu hỗ trợ cho hoạt động ĐGHS Ngoài ra, tâm lý coi trọng thành tích PHHS tác động đến trung thực, khách quan ĐGHS 15 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN CẨM LỆ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 3.1 CƠ SỞ XÁC ĐỊNH BIỆN PHÁP 3.1.1 Cơ sở lý luận 3.1.2 Cơ sở pháp lý 3.1.3 Cơ sở thực tiễn Do có thay đổi yêu cầu kiểm tra, đánh giá có nhiều bất cập; yêu cầu đổi bản, toàn diện, Bộ GD&ĐT đòi hỏi phải đổi công tác đánh giá học sinh 3.2 NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG CÁC BIỆN PHÁP 3.2.1 Bảo đảm tính pháp lý tính khoa học 3.2.2 Nguyên tắc biện chứng 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp tính khả thi 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa tính phát triển 3.3 CÁC BIỆN PHÁP CỤ THỂ 3.3.1 Nâng cao nhận thức công tác đánh giá học sinh tiểu học bối cảnh cho cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh, học sinh lực lượng giáo dục khác a Mục đích biện pháp Tác động làm thay đổi nhận thức tập thể nhà trường, GV, HS lực lượng giáo dục khác cách phù hợp b Nội dung tổ chức thực * Đối với CBQL giáo viên: - HT tổ chức cho riêng tổ trưởng chuyên môn vấn đề đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp KT- ĐG theo 16 chuẩn KT- KN chương trình TH - Thường xuyên triển khai cho cán GV trường học tập đầy đủ văn đạo cấp thông qua tập huấn hè hàng năm, thông qua đợt học tập sinh hoạt trị - Nhà trường đưa nội dung nâng cao nhận thức HĐĐGHS vào buổi họp chuyên môn, họp hội đồng hàng tháng, sinh hoạt chuyên đề buổi sinh hoạt ngoại khoá - Nhà trường thường xuyên cập nhập thông tin hướng dẫn việc thực Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ĐGHSTH - Xây dựng mục tiêu chuẩn KT- ĐG phù hợp với yêu cầu hoàn cảnh cụ thể địa phương nhà trường; bảo đảm phát huy dân chủ nhà trường; tránh chủ quan, tuỳ tiện, * Đối với học sinh: - Trong buổi sinh hoạt cờ, HT PHT nhà trường nói chuyện với em vai trò, mục đích HĐĐGHS, xây dựng ý thức đắn việc HS tự ĐG - GV phải hướng dẫn, giải thích cho em nhận thức đầy đủ, đắn hoạt động ĐGHS * Đối với PHHS: - Nhà trường đạo GVCN lớp triển khai quy định ĐGHSTH ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT buổi họp phụ huynh - GVCN thường xuyên trao đổi, phối hợp với PHHS HĐĐGHS 3.3.2 Nâng cao lực triển khai HĐĐGHSTH bối cảnh a Mục đích biện pháp Nâng cao lực GV tổ chuyên môn, tổ môn 17 b Nội dung tổ chức thực * Nâng cao lực xây dựng nội dung ĐGHS lực sử dụng phương pháp, hình thức ĐGHS - Tổ chức cho đội ngũ GV cốt cán toàn thể GV nghiên cứu nắm vững chương trình GDTH thông qua chuyên đề hàng tháng trường, tổ chuyên môn việc tự học GV - Tổ chức tập huấn cho GV chuyên đề đổi ĐGHS ngành tổ chức thường xuyên, định kì hàng tháng - Tổ chức tập huấn cho GV lần/năm cấp trường, lần/năm tổ chuyên môn thường xuyên cá nhân cách lập ma trận hai chiều thiết kế đề kiểm tra định kì theo ma trận hai chiều Ngoài ra, CBQL nhà trường tổ chức tập huấn kỹ thuật đề tự luận, trắc nghiệm theo bước sau: Bước 1: Phân tích nội dung môn học Bước 2: Xác định mục tiêu môn học Bước 3: Thiết lập dàn trắc nghiệm: Bước 4: Soạn câu trắc nghiệm (tự luận khách quan) Bước 5: Trao đổi nhóm đồng nghiệp Bước 6: Làm đề kiểm tra gốc tạo đề tương đương * Năng lực sử dụng công nghệ thông tin: - Tổ chức lớp tập huấn chuyên đề cấp trường, cấp tổ chuyên môn định kì việc khai thác phần mềm - Động viên, khích lệ tinh thần tự học, tự rèn kĩ sử dụng thiết bị ứng dụng công nghệ thông tin tập thể hội đồng sư phạm GV - Tạo điều kiện thời gian hỗ trợ kinh phí để GV tham gia học nâng cao trình độ tin học nhằm ứng dụng công nghệ thành thạo 3.3.3 Nâng cao lực tham gia vào HĐĐGHS cho HS PHHS a Mục đích biện pháp Giúp HS PHHS nâng cao lực HĐĐGHS 18 b Nội dung tổ chức thực * Nâng cao lực cho PHHS - CBQL nhà trường tổ chức tuyên truyền, giới thiệu văn ĐGHSTH buổi họp PHHS toàn trường vào đầu năm học - CBQL nhà trường đạo cho GVCN triển khai văn ĐGHS họp PHHS định kì theo lớp học * Nâng cao lực cho HS - GV hướng dẫn cho HS có kĩ tự ĐG biết điều chỉnh sai thành - GV gợi mở cho HS giải tập, tự nhận xét, chữa bạn - GV tổ chức nhiều hoạt động hái hoa dân chủ, đố vui để học, hội thi kể chuyện,… để HS phát huy khiếu, lực cá nhân lực tự đánh giá lẫn - GVCN liên hệ với PHHS để trao đổi thêm việc rèn luyện hình thành phẩm chất, lực HS 3.3.4 Cải tiến quy trình ĐGHS a Mục đích biện pháp - Thực chức năng, đảm bảo nguyên tắc, yêu cầu ĐGHS - Tạo niềm tin cho HS, GV, PHHS HĐĐGHS - Trong HĐĐGHS có ĐG thường xuyên ĐG định kì kết học tập b Nội dung tổ chức thực * Đối với đánh giá thường xuyên - Tổ chức sinh hoạt chuyên môn tập trung vào đổi ĐGHSTH theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT, phải ý hiểu đầy đủ ý nghĩa việc đổi ĐGHS - Tổ chức cho đội ngũ GV cốt cán toàn thể GV nghiên cứu nắm vững mục tiêu học, yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ 19 học thuộc môn học, hoạt động GD đặc biệt chuẩn KTKN, yêu cầu phẩm chất, lực HS thông qua chuyên đề hàng tháng trường, tổ chuyên môn việc tự học GV - Tổ chức cho đội ngũ GV cốt cán toàn thể GV nghiên cứu phẩm chất, lực HSTH cần đạt bối cảnh * Đối với đánh giá định kì kết học tập - CBQL nhà trường cần có kế hoạch xếp đội ngũ GV giảng dạy lớp, môn học năm học phù hợp nhất, thời gian sớm thông báo đến GV nhận lớp năm - Sau công bố kế hoạch xếp đội ngũ, nhà trường tổ chức cho toàn thể GV nghiên cứu nắm vững mục tiêu học, yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ học thuộc môn học, hoạt động GD theo đặc điểm lớp thông qua chuyên đề hàng tháng trường, tổ chuyên môn việc tự học GV - Xây dựng lịch kiểm tra chung môn theo kế hoạch KT thường xuyên, KTĐK từ đầu năm học - CBQL nhà trường tổ chức duyệt ma trận chiều đề KTĐK theo quy định Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT - Tổ chức KTĐK nghiêm túc theo qui chế chuyên môn - Chỉ đạo tổ chuyên môn tiến hành đánh giá, rút kinh nghiệm sau kiểm tra để thẩm định đề kiểm tra 3.3.5 Thực đồng chức quản lý HĐĐGHSTH a Mục đích biện pháp - Xây dựng kế hoạch ĐGHS cách cụ thể, rõ ràng, khoa học, phù hợp thực tế nhà trường - Bố trí, xếp, phân công nhiệm vụ cho tổ chức thành viên nhà trường cách rõ ràng, phù hợp - Giám sát, động viên để thực tiến độ kịp thời điều chỉnh thiếu sót 20 b Nội dung tổ chức thực *Nâng cao lực xây dựng kế hoạch - HT phân công nhiệm vụ cho PHT chuyên môn đảm nhận việc xây dựng kế hoạch ĐGHS - PHT cần vào văn hướng dẫn ngành vào điều kiện thực tế nhà trường để xây dựng kế hoạch - Tổ chức họp giao ban HT PHT để trao đổi, thống kế hoạch - Tổ chức họp liên tịch nhà trường bao gồm HT, PHT, tổ trưởng chuyên môn, trưởng phận để thảo luận triển khai kế hoạch *Hoàn thiện công tác tổ chức - HT công khai công bố việc phân công nhiệm vụ cho thành viên phù hợp đặc điểm tình hình nhà trường, lực cá nhân - Tổ chức buổi họp chuyên môn để thảo luận nội dung, cách thức tiến hành cho thuận lợi hiệu *Tăng cường công tác đạo - Hiệu trưởng cần phải phân công người phụ trách nhóm nhiệm vụ để họ triển khai, báo cáo tiến độ kết trình thực - Tổ chức họp giao ban định kì đột xuất có bất thường HT phận liên quan đến HĐĐGHS để theo dõi, giám sát chặt chẽ *Tăng cường công tác kiểm tra - HT xây dựng kế hoạch kiểm tra, chế độ báo cáo HĐĐGHS triển khai họp hội đồng sư phạm đầu năm học - Trong kế hoạch, ý việc đánh giá thường xuyên - Sau kiểm tra cần phân tích nguyên nhân, đưa định hướng khắc phục hợp lí để giúp người kiểm tra điều chỉnh kịp thời - HT tiến hành sơ kết, đánh giá rút kinh nghiệm sau đợt kiểm tra họp chuyên môn hàng tháng; để chia sẻ, rút kinh nghiệm 21 nhằm góp phần hoàn thiện quy trình QL HĐĐGHS trường - Xây dựng bổ sung tiêu chí đánh giá thi đua thưởng, phạt việc thực HĐĐGHS vào quy chế thi đua nhà trường cách cụ thể, chi tiết - Xây dựng bổ sung kinh phí khen thưởng cho HĐĐGHS vào quy chế chi tiêu nội nhà trường 3.3.6 Tăng cường sở vật chất, điều kiện, phương tiện cho hoạt động đánh giá học sinh tiểu học a Mục đích biện pháp - Trang bị đầy đủ CSVC, trang thiết bị hỗ trợ HĐĐGHS b Nội dung tổ chức thực biện pháp - CBQL nhà trường cần xây dựng chiến lược phát triển giáo dục nhà trường thời gian dài để quy hoạch số HS tăng giảm thời gian đến - CBQL nhà trường tham mưu với lãnh đạo Phòng GD&ĐT trang bị bàn ghế cho đảm bảo với HĐĐGHS - CBQL nhà trường phải có kế hoạch trang bị dần bước, huy động nguồn kinh phí từ hỗ trợ địa phương, nguồn xã hội hoá GD khác - Nhà trường thiết kế sổ theo dõi điện tử cho GVCN GV môn Tổ chức tập huấn cho GV cách sử dụng, cách thiết lập nội dung ĐG học theo chuẩn KT-KN để đưa vào sử dụng chung 3.4 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP Sáu biện pháp mà vừa nêu biện pháp quan trọng hoạt động ĐGHS Nhóm biện pháp 1, 2, tác động đến yếu tố người; nhóm biện pháp 4, tác động đến chế HĐĐGHS; nhóm biện pháp tác động đến CSVC 3.5 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp QL HĐĐGHSTH quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng cấp thiết tính khả thi tương đối cao 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Quản lý HĐĐGHSTH bối cảnh yêu cầu thực tiễn QL giáo dục giai đoạn Từ kết nghiên cứu đề tài, rút kết luận chủ yếu sau: - Về mặt lý luận: Luận văn góp phần làm sáng tỏ sở lý luận QL, QLGD, QL nhà trường, khái niệm ĐG, ĐGHS, QL HĐĐGHS Việc nghiên cứu, hệ thống hoá lý luận QL HĐĐGHS cho ta thấy tính cần thiết, quan trọng hoạt động QL nhà trường nói chung QL hoạt động dạy học nói riêng ĐGHS hoạt động thường xuyên nhà trường, có ý nghĩa to lớn hoạt động dạy học, giáo dục QL Luận văn làm rõ nội hàm khái niệm QL HĐĐGHS Thông qua đó, luận văn khẳng định tầm quan trọng công tác QL HĐĐGHS việc nâng cao chất lượng GD, đặc biệt trường TH triển khai áp dụng việc ĐGHS theo đạo Bộ GD&ĐT bối cảnh đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo Thực tốt HĐĐGHS giúp hiệu đào tạo nhà trường nâng cao, đáp ứng mục tiêu giáo dục Về mặt thực tiễn: Luận văn khảo sát, mô tả tổng thể thực trạng HĐĐGHS thực trạng công tác QL HT HĐĐGHS trường TH địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng Từ đó, rút mặt mạnh, mặt yếu hoạt động này, đồng thời đề biện pháp khắc phục Trên sở kết nghiên cứu, luận văn đề xuất biện pháp cần thiết cho việc QL HĐĐGHSTH, bao gồm: Nâng cao nhận thức HĐĐGHSTH bối cảnh cho CBQL, GV, PHHS, HS lực lượng giáo dục khác Nâng cao lực cho CBQL, GV HĐĐGHSTH bối cảnh Nâng cao lực tham gia vào HĐĐGHS cho HS PHHS Cải tiến quy trình ĐGHS 23 Thực đồng chức QL HĐĐGHSTH Tăng cường CSVC, điều kiện, phương tiện cho HĐĐGHSTH Đây biện pháp thích hợp, cần thiết cho trường TH địa bàn quận Cẩm Lệ triển khai HĐĐGHS Những biện pháp thực đầy đủ, đồng vận dụng linh hoạt phát huy tác dụng, góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Đề tài khảo nghiệm tính hợp lý tính khả thi Đa số ý kiến chuyên gia cho đề tài có tính hợp lý khả thi cao Như vậy, kết nghiên cứu đề tài đạt mục đích nghiên cứu khẳng định giả thuyết khoa học KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Bộ GD&ĐT cần ban hành văn phải có quán nội dung, phương pháp, quy trình ĐGHS từ sở GD đến Bộ GD&ĐT đặc biệt phải có tính ổn định lâu dài - Bộ GD&ĐT cần tổ chức tập huấn cho đội ngũ GVTH quy trình xây dựng ma trận chiều cách thiết lập câu hỏi ĐG theo ma trận chiều đảm bảo qui định ĐGHSTH - Cần có quy định cụ thể việc xét khen thưởng HS cuối học kì I cuối năm học; nội dung khen HS phải rõ ràng để thuận lợi cho GV việc xét khen thưởng HS định kì 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Đề xuất kịp thời với Bộ GD&ĐT việc tổ chức tập huấn cho đội ngũ GV TH quy trình xây dựng ma trận chiều cách thiết lập câu hỏi ĐG theo ma trận chiều đảm bảo quy định ĐGHSTH nhằm giúp GV có khả thiết kế đề KTĐK - Ban hành văn hướng dẫn QL HĐĐGHS cách chặt chẽ, đồng từ Sở GD&ĐT đến sở GD - Tổ chức lớp bồi dưỡng lực ĐGHSTH cho CBQL, GV cốt cán toàn thể GV - Trên Website Sở GD&ĐT cần lập mục diễn đàn dùng để trao đổi thông tin, trao đổi kinh nghiệm hoạt động ĐGHS 24 2.3 Đối với Phòng GD&ĐT quận Cẩm Lệ - Khai thác triệt để tiềm đội ngũ CBQL học qua lớp Thạc sĩ QLGD họ có kiến thức kĩ quy trình xây dựng ma trận chiều cách thiết lập câu hỏi ĐG theo ma trận chiều đảm bảo quy định ĐGHSTH chờ kế hoạch tập huấn cấp Bộ, Sở GD&ĐT - Thường xuyên tổ chức thao giảng cấp quận, trọng vào HĐĐGHS nhằm nâng cao lực cho GV ĐG thường xuyên HS 2.4 Đối với hiệu trưởng trường tiểu học - Chủ động, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực chuyên môn cho GV, lực ĐG thường xuyên HS, lực thiết kế ma trận chiều, đề KTĐK theo yêu cầu chuẩn KT - KN chương trình GDTH đảm bảo ma trận chiều thiết kế… - Tăng cường CSVC, trang thiết bị, tận dụng triệt để thiết bị công nghệ thông tin trang bị nhằm phục vụ tốt HĐĐGHS; mua sắm thêm thiết bị hỗ trợ hoạt động ĐGHS đáp ứng yêu cầu đổi GD phần mềm máy chấm trắc nghiệm khách quan; phần mềm hỗ trợ phân tích, đánh giá đề kiểm tra - Tổ chức sơ kết, tổng kết hoạt động ĐGHS nhằm tuyên dương, nhắc nhở kịp thời cá nhân, tập thể tổ thực tốt chưa tốt hoạt động ĐGHS - Thường xuyên tổ chức thao giảng cấp trường trọng vào hoạt động ĐGHS nhằm nâng cao lực cho GV ĐG thường xuyên HS GDTH nằm hệ thống giáo dục quốc dân tảng quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách cho người học Trong yêu cầu đổi toàn diện GD&ĐT, đổi ĐGHSTH có ý nghĩa quan trọng Với biện pháp QL luận văn đề xuất qua nghiên cứu thực tiễn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng, hi vọng GDTH quận Cẩm Lệ nói riêng thành phố Đà Nẵng nói chung phát triển đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho thành phố thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá ... sở lý luận quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học bối cảnh Chương Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng Chương Biện pháp quản lý hoạt. .. tác quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh hiệu trưởng trường tiểu học địa bàn. .. đánh giá học sinh tiểu học bối cảnh - Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh Hiệu trưởng trường tiểu học địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng - Đề xuất số biện pháp quản