Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 24 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
24
Dung lượng
512,1 KB
Nội dung
1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Các chuyên gia giáodụccho rằng, “Kĩ sống” triển khai tảng “quan điểm sống” hướng vào “chân - thiện - mĩ”, phạm trù “giá trị sống” Giá trị sống sở để người tu dưỡng, hành động, sống có ích cho thân, cho gia đình cộng đồng Đây nét triết lí giáodục thời kỳ đất nước phát triển với kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, đẩy mạnh CNH-HĐH, hội nhập quốc tế Giáoduckĩsốngchohọcsinh phải thực thôngquahoạtđộng thực tiễn hay gọi hoạtđộngtrảinghiệm 1.2 Trong chương trình phổthơng mới, hoạtđộng thực tiễn gọi hoạtđộngtrảinghiệmHoạtđộngtrảinghiệm với mục tiêu giúp họcsinh có mơi trường thực tiễn thể hoạtđộngsống ứng dụng lý thuyết thực tiễn, từ hình thành phát triển kĩsống Tuy nhiên, nhận thức kĩ sống, việc thể chế hóa giáodụckĩsốnggiáodụcphổthông Việt Nam chưa thật cụ thể, đặc biệt hướng dẫn tổ chức hoạtđộnggiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmcho HS cấp, bậc học bất cập 1.3.Ở trường TH, họcsinh có độ tuổi từ 6-11, có phát triển nhanh chóng thể chất, trí tuệ, tâm lý nhân cách cần trang bị KNS cốt lõi xác định chương trình cách giáodụckĩsốngchohọcsinh 1.4 HàNội thủ đô Việt Nam, năm gần tốc độ đô thị hóa hội nhập nhanh, đòi hỏi họcsinh từ lứa tuổi nhỏ giáodục để hình thànhkĩsống Với phát triển đa dạng hóa văn hóa vùng miền thực trạng ảnh hưởng trực tiếp đến kĩsống người dân lứa tuổi niên vị thành niên người bị tác động nhiều Hơn yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa mới, chương trình hướng tới lực người họckĩsốngcho người học, cần quảnlýhoạtđộnggiáodụckĩsốngchohọcsinhthôngquagiáodụctrảinghiệm Những phân tích lý để tác giả luận án lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lýhoạtđộnggiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtrườngtiểuhọcthànhphốHàNộibốicảnh nay” làm đề tài luận án tiến sĩ Mục đích nghiên cứu Luận án hệ thống hóa sở lý luận giáodụckĩsốngquảnlýgiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhnói chung họcsinhtiểuhọcnói riêng; phân tích thực trạng quảnlýgiáodụckĩsốngcho HS tiểuhọcthànhphốHàNộithơngquahoạtđộngtrải nghiệm, Từ đề xuất biện pháp quảnlýgiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtrườngtiểuhọcthànhphốHàNộibốicảnh đổi giáodục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạtđộnggiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtrườngtiểuhọc 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quảnlýgiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtrườngtiểuhọc Giả thuyết khoa họcGiáodụckĩsốngchohọcsinhtiểuhọc thực hình thức khác đạt kết định Tuy nhiên, kĩsốnghọcsinhtiểuhọc chưa đáp ứng yêu cầu, nhiều họcsinhtiểuhọc lúng túng kĩ tự phục vụ, kĩ tự học; kĩgiao tiếp… Một nguyên nhân việc giáodục kỹ sốngchohọcsinhtiểuhọc chưa gắn nhiều với hoạtđộngtrải nghiệm, quảnlýgiáodụckĩsốngchohọcsinhthôngquahoạtđộngtrảinghiệm bất cập, kết kĩsống thể họcsinhtiểuhọc chưa đáp ứng yêu cầu xã hội… Nếu thực đồng biện pháp quảnlý theo hướng tập trung vào triển khai tốt quy định ngành giáodụcgiáodục kỹ sống, xây dựng hệ thốngtiêu chí đánh giá kiểm tra việc thực giáodục kỹ sốngthôngquahoạtđộngtrải nghiệm, tổ chức tốt bồi dưỡng đội ngũ giáo viên giáodục kỹ sốngchohọcsinh phối hợp tốt nhà trường, gia đình xã hội hoạtđộnggiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtrườngtiểuhọcHàNội cải thiện nhiều Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận giáodụckĩsôngcho HSTH quảnlý GDKNS chohọcsinh TH thôngquahoạtđộngtrảinghiệmbốicảnh 5.2 Phân tích đánh giá thực trạng giáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmquảnlýgiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtrườngtiểuhọcthànhphốHàNội 5.3 Đề xuất biện pháp thử nghiệm biện pháp Phạm vi, địa điểm thực nghiên cứu 6.1 Phạm vi nghiên cứu- Hoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinh chương trình sách giáo khoa phổthơng thực vào năm 2018, chương trình giáodụckĩsốngchohọcsinh nhà trường thực hiện, song chưa quan tâm đạt hiệu Vì luận án kết hợp phân tích thực trạng giáodụckĩsốngchohọcsinh thực trườngtiểuhọc gắn với chương trình nội dung hoạtđộngtrảinghiệm chương trình phổthơng 6.2 Về khách thể khảo sát - Cán quản lý: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng 25 người - Giáo viên, cán đoàn thể trường 196 người - Cha mẹ họcsinh 250 người - Các lực lượng xã hội, cán tổ chức đoàn thể, trị ngồi nhà trường làm cơng tác quảnlýgiáodục địa phương 25 người Tổng số 496 người 6.3 Về khách thể khảo sát thử nghiệm Khảo sát trường thực từ tháng 9/2015 đến tháng 9/2017 - trường thuộc nộithànhHà Nội: Tiểuhọc Thái Thịnh quậnĐống Đa, Tiểuhọc Lê Văn Tám quận Hai bà Trưng, TiểuhọcThành Cơng B quận Ba Đình, Tiểuhọc Trung n quận Cầu Giấy; Tiểuhọc Quỳnh Mai quận Hai Bà Trưng; tiểuhọc Ba Đình quận Bà Đình; - trường thuộc ngoại thànhHà Nội: TiểuhọcĐông La, huyện Hồi Đức, Tiểuhọc Thị Trấn huyện Sóc Sơn, tiểuhọc Bắc Phú huyện Sóc Sơn; Tiểuhọc Minh Khai huyện Sơn Tây - Thử nghiệm biện pháp biện pháp đề xuất trườngTiểuhọc Lê Văn Tám - Quận Hai Bà Trưng, HàNội Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.3 Nhóm phương pháp thống kê toán Câu hỏi nghiên cứu Giáodục KNS QLGDKNS cho HS TH có vai trò phát triển họcsinhtiểuhọcbốicảnh nay? Quảnlýgiáodụckĩsốngchohọcsinhtiểuhọcthôngquahoạtđộngtrảinghiệm bao gồm nội dung gì? Có yếu tổ ảnh hưởng đến quảnlýgiáodụckĩsốngchohọcsinhtiểuhọcthôngquahoạtđộngtrải nghiệm? HiệngiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtiểuhọcthànhphốHàNội thực quảnlý sao? Có khó khăn đòi hỏi phải giải để làm tốt hoạtđộng này? Có biện pháp để tổ chức thực hiệu việc giáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtrườngtiểuhọcthànhphốHàNộibốicảnh đổi giáodục nay? Các luận điểm bảo vệ 1) Giáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệm cách thức hiệu để giáodụcchohọcsinhtiểuhọc kỹ sống cần thiết, phù hợp với bổicảnh xã hội 2) Giáodục KNS thôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtiểuhọcthànhphốHàNội chưa đạt yêu cầu quảnlýhoạtđộnggiáodụctrườngtiểuhọc nhiều hạn chế, bất cập nhiều nguyên nhân khác 3) Quảnlýgiáodụckĩsốngchohọcsinhthôngquahoạtđộngtrảinghiệmtrườngtiểuhọc đạt kết tốt điều kiện có đội ngũ GV lực lượng giáodục liên quan đào tạo bồi dưỡng đầy đủ kiến thức kỹ sư phạm tổ chức thực hoạtđộng 10 Đóng góp luận án 10.1 Về lý luận: - Hệ thống hóa thao tác hóa khái niệm giáodụckĩsốngquảnlýgiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtiểuhọc - Xác định vai trò giáodụckĩsốngquảnlýgiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtrườngtiểuhọcbốicảnh Làm sáng tỏ đặc điểm giáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtiểuhọc (qua việc phân tích mục tiêu, nội dung đường thực giáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtrườngtiểu học) Luận án nghiên cứu xác định hoạtđộngtrảinghiệm phương thức giáodụckĩsốngchohọcsinh đạt hiệu - Xác định nội dung quảnlý yếu tố ảnh hưởng đến quảnlýgiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtrườngtiểu học, từ định dạng nội dung quảnlýhoạtđộnggiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtrườngtiểuhọc tài liệu tham khảo chogiáo viên cán quảnlý tổ chức thực hoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinh chương trình giáodụcphổthơng 10.2 Về thực tiễn - Chỉ vấn đề cần giải quảnlýgiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtrườngtiểuhọcthànhphốHàNội - Đề xuất biện pháp quảnlýgiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtiểuhọc theo tiếp cận trình tiếp cận mục tiêu - Kết nghiên cứu đề tài luận án sử dụng làm tài liệu tham khảo bồi dưỡng giáo viên tiểuhọcgiáodụckĩsốngchohọcsinhthôngquahoạtđộngtrải nghiệm; bồi dưỡng cho hiệu trưởngtrườngtiểuhọcquảnlýgiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtrườngtiểuhọc 11 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị Luận án cấu trúc chương Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢNLÝGIÁODỤCKĨNĂNGSỐNGTHÔNGQUAHOẠTĐỘNGTRẢINGHIỆMCHOHỌCSINHCÁCTRƯỜNGTIỂUHỌCTRONGBỐICẢNHHIỆNNAY 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu kĩsốnggiáodụckĩsốngchohọcsinh a) Nghiên cứu mục tiêugiáodục kỹ sốngchohọcsinh b) Nghiên cứu xác định nội dung thành tố cấu trúc khác giáodục kỹ sống c) Nghiên cứu nội dung giáodụckĩsốngcho nhóm đối tượng đặc thù 1.1.2 Nghiên cứu tổ chức hoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhphổthôngTrong Dự thảo Chương trình giáodụcphổthơng Bộ Giáodục Đào tạo ban hành năm 2017, có chương trình hoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhphổthông từ tiểuhọc đến trung họcphổthông 1.1.3 Nghiên cứu quảnlýhoạtđộnggiáodục nhà trườngquảnlýhoạtđộnggiáodụckĩsốngchohọcsinhphổthông a) Nghiên cứu quảnlýhoạtđộnggiáodục nhà trường b) Nghiên cứu quảnlýgiáodụckĩsốngchohọcsinhthôngquahoạtđộngtrảinghiệm 1.2 Giáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtrườngtiểuhọc 1.2.1 Khái niệm giáodụckĩsốngchohọcsinhtiểuhọc 1.2.1.1 Kĩsống Kỹ sống giúp cho người làm chủ thân, có khả ứng xử phù hợp với người xung quanh với xã hội, giúp họ có khả ứng phó tích cực trước tình sốngKĩsống bao gồm hành vi vận động thể tư não người Kĩsống hình thành cách tự nhiên, thôngquagiáodục tự rèn luyện người 1.2.1.2 GiáodụcCác HĐGD nói chung tổ chức có định hướng mặt giá trị, nhằm thực mục tiêugiáodục toàn diện cho người học nhằm tạo môi trườnghoạtđộnggiao tiếp có giáodụccho người học Khi tham gia HĐGD, người học tiến hành hoạtđộng theo nguyên tắc chung, mục tiêu chung, chuẩn mực giá trị chung biện pháp chung, nhờ họ giáodục theo tiêu chí chung 1.2.1.3 GiáodụckĩsốngchohọcsinhGiáodụckĩsống hiểu: hoạtđộnggiáodục tổ chức nhà trường Vì vậy, cấu, mang đầy đủ thành tố trình giáodục tổ chức lồng ghép hệ thống môn học, lĩnh vực học tập nhà trườngphổ thơng; nhiên thực ngồi mơn họchoạtđộng lên lớp - hạt động ngoại khóa 5 1.2.1.4 HọcsinhtiểuhọcHọcsinh nằm lứa tuổi tiểuhọcgiáodụctrườngtiểuhọc Những họcsinhgiáodụctrườngtiểuhọc công lập trườngtiểuhọc ngồi cơng lập Trong nghiên cứu luận án nghiên cứu giáodụccho HSTH trường TH công lập, trường nằm hệ thống Nhà nước đầu tư mặt từ kinh phí hoạtđơng đến hương trình giáodục 1.2.1.5 GiáodụckĩsốngchohọcsinhtiểuhọcGiáodụckĩsốngcho HS tiểuhọchoạtđộnggiáodục chủ thể giáodục tổ chức có mục tiêu kế hoạch, chương trình giáodục nhà trườngtiểu học, nhằm hình thành phát triển cho HS tiểuhọc lực cá nhân để em có khả làm chủ thân khả ứng phó tích cực với mơi trường xung quanh sống phù hợp đặc điểm phát triển lứa tuổi họcsinhtiểu học, nhằm đáp ứng mục tiêugiáodục tồn diện giáodụcphổthơng 1.2.2 Hoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtrườngtiểuhọc 1.2.2.1 Khái niệm hoạtđộngtrảinghiệm Theo Dự thảo chương trình hoạtđộngtrảinghiệmtrườngphổthơng "Hoạt độngtrảinghiệmhoạtđộnggiáodục thực bắt buộc từ lớp đến lớp 12; tiểuhọc gọi Hoạtđộngtrải nghiệm” 1.2.2.2 Mục đích hoạtđộngtrảinghiệmtrườngtiểuhọc Những lực cần đạt họcsinhtiểuhọc tham gia hoạtđộngtrảinghiệm * Năng lực thích ứng với sống thể * Năng lực thiết kế tổ chức hoạtđộng thể * Năng lực định hướng nghề nghiệp thể 1.2.2.3 Chương trình giai đoạn tổ chức hoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtrườngtiểuhọc Đối với giáodụctiểu học, nội dung chương trình Hoạtđộngtrảinghiệm tập trung nhiều vào hoạtđộng phát triển thân, kĩ sống, quan hệ với bạn bè, thầy cô người thân gia đình Bên cạnh đó, hoạtđộng lao động, hoạtđộng xã hội làm quen với số nghề gần gũi tổ chức thực 1.2.3 Giáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtrườngtiểuhọc 1.2.3.1 Mục tiêugiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtiểuhọc Trang bị cho HS kiến thức, thái độ kĩ phù hợp, từ hình thànhcho em thói quen hành vi lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạtđộng hàng ngày 1.2.3.2 Nội dung giáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtiểuhọc Nhóm kĩsống hướng tới thân Nhóm kĩsống hướng tới bạn bè, cộng đồng Nhóm kĩsống hướng tới cơng việc Nhóm kĩsống hướng tới xã hội 1.2.3.3 Phương pháp hình thức giáodụckĩsốngthơngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtiểuhọc a) Phương pháp giáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtiểuhọc Phương pháp giải vấn đề; Phương pháp đóng vai; Phương pháp diễn đàn; Phương pháp thảo luận nhóm; Phương pháp trò chơi b Hình thức giáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtiểuhọc 1.3 Quảnlýgiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtrườngtiểuhọc 1.3.1 Khái niệm quản lý, quảnlýgiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtrườngtiểuhọc 1.3.1.1 Khái niệm quảnlýQuảnlý trình tác động có định hướng phù hợp quy luật khách quan chủ thể quảnlý đến đối tượng quảnlý nhằm khai thác tận dụng hiệu tiềm hội đối tượng quảnlý để đạt mục tiêuquảnlýTrong môi trường biến động, chủ thể quảnlý tác động chế định xã hội, tổ chức nhân lực, tài lực vật lực, phẩm chất uy tín,chế độ sách, đường lối chủ trương phương pháp quảnlý công cụ quảnlý để đạt mục tiêuquảnlý 1.3.1.2 QuảnlýgiáodụckĩsốngQuảnlýgiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtiểuhọc trình tiến hành hoạtđộng khai thác, lựa chọn, tổ chức thực hoạtđộngtrải nghiệm, từ chủ thể quảnlý theo trình hoạtđộng phù hợp với quy luật khách quan để thực hoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtiểuhọc nhằm thực mục tiêugiáodục rèn luyện kĩsốngchohọcsinh đề 1.3.2 Nội dung quảnlýgiáodục kỹ sốngcho HS thôngquahoạtđộngtrảinghiệmtrườngtiểuhọc 1.3.2.1 Xây dựng kế hoạch hoạtđộng GDKNS chohọcsinhthôngquahoạtđộngtrảinghiệmtrườngtiểuhọcQuảnlý kế hoạch hoạtđộnggiáodục KNS bao gồm: quảnlý việc xây dựng kế hoạch hoạtđộng thường xuyên, kế hoạch hoạtđộng theo chủ điểm, kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GV, kế hoạch đầu tư sở vật chất điều kiện thực hiện, kế hoạch phối hợp với lực lượng giáo dục, kế hoạch kiểm tra đánh giá kết hoạtđộng KNS 1.3.2.2 Quảnlý chương trình, nội dung GDKNS chohọcsinhthôngquahoạtđộngtrảinghiệmtrườngtiểuhọcNội dung chương trình giáodục KNS thôngquahoạtđộngtrảinghiệm thể lớp khác với mức độ khác Chương trình hoạtđộngtrảinghiệm dự thảo Chương trình phổthơng mới, giáodục KNS chohọcsinh cụ thể thể hóa theo sách “Hoạt độngtrải nghiệm” tác giả Nguyễn Quốc Hùng chủ biên (2017) từ lớp đến lớp 1.3.2.3 Bồi dưỡng lực tổ chức dạy hoạtđộngtrảinghiệmchogiáo viên tiểuhọc đối tượng có liên quan Việc bồi dưỡng giáo viên cần linh hoạt, bồi dưỡng theo chương trình bồi dưỡng Bộ Giáodục Đào tạo, cần bồi dưỡng chỗ theo trường theo cụm trường tiến đến giáo viên tự bồi dưỡng hiệu 1.3.2.4 Quảnlýhoạtđộng kiểm tra đánh giá hoạtđộngtrảinghiệmcho HS trường TH Để đánh giá việc thực chương trình hoạtđộnggiáodục KNS nhà quảnlý cần phải bám sát vào mục tiêu đề ra, sử dụng hình thức đánh giá phù hợp tuân theo quy trình đánh giá khoa học Việc đánh giá thực chương trình hoạtđộnggiáodục KNS nên theo cách phân loại chủ thể đánh giá, tự đánh giá đánh giá từ bên 1.3.2.5 Phối hợp lực lượng tham gia giáodục KNS thônghoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtiểuhọc a) Giáo viên chủ nhiệm lớp b) Đội TNTP Hồ Chí Minh c) Phối hợp với lực lượng giáodục khác 1.3.2.6 Quảnlý sở vật chất điều kiện thực giáodục kỹ sốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtrườngtiểuhọc a) Về tài liệu, sách tham khảo b) Về sở vật chất, thiết bị dạy học 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quảnlýgiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtrườngtiểuhọc Điều kiện kinh tế- xã hội gia đình địa phương Các văn quy định hướng dẫn ngành tổ chức hoạtđộngtrảinghiệm GDKNS cho HS Năng lực đạo CBQL Sự tham gia ủng hộ cha mẹ họcsinhNăng lực GVCNL GV dạy hoạtđộngtrảinghiệm Đặc điểm tâm sinhlýhọcsinh TH Kết luận chương Kĩsốngkĩ năng, lực cá nhân hình thànhthơngquatrảinghiệm cá nhân suốt q trình tồn phát triển người Hoạtđộngtrảinghiệm tạo hội chohọc sinh: huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học lĩnh vực giáodục khác để trảinghiệm thực tiễn đời sống gia đình, nhà trường xã hội; tham gia vào tất khâu trình hoạt động, từ thiết kế hoạtđộng đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động; trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo, lựa chọn ý tưởng hoạt động; thể tự khẳng định thân, đánh giá tự đánh giá kết hoạtđộng thân, nhóm bạn hướng dẫn, tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi tuyên bố chương trình tổng thể lực đặc thù Hoạtđộngtrảinghiệm Chương THỰC TRẠNG QUẢNLÝGIÁODỤCKĨNĂNGSỐNGTHÔNGQUAHOẠTĐỘNGTRẢINGHIỆMCHOHỌCSINHTRƯỜNGTIỂUHỌCTHÀNHPHỐHÀNỘI 2.1 Khái quát giáodụctiểuhọcthànhphốHàNội 2.1.1 Khái quát vị trí địa lýthànhphốHàNộiHàNội nằm phía hữu ngạn sơng Đà hai bên sơng Hồng, vị trí địa thuận lợi cho trung tâm trị, kinh tế, vǎn hố, khoa học đầu mối giaothôngquantrọng Việt Nam 2.1.2 Khái quát giáodụctiểuhọcthànhphốHàNội 2.1.2.1 Số lượng trường lớp quy mô họcsinh Bảng 2.1 Quy mô trường, lớp họcsinhtiểuhọcthànhphốHàNội giai đoạn 2014-2016 Số trường Tr đạt chuẩn Số lớp Số họcsinh 2014- 2016- 2014- 2016- 2014- 2016201420162015 2017 2015 2017 2015 2017 2015 2017 Toàn 707 719 418 438 15841 16491 590382 641850 ngành Công lập 669 676 413 430 14871 15437 561955 612481 Công lập tự 30 87 1389 3065 chủ Dân lập 35 39 822 958 23700 26134 Tư thục 0 170 (Nguồn: Sở GD&ĐT thànhphốHà Nội) 2.1.2.2 Đội ngũ giáo viên cán quảnlýtrườngtiểuhọc Năm học 2014-2015, tồn thànhphố có 33.361 giáo viên TH 2.1.2.3 Thực trạng giáodụctiểuhọc Ngành GD&ĐT HàNội tập trung đạo thực tốt chương trình đổi giáodụcphổthơng cấp học 2.2 Tổ chức hoạtđộng khảo sát a Mục đích khảo sát: - Khảo sát thực trạng quảnlýhoạtđộnggiáodụckĩsốngchohọcsinhtrườngtiểuhọc b Nội dung khảo sát: Khảo sát thực trạng, mức độ thực hiện, mức độ nhận thức, mức độ tổ chức thực hiện, mức độ yếu tố ảnh hưởng đến quảnlýhoạtđộnggiáodục KNS cho HS trườngtiểuhọc c Phương pháp khảo sát - Phương pháp điều tra bảng hỏi; Phỏng vấn sâu cá nhân; Phương pháp quan sát; Phương pháp nghiên cứu sản phẩm; Phương pháp phân tích; Phương pháp thống kê tốn học d Địa bàn đối tượng khảo sát: - trường thuộc nộithànhHà Nội: Tiểuhọc Thái Thịnh quậnĐống Đa, Tiểuhọc Lê Văn Tám quận Hai bà Trưng, TiểuhọcThành Cơng B quận Ba Đình, Tiểuhọc Trung Yên quận Cầu Giấy; Tiểuhọc Quỳnh Mai quận Hai Bà Trưng; Tiểuhọc Ba Đình quận Bà Đình; - trường thuộc ngoại thànhHà Nội: TiểuhọcĐông La, huyện Hồi Đức, Tiểuhọc Thị Trấn huyện Sóc Sơn, tiểuhọc Bắc Phú huyện Sóc Sơn; Tiểuhọc Minh Khai huyện Sơn Tây Đối tượng khảo sát gồm: - Cán quản lý: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng 25 người - Giáo viên, cán đoàn thể trường 196 người - Cha mẹ họcsinh 250 người - Các lực lượng xã hội, cán tổ chức đồn thể, trị ngồi nhà trường làm công tác quảnlýgiáodục địa phương 25 người Tổng số 496 người 2.3 Thực trạng giáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtrườngtiểuhọcthànhphốHàNội 2.3.1 Nhận thức khách thể nghiên cứu giáodục kỹ sốngchohọcsinhtiểuhọcthôngquahoạtđộngtrảinghiệm 2.3.1.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên cha mẹ họcsinh vi trò giáodục kỹ sốngthơngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtiểuhọc 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết CBQL GV CMHS Biểu đồ 2.1 Tỷ lệ ý kiến đánh giá nhận thức cán quản lý, giáo viên cha mẹ họcsinhgiáodục kỹ sốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtrườngtiểuhọc 2.3.1.2 Nhận thức khách thể chủ thể tham gia giáodục KNS chohọcsinh TH thôngquahoạtđộngtrảinghiệm Việc giáodục kỹ sốngchohọcsinh chưa giáo viên nhận thức đầy đủ thân giáo viên chưa xác định rõ việc giáodục kỹ sốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinh nhiệm vụ lực lượng giáodục 2.3.2 Thực trạng nội dung giáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtiểuhọcQua ý kiến vấn sâu khách thể nghiên cứu từ CBQL đến GV có nhận xét từ phương pháp dạy học lớp, GV trọng đến dạy học theo nhóm để HSTH có kĩ hợp tác làm việc theo nhóm Vì HS bước đầu có ý thức thể kĩ làm việc theo nhóm Bảng 2.5 Tỷ lệ ý kiến đánh giá mức độ thực giáodục nhóm kĩsống hướng tới công việc chohọcsinhtiểuhọc Tỷ lệ ý kiến đánh giá mức Điểm Xếp độ thực hiện, % trung thứ Trung bậc Tốt Khá Yếu bình bình Giáodụckĩ tự giác học tập, thể 7,2 26,9 41,7 24,2 2,17 trách nhiệm học tập Giáodụckĩ thể trung thực 10,5 32,7 45,2 11,6 2,42 học tập Giáoduckĩ thực nhiệm 7,6 22,8 42,1 27,5 2,10 vụ giao cách có trách nhiệm Giáodụckĩ sử dụng trang thiết bị 8,8 19,6 53,9 17,7 2,19 thân nơi công cộng Qua ý kiến hiệu trưởngtrường TH cho thấy, hàng năm với chủ đề ngoại khóa HT quan tâm Đặc biệt hoạtđộng hướng tới xã hội, hướng tới cộng đồng Ngay từ HSTH giáodục KS tham gia giaothông đường bộ, kĩgiao tiếp ứng xử với cộng đồngSong KN đòi hỏi mức độ cao như: Kĩ 10 xung đột hạn chế Qua điều tra thực tiễn cho thấy kĩ xã hội HSTH trường khu vực nộithành cao HS trường TH khu vực ngoại thànhHàNội 2.3.3 Thực trạng thực hình thức giáodục kỹ sốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtiểuhọc Bảng 2.7 Kết ý kiến đánh giá hình thức giáodục kỹ sốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtiểuhọc Tỷ lệ ý kiến đánh giá mức Điểm Xếp độ vận dụng, % Hình thức giáodục trung thứ Trung bậc Tốt Khá Yếu bình bình Thơngqua dạy học tích hợp mơn 9,8 12,6 60,4 17,2 2,15 học lớp Thôngqua chủ đề tự chọn 7,1 24,5 52,7 15,7 2,23 Thơngquahoạtđộng ngồi lên lớp 18,4 30,9 45,35 5,35 1,75 Thôngquahoạtđộng câu lạc 4,8 18,1 46,6 30,5 1,97 5 Thôngquasinhhoạt lớp hoạt 6,9 21.1 42,8 29,2 2,06 động cờ Hình thức hoạtđộnggiáodục ngồi lên lớp tán thành nhiều Cụ thể, có đến 18,4% ý kiến đánh giá hình thức giáodục tốt 30,9% ý kiến đánh giá Điều cho thấy mức độ cần thiết giáodục kỹ sốngchohọcsinhthôngquahoạtđộng ngồi lên lớp ưu hình thức 2.3.4 Thực trạng phương pháp giáodục kỹ sốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtiểuhọc Bảng 2.8 Tỷ lệ ý kiến đánh giá phương pháp giáodục kỹ sốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtiểuhọc Tỷ lệ ý kiến đánh giá, % Điểm Xếp Rất Không Chưa Phương pháp trung thứ Thường thường thường sử bình bậc xuyên xuyên xuyên dụng Làm gương 7,5 38,1 50,5 3,9 2,49 2 Nêu gương người khác 10,3 48,4 29,8 11,5 2,57 Phương pháp trảinghiệm 7,7 20,6 36,2 35,5 2,00 Phương pháp giải vấn đề 4,9 30,2 40,7 20,5 3.7 Phương pháp đóng vai 8,8 16,9 41,3 33,0 1,93 6 Phương pháp thảo luận nhóm 12,6 37,4 44,5 5,5 2,57 Phương pháp trò chơi 6,3 39,7 25,8 28,2 2,24 Ngoài nội dung giáodục kỹ sốngchohọc sinh, phương pháp giáodục kỹ sốngthơngquahoạtđộngtrảinghiệm có vai trò quantrọng việc lôi tạo chohọcsinhtiểuhọc nắm kỹ sống cần thiết Kết khảo sát thể Bảng 2.8 cho thấy, phương pháp để giáodụcchohọcsinh nhà trườngtiểuhọc chưa vận dụng nhiều, chưa thường xuyên 2.4 Thực trạng quảnlýgiáodục KNS thôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtiểuhọcthànhphốHàNội 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáodục kỹ sốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmtrườngtiểuhọc Kết khảo sát cho thấy việc xây dựng kế hoạch giáodục KNS thôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinh chưa thực BGH nhà trườngquan tâm, hầu 11 hết nội dung điều tra đánh giá mức độ bình thường chưa tốt Như từ đầu năm học BGH nhà trường chưa có kế hoạch cụ thể, chi tiết hoạtđộng này, kế hoạch chuyên mơn BGH nhà trườngtrọng Đó nguyên nhân dẫn đến hiệu hoạtđộnggiáodục KNS thôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinh nhà trường chưa cao 2.4.2 Thực trạng quảnlý chương trình, nội dung giáodục kỹ sốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinh 2.4.2.1 Thực trạng quảnlý chương trình, nội dung giáodục kỹ sốngthơngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinh việc tích hợp vào mơn học văn hóa giáo viên Đối với Sở GD ĐT thànhphốHàNội hàng năm tổ chức thi GV dạy giỏi cấp, thơngqua hình thức sở nhắc nhở GV trường đặc biệt coi trọng tổ chức hoạtđộngtrảinghiệm để HS có điều kiện tham gia hoạtđộngthơngqua hình thành phát triển KNS Với tiết dạy GV dạy giỏi thực thể lồng ghép GDKNS thôngquatrảinghiệmcho HSTH 2.4.2.2 Thực trạng quảnlý chương trình, nội dung giáodục kỹ sốngthơngquahoạtđộngtrảinghiệmcho HS công tác chủ nhiệm lớp GV Bảng 2.11 Kết đánh giá mức độ thực giáodục kỹ sốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinh công tác chủ nhiệm lớp giáo viên Mức độ thực Điểm Xếp Nội dung trung thứ Trung Tốt Khá Yếu bình bậc bình Lập kế hoạch chogiáodục KNS thông 15,6 35,3 49,1 1,66 quahoạtđộngtrảinghiệm Tổ chức, triển khai nội dung phong 15,2 28,5 50,7 5,6 2,53 phú, hấp dẫn, phù hợp Phối hợp với GV môn, Đội TNTP HCM, CMHS để GD KNS thôngquahoạt 12,5 33,0 46,5 8,0 2,50 độngtrảinghiệmchohọcsinhĐánh giá kết tham gia GD KNS thông 6,8 24,7 45,4 23,1 2,15 quahoạtđộngtrảinghiệmhọcsinh Rút kinh nghiệm sau hoạtđộng 10,1 15,9 48,8 25,2 2,11 2.4.2.3 Thực trạng quảnlý chương trình, nội dung giáodục kỹ sốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmcho HS hoạtđộng GD lên lớp Bảng 2.13 Thực trạng việc tích hợp hoạtđộng GD KNS thôngquahoạtđộngtrảinghiệm với HĐ GDNGLL Mức độ thực Điểm Xếp Nội dung trung thứ Trung Tốt Khá Yếu bình bậc bình Xây dựng kế hoạch tích hợp cho GD KNS thơngquahoạtđộngtrảinghiệm với HĐ 14,8 35,4 34,6 15,2 2,50 GDNGLL Tổ chức, triển khai nội dung phong phú, hấp 15,3 25,7 51,0 8,0 2,48 dẫn, phù hợp Phối hợp với GV môn, GVCN, CMHS để 18,5 32,3 45,9 3,3 2,66 tổ chức hoạtđộngĐánh giá kết tham gia GD KNS thôngqua 8,2 24,4 45,1 22,3 2,18 hoạtđộngtrảinghiệmhọcsinh Rút kinh nghiệm sau hoạtđộng 10,6 15,8 40,7 32,9 2,04 12 2.4.3 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng GV dạy giáodục KNS thôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtrườngtiểuhọc Bảng 2.15 Thực trạng mức độ tổ chức bồi dưỡng GV dạy giáodục KNS thôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtrườngtiểuhọc Mức độ thực Điểm Xếp trung thứ Nội dung Trung Tốt Khá Yếu bình bậc bình Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV dạy HĐTN 12,6 26,1 45,7 15,6 2,36 Xác định nội dung bồi dưỡng phù hợp với 10,9 32,4 51,8 4,9 2,49 lực GV nhà trường Triển khai bồi dưỡng GV với hình thức linh hoạt 16,8 23,6 52,4 7,2 2,50 Đánh giá kết tham gia bồi dưỡng GV 8,7 31,8 43,9 15,6 2,34 Tạo môi điều kiện để GV ứng dụng kĩ 11,4 28,2 39,5 20,9 2,30 bồi dưỡng Xuất phát từ nhu cầu lực thực tiễn GV hầu hết trường TH khảo sát xây dựng KH tiến hành xác định nội dung bồi dưỡng, từ huy động nguồn lực tổ chức bồi dưỡng cho GV trường cách linh hoạt 2.4.4 Thực trạng quảnlý kiểm tra, đánh giá kết giáodục kỹ sốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtiểuhọc Bảng 2.16 Kết đánh giá mức độ thực kiểm tra, đánh giá giáodục KNS thôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinh TH Mức độ thực Điểm Xếp Nội dung trung thứ Trung Tốt Khá Yếu bình bậc bình Xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá phù hợp 22,6 39,4 38,0 1,85 Đánh giá việc xây dựng kế hoạch hoạtđộnggiáo 11,5 32,7 33,2 22,6 2,33 dục KNS thôngqua hồ sơ sổ sách theo quy định Đánh giá thực kế hoạch GD KNS thôngquahoạtđộngtrảinghiệm lực lượng nhà 22,8 46,1 31,1 1,92 trường Kiểm tra đột xuất việc thực kế hoạch GD KNS thôngquahoạtđộngtrảinghiệm lực 18,5 40,9 40,6 1,78 lượng nhà trường Kiểm tra đánh giá kết GD KNS thôngqua kết 28,4 56,2 15,4 2,13 rèn luyện họcsinh Kiểm tra việc phối hợp lực lượng giáodục 35,5 40,8 23,7 2,12 Kiểm tra việc sử dụng trang thiết bị, kinh phí phục vụ cho GD KNS thôngquahoạtđộngtrải 5,7 22,8 38,2 33,3 2,01 nghiệm Nhận xét: kết điều tra bảng cho thấy nội dung đánh giá mức độ thực GDKHS thôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinh TH nội dung: Đánh giá việc xây dựng kế hoạch hoạtđộnggiáodục KNS thôngqua hồ sơ sổ sách theo quy định xếp thứ 2.4.5 Thực trạng phối hợp lực lượng trường xã hội để tổ chức hoạtđộng GD kỹ sốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệm 13 Bảng 2.17 Tỷ lệ ý kiến đánh giá mức độ phối hợp lực lượng trường xã hội để tổ chức hoạtđộng GD kỹ sốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệm Tỷ lệ ý kiến đánh giá, % Điểm Xếp trung thứ Nội dung Trung Tốt Khá Yếu bình bậc bình Xây dựng chế phối hơp với cha mẹ học 6,5 29,2 41,4 22,9 2,19 sinh GDKNS thốngquahoạtđộngtrảinghiệm Khai thác tối đa lực lượng ngồi nhà góp phần GDKNS thơngquahoạtđộngtrải 13,8 31,6 47,1 7,5 2,52 nghiệmchohọcsinh Phối hợp với GV môn,để giáodục KNS 15,5 35,3 43,8 5,4 2,61 thôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinh Phối hợp chặt chẽ với ĐTNTPHCM tổ chức Công đồn tham gia giáodục KNS thơng 3,7 27,7 49,0 19,6 2,15 quahoạtđộngtrảinghiệmhọcsinh Phat huy tơt vai trò Hội cha mẹ họcsinh nhà trường GDKNS thôngquahoạt 8,6 28,1 44,9 18,4 2,27 độngtrảinghiệmQua khảo sát, vấn lực lượng tham gia giáodục KNS thôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinh ngồi nhà trường nhận thấy cơng tác quảnlý phối hợp lực lượng thực hiệu Các đoàn thể Chi Đảng, Cơng đồn, Đội TNTP HCM, cha mẹ họcsinh Hội cha mẹ họcsinh nhà trường huy động tối đa GDKNS thôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinh 2.4.6 Thực trạng quảnlý sở vật chất tài phục vụ hoạtđộng GD kỹ sốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệm Về thực trạng quảnlý sở vật chất tài phục vụ cho cơng tác giáodục kỹ sốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệm mức trung bình nội dung giáo viên cán quảnlýgiáodụcđánh giá không đồng 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quảnlý GDKNS cho HS thôngquahoạtđộngtrảinghiệmtrườngtiểuhọc Bảng 2.19 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quảnlý GDKNS cho HS thôngquahoạtđộngtrảinghiệm Mức độ ảnh hưởng Điểm Xếp Ảnh Ảnh Không Các yếu tố ảnh hưởng trung thứ hưởng hưởng Ảnh bình bậc nhiều hưởng Điều kiện kinh tế- xã hội địa phương 5,3 37,9 56,8 1,48 Các văn quy định hướng dẫn ngành 51,3 32,2 16,5 2,35 tổ chức hoạtđộngtrảinghiệm GDKNS cho HS Năng lực đạo CBQL 6,3 45,7 48,0 1,58 4 Sự tham gia ủng hộ cha mẹ họcsinh 11,8 25,5 62,7 1,49 5 Năng lực GV dạy hoạtđộngtrảinghiệm 32,3 53,7 30,1 2,34 Năng lực chủ nhiệm lớp GVCNL 23,9 46,4 29,7 1,94 Đặc điểm tâm sinhlýhọcsinh TH 6,3 36,9 56,8 1,46 Qua thực trạng yếu tố ảnh hưởng cho thấy cấp quảnlý cần xây dựng hệ thống văn quy định đồngthống tồn ngành để hướng dẫn trườnghọc GV thực việc đổi 14 2.6 Đánh giá chung a Ưu điểm Theo chủ trương Bộ Giáodục Đào tạo, đạo Sở Giáodục Đào tạo thànhphốHà Nội, thời gian quatrườngtiểuhọcthànhphốHàNộiquan tâm đến triển khai giáodục KNS thôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọc sinh, từ để góp phần nâng cao chất lượng giáodục toàn diện chohọcsinh Điểm bật giáodục KNS thôngquahoạtđộngtrảinghiệmtrườngtiểuhọcthànhphốHàNội đa số cán quảnlýgiáo viên nhận thức tốt cần thiết tính cấp bách giáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtrườngtiểuhọcbốicảnh Cha mẹ họcsinhđồng thuận với chủ trương nhà trường đề công tác giáodục KNS chohọc sinh, bước đầu có phối kết hợp tốt với giáo viên chủ nhiệm để quảnlý giúp nhà trường việc tổ chức hoạtđộnggiáodục KNS cho em họcsinhtiểuhọc Đa số trườngtiểuhọc nghiên cứu thực nghiêm túc văn mang tính pháp lý cấp có thẩm quyền tổ chức hoạtđộnggiáodụckĩsốngchohọcsinhtiểuhọc Nhiều trườngtiểuhọcquan tâm xây dựng nội dung đặc biệt triển khai nhiều hình thức giáodục KNS thơngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọc sinh, bước đầu đạt số kết tích cực Nhiều trườngtiểuhọc địa bàn thànhphốHàNội xây dựng máy bố trí lực lượng giáodục thực giáodụckĩsốngchohọcsinhtiểuhọcthôngquahoạtđộnggiáodục lớp hoạtđộng lên lớp, xây dựng kế hoạch cụ thể giáodục KNS thôngquahoạtđộng tải nghiệm, tiến hành thực theo kế hoạch đề Một số nhà trường có biện pháp tổ chức, kiểm tra, đánh giá việc thực giáodụckĩsốngcho HS tiểuhọcthôngquahoạtđộngtrải nghiệm, xây dựng chế quảnlý phối hợp quảnlý việc giáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmcho HS lực lượng giáodục nhà trường, gia đình xã hội Nhiều trường làm tốt công tác huy động nguồn lực tham gia hoạtđộnggiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệm phần đáp ứng số điều kiện sở vật chất phục vụ hoạtđộnggiáodụckĩsốngchohọcsinh b Hạn chế - Mục tiêu, kế hoạch công tác giáodục kỹ sốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệm chưa xác định rõ ràng, chưa có đạo cụ thể nội dung, chương trình kế hoạch giáodục kỹ sốngchohọc sinh, đặc biệt công tác chủ nhiệm hoạtđộnggiáodục khác Vì nhiều họcsinhtiểuhọc yếu kỹ giao tiếp, kỹ chăm sóc thân - Các hình thức tổ chức, phương pháp giáodục kỹ sốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinh chưa phong phú, đa dạng, hấp dẫn chưa thường xuyên - Nhận thức cán quản lý, giáo viên trách nhiệm thực giáodục kỹ sốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinh chưa đồngGiáo viên tham gia dạy kĩsống thiếu kiến thức, kĩ tổ chức hoạtđộnggiáodụckĩsống Việc tổ chức chuyên đề bồi dưỡng giáo viên hoạtđộnggiáodục kỹ sốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệm chưa quan tâm thực - Sự phối hợp lực lượng chưa đồng bộ, nhận thức giáodục kỹ sống lực lượng bên nhà trường, bậc cha mẹ họcsinh chưa rõ ràng mục tiêu, nội dung phương pháp giáodục kỹ sống để nhà trường tổ chức đoàn thể thực tốt hoạtđộnggiáodục kỹ sốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinh 15 - Các nhà trường thiếu sở vật chất phục vụ hoạtđộnggiáodục thể chất nhà đa năng, trang thiết bị dạy học đại Ngân sách địa cho nhà trường ít, kinh phí trường hạn hẹp Việc tổ chức hoạtđộng lớn giáodục kỹ sốngchohọcsinhthơngquahoạtđộnggiáodục ngồi lên lớp, hoạtđộng Đội TNTP chưa liên tục Công tác khen thưởng chưa quan tâm mức Sự ủng hộ đóng góp cha mẹ họcsinh vật chất hạn chế điều kiện kinh tế nhân dân địa phương nghèo khó - Cơng tác đạo tổ chức lãnh đạo nhà trường chưa cụ thể, rõ ràng thiếu văn hướng dẫn chuyên sâu nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtiểuhọc thiếu đầu tư chất lượng - Các máy nhà trường bố trí nhân nhà trường thực chưa hiệu quả, hình thức, khơng thiếu nhà trường có thành lập tổ chức ban thiếu đầu tư cho công tác nhân tổ chức thực giáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinh - Công tác giáodụckĩsống triển khai kế hoạch để đối phó với quanquảnlý cấp mà chưa tổ chức thực cách có hệ thống - Chưa thực tốt công tác kiểm tra, giám sát hoạtđộnggiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệm Việc tổ chức, đạo đánh giá hiệu hoạtđộnggiáodục kỹ sốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinh chưa thường xuyên, chưa đánh giá theo giai đoạn trình giáodục - Chưa có hệ thốngtiêu chí đành giá công tác quảnlý thực giáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinh - Chưa xây dựng chế phối hợp lực lượng việc giáodụckĩsốngchohọcsinh c Nguyên nhân hạn chế quảnlýgiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmtrườngtiểu học: - Hết nhà trường coi trọng việc truyền thụ kiến thức chohọcsinh rèn cho em có kĩ năng, kĩ xảo để vận dụng kiến thức thực tiễn sống Chưa gắn lý thuyết với thực hành, chưa thực yêu cầu đổi phương pháp giáodụcphổthông - Quy trình thiết lập máy bố trí nhân nhà trường chưa thành phần, cấu, chưa phát huy vai trò cán nòng cốt, thiếu đầu tư cho cơng tác nhân tổ chức thực giáodụckĩsốngchohọcsinh - Bản thân giáo viên mơ hồ việc thực giáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệm - Các nhà trường có kế hoạch tổ chức thực hiện, song chưa sát công tác kiểm tra, đánh giá, thiếu tiêu chí đánh giá cụ thể nên khó tiến hành hoạtđộng kiểm tra, hiệu cơng tác giáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệm chưa cao Kết luận chương CáctrườngtiểuhọcthànhphốHàNội đưa hoạtđộnggiáodục kỹ sống vào nhà trường; phát động, đạo lực lượng giáodục nhà trường GV chủ nhiệm lớp, GV môn, BPT Đội, phối hợp với công đoàn, CMHS ban ngành địa phương tham gia giáodục KNS chohọcsinh nhà trường Những nỗ lực bước đầu tạo chuyển biến nhận thức cho GV, HS, CMHS công tác giáodục kỹ sốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinh kết qủa GDKNS cho HSTH trường nghiên cứu đạt mức độ tốt, điều cho thấy KNS HSTH thànhphốHàNội tương đối tốt 16 Những vấn đề, yếu bất cập nêu giải quyết, khắc phục giải pháp cục bộ, đơn lẻ, bề mặt thời, thiếu chiến lược tầm nhìn dài hạn, thiếu tính đồng hệ thống, chưa đạt tới chiều sâu chất vấn đề Để giải vấn đề đặt cần có giải pháp đột phá, đồng toàn diện quảnlýgiáodục kỹ sốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtiểuhọc địa bàn thànhphốHàNội Chương BIỆN PHÁP QUẢNLÝGIÁODỤCKĨNĂNGSỐNGTHÔNGQUAHOẠTĐỘNGTRẢINGHIỆMCHOHỌCSINHTIỂUHỌC Ở THÀNHPHỐHÀNỘI 3.1 Định hướng phát triển giáodụcthànhphốHàNội đến năm 2020 Xây dựng phát triển hệ thốnggiáodục - đào tạo thu đô HàNội trở thành trung tâm đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Phấn đấu trở thành trung tâm đào tạo có uy tín khu vực có dân trí cao; đáp ứng u cầu phát triển kinh tế - xã hội khoa học công nghệ Thủ đô văn minh - đại, nhu cầu giáodục tầng lớp dân cư chuẩn bị cho hệ trẻ Thủ đô bước vào giai đoạn công phát triển theo hướng cơng nghiệp hóa đại hóa Hình thành phát triển nhân cách người Thủ đô văn minh, lịch, động, sáng tạo, tài hoa xứng đáng với truyền thống 1000 năm Thăng Long - HàNội 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2.1 Đảm bảo thực mục tiêugiáodụctiểuhọc 3.2.2 Đảm bảo tính thống dạy họcgiáodục 3.2.3 Đảm bảo tính phù hợp với điều kiện thực tế trườngtiểuhọc 3.2.4 Đảm bảo phát huy lực lượng giáodục tham gia giáodụckĩsốngchohọcsinh 3.2.5 Đảm bảo tính linh hoạtgiáodụckĩsốngchohọcsinhtiểuhọc 3.3 Biện pháp quảnlýgiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtiểuhọcthànhphốHàNội 3.3.1 Tổ chức thực nghiêm túc quy định giáodục kỹ sốngchohọcsinhtiểuhọcthôngquahoạtđộngtrảinghiệm a) Mục tiêu biện pháp Với hệ thống quy định giáodụckĩsống như: Mục tiêugiáodụckĩ sống; Nội dung giáodụckĩsốngchohọcsinh TH, phương pháp hình thức giáodụckĩsốngchohọc sinh… b) Nội dung thực c) Các điều kiện thực 3.3.2 Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ CBQL GV tiểuhọc tham gia giáodục kỹ sốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệm a) Mục tiêu biện pháp Biện pháp nhằm nâng cao nhận thức, xác định vai trò, trách nhiệm giáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrải nghiệm; đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực quản lý, thực cho đội ngũ CBQL-GV LLGD khác để nâng cao chất lượng hiệu hoạtđộnggiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệm nhà trường b) Nội dung thực 17 - Nâng cao nhận thức cho CB,GV LLGD nhà trường tầm quantrọng công tác giáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinh - Bồi dưỡng CBQL, GV có đủ lực QL thực thôngqua việc thực số nội dung - Bồi dưỡng lực chuyên môn thực hiệu việc giáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệm c) Các điều kiện thực 3.3.3 Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực giáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinh a) Mục tiêu biện pháp Tiêu chí đánh giá giúp chogiáo viên xác định chuẩn đánh giá từ xác định mục tiêugiáodụckĩsốngchohọcsinh xây dựng kế hoạch, tổ chức thực mục tiêu đề b) Nội dung thực Trong trình thực hoạtđộng dựa kế hoạch đề năm học, ban giám hiệu tiến hành xây dựng hệ thốngtiêu chí đánh giá cơng tác quảnlý thực giáodụckĩsống để tạo điều kiện thuận lợi cho công tác kiểm tra, đánh giá suốt trình, theo giai đoạn theo công việc c) Các điều kiện thực Yêu cầu cấp thiết tiêu chí xây dựng phải bảo đảm tính khách quan xác, xuất phát từ tình hình thực tế thực hoạtđộnggiáodụckĩsốnghọcsinh nhà trường, công tác quảnlý văn hướng dẫn 3.3.4 Xây dựng chế phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để giáodục kỹ sốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinh a) Mục tiêu biện pháp Tổ chức xây dựng hoàn thiện chế QL phối hợp gia đình, nhà trường, xã hội góp phần thúc đẩy việc thực nội dung nhiệm vụ biện pháp thuận lợi Việc xây dựng chế phối hợp LLGD, mặt tạo dựng mối quan hệ tốt đẹp LLGD, mặt khác tạo thống nhất, liên tục trình giáodục mặt thời gian, không gian Cơ chế đáp ứng đòi hỏi tất yếu trình giáodụckĩsốngthơngquahoạtđộngtrảinghiệm giai đoạn b) Nội dung thực 1) Cơ chế phối hợp nhà trường với gia đình: 2) Cơ chế phối hợp nhà trường với xã hội: - Xây dựng môi trườnggiáodục lành mạnh cộng đồng dân cư: - Tạo trình giáodụcthống liên tục mặt thời gian, không gian 3) Cơ chế phối hợp gia đình với xã hội: 4) Xây dựng môi trường tự giáodục HS thôngquahoạtđộngtrải nghiệm: c) Các điều kiện thực 3.3.5 Chỉ đạo xây dựng danh mục KNS phù hợp với họcsinh TH theo tinh thần Chương trình giáodụcphổthơng a) Mục tiêu biện pháp Danh mục KNS tương ứng với GTS, với biểu cụ thể thôngqua hành vi ngơn ngữ có chức định hướng cho HS tự phấn đấu, rèn luyện, để giáo 18 viên, CMHS, tổ chức xã hội có để giúp đỡ, nhắc nhở em làm theo Đây cơng cụ đánh giá kết hoạtđộng hiệu công tác quảnlýhoạtđộng b) Nội dung biện pháp Xác định nhóm KNS hành vi ngôn ngữ tương ứng nên không nên làm Xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ thực KNS thôngqua hành vi ngôn ngữ HS tình khác c) Cách thức tiến hành điều kiện thực biện pháp 3.4 Khảo nghiệm mức độ nhận thức tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Khảo nghiệm a) Mục đích khảo nghiệm: Thăm dò tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất b) Đối tượng khảo nghiệm + Ban Giám hiệu: 21 người + Giáo viên: 186 người (165GV chủ nhiệm, 21 cán đoàn thể) c) Nội dung khảo nghiệm + Nhận thức tính cấp thiết biện pháp theo mức độ: * Rất cấp thiết (RCT); Cấp thiết (CT); Khơng cấp thiết (KCT) + Nhận thức tính khả thi biện pháp theo mức độ: * Rất khả thi (RKT); Khả thi (KT); Không khả thi (KKT) d) Phương pháp khảo nghiệm: Điều tra phiếu hỏi Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cấp thiết biện pháp Tính cấp thiết Giá trị Thứ RCT CT KCT Nội dung biện pháp trung bậc bình SL % SL % SL % B.P1 Tổ chức thực nghiêm túc quy định giáodục kỹ sốngchohọcsinhtiểuhọcthôngquahoạtđộngtrải 115 55,6 69 33,3 23 11,1 2,72 nghiệm B.P2 Tổ chứcbồi dưỡng đội ngũ CBQL GV tiểuhọc tham gia giáodục kỹ sốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệm B.P3 Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực giáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinh B.P4 Xây dựng chế phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để giáodục kỹ sốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinh B.P Chỉ đạo xây dựng danh mục KNS phù hợp với họcsinh TH theo tinh thần Chương trình giáodụcphổthông 132 63,8 63 30,4 12 5,8 2,87 121 58,5 75 36,2 11 5,3 2,81 98 47,3 85 41,1 24 11,6 2,62 115 55,6 69 33,3 23 11,1 2,72 19 Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp Nội dung biện pháp B.P1 Tổ chức thực nghiêm túc quy định giáodục kỹ sốngchohọcsinhtiểuhọcthôngquahoạtđộngtrảinghiệm B.P2 Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ CBQL GV tiểuhọc tham gia giáodục kỹ sốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệm B.P3 Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực giáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinh B.P4 Xây dựng chế phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để giáodục kỹ sốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinh B.P5 Chỉ đạo xây dựng danh mục KNS phù hợp với họcsinh TH theo tinh thần Chương trình giáodụcphổthơng Tính khả thi KT SL % SL % SL % Giá trị trung bình 87 42,0 103 49,8 17 8,2 2,60 91 44,0 89 43,0 27 13,0 2,57 56 27,1 122 58,9 29 14,0 2,37 81 39,1 114 55,1 12 5,8 2,60 87 42,0 103 49,8 17 8,2 2,60 RKT KKT Thứ bậc 20 3.4.2 Mối quan hệ biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp quảnlý GDKNS thôngquahoạtđộngtrảinghiệmCHO HSTH 3.5 Thử nghiệm biện pháp đề xuất a Mục đich thử nghiệm: b Đối tượng, thời gian, địa điểm thử nghiệm c Nội dung thử nghiệm d Phương pháp thực đ Kết thử nghiệm 21 Bảng 3.3 Kết thử nghiệmCáctiêu chí đánh giá thử nghiệmNâng cao lực đội ngũ QL thực GD KNS + Nhận thức việc tham gia giáodục KNS cho HS trách nhiệm CB, GV trường + Nhận thức vai trò KNS việc phát triển nhân cách họcsinh + Nhận thức KNS có vai trò thúc đẩy các nhân phát triển + CB, GV có khả tự xây dựng kế hoạch thực thôngquahoạtđộngtrảinghiệm + GVCN chủ động phối hợp với gia đình, xã hội để GD KNS thơngquahoạtđộngtrảinghiệmcho HS + Cán đoàn thể trường nắm bắt chủ trương, đường lối Đảng, quyền, nhà trường việc GD KNS thôngquahoạtđộngtrảinghiệmcho HS Năng lực sư phạm + Giáo viên có lực tổ chức q trình dạy học, giáodục KNS thơngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinh + Giáo viên có lực thiết kế giáo án mơn học, kế hoạch hoạtđộnggiáo dục, lực đề thi, chấm thi, trả hướng tới mục tiêugiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệm + Các LLGD có lực ứng xử tình giảng dạy giáodục theo định hướng giáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhNăng lực chuyên môn + Giáo viên có kiến thức khoa học mơn kiến thức liên quan để lồng ghép GD KNS thôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinh + Giáo viên có phương pháp giảng dạy mơn với bài, kiểu có lồng ghép GD KNS thơngquahoạtđộngtrảinghiệm + Giáo viên có tinh thần sáng tạo, khả đúc rút phổ biến kinh nghiệm GD KNS thôngquahoạtđộngtrảinghiệm + Giáo viên có khả tháo gỡ khó khăn, vướng mắc việc giáodục KNS thôngquahoạtđộngtrảinghiệmchođồng nghiệp + Giáo viên có khả nâng cao chất lượng dạy, dạy + Giáo viên có khả nắm bắt mục đích, yêu cầu bài, kiểu trọng mục tiêugiáodụckĩsống ; có đủ vững vàng kiến thức để dạy tất khối lớp Tự đánh giá giáo Độ viên, % chênh Trước Sau lệch BD BD 71,6 96 24.4 75,4 88,6 13.2 77,3 92,4 15.1 56,6 90,5 33.9 66 88,6 22.6 73,5 100 26.5 68 90,5 22.5 49 92,4 43.4 68 85 17 60,3 86,7 26.4 56,6 85 28.4 56,6 83 26.4 54,7 88,6 33.9 70 86,6 16.6 73,5 90 16,5 Sau thử nghiệm, nhận thức cán bộ, giáo viên có mức độ chênh lệch cao Họ hiểu giáodụckĩsống trách nhiệm CB, GV trường (mức độ chênh lệch 24,4%); 22 Sau thử nghiệm, giáo viên có lực thiết kế giáo án môn học, kế hoạch hoạtđộnggiáo dục, lực đề thi, chấm thi, trả hướng tới mục tiêugiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrải nghiệm, mức độ chênh lệch cao 43,4% Đây nội dung quantrọng trình dạy họcgiáo viên Tỷ lệ chênh lệch trước sau thử nghiệm cao thứ giáo viên có khả tháo gỡ khó khăn, vướng mắc việc giáodụckĩsốngthơngquahoạtđộngtrảinghiệmchođồng nghiệp (33,9%) Đây nội dung vô quantrọng trình dạy học, điều chứng tỏ giáo viên có đủ kiến thức, kĩ để thực giáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinh Ngoài ra, tỷ lệ chênh lệch nội dung lại đạt mức độ cao, chiếm từ 16,5 đến 28% Kết luận chương Để khắc phục bất cập hạn chế giáodục kỹ sốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtiểuhọcthànhphốHà Nội, luận án xây dựng hệ thống biện pháp quảnlý nhằm khắc phục bất cập hạn chế Các biện pháp tập trung giải vấn đề liên quan đến: Tổ chức triển khai phổ biên quy định ngành Sở Giáodục Đào tạo HàNộigiáodục kỹ sốngchohọcsinhtiểu học; Tổ chức bồi dưỡng để nâng cao lực đội ngũ thực giáodục kỹ sốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmtrườngtiểu học; Xây dựng hệ thốngtiêu chí đánh giá tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực giáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọc sinh; Tổ chức xây dựng chế quảnlý phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để giáodục kỹ sốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọc sinh; Xây dựng danh mục KNS phù hợp với họcsinh TH theo tinh thần Chương trình giáodụcphổthơng tổng thể Các biện pháp đề xuất tác giả luận án tổ chức khảo nghiệm tính cấp thiết tính thi triển khai thực nghiệm biện pháp Tổ chức bồi dưỡng để nâng cao lực đội ngũ thực giáodục kỹ sốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmtrườngtiểuhọc Kết khảo nghiệm thực nghiệmcho thấy biện pháp đề xuất cấp thiết khả thi có tác động lớn đến việc nâng cao chất lượng giáodục kỹ sốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinhtiểuhọcthànhphốHàNội 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Giáodụckĩsốngnội dung quantrọng q trình dạy học, giáodục nhà trường, góp phần hình thành số lực chohọcsinh để phát triển toàn diện nhân cách cho em, góp phần thực mục tiêugiáodục đề ra, hoạtđộnggiáodụckĩsống gắn nhà trường với thực tiễn, giúp em trải nghiệm, phát huy tính chủ động, sáng tạo em; biến trình giáodụcthành tự giác Quảnlýhoạtđộnggiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmtrườngtiểuhọc cách thức quảnlýnội dung hoạtđộng dạy học, giáodục để quảnlýhoạtđộnggiáodụckĩsống nhằm đạt mục tiêu mà chương trình đặt Qua khảo sát, đánh giá thực trạng thực quảnlýhoạtđộnggiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinh 10 trườngTiểuhọc địa bàn thànhphốHàNộicho thấy: Hầu hết trườngtiểuhọc xây dựng kế hoạch giáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinh phù hợp với trường Cán quảnlý nhà trường tổ chức triển khai có hiệu từ việc xây dựng máy phân công nhân trợ lý; đến việc huy động sở vật chất tạo môi trường từ lực lượng giáodục tham gia giáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinh Kết khảo nghiệmcho thấy tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp vai trò tích cực hoạtđộng việc góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách họcsinh Kết thử nghiệmcho thấy biện pháp khả quan mang lại hiệu cao công tác quảnlýhoạtđộnggiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệm Kết thử nghiệm khẳng định hiệu giáodụckĩsống đố đội ngũ giáo viên- người trực tiếp giáodụckĩsốngchohọcsinhtiểuhọc nhà trường có vai trò định hiệu giáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmcho em - quảnlý cần quan tâm bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn phương pháp giáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinh Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáodục Đào tạo - Rà soát lại để ban hành hệ thống văn đạo, hướng dẫn thực giáodục KNS thôngquahoạtđộngtrảinghiệmcho bậc học cách cụ thể - Thiết kế chương trình, sách giáo khoa hoạtđộnggiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmcho HS tiểuhọc - Xây dựng quy định nội dung nghiệp vụ tổ chức hoạtđộnggiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệm chương trình đào tạo trường sư phạm chương trình bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ GV 2.2 Đối với Sở Giáodục Đào tạo HàNội - Hàng năm đạo cấp kinh phí bồi dưỡng để tập huấn cho GVCN trường TH nhằm nâng cao nhận thức vị trí, vai trò phương pháp cách thức tổ chức thực giáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọcsinh TH - Cải tiến cách đánh giá nhà trường, đánh giá HS để nhà trường có trách nhiệm tổ chức hoạtđộnggiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệm - Tăng cường công tác kiểm tra xây dựng tiêu chí đánh giá hoạtđộnggiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệm nhà trường 24 2.3 Đối với Phòng Giáodục Đào tạo quận, huyện - Tổ chức lớp tập huấn cho cán bộ, GV nhà trường tầm quantrọnghoạtđộnggiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệm việc hình thành nhân cách họcsinh - Tổ chức hội thảo bàn vấn đề liên quan đến giáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệm Nghe báo cáo kinh nghiệm đơn vị làm tốt - Yêu cầu trường nộp kế hoạch tổ chức giáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệm Phòng Giáodục đăng ký tổ chức hoạtđộng mẫu - Chú ý nhiều đến sáng kiến kinh nghiệmhoạtđộng - Có chế độ khen thưởng đơn vị, cá nhân thực tốt hoạtđộnggiáodụckĩsống 2.4 Đối với BGH trườngTiểuhọc - Đầu năm học tổ chức thực biện pháp xây dựng đội ngũ nòng cốt, đội ngũ giáo viên có đủ lực, trình độ tổ chức hoạtđộnggiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệmchohọc sinh; - Nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV, HS vị trí tác dụng hoạtđộnggiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệm việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách HS - Chỉ đạo lực lượng xây dựng kế hoạch cụ thể chogiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrải nghiệm, lựa chọn nội dung phù hợp với tình hình thực tế sở - Xây dựng nội quy, quy chế cho lực lượng tổ chức lực lượng tham gia hoạtđộnggiáodụckĩsốngthôngquahoạtđộngtrảinghiệm - Tạo điều kiện dành kinh phí mua sắm trang thiết bị cần thiết, sách báo tài liệu - Có chế độ hợp lýcho người phụ trách cơng tác - Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá phù hợp, quan tâm đến công tác thi đua khen thưởng - Tạo hội để nhà trườnggiao lưu với trường bạn để trao đổi, học tập kinh nghiệm ... việc giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục nay? Các luận điểm bảo vệ 1) Giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm. .. giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học - Xác định vai trò giáo dục kĩ sống quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học bối. .. kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 1.3 Quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 1.3.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục