Dạy học theo hướng hỗ trợ học sinh lớp 4 gặp khó khăn trong học toán (tt)

Dạy học theo hướng hỗ trợ học sinh lớp 4 gặp khó khăn trong học toán (tt)Dạy học theo hướng hỗ trợ học sinh lớp 4 gặp khó khăn trong học toán (tt)Dạy học theo hướng hỗ trợ học sinh lớp 4 gặp khó khăn trong học toán (tt)Dạy học theo hướng hỗ trợ học sinh lớp 4 gặp khó khăn trong học toán (tt)Dạy học theo hướng hỗ trợ học sinh lớp 4 gặp khó khăn trong học toán (tt)Dạy học theo hướng hỗ trợ học sinh lớp 4 gặp khó khăn trong học toán (tt)Dạy học theo hướng hỗ trợ học sinh lớp 4 gặp khó khăn trong học toán (tt)Dạy học theo hướng hỗ trợ học sinh lớp 4 gặp khó khăn trong học toán (tt)Dạy học theo hướng hỗ trợ học sinh lớp 4 gặp khó khăn trong học toán (tt)Dạy học theo hướng hỗ trợ học sinh lớp 4 gặp khó khăn trong học toán (tt)Dạy học theo hướng hỗ trợ học sinh lớp 4 gặp khó khăn trong học toán (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ THANH TUYÊN D¹Y HäC THEO HƯớNG Hỗ TRợ HọC SINH LớP GặP KHó KH¡N TRONG HäC TO¸N Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học) Mã số: 62 14 01 01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2017 Cơng trình đƣợc hồn thành Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Trần Trung PGS TS Đào Thái Lai Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường Họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm 2016 Có thể tìm hiểu luận án thƣ viện: Thƣ viện Quốc Gia, Hà Nội Thƣ viện Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội NHỮNG CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ Nguyễn Thị Thanh Tun (2011), Dạy học phân hóa mơn toán cho học sinh yếu trường THPT, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt 12/2011 trang 78,79 Nguyễn Thị Thanh Tuyên (2013), Một số kết nghiên cứu học sinh học , Tạp chí giáo dục số đặc biệt 8/2013 trang 34, 35, 36 Nguyễn Thị Thanh Tuyên (2013), Một số nguyên tắc sử dụng phương tiện trực quan dạy học toán cho học sinh học lực yếu kém, Tạp chí Giáo dục số 323 kì (12/2013) trang 47,48 Nguyễn Thị Thanh Tuyên (2014), Giúp đỡ học sinh học toán tiểu học theo tiếp cận cá biệt, Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư Phạm Hà Nội, số đặc biệt công bố cơng trình hội thảo: Nghiên cứu giáo dục toán học theo hướng phát triển lực người học, giai đoạn 2014-2020, Volume 59, Number 2A, 2014, trang 216 đến 220 Nguyễn Thị Thanh Tuyên (2015), Một số phương pháp xác định học sinh học toán tiểu học, Tạp chí khoa học giáo dục Viện khoa học giáo dục Việt Nam, số đặc biệt tháng - 2015 trang 29,30,31,32 Nguyen Thi Thanh Tuyen (2015),Designing a Classification Toolkit for Mathematically - Deficient 4th Grade Students: A Case Study in Vietnam, International Journal of Learning, Teaching and Educational Research Vol 14, No 2, pp 68-86, December 2015 Nguyen Thi Thanh Tuyen (2015), Forming Self-Study Skills for Students Bad at Math in High Schools in Vietnam, International Journal of Learning, Teaching and Educational Research Vol 14, No 2, pp 53-67, December 2015 Nguyễn Thị Thanh Tuyên (2017), Thực trạng hỗ trợ học sinh lớp gặp khó khăn học Tốn trường tiểu học, Tạp chí khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, số 48 (tháng năm 2017) trang từ 130 đến 138 Nguyễn Thị Thanh Tuyên (2017), Vận dụng lí thuyết đa trí tuệ dạy học cho học sinh gặp khó khăn học toán tiểu học , Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc tế “Phát triển lực sáng tạo hội cho ý tưởng kinh doanh khởi nghiệp”, tổ chức trường Đại học Giáo Dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội tháng năm 2017, trang 210 đến 218 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Học sinh (HS) gặp khó khăn học tốn (GKKTHT) ln tồn khách quan nhà trường Tiểu học (TH) Trong nhóm đó, thành phần không nhỏ, không khuyết tật, khơng có vấn đề sức khỏe, khó khăn việc thực phép tính đến tận cuối cấp tiểu học Thực trạng dẫn xúc xã hội Tuy nhiên, nhiều nước giới thực tiễn khơng phải tượng lạ Theo W K Brennan , có khoảng 13% học sinh GKKTHT tiểu học 5% gặp trở ngại nghiêm trọng, chưa hình thành kĩ tính tốn khơng nằm diện khuyết tật TH bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Trong mơn Tốn TH giúp cho HS có kiến thức sở ban đầu tốn học Trong đó, mơn tốn lớp mắt xích quan trọng chuỗi kiến thức tốn TH Vì thế, để giúp HS hồn thành chương trình mơn tốn TH phải ơn luyện kiến thức toán đặc biệt giai đoạn lớp Tuy nhiên, thực trạng học sinh GKKTHT lại tăng dần theo khối lớp chiếm tỉ lệ lớn giai đoạn lớp Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII khẳng định: “Nâng cao chất lượng toàn diện bậc tiểu học Thực công xã hội giáo dục đào tạo” Thực nghị đó, Bộ Giáo dục đào tạo đạo dạy học sát đối tượng, dạy học gắn liền với thực tiễn Nhiều phương pháp dạy học đổi áp dụng nhằm tăng cường hiệu học tập cho HS Điều tạo hội thuận lợi cho nhiều học sinh GKKTHT Tuy nhiên, số HS gặp nhiều trở ngại học toán, đặc biệt giai đoạn lớp Một phần đặc trưng mơn tốn lớp có nhiều kiến thức logic với Mặc dù không gây tải cho HS lớp nói chung ln nặng HS học chậm Tình trạng HS thiếu hụt kiến thức kĩ cần phải nói tới phần nguyên nhân thiếu vắng biện pháp hỗ trợ phù hợp với đặc điểm, nhu cầu HS Ở nước giới, có nhiều cơng trình nghiên cứu học sinh GKKTHT Các nghiên cứu tập trung chủ yếu đến việc tìm hiểu nguyên nhân từ yếu tố sinh học, di truyền, HS thiểu năng, khuyết tật Một số nghiên cứu lại quan tâm đến vấn đề tìm hiểu đặc điểm nhu cầu nhận thức HS chế lĩnh hội học sinh GKKTHT Vấn đề đặt việc xác định học sinh GKKTHT với vốn kinh nghiệm toán tại, cần phải xác định đặc điểm loại hình trí tuệ trội HS Giáo viên (GV) tận dụng điểm mạnh loại hình trí tuệ HS để chuyển hóa kiến thức tốn thành dạng khác phù hợp với mạnh học sinh GKKTHT, giúp học sinh GKKTHT dễ dàng tiếp thu kiến thức thiếu hụt Về vấn đề chưa tác giả sâu nghiên cứu Từ lí trên, chúng tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Dạy học theo hướng hỗ trợ học sinh lớp gặp khó khăn học tốn’’ Mục đích nghiên cứu Xây dựng biện pháp hỗ trợ nhằm cải thiện tình trạng HS lớp gặp khó khăn học tốn, góp phần nâng cao hiệu DH mơn tốn TH Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học cho HS gặp khó khăn học toán tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Mối quan hệ hoạt động dạy học toán tiểu học đặc điểm loại hình trí tuệ học sinh lớp gặp khó khăn học tốn Giả thuyết khoa học Nếu biện pháp hỗ trợ HS lớp GKKTHT xây dựng phù hợp với đặc điểm lực nhận thức ý đến điểm mạnh loại hình trí tuệ HS khắc phục tình trạng học sinh GKKTHT, góp phần nâng cao chất lượng học tập Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu làm rõ khái niệm vấn đề lý luận có liên quan: lực nhận thức tốn học, học sinh gặp khó khăn học tập, học sinh GKKTHT lớp 4, hỗ trợ HS lớp gặp khó khăn học tốn - Nghiên cứu việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào việc hỗ trợ học sinh tiểu học gặp khó khăn học toán - Nghiên cứu thực tiễn để xác định ngun nhân gây nên tình trạng khó khăn học tốn HS lớp - Tìm hiểu thực trạng việc hỗ trợ HS lớp gặp khó khăn học tốn - Đề xuất biện pháp hỗ trợ HS lớp gặp khó khăn học toán - Thực nghiệm khoa học để khẳng định tính hiệu khả thi biện pháp hỗ trợ HS lớp gặp khó khăn học toán xây dựng Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp nghiên cứu trường hợp (case-study) -Phương pháp chuyên gia - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: Luận án tập trung nghiên cứu đề xuất biện pháp hỗ trợ học sinh lớp gặp khó khăn học tốn - Đối tượng điều tra: HS lớp gặp khó khăn học toán, GV dạy toán lớp phụ huynh HS lớp gặp khó khăn học tốn - Địa bàn khảo sát thực tế tỉnh Phú Thọ, Thái Nguyên gồm trường : TH Cao Mại, TH Tứ Xã 2, TH Linh Thông - Thời gian khảo sát thực tế : học kì năm học 2013-2014, học kì năm học 2014-2015 - Tổ chức thực nghiệm khoa học tỉnh Phú Thọ Vĩnh Phúc gồm trường: Trường TH Cao Mại ,TH Tứ Xã 2, TH Sơn Dương, TH Hùng Vương - Thời gian thực nghiệm khoa học: năm học 2014 – 2015; 2015 - 2016 Những luận điểm đƣa bảo vệ 8.1 Có thể nhận diện học sinh GKKTHT kinh nghiệm trình dạy học giáo viên Việc sử dụng quy trình xác định học sinh GKKTHT đề xuất luận án, xác định HS lớp GKKTHT, đồng thời phân loại thiếu sót HS nội dung toán học 8.2 Mỗi HS lớp kể học sinh GKKTHT có xu hướng phát triển hay số dạng trí tuệ Việc dạy học theo hướng hỗ trợ HS lớp GKKTHT quan tâm đến đặc điểm nhận thức, loại hình trí tuệ trội HS phù hợp với đặc điểm phát triển phong cách học tập HS Góp phần cải thiện mức độ nhận thức toán cho HS lớp GKKTHT 8.3 Một số biện pháp hỗ trợ HS lớp GKKTHT đề xuất luận án khả thi hiệu Những đóng góp luận án 9.1 Về mặt lý luận Luận án góp phần làm sáng tỏ số khái niệm học sinh GKKTHT định hướng hỗ trợ HS lớp GKKTHT Luận án góp phần làm phong phú thêm sở việc DH cho học sinh GKKTHT góc nhìn lí thuyết DH 9.2 Về mặt thực tiễn - Luận án đưa bước xác định HS lớp GKKTHT Đồng thời sai lầm thường gặp HS lớp GKKTHT - Luận án đưa yêu cầu xây dựng hệ thống tập dùng để phân loại HS lớp GKKTHT - Luận án xác định tình trạng HS lớp GKKTHT TH thực trạng hỗ trợ HS lớp GKKTHT trường TH - Luận án đề xuất số biện pháp hỗ trợ HS lớp GKKTHT có hiệu 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận án gồm chương: Chƣơng Cơ sở lý luận việc hỗ trợ HS lớp GKKTHT Chƣơng Cơ sở thực tiễn việc hỗ trợ HS lớp GKKTHT Chƣơng Các biện pháp hỗ trợ học sinh lớp GKKTHT Chƣơng Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC HỖ TRỢ HỌC SINH HỌC KÉM MƠN TỐN LỚP 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu học sinh gặp khó khăn học tốn Vấn đề học sinh GKKTHT nghiên cứu nước với nhiều góc độ khác Ở thời đại lịch sử khác nhau, cơng trình nghiên cứu vạch đặc điểm đặc trưng học sinh GKKTHT nguyên nhân nó, đồng thời hướng giải tình trạng Từ cơng trình nghiên cứu cho thấy số vấn đề đáng lưu ý sau: - Một là: Đã có nhiều nghiên cứu cho thấy chất HS gặp khó khăn học tập nói chung biểu học sinh GKKTHT nói riêng Tuy nhiên cần làm sáng tỏ khái niệm học sinh GKKTHT tiểu học, phân loại kĩ loại hình học sinh GKKTHT TH - Hai là: Trong nghiên cứu đặc điểm học sinh GKKTHT tiểu học nói tới hai yếu tố: đặc điểm tư liên quan đến khả nhận thức đặc điểm định hướng cá nhân nói thái độ học tập HS Tuy nhiên, cần mô tả cụ thể đặc điểm ý, đặc điểm ghi nhớ, đặc điểm khái qt hóa trừu tượng hóa, đặc điểm loại hình trí tuệ trội hay đặc điểm tính cách học sinh GKKTHT TH - Ba là: Đã có nghiên cứu đưa giải pháp hỗ trợ học sinh GKKTHT Tuy nhiên, nghiên cứu định hướng tầm vĩ mô Đến nay, chưa tài liệu chun biệt chưa có cơng trình nghiên cứu cụ thể đưa biện pháp hỗ trợ học sinh GKKTHT TH, lớp 1.2 Học sinh lớp gặp khó khăn học toán 1.2.1 Quan niệm học sinh lớp gặp khó khăn học tốn Có nhiều quan niệm khác học sinh GKKTHT Trong nghiên cứu này, thống với quan niệm Surabhi Verma học sinh GKKTHT mô tả sau: “học sinh GKKTHT học sinh có khả tiếp thu tri thức toán học, với mức độ mức trung bình so với bạn độ tuổi Để nắm bắt khái niệm toán, học sinh GKKTHT cần nhiều thời gian hơn, cần số lần lặp lại nhiều hơn; Nếu phát hỗ trợ kịp thời giáo viên thành cơng học tập mơn tốn Ở học sinh GKKTHT, kỹ mang tính lập luận thường diễn chậm, làm cho việc học toán nắm bắt, vận dụng khái niệm trở nên khó khăn” Tuy nhiên, điều đặc biệt học sinh GKKTHT không cần giáo dục đặc biệt Các yếu tố sức khỏe, hồn cảnh khó khăn hay khiếm khuyết trí tuệ khơng phải ngun nhân việc GKKTHT 1.2.2 Biểu học sinh lớp gặp khó khăn học tốn - Qua thái độ nghe giảng thực nhiệm vụ lớp: Với học sinh GKKTHT nhìn chung biểu bề thái độ thờ học tập, ngại cố gắng, thiếu tự tin Một số trường hợp chán học, không tập trung, uể oải học, lảng tránh ý GV tới mình, khơng chịu ghi bài, hay làm việc riêng việc tiếp thu chậm - Biểu qua sai lầm toán học: Với học sinh GKKTHT tình trạng trầm trọng, thường có nhiều biểu hổng kiến thức kĩ như: chưa thuộc bảng nhân chia, chí có em khơng thực phép tính cộng trừ có nhớ, khơng biết quy tắc cộng, quy tắc nhân chia theo hàng dọc Với học sinh GKKTHT dạng thời điểm thường khó phát nhìn vào điểm số cuối kiểm tra Tuy nhiên vào chi tiết kết sai phát sai lầm thường gặp học sinh 1.2.3 Đặc điểm học sinh gặp khó khăn học tốn - Về đặc điểm nhận thức: Học sinh GKKTHT thường khó nhớ thơng tin tốn học qua thị giác thính giác Chính dựa đặc điểm trí nhớ mà người ta dễ dàng phân biệt học sinh GKKTHT với học sinh khác trường học Học sinh GKKTHT thường bị chi phối nhiều kích thích tác nhân cũ nên khó chuyển ý đến kích thích Sức bền ý em nên học sinh tập trung thời gian ngắn, lơ đãng hay bị chi phối với tất hoạt động xung quanh - Về Đặc điểm xã hội cảm xúc: Học sinh GKKTHT thường có tâm lý khơng ổn định từ cấp độ nhẹ đến cấp độ nghiêm trọng Nhiều nghiên cứu khoảng 70% học sinh GKKTHT đánh giá thấp nhận thức Trong đó, học sinh GKKTHT học sinh có trí tuệ bình thường 1.2.4 Xác định học sinh gặp khó khăn học tốn Trong thực tế, thơng qua quan sát, tiếp xúc hàng ngày với HS, GV phát biểu khó khăn HS học toán, song thường nhầm lẫn, cho HS lười biếng, không cố gắng Những biểu khơng xuất học sinh GKKTHT mà bắt gặp HS tăng động giảm ý, lười biếng, thiếu động học tập Vì vậy, cần có cơng cụ, cách thức sàng lọc, cách thức xác định học sinh GKKTHT, giúp xác định đối tượng phân loại dạng khác học sinh GKKTHT 1.2.5 Nguyên nhân học sinh lớp gặp khó khăn học tốn Thứ nhất, đặc trưng mơn tốn với tính trừu tượng logic cao, giai đoạn lớp Kiến thức tốn lớp mắt xích chuyển tiếp vòng số Sự mở rộng vòng số mạch kiến thức số học kéo theo mở rộng kiến thức mạch kiến thức khác: hình học, đại lượng, thống kê tốn có lời văn; Thứ hai, phương pháp cách thức tổ chức dạy học GV: dạy học phân hóa lớp học mang tính chất hình thức, dạy chưa sát đối tượng, chưa có biện pháp phù hợp công tác hỗ trợ học sinh GKKTHT; Thứ ba, thiếu sót thân học sinh: hạn chế tư toán học, chưa cố gắng, thiếu tích cực, thiếu tự giác học tập 1.2.6 Phân loại học sinh lớp gặp khó khăn học tốn Có nhiều cách để phân loại học sinh GKKTHT Tuy nhiên, với HS lớp phân loại theo nội dung học tập gồm: HS gặp khó khăn tính tốn; HS gặp khó khăn nhận diện ghi nhớ khái niệm công thức liên quan đến học hình; HS gặp khó khăn việc nhận biết đại lượng chuyển đổi đơn vị, HS gặp khó khăn việc giải tốn có lời văn Cũng phân loại theo mức độ trầm trọng tình trạng GKKTHT để chia thành nhóm: nhóm – gặp khó khăn thường xuyên; nhóm – Gặp khó khăn thời điểm 1.3 Hỗ trợ học sinh lớp gặp khó khăn học toán Trên sở nghiên cứu số lí thuyết liên quan đến việc hỗ trợ học sinh GKKTHT Chúng định hướng biện pháp hỗ trợ HS lớp GKKTHT sau: Thứ nhất, cần đưa quy trình cơng cụ để xác định xác học sinh GKKTHT Sau xác định mục tiêu lập kế hoạch chi tiết cho việc hỗ trợ học sinh GKKTHT; Thứ hai, cần thiết kế nội dung dạy học phù hợp với mức độ nhận thức học sinh GKKTHT; Thứ ba, cần sử dụng biện pháp dạy học phân hóa, dạy học cá nhân lưu ý đến loại hình trí tuệ trội học sinh để giúp học sinh GKKTHT thêm hội thành cơng học tốn; Thứ tư, cần xây dựng hệ thống tập hỗ trợ học sinh lóp GKKTHT thực hành để rèn kĩ toán bản; Thứ năm, cần tăng cường hình thức học tập hợp tác nhóm, hợp tác với gia đình hỗ trợ học sinh GKKTHT;Thứ sáu, cần phải có cơng cụ đánh giá tiến học sinh lớp GKKTHT Kết luận chƣơng Học sinh GKKTHT quan tâm nghiên cứu từ nhiều năm, nước nhiều quốc gia giới Xu hướng nghiên cứu học sinh GKKTHT tiếp cận đa ngành, với tham gia chuyên gia nhiều lĩnh vực: Tâm lí học, Giáo dục học lĩnh vực thần kinh học Trong nhà Giáo dục có vai trò đặc biệt hỗ trợ học sinh GKKTHT Học sinh GKKTHT học sinh có khả tiếp thu tri thức tốn học, với mức độ mức trung bình so với bạn độ tuổi Những biểu qua hành vi, thái độ hay kết kiểm tra định kì chưa đủ để xác đinh học sinh GKKTHT Việc nhận diện học sinh GKKTHT cần kết hợp xác định 10 - Kết xác định loại hình trí tuệ học sinh lớp gặp khó khăn học tốn Nhóm học sinh GKKTHT lớp có xu hướng phát triển mạnh loại hình trí tuệ không gian, vận động, ngôn ngữ hướng ngoại Tuy nhiên, em đạt mức độ giỏi nhiều với loại hình trí tuệ khơng gian, vận động Với loại hình trí tuệ ngơn ngữ, hướng ngoại phần lớn em đạt đến mức độ điểm khá, em đạt đến điểm giỏi Đặc biệt, hầu hết học sinh GKKTHT lớp bị hạn chế trí tuệ logic – tốn Trí tuệ âm nhạc, tự nhiên nội tâm chủ yếu mức điểm trung bình - Thực trạng nguyên nhân học sinh lớp gặp khó khăn học tốn; có nhiều ngun nhân gây nên tình trạng học sinh GKKTHT lớp Song ba nhân tố sau coi nguyên nhân bản: Thứ nhất, phía học sinh: Mặc dù khơng có vấn đề sức khỏe, hay vấn đề trí tuệ kết điều tra đặc điểm HS cho thấy: học sinh GKKTHT khối lượng ý thấp, khả ý ghi nhớ kém, khả khái quát hóa trừu tượng hóa nguyên nhân từ phía học sinh gây nên học kém; Thứ hai, phía gia đình: phần lớn gia đình có học sinh GKKTHT lớp chưa quan tâm đầy đủ đến việc học con, chưa theo dõi việc học con, chưa biết khó khăn gặp phải, chưa biết cách động viên học Một số gia đình quan tâm đến việc học con, biết đến tình trạng GKKTHT chưa đủ kiến thức phương pháp để hỗ trợ học; Thứ ba, phía giáo viên nhà trường: xếp thứ bậc cuối đánh giá giáo viên nguyên nhân học sinh GKKTHT Tuy nhiên, kết nhận thức HS sản phẩm công tác giáo dục Để dạy sát đối tượng sử dụng biện pháp hỗ trợ hợp lí ln vấn đề khó khăn cần nghiên cứu giải thời kì giáo dục - Thực trạng hoạt động hỗ trợ học sinh lớp gặp khó khăn học toán Thực tế điều tra hoạt động hỗ trợ học sinh GKKTHT trường TH cho thấy: trường TH sở vật chất, điều kiện PTDH đầy đủ phong phú chủng loại Tuy nhiên, tổ chức DH hỗ trợ học sinh GKKTHT chưa linh hoạt Các nhóm học tập hỗ trợ học sinh GKKTHT chủ yếu theo vị trí ngồi HS, chưa có linh hoạt việc tổ chức nhóm nhóm trách nhiệm, nhóm tự nguyện hỗ trợ học sinh GKKTHT, chưa thành lập nhóm học theo sở trường HS Chưa tận dụng PTDH phong phú sẵn có, trò chơi học tập để tổ chức DH theo hướng phát huy trí tuệ trội giúp học sinh 11 GKKTHT dễ dàng tiếp thu kiến thức toán Trong hoạt động hướng dẫn cá nhân học sinh GKKTHT lớp học chung buổi phụ đạo, GV chủ yếu sử dụng phương pháp giảng giải, lặp lặp lại nhiều lần để giúp HS khắc sâu ghi nhớ GV chưa ý đến đặc điểm cá nhân HS để tổ chức DH điểm mạnh HS GV chưa phát huy mạnh bạn bè để hỗ trợ học sinh GKKTHT GV chưa có biện pháp phối kết hợp với gia đình học sinh GKKTHT để hoạt động hỗ trợ học sinh GKKTHT hiệu Kết luận chƣơng Qua trình khảo sát thực tiễn cho thấy: Học sinh GKKTHT tồn khách quan nhà trường TH Ở nhà trường khác nhau, tỉ lệ học sinh GKKTHT khác Một số lượng khơng (4,5%) rơi vào tình trạng khó khăn trầm trọng Số HS khó khăn số nội dung toán lớp chiếm số đáng kể (8,3%) Học sinh GKKTHT lớp có nét đặc trưng đặc điểm nhận thức, đặc điểm tính cách Xu hướng phát triển số loại hình trí tuệ định phong cách học tập HS Đồng thời, yếu tố tình cảm lứa tuổi có tác động mạnh mẽ tới nhu cầu nhận thức HS lớp GKKTHT Thực tiễn hỗ trợ HS lớp GKKTHT cố gắng sử dụng nhiều hình thức khác Tuy nhiên, chưa tính đến việc tận dụng điểm mạnh, xu hướng phát triển loại hình trí tuệ trội để khắc phục hạn chế, nâng cao nhận thức, kĩ tốn cho học sinh GKKTHT Phân tích đặc điểm phát triển HS lớp 4, đặc điểm loại hình GKKTHT thực tiễn hoạt động hỗ trợ lớp GKKTHT cho thấy cần thiết phải hỗ trợ tâm lí, tăng cường tự tin, nhu cầu, hứng thú học sinh GKKTHT Cần lưu ý đến điểm mạnh, xu hướng phát triển loại hình trí tuệ học sinh GKKTHT để đưa chiến lược, biện pháp dạy học phân hóa, dạy học cá nhân giúp học sinh GKKTHT tiếp thu kiến thức toán cách khác từ mạnh chúng 12 Chương CÁC BIỆN PHÁP HỖ TRỢ HỌC SINH LỚP GẶP KHĨ KHĂN TRONG HỌC TỐN 3.1 Ngun tắc xây dựng biện pháp hỗ trợ HS lớp GKKTHT 1) Đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với nhu cầu học sinh gặp khó khăn học tốn; 2) Dạy học dựa phát triển mạnh học sinh; 3) Đảm bảo mối quan hệ thân thiện, hợp tác giáo viên với học sinh học sinh với học sinh; 4) Đảm bảo phát huy tính tích cực chủ động học tập; 5) Tổ chức hoạt động dạy học dựa hứng thú học sinh, đa dạng hóa hoạt động dạy học 3.2 Các biện pháp hỗ trợ học sinh lớp gặp khó khăn học tốn 3.2.1 Biện pháp 1: Xác định học sinh lớp gặp khó khăn học toán lập kế hoạch hỗ trợ - Mục tiêu biện pháp: Nhằm đề xuất bước quy trình xác định phân loại HS lớp GKKTHT Trên sở xác định phân loại học sinh GKKTHT đó, đồng thời dựa đặc điểm nhận thức, đặc điểm phát triển HS để lập kế hoạch chi tiết hỗ trợ HS lớp GKKTHT - Yêu cầu: Xác định HS lớp GKKTHT quan điểm tổng hợp thông tin, phối hợp đánh giá thức với đánh giá khơng thức, phối hợp giáo viên trực tiếp giảng dạy, kết kiểm tra đánh giá học sinh phụ huynh HS Việc xây dựng kế hoạch hỗ trợ học sinh GKKTHT cần: dựa sở thiếu sót kiến thức, kĩ toán HS; Nắm bắt nhu cầu, điểm mạnh, điểm yếu, đặc điểm tính cách, tư duy, loại hình trí tuệ; Kế hoạch hỗ trợ phải xác định mục tiêu dài hạn mục tiêu ngắn hạn - Nội dung, cách thức tiến hành: Các bước thực việc xác định HS lớp GKKTHT lập kế hoạch hỗ trợ HS lớp GKKTHT tiến hành sau: 13 Bước 1: Xác định học sinh GKKTHT định tính: q trình giảng dạy việc GV quan sát biểu học tập HS sử dụng kinh nghiệm đánh giá HS vốn có nên kết hợp dùng bảng tham chiếu phát HS lớp GKKTHT; Bước 2: Xác định học sinh GKKTHT định lượng: Thứ nhất, kiểm tra học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ môn toán lớp , xác định yêu cầu học sinh chưa đạt Thứ hai, kiểm tra sâu nội dung tốn theo q trình hình thành kiến từ lớp đến thời điểm tại; Bước 3: Tìm hiểu HS; Bước 4: Lập kế hoạch hỗ trợ 3.2.2 Biện pháp Thiết kế nội dung dạy học phù hợp với mức độ nhận thức học sinh lớp gặp khó khăn học tốn - Mục tiêu biện pháp: Nhằm đưa phương án thiết kế nội dung dạy học lớp hướng dẫn tự học nhà phù hợp với lực học sinh GKKTHT - Yêu cầu: Thiết kế nội dung dạy học cho HS lớp GKKTHT sở mục tiêu học mục tiêu DH hỗ trợ học sinh GKKTHT Dựa mục tiêu chung học dựa nhu cầu, khả nhận thức học sinh để GV đặt yêu cầu hướng dẫn phù hợp với học sinh GKKTHT - Nội dung, cách thức tiến hành: Để thiết kế nội dung dạy học cho học sinh GKKTHT cần thực viêc thiết kế nội dung dạy học lớp nội dung hướng 14 dẫn tự học nhà Thiết kế nội dung dạy học lớp tiến hành phương án sau: (i) Thiết kế theo kiểu đa trình độ Với hình thức này, học sinh GKKTHT tham gia vào học chương trình với mục tiêu học tập yêu cầu khác dựa trình độ nhận thức nhu cầu HS; (ii) Thiết kế nội dung dạy học theo kiểu thay Một số học sinh GKKTHT tham gia vào hoạt động học tập chung lớp học thời gian hay nội dung học tập cụ thể Thiết kế nội dung dạy học theo kiểu thay hình thức thiết kế nội dung dạy học hồn tồn khơng nằm nội dung chương trình Thiết kế nội dung hướng dẫn tự học: Thiết kế nội dung hướng dẫn tự học giáo viên cần lưu ý khó khăn học sinh học, chủ đề hay nội dung toán Quan tâm tới thiếu sót, hạn chế kĩ toán Việc thiết kế nội dung hướng dẫn tự học theo ngày, theo tuần theo sau chủ đề lớn Việc thiết kế cần: (1) cho học sinh lưu ý, thiếu sót tiến học sinh; (2) cần xây dựng hướng dẫn chi tiết: học sinh cần làm gì, làm nào; (3) việc xây dựng tập hướng dẫn tự học cần có tập mẫu tập thực hành tương tự Trong hướng dẫn để học sinh nhớ công thức, quy tắc hay cách thực nên trình bày ngắn gọn, sử dụng hình ảnh, sơ đồ, màu sắc giúp học sinh dễ hình dung cơng thức, quy tắc tốn 3.2.3 Biện pháp 3: Sử dụng biện pháp dạy học phân hóa cho cá nhân có ý đến loại hình trí tuệ trội học sinh - Mục tiêu biện pháp: Nhằm đưa đưa quy trình thiết kế kế hoạch dạy học dạy học phân hóa theo hướng đa trí tuệ, đưa chiến lược dạy học theo trí tuệ trội hỗ trợ cá nhân - Yêu cầu: Việc thiết kế kế hoạch dạy học phân hóa theo hướng đa trí tuệ cần tính đến xu hướng phát triển loại hình trí tuệ học sinh GKKTHT Để trình tổ chức dạy học học sinh GKKTHT lựa chọn nhóm học tập phù hợp với sở trường mình; Việc tổ chức dạy học theo hợp đồng đa trí tuệ cần đảm bảo tính đa dạng nhiệm vụ, tập nội dung lẫn hình thức nhằm tạo điều kiện học sinh phát huy tối đa trí tuệ trội phát huy điểm mạnh HS; Việc hỗ trợ cá nhân cần bám sát kế hoạch hỗ trợ học sinh GKKTHT Xác định xác mức độ nhận thức toán học sinh GKKTHT Quan tâm đến đặc điểm, tính cách HS 15 - Nội dung, cách thức tiến hành: Một số chiến lược dạy học mơn tốn lớp theo dạng trí tuệ trội: (i) Trí tuệ ngơn ngữ: GV sử dụng hình thức kể chuyện, thuyết trình, sử dụng trò chơi chữ, phiếu viết hoạt động viết Đan xen khái niệm chủ chốt, ý tưởng, mục tiêu học xây dựng câu chuyện thú vị thơ vui kể trực tiếp cho HS; (ii) Trí tuệ lơgic – tốn học: Thay “dạy ngay” kiến thức cho HS, GV đối thoại với HS thơng qua câu hỏi lơgic; (iii) Trí tuệ khơng gian: Trước đưa phép tốn, tính chất đó, trình bày hay mơ hình ảnh sơ đồ Cũng tập cho HS tự tạo hình ảnh hay vẽ sơ đồ logic vấn đề dạy Cũng vẽ lên bảng số hình dạng khác thường, hay hình ảnh minh họa nội dung đó; (iv) Trí tuệ giao tiếp: Có thể khuyến khích HS tích cực tham gia trò chơi; (v) Trí tuệ nội tâm: cho HS đề xuất thời gian phản hồi nhiệm vụ học Cũng xây dựng nội dung tự học có dẫn chi tiết; (vi) Trí tuệ âm nhạc: lấy phần cốt lõi học tốn tạo vần điệu cho Ở mức độ thấp, phát âm lời theo máy gõ nhịp, ngâm nga theo điệu dân ca Cũng động viên em phổ nhạc cho lời học Có thể sử dụng kỹ thuật đánh nhịp hay gõ nhịp vỗ tay, dập thước công cụ quen thuộc phách, trống; (vii) Trí tuệ tự nhiên: Với học sinh GKKTHT loại hình trí tuệ này, em học tập hiệu học môi trường học tập có hoạt động tự nhiên sống động, khơng gò bó Có thể tận dụng lợi ích những hội ngồi trời để quan tâm đến HS có sở trường khám phá tự nhiên Có thể đặt cho HS câu hỏi để tính tốn, đong, đo…hay cho HS điều kiện thực hành thực tế để hiểu chất đơn vị đo; (viii) Trí tuệ vận động: Với học sinh GKKTHT trí tuệ vận động phát triển thường tăng động giảm ý Vì thế, đề nghị HS đáp ứng thị học tập cách sử dụng thể cơng cụ biểu lộ q trình học Có thể cho em diễn xuất ý tưởng Cũng tạo điều kiện cho em học tập cách dùng tay tạo vật làm thí nghiệm tay Cung cấp cho em trang thiết bị cần thiết để học toán thực hành đong, đo, chia, gộp, thêm, bớt,… Hay sử dụng đồ thể để giúp HS học nhớ phép tính Các bước thiết kế kế hoạch dạy học phân hóa theo hướng đa trí tuệ: Bước 1Lựa chọn nội dung kiến thức thiết kế theo hướng đa trí tuệ; Bước 16 - Tâp trung vào mục tiêu kiến thức lựa chọn đặt câu hỏi đa trí tuệ chính; Bước - Tính tốn triển vọng Lựa chọn phương pháp nội dung thích hợp dạy; Bước - Kê khai hoạt động với dạng trí thơng minh vạch bước 3; Bước - Chọn hoạt động thích hợp Từ ý tưởng bước 4, khoanh tròn ý tưởng thích hợp với điều kiện DH; Bước 6- Lên kế hoạch trình tự DH Sử dụng hoạt động thích hợp chọn, thiết kế giáo án dạy Các bước tổ chức dạy học môn tốn lớp theo hợp đồng học tập đa trí tuệ: Bước 1- Giới thiệu học hợp đồng học tập theo trí tuệ trội; Bước Đăng kí hợp đồng học tập theo trí tuệ trội, tổ chức cho HS nghiên cứu theo hợp đồng kí kết; Bước 3-Tổ chức, hướng dẫn, hỗ trợ HS thực theo hợp đồng; Bước -Tổ chức cho HS báo cáo kết quả; Bước 5: Đánh giá, lí hợp đồng, bổ sung xác hóa kiến thức Các bước hỗ trợ cá nhân học sinh GKKTHT theo loại hình trí tuệ trội: Bước 1- Xác định dạng trí tuệ trội học sinh GKKTHT; Bước 2- Xác định chiến lược DH cho dạng trí tuệ trội học sinh GKKTHT; Bước 3- Tổ chức lĩnh hội kiến thức tốn thơng qua hoạt động trí tuệ trội; Bước 4- Đánh giá 3.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng sử dụng hệ thống tập rèn kĩ toán cho học sinh lớp gặp khó khăn học tốn - Mục tiêu biện pháp: Mục tiêu biện pháp nhằm đưa cách thức xây dựng sử dụng hệ thống tập rèn kĩ toán cho HS lớp GKKTHT - Yêu cầu: Việc xây dựng hệ thống tập hỗ trợ học sinh GKKTHT cần đảm bảo yêu cầu sau: Bám sát yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ mơn tốn lớp 4; Dựa khó khăn sai lầm học sinh nội dung tốn; Trực quan hóa hệ thống kiến thức giúp HS lớp GKKTHT dễ dàng việc ghi nhớ cơng thức, quy tắc tốn; Có hướng dẫn chi tiết cho dạng toán hỗ trợ học sinh tự ôn luyện; Hệ thống tập cần phân loại theo cấp độ giúp học sinh thực hành để phát sửa chữa sai lầm kĩ tốn Hệ thống tập xây dựng với cấp độ: cấp độ – học sinh GKKTHT làm để tạo niềm tin, động hứng thú việc thực tập tiếp theo; cấp độ – giúp học sinh phát sai lầm; cấp độ – học sinh thực hành để sửa chữa sai 17 lầm; Các tập xây dựng dạng trắc nghiệm tự luận để phong phú thêm hệ thống tập theo tinh thần thông tư 22 đánh giá học sinh tiểu học - Nội dung, cách thức tiến hành: Căn nội dung mơn tốn lớp chuẩn kiến thức kĩ mơn tốn lớp Chúng tơi xác định hệ thống tập rèn số kĩ toán cho HS lớp GKKTHT gồm: (i) Kĩ so sánh thứ tự số; (ii) Kĩ thực phép tính với số tự nhiên, phân số; (iii) Kĩ nhận biết phân biệt loại góc, loại hình, cơng thức tính chu vi, diện tích hình; (iv) Kĩ nhận biết phân biệt đại lượng, chuyển đổi đơn vị đại lượng;(v) Kĩ đọc xử lí số liệu biểu đồ; (vi) Kĩ giải trình bày tốn có lời văn Việc rèn luyện kĩ toán cho học sinh GKKTHT thông qua hệ thống tập cần tiến hành sau: Bước 1: Xác định khó khăn sai lầm HS kĩ toán lớp Bước 2: Hướng dẫn học sinh ghi nhớ kiến thức trọng tâm yêu cầu kĩ Bước 3: Học sinh thực tập theo mẫu Bước 4: GV HS kiểm tra lại cách làm kết Bước 5: GV nhận xét mức độ hoàn thành nhiệm vụ HS, khen ngợi tiến bộ, lưu ý thiếu sót Rèn kĩ tốn cho học sinh GKKTHT thơng qua hệ thống tập tiến hành lớp nhà Khi phụ huynh phải thay giáo viên bước 4,5 Việc rèn luyện chưa đạt yêu cầu kĩ lặp lại q trình bước 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường hình thức học tập hợp tác nhóm, hợp tác với gia đình hỗ trợ học sinh gặp khó khăn học tốn - Mục tiêu biện pháp: Nhằm đưa hướng dẫn chi tiết trình học tập hợp tác nhóm hỗ trợ học sinh GKKTHT Đồng thời, đưa dẫn cần thiết cha mẹ học sinh để hỗ trợ em học nhà cách có hiệu - Yêu cầu: (i) Đối với việc tổ chức học tập hợp tác nhóm cần: Tổ chức cách có hệ thống hoạt động giúp học sinh GKKTHT trải nghiệm; Khai thác đặc điểm học sinh, điểm mạnh, sở thích học sinh GKKTHT để khích lệ 18 sáng tạo HS; Xây dựng trì bầu khơng khí tin tưởng lẫn q trình hợp tác nhóm, giải mối bất đồng quan điểm xây dựng; Để nhóm học tập hợp tác hỗ trợ học sinh GKKTHT có hiệu nên để học sinh GKKTHT vào nhóm có bạn thân, phân cơng trách nhiệm cơng thành viên khác nhóm Khuyến khích học sinh GKKTHT phát biểu trước, chấp nhận cách diễn đạt riêng (ii) Đối với việc hỗ trợ cha mẹ học sinh gia đình: Cha mẹ khơng nên đòi hỏi q nhiều, vượt q khả HS; Cần động viên, khen thưởng kịp thời với tiến HS; Nội dung kiến thức cần dạy cho học sinh GKKTHT gia đình mặt phù hợp với khả HS, mặt khác cần phù hợp với yêu cầu kiến thức học ngày trường - Nội dung, cách thức tiến hành: Có nhiều cách để thành lập nhóm theo tiêu chí khác nhau, khơng nên áp dụng tiêu chí năm học hay suốt trình hỗ trợ học sinh GKKTHT Có thể theo sổ điểm danh, theo màu sắc, theo biểu tượng, theo giới tính, theo vị trí ngồi, có lựa chọn, Quy mơ nhóm lớn nhỏ, tùy theo nhiệm vụ Một số mơ hình ghép nhóm hỗ trợ học sinh GKKTHT áp dụng như: Mơ hình - đơi bạn tiến (Nhóm gồm HS học sinh GKKTHT HS giỏi dễ thông cảm, dễ chia sẻ, nhiệt tình việc hỗ trợ bạn GKKTHT.); Mơ hình - nhóm có hs giỏi để hỗ trợ học sinh GKKTHT (Nhóm thành lập từ 3-5 HS có HS giỏi làm nhóm trưởng có trách nhiệm điều hành nhóm hướng dẫn bạn GKKTHT Trong nhóm nên để học sinh GKKTHT cần phải hỗ trợ); Mơ hình - Nhóm tự nguyện (Được xây dựng từ HS tự nguyện hỗ trợ bạn GKKTHT); Mơ hình 4- Nhóm ngẫu nhiên trách nhiệm (Nhóm lập cách ghép ngẫu nhiên); Mơ hình - Nhóm đa trí tuệ ( GV cho HS có loại hình trí tuệ trội lập thành nhóm ) Các hỗ trợ từ phía gia đình: trước tiên cần tăng cường trao đổi với phụ huynh hàng tuần chí hàng ngày Trong q trình hỗ trợ phụ huynh cần chuẩn bị tốt tâm cho trẻ học nhà 3.2.6 Biện pháp 6: Đánh giá tiến học sinh lớp gặp khó khăn học tốn - Mục tiêu biện pháp: nhằm đưa kĩ thuật quan sát, theo dõi, nhận xét sản phẩm học sinh, cách xây dựng hồ sơ theo dõi học sinh, hỗ trợ giáo viên 19 đánh giá tiến học sinh q trình vượt qua khó khăn gặp phải học toán - Yêu cầu: Đánh giá tiến học sinh GKKTHT cần đảm bảo tính tích cực, phát triển; xem xét kết theo nhiều mặt, không nên đánh giá mặt kiến thức kĩ mơn tốn; Đánh giá theo mục tiêu kế hoạch hỗ trợ học sinh GKKTHT - Nội dung, cách thức tiến hành: Đánh giá tính tích cực thực nhiệm vụ tốn; Đánh giá tính tích cực hợp tác học toán; Đánh giá việc khắc phục khó khăn sai lầm hay mắc phải tiến hành qua kĩ thuật: Qua quan sát; Phỏng vấn; Đánh giá qua sản phẩm học sinh qua việc lập hồ sơ theo dõi học sinh Việc đánh giá tiến học sinh GKKTHT toán cần lưu ý: (i) Trong trình DH, vào đặc điểm mục tiêu học, GV quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra kết trình thực đến kết học sinh; (ii) Nhận xét lời nói trực tiếp với HS viết nhận xét vào phiếu, HS kết làm chưa làm được; (iii) Quan tâm tiến độ hoàn thành nhiệm vụ HS; áp dụng biện pháp cụ thể để kịp thời hỗ trợ HS vượt qua khó khăn Do lực HS khơng đồng nên chấp nhận khác thời gian, mức độ hoàn thành nhiệm vụ; (iv) Việc đánh giá tiến học sinh GKKTHT không tập trung vào nhận xét lực phẩm chất HS đánh giá thường xuyên mà tập trung vào nhận xét HS làm được, chưa làm được, hướng dẫn khắc phục lập kế hoạch hỗ trợ tiếp theo; (v) Đánh giá tiến học sinh GKKTHT, không so sánh HS với HS khác, không tạo áp lực cho HS 3.3 Mối quan hệ biện pháp hỗ trợ học sinh lớp gặp khó khăn học tốn Mỗi biện pháp có vai trò quan trọng khơng thể thiếu thành cơng q trình hỗ trợ HS lớp GKKTHT Đồng thời, biện pháp có mối quan hệ biện chứng với Thực đồng biện pháp góp phần nâng cao hiệu hoạt động hỗ trợ, cải thiện kĩ toán cho HS lớp GKKTHT Biện pháp thứ tảng, sở xác định biện pháp lại Từ biện pháp thứ nhất, GV điều chỉnh việc thiết kế nội dung dạy học phù hợp với 20 mục tiêu hỗ trợ học sinh GKKTHT (biện pháp 2), định việc lựa chọn biện pháp dạy học phân hóa phù hợp với dạng trí tuệ trội HS (biện pháp 3), lựa chọn việc sử dụng nhóm tập rèn luyện phù hợp với thiếu sót kĩ tốn học sinh GKKTHT (biện pháp 4), có phương án hợp lí sử dụng hình thức hỗ trợ từ phía bạn bè gia đình học sinh GKKTHT (biện pháp 5) sở để đánh giá tiến học sinh GKKTHT (biện pháp 6) Biện pháp biện pháp có vai trò quan trọng định nâng cao nhận thức, kĩ toán HS lớp GKKTHT Hiệu biện pháp 3,4 tăng cường biện pháp biện pháp Kết hoạt động hỗ trợ HS lớp GKKTHT biện pháp 2,3,4,5 đánh giá biện pháp phản hồi trở lại việc điều chỉnh kế hoạch hỗ trợ biện pháp Kết luận chƣơng Từ kết nghiên cứu trình bày chương cho thấy: (1) Việc xây dựng biện pháp hỗ trợ HS lớp GKKTHT cần đảm bảo số nguyên tắc: đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với nhu cầu học sinh GKKTHT; DH dựa phát triển mạnh HS; Đảm bảo mối quan hệ thân thiện, hợp tác GV với HS HS với HS; Đảm bảo phát huy tính tích cực chủ động học tập; Tổ chức hoạt động DH dựa hứng thú HS, đa dạng hóa hoạt động DH (2) Các biện pháp hỗ trợ HS lớp GKKTHT cần dựa lí thuyết học tập liên quan đến việc hỗ trợ học sinh GKKTHT, vào đặc điểm chương trình mơn tốn lớp đặc điểm HS lớp GKKTHT Hệ thống biện pháp xây dựng gồm biện pháp Mỗi biện pháp có chức vai trò định góp phần tạo nên thành công hoạt động hỗ trợ học sinh GKKTHT Tuy nhiên, biện pháp có mối quan hệ biện chứng với nhau, tác động, hỗ trợ lẫn Chương THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Khái quát thực nghiệm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm Mục đích thực nghiệm nhằm kiểm định giả thuyết khoa học đề tài 21 4.1.2 Thời gian địa bàn thực nghiệm: Giai đoạn 1: Thực nghiệm kiểm chứng tiến hành vào học kì năm học 2014-2015 Giai đoạn 2: Thực nghiệm xác định tiến hành năm học 2015-2016 4.1.3 Đối tượng thực nghiệm: Đối tượng thực nghiệm xác định việc hỗ trợ học sinh lớp GKKTHT 4.1.4 Nội dung thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm biện pháp hỗ trợ HS lớp GKKTHT 4.1.5 Phương pháp thu thập thông tin xử lí thơng tin: Phương pháp điều tra; Phương pháp quan sát; Phương pháp nghiên cứu trường hợp (case-study); Phương pháp thống kê toán học 4.1.6 Tiến hành thực nghiệm: Bồi dưỡng giáo viên dạy thực nghiệm; Mô tả việc tiến hành thực nghiệm 4.2 Phân tích kết thực nghiệm 4.2.1 TNSP vòng (học kỳ II năm học 2014-2015) 4.2.1.1 Kết chọn mẫu TNSP Lựa chọn nhóm thực nghiệm với nhóm đối chứng tương đương trình độ tỉ lệ học sinh GKKTHT 4.2.1 Kết sau TNSP vòng Kết học tập mơn tốn lớp thực nghiệm tăng, tỉ lệ HS lớp GKKTHT lớp thực nghiệm giảm xuống so với ban đầu so với lớp đối chứng 4.2.2 TNSP vòng (học kỳ I năm học 2015-2016) 4.2.2.1 Kết chọn mẫu TNSP Lựa chọn nhóm thực nghiệm với nhóm đối chứng tương đương trình độ tỉ lệ học sinh GKKTHT 4.2.2 Kết sau TNSP vòng Kết học tập mơn tốn lớp thực nghiệm tăng, tỉ lệ HS lớp GKKTHT lớp thực nghiệm giảm xuống so với ban đầu so với lớp đối chứng 4.2.3 Phân tích kết trường hợp điển hình 4.2.3.1 Quan điểm lựa chọn mẫu + Có khác loại hình học sinh GKKTHT + Có khác đặc điểm HS + Có khác loại hình tư 22 4.2.3.2 Kết lựa chọn mẫu: - Trường hợp 1: Nguyễn V Tr thuộc diện GKK (gặp khó khăn) loại 2, phát triển trí tuệ khơng gian, ngơn ngữ - Trường hợp 2: Hoàng Th H thuộc diện GKK loại 1, phát triển trí tuệ tự nhiên, khơng gian, hướng nội - Trường hợp 3: Ngô Đ B thuộc diện HSHK loại 1, phát triển trí tuệ khơng gian, vận động 4.2.4 Đánh giá giáo viên ban giám hiệu biện pháp hỗ trợ học sinh lớp gặp khó khăn học tốn Ban giám hiệu, cán phụ trách chun mơn, giáo viên dạy tốn lớp giáo viên tham gia thực nghiệm sư phạm đánh giá biện pháp hỗ trợ HS lớp GKKTHT khả thi hiệu 4.3 Nhận xét chung thực nghiệm - Dưới tác động biện pháp sư phạm việc hỗ trợ HS lớp GKKTHT xuất xu hướng dịch chuyển rõ rệt: học sinh GKKTHT khơng cảm giác lo sợ học mơn tốn, chủ động, tích cực tham gia học tập mơn tốn; học sinh GKK loại khắc phục khó khăn, sai lầm toán tiến lên thành GKK loại 2; Những GKK loại khắc phục sai lầm kĩ thuật tính tốn, kĩ học tập nhiều em khỏi tình trạng GKKTHT - Các biện pháp hỗ trợ học sinh GKKTHT mang lại hiệu việc khắc phục tình trạng HS lớp GKKTHT mà góp phần nâng cao chất lượng DH toán cho HS lớp 4, nâng cao nhận thức trách nhiệm, giáo dục HS lớp có tinh thần tương trợ hỗ trợ lẫn - Để việc hỗ trợ học sinh GKKTHT có hiệu cần có phối hợp chặt chẽ nhà trường – GV – bạn bè gia đình học sinh GKKTHT Về phía nhà trường, Ban giám hiệu đóng vai trò đạo, tạo điều kiện để GV hồn thành nhiệm vụ giảng dạy theo chương trình quy định Mặt khác, tạo điều kiện thời gian, PTDH để tổ chức DH hỗ trợ học sinh GKKTHT Tuy nhiên, GV lại nhân tố đóng vai trò trung tâm định hướng cơng việc cụ thể để nhóm bạn bè gia đình tham gia hỗ trợ học sinh GKKTHT có hiệu Kết luận chƣơng 23 Từ kết thực nghiệm sư phạm rút số kết luận sau: So với kết đầu vào trước tiến hành thực nghiệm chất lượng học tốn HS lớp nâng lên đáng kể, tỉ lệ học sinh GKKTHT giảm xuống, học sinh GKKTHT loại thoát khỏi diện GKKTHT, học sinh GKKTHT loại cải thiện mức độ nhận thức toán cách đáng kể Học sinh GKKTHT có nhiều biểu tích cực trình học tập Mức độ nhận thức chung lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng HS – giỏi nâng cao trách nhiệm tích cực học tập Đây kết quan trọng, để bước đầu chứng minh tính khả thi biện pháp hỗ trợ HS lớp GKKTHT Các biện pháp, kĩ thuật hỗ trợ HS lớp GKKTHT đề xuất sử dụng thực nghiệm GV, HS lớp phụ huynh tiếp nhận, làm quen vận dụng cách cụ thể GV bước đầu làm quen với cách tiếp cận việc hỗ trợ học sinh GKKTHT Đồng thời thấy hiệu việc hỗ trợ cá nhân theo loại hình trí tuệ HS lớp GKKTHT Học sinh GKKTHT hứng thú với việc học toán, không bị tạo áp lực, phát huy mạnh cá nhân nâng cao nhận thức toán KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Học sinh GKKTHT lớp khẳng định tồn ngẫu nhiên nhà trường tiểu học Những yếu tư toán học biểu thành hạn chế kĩ toán lớp Trên giới có nhiều quan điểm, biện pháp, kĩ thuật khác nhằm hỗ trợ học sinh GKKTHT Điểm chung định hướng nghiên cứu việc giải vấn đề tâm lý, sau dạy học nhằm nâng cao mức độ nhận thức, cải thiện kĩ toán cho học sinh GKKTHT Kết nghiên cứu thực trạng cho thấy HS lớp GKKTHT thiếu sót kĩ toán lớp Phần lớn học sinh GKKTHT lớp hạn chế trí tuệ logic – tốn Mặc dù giáo viên tiểu học quan tâm sử dụng nhiều hình thức khác để hỗ trợ học sinh lớp GKKTHT Tuy nhiên thiếu biện pháp chuyên biệt nâng cao kĩ toán cho học sinh GKKTHT đặc biệt tận dụng việc phát huy mạnh HS để hỗ trợ HS lĩnh hội kiến thức toán Dựa sở lý luận kết nghiên cứu thực trạng hỗ trợ HS lớp GKKTHT trường Tiểu học, luận án xác định nguyên tắc dạy học cho HS lớp GKKTHT để đề xuất biện pháp hỗ trợ HS lớp GKKTHT Các biện pháp hỗ trợ học sinh GKKTHT triển khai thực nghiệm số trường Tiểu học hai tỉnh Phú Thọ, Vĩnh Phúc Sau thời gian thực nghiệm, 24 tất học sinh GKKTHT có tiến nhận thức kĩ toán lớp 4, hứng thú học tập chất lượng học tập môn tốn học sinh nhóm TN nâng lên Các biện pháp đánh giá tích cực GV, CBQL, cha mẹ học sinh GKKTHT Các kết nghiên cứu hỗ trợ cho việc chứng minh giả thuyết khoa học đề tài đề ban đầu phù hợp Tuy nhiên, trình nghiên cứu chúng tơi có số khuyến nghị sau: - Đối với giáo viên + Trước tiến hành biện pháp hỗ trợ HS lớp GKKTHT cần xác định mức độ nhận thức, thiếu sót kĩ toán, sai lầm thường gặp học sinh GKKTHT, nắm bắt đặc điểm học sinh, điểm mạnh, điểm hạn chế học sinh GKKTHT + Trên sở quan sát, theo dõi HS, GV dạy tốn lớp sử dụng bảng tham chiếu xác định học sinh GKKTHT, hệ thống tập xác định khả học toán GKKTHT lớp phiếu trắc nghiệm loại hình trí tuệ HS để xác định tình trạng khó khăn học tốn HS, xác định đặc điểm loại hình trí tuệ HS Từ đó, lựa chọn biện pháp hỗ trợ HS lớp GKKTHT có hiệu + Các biện pháp hỗ trợ cần thực cách linh hoạt, đảm bảo tôn trọng đặc điểm, nhu cầu cá nhân học sinh GKKTHT Cũng cần có giám sát, đánh giá thường xuyên định kì tiến học sinh GKKTHT - Đối với cán quản lí + Giám sát chặt chẽ hoạt động hỗ trợ, phụ đạo học sinh GKKTHT + Trang bị sở vật chất cần thiết phục vụ hiệu hoạt động dạy học nói chung hỗ trợ học sinh GKKTHT nói riêng + Có sách đãi ngộ hợp lí khích lệ giáo viên có thành tích cơng tác hỗ trợ học sinh GKKTHT + Có hình thức động viên kịp thời học sinh GKKTHT có tiến có ý thức vươn lên học tập - Đối với nghiên cứu + Vận dụng biện pháp thứ luận án để xác định HS lớp GKKTHT cách hiệu + Nâng cao hiệu biện pháp hỗ trợ HS lớp GKKTHT cách tăng cường thời gian hỗ trợ mức độ thường xuyên hoạt động hỗ trợ + Hướng tới kết hợp biện pháp hỗ trợ dạy học toán cho học sinh GKKTHT tiểu học theo hình thức tiếp cận loại hình trí tuệ trội ... học, học sinh gặp khó khăn học tập, học sinh GKKTHT lớp 4, hỗ trợ HS lớp gặp khó khăn học tốn - Nghiên cứu việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào việc hỗ trợ học sinh tiểu học gặp khó khăn học toán. .. nghiên cứu đề xuất biện pháp hỗ trợ học sinh lớp gặp khó khăn học tốn - Đối tượng điều tra: HS lớp gặp khó khăn học tốn, GV dạy toán lớp phụ huynh HS lớp gặp khó khăn học tốn - Địa bàn khảo sát... thể đưa biện pháp hỗ trợ học sinh GKKTHT TH, lớp 1.2 Học sinh lớp gặp khó khăn học tốn 1.2.1 Quan niệm học sinh lớp gặp khó khăn học tốn Có nhiều quan niệm khác học sinh GKKTHT Trong nghiên cứu