DSpace at VNU: Góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên

Http://www.eduf.vnu.edu.vn //10.4.65.200 Góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Thạc sỹ Lã Văn Mến, trường Cao đẳng sư pham Nam Định Để đánh giá chất lượng đào tạo trường sư phạm, trước hết phải vào mục tiêu đào tạo mà trường hướng tới, sau đề xuất biện pháp khả thi để đánh giá mức độ đạt mục tiêu Mọi trường sư phạm có mục tiêu mình, biện pháp để xác định mức độ đạt mục tiêu chưa quan tâm mức Do việc đánh giá chất lượng trở nên khó thực biện pháp đánh giá thường không bám sát với mục tiêu đào tạo Nếu có biện pháp khả thi để đánh giá mức độ đạt mục tiêu đào tạo đánh giá chất lượng đào tạo mà có tác dụng định hướng thúc đẩy mạnh mẽ mặt hoạt động đào tạo nhà trường Một thực tế minh hoạ rõ cho quan điểm việc đổi thi đại học Giáo dục Đào tạo Nội dung đề thi bám sát chương trình phổ thơng (thực chất bám sát mục tiêu đào tạo) làm cho việc dạy học phổ thơng có chuyển biến theo hướng nắm vững kiến thức Những lò luyện thi theo hướng nâng cao trở nên khơng cần thiết Biện pháp định hướng cho việc dạy học phổ thông trở nên hướng Rèn kỹ sư phạm cho sinh viên có mục tiêu trường sư phạm nào, lại chưa có biện pháp khả thi để đánh giá mức độ đạt mục tiêu Sinh viên trường sư phạm chủ yếu đánh giá kiến thức mà họ lĩnh hội Do nhà trường sư phạm quan tâm chủ yếu đến việc tổ chức truyền thụ tri thức cho sinh viên mà coi nhẹ việc rèn kỹ nghề nghiệp cho họ Thực tế việc rèn luyện kỹ nghề nghiệp cho sinh viên trường sư phạm có nhiều bất cập Nội dung không thống nhất, thời lượng để rèn hệ thống kỹ sư phạm vốn phức tạp Việc hành nghề sau lại trông chờ vào kỹ năng, cung cách ứng xử hình thành sống nhiều Thế khơng kỹ ứng xử đời thường di chuyển nguyên xi Http://www.eduf.vnu.edu.vn //10.4.65.200 thành kỹ sư phạm Không đào tạo trường sư phạm hành nghề dạy học Tính chất dạy nghề trường sư phạm trở nên mờ nhạt Một nguyên nhân tình trạng việc đánh giá mức độ đạt mục tiêu rèn kỹ nghề cho sinh viên chưa qua tâm mức Do đó, thực đánh giá mức độ đạt mục tiêu cách thi tay nghề cho sinh viên sư phạm trình đào tạo biện pháp có ý nghĩa đặc biệt để khắc phục tình trạng Việc thi tay nghề thực trong năm học kỳ thi cuối khoá Thi tay nghề nhằm định hướng đẩy mạnh việc học nghề Khi áp dụng, thúc đẩy việc biên soạn, chỉnh lý nội dung rèn luyện Kỹ cần phải rèn, đến mức nào, cách thức rèn luyện vào thời gian vấn đề quan tâm Mỗi sinh viên vào trường có định hướng rõ ràng việc rèn tay nghề Điều ảnh hưởng đến định chọn nghề thí sinh Các nhà quản lý nghiên cứu chương trình phải xác định vị trí quan trọng việc rèn kỹ sư phạm chương trình đào tạo giáo viên Đã có biện pháp để thúc đẩy việc rèn kỹ nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm, hội thi nghiệp vụ sư phạm Hội thi tổ chức cấp trường cấp quốc gia Mỗi tổ chức cấp quốc gia, việc hoạt động rèn kỹ nghề nghiệp cho sinh viên trở nên sơi động trường Đó mặt ảnh hưởng tích cực Thế tính chất hội lại lấn át tính chất thi hội thi Thành thử kết đánh giá có xu hướng làm vui lòng người tham gia đánh giá chất lượng rèn nghiệp vụ sư phạm trường Mặt khác số lượng sinh viên tham gia hạn chế, nghĩa đa số sinh viên trường trở thành người Điều khó khăn thứ lớn nội dung (các chuẩn kỹ nghề nghiệp) Người ta quen với tính chất kinh nghiệm kỹ sư phạm, tạo nên khác biệt lớn cá nhân Trong tình Http://www.eduf.vnu.edu.vn //10.4.65.200 hình đó, tạo chuẩn kỹ nghề nghiệp thực khơng đơn giản Đã có nhiều nghiên cứu kỹ sư phạm cụ thể kỹ soạn giáo án; diễn đạt ngơn ngữ nói; dạy học theo nhóm nhỏ; dạy học trò chơi mẫu giáo Thế nghiên cứu minh hoạ cho tính đa dạng kỹ sư phạm nhiều tính thống chúng Khó khăn lớn thứ hai chế đưa biện pháp thi tay nghề cho sinh viên sư phạm vào thực tiễn Đã có nhiều trường nỗ lực làm sáng tỏ vấn đề nội dung rèn luyện nghiệp vụ thường xuyên cho sinh viên, ln vướng vấn đề, đánh ý nghĩa hệ thống điểm học tập sinh viên Có trường đánh điểm học trình mơn học Tâm lý - Giáo dục Giáo học pháp, trường khác lại coi điểm tham khảo cho việc đánh giá kết kiến tập, thực tập Sự khác biệt chưa có chế đánh giá thống Vấn đề khắc phục phần chương trình Cao đẳng sư phạm (thực từ năm học 2004 - 2005) học phần ''Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xun'' Học phần có khối lượng học trình, thực khoá học đánh giá học phần vào cuối khoá học Như diểm đánh giá có ý nghĩa xác định hệ thống điểm học tập sinh viên Tuy nhiên, học phần kéo dài năm (với Cao đẳng sư phạm) đánh giá vào năm thứ thực tế việc học sinh viên chủ yếu diễn năm thứ Mặt khác nội dung lại trình bày theo lối tổng hợp mơn (chứ khơng phải tích hợp), nên học phần khơng dễ triển khai Do học phần chưa tạo thúc đẩy có ý nghĩa đáng kể việc rèn nghiệp vụ trường sư phạm Để tạo bước chuyển biến việc rèn nghiệp vụ cho sinh viên, qua nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, cần thiết có biện pháp triệt để Thi tay nghề cho sinh viên sư phạm năm học thi cuối khoá biện pháp đáp ứng yêu cầu trường sư phạm Tài liệu tham khảo Http://www.eduf.vnu.edu.vn //10.4.65.200 Bài học gì?, Hồ Ngọc Đại, NXBGD, 1985 Kiến tập thực tập sư phạm, Nguyễn Đình Chỉnh, Phạm Trung Thanh, NXBGD 1998 Quy chế tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi công nhận tốt nghiệp đại học, cao đẳng hệ quy, (Quy chế 04), Hà Nội 2000 Rèn luyên nghiệp vụ thường xuyên, Pham Trung Thanh, Nguyễn Thị Lý, NXB Đại học Sư phạm, 2004  ... phần không dễ triển khai Do học phần chưa tạo thúc đẩy có ý nghĩa đáng kể việc rèn nghiệp vụ trường sư phạm Để tạo bước chuyển biến việc rèn nghiệp vụ cho sinh viên, qua nâng cao chất lượng đào. .. phục phần chương trình Cao đẳng sư phạm (thực từ năm học 2004 - 2005) học phần ''Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên'' Học phần có khối lượng học trình, thực khoá học đánh giá học phần vào... định vị trí quan trọng việc rèn kỹ sư phạm chương trình đào tạo giáo viên Đã có biện pháp để thúc đẩy việc rèn kỹ nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm, hội thi nghiệp vụ sư phạm Hội thi tổ chức