Chất l-ợng Giáo dục đại học Mĩ Nhật Bản: thành tựu, vấn đề giải pháp Trần Thị Bích Liễu Mĩ Nhật Bản hai c-ờng quốc có giáo dục đại học(GDĐH) chất l-ợng cao với nhiều tr-ờng đại học(ĐH) tiếng giới Những nghiên cứu gần chất l-ợng giáo dục(GD) chất l-ợng GDĐH hai n-ớc đem lại nhiều học thú vị bổ ích cho quốc gia muốn phát triển GD đuổi kịp GD tiến tiến n-ớc 1) Một vài nét bật tình hình GDĐH hai n-ớc Nếu lấy tiêu chí phân loại giai đoạn phát triển GDĐH theo tỉ lệ dân số độ tuổi nhập học loại hình tr-ờng ĐH(tr-ờng ĐH năm trở lên tr-ờng cao đẳng) hai c-ờng quốc b-ớc qua thời kì tinh hoa(tỉ lệ nhập học ĐH thấp 15% dân số độ tuổi), lẫn thời kì đại chúng(50% dân số độ tuổi học ĐH) b-ớc vào giai đoạn phổ cập ĐH(trên 50% dân số độ tuổi học ĐH) Nhật Bản ®øng thø sau MÜ vỊ tØ lƯ d©n sè học ĐH 40% dân số 18 tuổi NB học tr-ờng ĐH năm 70% dân số từ 18-64 theo học loại hình tr-ờng đại học Tỉ lệ sinh viên tốt nghiệp ĐH năm 1999 theo loại hình đào tạo thấy bảng sau: Bảng 1: Tỉ lệ sinh viên tốt nghiệp đại học theo loại hình đào tạo Mĩ NB năm 1999 Loại hình đào tạo Nhật Bản Mĩ Nghiên cứu viên chuyên gia bậc cao 29% 33% Kĩ s- thực hành, trực tiếp vào sống lao động 30% 9% (Nguồn: số so sánh ph¸t triĨn GD MÜ víi c¸c n-íc khèi G8 ) Nh- vậy, tỉ lệ đào tạo hai loại hình NB t-ơng đối cân đối, tỉ lệ chênh lệch Mĩ Mĩ trọng đào tạo sinh viên có trình độ nghiên cứu chuyên gia bậc cao cao lần đào tạo sinh viên trực tiếp vào sống lao động Điều cho thấy Mĩ đầu t- cho nghiên cứu khoa học nhiều nh- Mĩ nơi có nhiều phát minh khoa học tiếng giới có nhiều nhà khoa học đạt giải Nobel nh- Ngoài có khác biệt ®èi víi tØ lƯ ng-êi ®é ti tõ 25 đến 64 trình độ học vấn khác tham gia vào thị tr-ờng lao động Mĩ Nhật Bản: (Năm 1999) Bảng 2: Tỉ lệ ng-ời trình độ tham gia vào thị tr-ờng lao động Mĩ Nhật Bản N-ớc Đại học (%) Trung học phổ thông(%) Ch-a tốt nghiệp THPT(%) Nhật Bản 90 78 72 MÜ 87 79 63 (Nguån: c¸c chØ sè so s¸nh ph¸t triĨn GD MÜ víi c¸c n-íc khối G8) 2) Chất l-ợng giáo dục đại học(GDĐH) yếu tố ảnh h-ởng đến Chất l-ợng GDĐH vô quan trọng, định thịnh v-ợng giàu có quốc gia, đồng thời cần thiết cho tồn tại, phát triển tr-ờng đại học Tr-ờng đại học không thực mục tiêu chất l-ợng không nên tồn Chất l-ợng GDĐH đ-ợc nhà GD Mĩ định nghĩa phù hợp mục đích đào tạo tr-ờng ĐH với chuẩn trách nhiệm đ-ợc thống nhà tr-ờng xã hội, việc tr-ờng ĐH thoả mãn nhu cầu khách hàng(các thành viên, tổ chức kinh tế-xã hội thân ng-ời học) lực phẩm chất ng-ời học đáp ứng yêu cầu xã hội, thị tr-ờng lao động Các nhà GD Nhật Bản định nghĩa chất l-ợng GDĐH cách cụ thể hơn: chất l-ợng GDĐH liên quan đến thói quen học tập, thái độ sinh viên việc GDĐH vũ trang cho họ kiến thức mục tiêu nghề nghiệp cách rõ ràng, t-ơng xứng trình độ đại học GDĐH Mĩ NB thời gian dài đ-ợc đánh giá hệ thống tốt, đa dạng, tiên tiến có chất l-ợng cao giới Chất l-ợng cao GDĐH hai n-ớc đ-ợc minh chứng phát triển kinh tế, khoa học kĩ thuật hai c-ờng quốc giàu mạnh giới Trong khoảng thời gian ch-a đầy 50 năm GDĐH Mĩ đáp ứng nhu cầu lao động có tay nghề cho xã hội, giảm tỉ lệ ng-ời lao động chuyên môn từ 80% năm 1950 xuống 15% năm 1997 giảm tỉ lệ xuống 12% vào năm 2006 Mĩ Nhật hai n-ớc có nhiều tr-ờng ĐH tiếng giới Tỉ lệ nhà khoa học Mĩ đạt giải th-ởng Nobel chiếm 40% tổng số nhà khoa học đạt giải toàn giới Theo đánh giá báo cáo "Các sách cải cách cấu giáo dục đại học " tháng năm 2001, cải cách GDĐH NB tăng tốc mạnh mẽ, tạo nên tr-ờng ĐH sáng tạo, tham gia tích cực đầy sức cạnh tranh tr-ờng quốc tế Gần số nghiên cứu cho rằng, chất l-ợng GD GDĐH Nhật Bản có nhiều mặt hẳn GD GDĐH Mĩ (xem số liệu bảng 1, 2, 4), đầu t- cho GD GDĐH NB thấp Mĩ Chi phí cho sinh viên ĐH Mĩ cao lần Nhật đầu t- cho GDĐH Mĩ cao NB 0,6 lần Nhật, phủ TW ng-ời đầu tchính định sách, ch-ơng trình phát triển GD nói chung GDĐH nói riêng Trong đó, Mĩ, quyền Liên bang Bang ng-ời đầu t- chịu trách nhiệm quản lí phát triển giáo dục đại học Bảng 3: Đầu t- cho giáo dục (số liệu năm 1998) N-ớc Bậc học chi phi cho Ti lệ đầu tĐầu t- theo cấp quyền (%) HS/SV (USD) theo GDP(%) Trung Vùng Địa -ơng ph-ơng Nhật đại học: 9,871 2,8 80 20 Bản tiểu häc: 5,075 2,8 24 57 19 trung häc: 5,890 2,8 24 57 19 Mĩ đại học: 19, 802 3,4 38 51 11 tiÓu häc: 6,043 3,4 7,0 50 43 trung häc: 7,764 3,4 7,0 50 43 ( Nguån: c¸c chØ sè so s¸nh ph¸t triĨn GD MÜ víi c¸c n-íc khối G8) Trong kì khảo sát học sinh quốc tế, NB đứng đầu n-ớc môn toán khoa học tự nhiên, cao học sinh Mĩ Thành tích học tập môn toán khoa học tù nhiªn thĨ cđa häc sinh hai n-íc kì khảo sát quốc tế năm 1999 nh- sau: Bảng 4: Số học sinh đạt kết cao kì khảo sát quốc tế môn toán khoa học tự nhiên N-ớc Toán (số học sinh) Khoa học tự nhiên(số häc sinh) líp líp líp líp NhËt B¶n MÜ 597 579 574 565 545 502 550 515 (Ngn: c¸c chØ sè so s¸nh ph¸t triĨn GD Mĩ với n-ớc khối G8) Với số nói tiền ph-ơng tiện giáo dục ch-a phải yếu tố định chất l-ơng giáo dục, chúng yếu tố hỗ trợ quan trọng Các nhà nghiên cứu GD hai n-ớc cho để đánh giá chất l-ợng GD GDĐH cần có cách tiếp cận tổng thể, có nhiều yếu tố ảnh h-ởng đến chất l-ợng GD GDĐH: công tác quản lí lãnh đạo, sách chiến l-ợc phát triển GD, quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm tr-ờng ĐH, ch-ơng trình, trình độ đào tạo tay nghề giáo viên, chuẩn bị học sinh tr-ờng phổ thông để em học tiếp ĐH, yếu tố đầu t- môi tr-ờng học tập sinh viên, tiếp thị chiến l-ợc cạnh tranh Kết điều tra số tr-ờng §H ë TP Hå ChÝ Minh cho thÊy, yÕu tè định hàng đầu chất l-ơng GD công tác quản lí lãnh đạo(51%), yếu tố giáo viên ph-ơng pháp giảng dạy chiếm 22%, ch-ơng trình sở vật chất: 18% yếu tố kiểm tra đánh giá chiếm 9% Các nhà GD rằng, đầu t- cho GD mang lại hiệu cao đồng tiền đ-ợc sử dụng cách thông minh mục đích Giải thích nguyên nhân dẫn đến thành tích học tập môn toán môn khoa học tự nhiên cao HS NB, nhà nghiên cứu hai n-ớc tìm thấy giáo viên NB sử dụng tiếp cận dạy học với lớp, học sinh làm việc dạy học môn toán khoa học tự nhiên, tạo động lực thi đua nổ lực cho học sinh Tiếp cận có 54% giáo viên toán 35% GV môn khoa học tự nhiên Mĩ sử dụng, đại đa số sử dụng tiếp cận dạy học cá nhân với giúp đỡ trực tiếp GV Ngoài ra, nghiên cứu quản lí GD NB cho thấy rằng, kết hợp khéo léo quản lí trung -ơng quản lí phân cấp phân quyền quản lí GD yếu tố đem lại ổn định đảm bảo chất l-ợng GD cho toàn hệ thống GD tr-ờng ĐH kết hợp thể việc tăng c-ờng đầu t- nhà n-ớc cho GDĐH với việc trao thêm quyền tự chủ, tự quản tự chịu trách nhiệm cho nhà tr-ờng Tuy nhiên, tr-ớc đòi hỏi phát triển kinh tế- x· héi, khoa häc vµ kÜ tht cđa hai n-íc toàn cầu, Mĩ Nhật tiến hành khảo sát chất l-ợng GDĐH cho hệ thống GDĐH họ không đáp ứng yêu cầu cần đ-ợc cải cách nâng cao chất l-ợng 3) Một số vấn đề chất l-ợng GDĐH giải pháp B-ớc vào kỉ 21, NB Mĩ nh- nhiều n-ớc khác đối mặt với vấn đề chất l-ợng GDĐH Các nhà GD Nhật Bản Mĩ cho chất l-ợng học tập sinh viên tr-ờng đại học họ giảm sút Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này: Thứ nhất, sụt giảm dân số, gia tăng nhu cầu học ĐH ngày cao việc mở rộng qui mô tr-ờng ĐH Tại Nhật, số dân độ tuổi 18 giảm dần: năm 1992: triệu, giảm xuống 1,5 triệu 1,2 triệu năm 2010 thấp Mĩ, đến năm 2010 số ng-ời độ tuổi có nhu cầu học ĐH tăng 20%(ch-a tính số ng-ời làm muốn tiếp tục học ĐH sau ĐH) Sự giảm sút dân số, mở rộng đa dạng loại hình tr-ờng ĐH việc tăng nhu cầu học ĐH nguyên nhân khiến chất l-ợng GDĐH giảm sút Bởi để tồn tại, tr-ờng ĐH bắt buộc phải giảm yêu cầu kì thi đầu vào, hạ điểm chuẩn tuyển sinh để có sinh viên Hơn nữa, em gia đình giàu có dù học lực yếu trở thành sinh viên tr-ờng ĐH trung bình bố mẹ em trả ®đ tiỊn häc phÝ cho c¸c em ®i häc Thø 2: chất l-ơng ch-ơng trình giáo viên yếu Trong giai đoạn chuyển từ ĐH đại chúng sang phổ cập ĐH, nhiều tr-ờng ĐH Nhật Mĩ giảng dạy theo ph-ơng pháp truyền thống, chất l-ợng ch-ơng trình thấp, đào tạo sinh viên không đáp ứng đ-ợc yêu cầu ngành nghề lao động Theo số liệu Bộ Lao động Mĩ, 70% công việc lao động đòi hỏi lao động có trình độ ĐH, nh-ng GD ĐH Mĩ đáp ứng -ớc tính đến năm 2028 có khoảng 19 triệu công việc thiếu nhân công đ-ợc đào tạo có đủ trình độ tay nghề cho công việc Trong năm 90, 40% ng-ời lao động Mĩ tay nghề đáp ứng yêu cầu công việc kinh doanh Giữa năm 1985 2000, Mĩ đào tạo kĩ smáy giảm 24%, kĩ s- toán giảm 30% dù đòi hỏi loại kĩ s- t-ơng đối cao Đặc biệt Mĩ thiếu trầm trọng công nhân có tay nghề cho lĩnh vực công nghệ thông tin T-ơng tự nh- vậy, NB phải đối mặt với t-ợng thiếu kĩ s- lĩnh vực công nghệ thông tin Thứ 3: Có cách biệt lớn chất l-ợng GDĐH tr-ờng ĐH, đặc biệt tr-ờng ĐH quốc gia với tr-ờng ĐH vùng NB tr-ờng §H nỉi tiÕng thêi k× §H tinh hoa víi tr-ờng ĐH vùng xa xôi Mĩ Bên cạnh vấn đề chung, n-ớc có hoàn cảnh vấn đề riêng GDĐH Mĩ, theo họ, chất l-ợng GDĐH thấp vấn đề chuẩn bị học sinh phổ thông học ĐH yếu kém, ng-ời ta ch-a đo đ-ợc mà sinh viên học đ-ợc tr-ờng ĐH Các nhà giáo dục Mĩ cho họ biết sinh viên học đ-ợc đào tạo tr-ờng ĐH, vậy, sau kì khảo sát, họ so sánh chất l-ợng GDĐH tr-ờng ĐH 50 bang Thiếu thông tin việc học tập sinh viên đe doạ khả ngành kinh doanh Mĩ đáp ứng đ-ợc chuẩn giới môi tr-ờng cạnh tranh toàn cầu NB hệ thống GD ĐH tồn 30 năm mà ch-a đ-ợc cải tiến Chính phủ đóng vai trò quản lí GDĐH Đầu t- cho GDĐH thấp Sự phát triển khoa học kĩ thuật môi tr-ờng cạnh tranh mang tính toàn cầu đòi hỏi kĩ lao động tạo thách thức cho GDĐH hai n-ớc tất n-ớc giới Các nhà giáo dục, nhà hoạch định sách phát triển GDĐH Mĩ nhận định: " Khả GDĐH Mĩ đáp ứng thay đổi giới trở thành vấn đề vô quan trọng thịnh v-ợng kinh tế xã hội Mĩ Sự thịnh v-ợng kinh tÕ vµ x· héi cđa n-íc MÜ phơ thc hoµn toàn vào khả tr-ờng đại học cao đẳng đào tạo công dân lao động Mĩ cã tay nghỊ cao h¬n bao giê hÕt Trong kỉ 21, công dân Mĩ cần phải đ-ợc h-ởng GDĐH chất l-ợng cao"()và n-ớc Mĩ phải xây dựng hệ thống chuẩn chất l-ợng GDĐH B-ớc vào kỉ 21, "kỉ nguyên kiến thức," Nhật Bản đặt mục tiêu xây dựng đất n-ớc hùng mạnh có nguồn nhân lực tài năng, sáng tạo khoa học kĩ thuật Các nhà giáo dục hoạch định sách GDĐH Nhật Bản cho rằng, tr-ờng đại học cần cung cấp giáo duc suốt đời cho tất ng-ời Nhiệm vụ GDĐH tiếp tục đạt đ-ợc mục tiêu giáo dục giáo dục phổ thông mức độ cao hơn, đào tạo chuyên gia chuyên môn chuyên gia đa lĩnh vực xuất sắc Mặc dù chất l-ợng GDĐH Nhật Bản có v-ợt trội so với GDĐH Mĩ, họ cho GDĐH Nhật cần học tập GDĐH Mĩ chất l-ợng, đặc biệt ch-ơng trình dạy kiến thức kinh nghiệm môn khoa học nghệ thuật, ch-ơng trình đào tạo sau đại học Cả hai n-ớc đặt mục tiêu đào tạo chuyên gia nhà lãnh đạo giới cho xây dựng ch-ơng trình để thực mục tiêu Dựa nhu cầu, hoàn cảnh đặc điểm tình hình mình, quốc gia đ-a giải pháp cải cách nâng cao chất l-ợng GDĐH riêng, phù hợp cho Đối với Mĩ giải pháp bao gồm: Nâng cao trách nhiệm tr-ờng ĐH việc chuẩn bị học sinh phổ thông học ĐH Các tr-ờng ĐH cần rõ cho HS phổ thông biết em cần làm gì, học nh- phổ thông để học tốt tr-ờng ĐH tr-ờng ĐH cần chuẩn bị đội ngũ GV tốt cho tr-ờng phổ thông Mở rộng đa dạng hoá loại hình giáo dục đại học(đào tạo từ xa, đào tạo qua mạng, đào tạo chỗ ) làm cho GDĐH có sẵn lúc, nơi đáp ứng nhu cầu đa dạng nhân dân Mĩ việc học đại học Các nhà GD Mĩ cho cần định nghĩa lại GDĐH: tất hình thức GD diễn sau tr-ờng phổ thông, bao gồm sở GD nhà n-ớc, t- nhân, hay năm, có lợi nhuận lợi nhuận Hỗ trợ tài cho sinh viên gia đình thu nhập thấp để em có điều kiện theo học ĐH, thực mục tiêu công GD Tối đa hoá thành tích học tập tất sinh viên Đào tạo sinh viên đảm bảo thời hạn, đáp ứng nhu cầu ngảnh nghề thị tr-ờng đảm bảo chuẩn mực chất l-ợng đ-ợc đề Liên kết tr-ờng ĐH với lực l-ợng GD, tổ chức kinh tế Mối liên kết GD với tổ chức kinh tế tồn từ lâu Mĩ thông qua tham gia tổ chức vào hoạt động GD tr-ờng phổ thông tr-ờng ĐH, thông qua việc thành viên tham gia vào ban điều hành tr-ờng ĐH, trợ cấp học bổng dự án phát triển GD, với tr-ờng ĐH xây dựng ch-ơng trình đào tạo Trong giai đoạn mới, tham gia đ-ợc thực theo nguyên tắc mới, cho tổ chức kinh tế giải cách có hệ thống vấn đề GDĐH, phát huy sáng kiến riêng mình, thiết lập tổ chức liên kết GD cam kết với GD đánh giá, nâng cao chất l-ợng đào tạo Đo l-ờng nhu cầu phát triển kinh tế- xã hội quốc gia xây dựng mục tiêu, ch-ơng trình GD phù hợp Xây dựng chiến l-ợc hỗ trợ việc đo l-ờng kết học tập sinh viên Các Bang cần xác định rõ ràng tiêu chí đo l-ờng, lực cần thiết (gồm kiến thức kĩ kiến thức, kĩ nghề nghiệp) mà sinh viên phải có sau học ĐH Các sở kinh doạnh phải ng-ời đóng vai trò quan trọng chiến l-ợc Các giải pháp GD ĐH Nhật tập trung vào vấn đề sau đây: Tổ chức lại hợp tr-ờng Đại học quốc gia: Tổ chức lại hợp tr-ờng Đại học quốc gia điều cần thiết nhằm tăng c-ờng sức mạnh hoạt động giáo dục nghiên cứu giáo dục, giúp tr-ờng mở rộng phạm vi hoạt động khỏi khuôn khổ mình, sử dụng có hiệu nguồn lực ỏi tr-ờng Chuyển tr-ờng Đại học quốc gia thành công ty đại học, xây dựng hệ thống quản lí GDĐH mới: Để đáp ứng với xu toàn cầu hoá kinh tế, trị trí tuệ đòi hỏi ngày cao xã hội để cạnh tranh với tr-ờng ĐH khác giới, tr-ờng phải có quyền tự chủ tự quản, độc lập với vị công ty: sử dụng hệ thống quản lí tự chủ, độc lập, linh hoạt, rõ ràng, quản lí chiến l-ợc; thay đổi vị khoa nhân viên không thuộc biên chế nhà n-ớc; đổi chức Hội đồng quản lí với việc thảo luận khía cạnh quản lí công ty đại học Để làm đ-ợc điều thành viên Hội đồng ng-ời tổ chức bên ngoài, thực việc quản lí từ bên tr-ờng đại học Thực nguyên tắc cạnh tranh cách sử dụng lực l-ợng đánh giá thứ ba: NB thực "Ch-ơng trình trung tâm tut h¶o cđa thÕ kØ 21" ("21st Century COE (Center of Excellence Program") từ năm 2002 tập trung hỗ trợ có gắng sáng tạo lĩnh vực nghiên cứu giáo dục quốc tế Ch-ơng trình nhằm phát triển tr-ờng đại học có chất l-ợng cao giới Thực ch-ơng trình hỗ trợ xây dựng tr-ờng đại học chất l-ợng cao Bắt đầu từ năm 2003, NB thực ch-ơng trình hỗ trợ xây dựng tr-ờng đại học chất l-ợng cao cho tr-ờng đại học Các tr-ờng ĐH quốc gia, tr-ờng ĐH công tr-ờng ĐH t- (kể tr-ờng cao đẳng)xây dựng dự án phát triển tr-ờng dự án xuất sắc đ-ợc lựa chọn hàng loạt dự án tr-ờng đại học nhằm đóng góp cho phát triển giáo dục đại học Việc lựa chọn diễn công công khai với tham gia Hiệp hội tín ĐH Nhật Bản, đại diện thứ ba tồn độc lập bên Bộ GD, Văn hoá, Thể thao, Khoa học Kĩ thuật NB Phát triển hệ thống tr-ờng đại học chuyên nghiệp, đào tạo chuyên gia có trình độ chuyên môn cao làm việc môi tr-ờng quốc tế; xây dựng tr-ờng ĐH chất l-ợng cao với việc (1) phát triển giáo dục nghiên cứu bậc cao (2) cá nhân hoá giáo dục đại học (3) Tích cực hoá hoạt động tổ chức quản lí, thực tự đánh giá đánh giá lực l-ợng thứ ba Ngoài số giải pháp khác đ-ợc đề cập nh-: tăng c-ờng nguồn tài cho tr-ờng ĐH; đẩy mạnh hợp tác tr-ờng ĐH với sở sản xuất công nghiệp, viện nghiên cứu tổ chức quản lí; đẩy mạnh xu h-ớng quốc tế hoá tr-ờng ĐH cách tăng c-ờng số l-ợng giảng viên ng-ời n-ớc Từ thấy qua GDĐH Mĩ NB rút kết luận rằng: GDĐH phát triển, vận động thay đổi qua thời kì khác lịch sử, đáp ứng nhu cầu khác phát triển kinh tế xã hội thời kì quốc gia Do đó, để xây dựng chiến l-ợc phát triển GDĐH, xây dựng mục tiêu, sách chất l-ợng GDĐH cần dựa phân tích tình hình phát triển dân số, kinh tế, dự báo nhu cầu sử dụng lao động xã hội Điều quan trọng suy nghĩ mục đích GDĐH nhu cầu xã hội Để nâng cao chất l-ợng giáo dục, tr-ờng ĐH cần cải tiến nội dung, ph-ơng pháp giáo dục, cải tiến công tác quản lí thực giáo dục sinh viên, phát triển tài họ, liên kÕt víi c¸c tỉ chøc kinh tÕ - x· héi giải đồng bộ, có hệ thống vấn ®Ị cđa GD §H Ci cïng, nh- kÕt ln cđa nhà GD Mĩ, tiến GDĐH kh«ng thĨ diƠn lËp tøc mét thêi gian ngắn Để đạt đ-ợc biến chuyển chất l-ợng GDĐH cần phải có thống thay đổi t- nhà trị, giải vấn đề kinh tế điều quan trọng tr-ờng đại học phải thực mong muốn kiên đổi Tài liệu tham khảo: 1.U.S National Center for Public Policy and Higher Education( 2002), Business Leader's Guide to Measuring Up 2002 US Department of Education (May, 2003), Comperative Indicators of Education in the U.S.A and other G8 coutries: 2002 Dr Akito Arima former Minister of Education of Japan and former President of the University of Tokyo UNU Public Lectures The Future ofHigher Education in Japan The Third Annual Michio Nagai Memorial Lecture, The United Nations University(2003) Organization of MEXT (Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology) 5.Yoshiiaki Obara (2003), A Presidential Perspective from Japan Trung tâm chất l-ợng quốc tế (tháng năm 2004), áp dụng mô hình quản lí tập trung vào chất l-ợng h-ớng tới khách hàng: QMS ISO 9001: 2000 tr-ờng đại học ViÖt Nam ... Các giải pháp GD ĐH Nhật tập trung vào vấn đề sau đây: Tổ chức lại hợp tr-ờng Đại học quốc gia: Tổ chức lại hợp tr-ờng Đại học quốc gia điều cần thiết nhằm tăng c-ờng sức mạnh hoạt động giáo dục. .. GDĐH Mĩ, theo họ, chất l-ợng GDĐH thấp vấn đề chuẩn bị học sinh phổ thông học ĐH yếu kém, ng-ời ta ch-a đo đ-ợc mà sinh viên học đ-ợc tr-ờng ĐH Các nhà giáo dục Mĩ cho họ biết sinh viên học đ-ợc... khoa học kĩ thuật Các nhà giáo dục hoạch định sách GDĐH Nhật Bản cho rằng, tr-ờng đại học cần cung cấp giáo duc suốt đời cho tất ng-ời Nhiệm vụ GDĐH tiếp tục đạt đ-ợc mục tiêu giáo dục giáo dục