Chất l-ợng giáo dục đào tạo giáo viên Th.S Trịnh Hồng Hà 1- Chất l-ợng giáo dục chất l-ợng giáo viên Theo cách tiếp cận hệ thống tổng thể thấy giáo dục đ-ợc tổ chức từ nhiều yếu tố vật chất tinh thần quan sát đ-ợc cảm nhận đ-ợc Đó nguồn lực ng-ời, vật chất, hoạt động, quan hệ, môi tr-ờng hoạt động, kết hay sản phẩm đ-ợc thể lĩnh vực: quản lí giáo dục, đào tạo s- phạm, nghiên cứu thông tin giáo dục, trình hoạt động giáo dục Chất l-ợng giáo dục hợp thành từ chất l-ợng lĩnh vực Chất l-ợng lĩnh vực lại gồm chất l-ợng đầu vào, trình thực đầu Điều đ-ợc trình bày theo sơ đồ sau Châ Chất l-ợng quản lí Chất l-ợng Đào tạo s- phạm Đầu vào>Thực hiện>Đầu Đầu vào>Thực hiện>Đầu Chất l-ợng giảng dạy& học tập Chất l-ợng nghiên cứu & thông tin giáo dục Đầu vào>Thực hiện>Đầu Đầu vào Thực Đầu Nhìn vào sơ đồ ta thấy Giáo viên sản phẩm đầu Hệ thống đào tạo s- phạm nh-ng đồng thời nguồn nhân lực đầu vào Quá trình hoạt động giáo dục (quá trình giảng dạy học tập) Giáo viên yếu tố thuộc hai lĩnh vực Nh- vậy, chất l-ợng giáo viên nhân tố chất l-ợng giáo dục xét nhiều mặt: 1/ Đó chất l-ợng hệ thống s- phạm, giáo viên ng-ời học hệ thống sản phẩm đầu hệ thống 2/ Đó chất l-ợng nguồn lực đầu vào trình giáo dục tr-ờng phổ thông, bên cạnh yếu tố quản lí, nghiên cứu thông tin giáo dục giáo viên thành tố hữu hệ thống giáo dục, hoạt động họ thành tố trình giáo dục 3/ Sự cải thiện phát triển chất l-ợng nghề nghiệp giáo viên thể đầu trình giáo dục ( tay nghề, đạo đức) phản ánh chất l-ợng giáo dục chất l-ợng nhà tr-ờng Nh- vậy, chất l-ợng giáo viên tự thành phần chất l-ợng giáo dục tổng thể, đồng thời thành phần chất l-ợng hệ thống s- phạm thành phần chất l-ợng trình giáo dục nhà tr-ờng phổ thông Tất liên hệ chất l-ợng giáo dục giáo viên cho thấy chất l-ợng giáo dục vừa bao hàm vừa bắt nguồn từ chất l-ợng giáo viên, chất l-ợng đào tạo giáo viên, chất l-ợng hoạt động nghề nghiệp giáo viên Muốn nâng cao chất l-ợng giáo dục rõ ràng phải nâng cao chất l-ợng đào tạo giáo viên hệ thống s- phạm ( nh- ng-ời học), nâng cao chất l-ợng giáo viên nhà tr-ờng (nh- thành tố chất l-ợng nhà tr-ờng) nâng cao chất l-ợng giảng dạy- giáo dục học sinh mà giáo viên tiến hành ( nh- yếu tố bảo đảm chất l-ợng học tập học sinh chất l-ợng trình giáo dục) 2- Chất l-ợng giáo viên đào tạo giáo viên hệ thống s- phạm Chất l-ợng giáo viên đại l-ợng bất biến thực tiễn Nó thay đổi phát triển tích cực môi tr-ờng hoạt động nghề nghiệp thuận lợi, suy thoái môi tr-ờng hoạt động nghề nghiệp họ không tốt, thiếu hiệu Chất l-ợng giáo viên hình thành biến đổi suốt trình hoạt động nghề nghiệp với khâu đào tạo s- phạm ban đầu, bồi d-ỡng nghề nghiệp, tự bồi d-ỡng, đào tạo nâng cấp đào tạo lại Hệ thống s- phạm chủ yếu có trách nhiệm chất l-ợng giáo viên khâu: đào tạo ban đầu đào tạo lại Đào tạo ban đầu tạo chất l-ợng giáo viên, gọi chất l-ợng xuất phát trình phát triển nghề nghiệp họ Đào tạo lại tạo thay đổi chất l-ợng hình thành chất l-ợng khác tr-ớc, cao thích hợp Tuy nhiên, không tạo chất l-ợng nền, đào tạo ban đầu chi phối mạnh mẽ chất l-ợng hoạt động nghề nghiệp lâu dài giáo viên, chất l-ợng hiệu bồi d-ỡng th-ờng xuyên, bồi d-ỡng đáp ứng ch-ơng trình mới, bồi d-ỡng chuẩn hóa, chí lực hiệu tự bồi d-ỡng họ Đào tạo ban đầu có vai trò to lớn chất l-ợng giáo viên cải thiện chất l-ợng giáo viên, qua chi phối chất l-ợng giáo dục nói chung Để đạt đ-ợc chất l-ợng đó, đào tạo ban đầu bắt buộc phải đáp ứng tốt yêu cầu sau: + Với chất l-ợng nền, giáo viên cần có hệ thống tri thức, kĩ phẩm chất nhân cách nghề nghiệp tối thiểu đủ để tổ chức đ-ợc thực thành công hoạt động nhiệm vụ giáo dục nhà tr-ờng, tr-ớc hết dạy học Nếu không, giáo viên tự đảm nhiệm đ-ợc công việc Yêu cầu chủ yếu liên quan đến kĩ tác nghiệp nh- quản lí lớp, giao tiếp sphạm, giảng dạy lớp, nghiên cứu học sinh, tổ chức giáo dục, đánh giá, thiết kế giảng dạy hoạt động giáo dục, thiết kế môi tr-ờng học tập + Có vốn khả tiếp tục hoàn thiện kĩ ý thức tự giáo dục, học độc lập th-ờng xuyên tự bồi d-ỡng chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức nhà giáo trực tiếp hoạt động nghề nghiệp hàng ngày Điều thiết yếu lực học th-ờng xuyên kĩ tìm tòi, xử lí thông tin nghề nghiệp, kĩ học hợp tác, cộng tác trách nhiệm chia xẻ kinh nghiệm nghề nghiệp với đồng nghiệp, học vấn công cụ nh- ngoại ngữ, tin học sử dụng công nghệ thông tin học tập, đ-ơng nhiên kể kĩ đọc sách, báo, sử dụng kĩ thuật ph-ơng pháp nghiên cứu giáo dục, báo cáo thảo luận vấn đề nghề nghiệp Đây chỗ yếu đào tạo s- phạm từ tr-ớc đến + Có nhu cầu thiện chí phát triển nghề nghiệp mình, bền bỉ liên tục, đặc biệt thể khát vọng nỗ lực học tập, rèn luyện có hội điều kiện Những phẩm chất nh- mảnh đất màu mỡ để nảy nở phát triển kĩ giải vấn đề, định lựa chọn giải pháp phù hợp b-ớc vào trình đào tạo lại, khóa bồi d-ỡng khác nhau, đạt hiệu cao bồi d-ỡng giáo viên Ngành tr-ờng tổ chức Tình trạng hiệu bồi d-ỡng giáo viên bậc học nói chung thấp phần chất l-ợng nội dung ph-ơng pháp bồi d-ỡng, nh-ng phần quan trọng lại học viên lớp bồi d-ỡng họ thiếu chủ động, thiếu hăng say học tập, dự lớp cách hờ hững, không đề cao trách nhiệm học tập, khả bất cập với ph-ơng pháp đào tạo đại ( thảo luận, không muốn thực hành, thực nghiệm, khả đối thoại tự thể học tập v.v) Đây vấn đề cần quan tâm đào tạo giáo viên Khi họ học viên lớp bồi d-ỡng họ tạo nên chất l-ợng đầu vào chất l-ợng trình đào tạo hoạt động bồi d-ỡng Đầu vào thấp hiệu vận hành chất l-ợng đầu khó cao đ-ợc 3- Chất l-ợng giảng dạy, chất l-ợng ng-ời học đào tạo giáo viên Chúng ta biết chất dạy học tức dạy cho học sinh muốn học, biết học, học đúng, học bền bỉ, học thành công, học chủ động độc lập Để dạy cho học sinh đạt đ-ợc giá trị đó, thân giáo viên phải ng-ời biết cách tự học biết ph-ơng pháp khoa học để dạy học sinh cách học thành công Chất l-ợng giảng dạy tiêu chí quan trọng chất l-ợng giáo viên, đồng thời nhân tố trực tiếp bảo đảm chất l-ợng học tập học sinh, chất l-ợng môi tr-ờng học tập hiệu hoạt động dạy học Đào tạo giáo viên ban đầu, đào tạo lại bồi d-ỡng giáo viên, chí việc tự bồi d-ỡng giáo viên cần trọng đến vấn đề Chúng ta có sắn nhiều nhà giáo biết thành thạo giảng giải thao tác thục đọc giảng, làm tập mẫu, quản lí lớp học học sinh Những thiếu nhiều, thiếu nghiêm trọng nhà giáo sẵn lòng biết cách dạy học sinh trở nên thích học, yêu việc học, trân trọng việc học, biết cách học bền bỉ học tập cách tự giác Những yếu tố nói gọn chát l-ợng ng-ời học học tập Đó phần trọng tâm cốt lõi chất l-ợng giáo dục tổng thể Và điều giáo viên nắm phần định, chất l-ợng giảng dạy có vai trò trực tiếp định Giáo viên từ khâu đào tạo cần đ-ợc tảng bị hệ thống kĩ giảng dạy thích hợp với chất học tập ng-ời học quản lí Những kĩ giảng dạy thiết yếu là: 1/ Nhóm kĩ thiết kế giảng dạy Đào tạo giáo viên tr-ớc hết phải quan tâm đến nhóm kĩ Chúng gồm: phân tích nội dung học tập, thiết kế mục tiêu học môn học, thiết kế trắc nghiệm, kiểm tra, tập công cụ đánh giá, trình bày kế hoạch học, thiết kế môi tr-ờng học tập hình thức học tập, thiết kế hay hoạch định hoạt động t-ơng tác lớp, thiết kế học liệu tham khảo bổ sung cho sách giáo khoa, thiết kế ph-ơng tiện học tập nh- đồ chơi, thiết bị thí nghiệm, mô hình tài liệu trực quan, bảng biểu, sơ đồ, ngôn ngữ kí hiệu v.v 2/ Nhóm kĩ tiến hành giảng dạy Khi thực giảng dạy, giáo viên phải có kĩ quản lí lớp quản lí học tập học sinh ( kể tổ chức, giám sát, kiểm tra, điều hành, đánh giá đạo học tập), kĩ giao tiếp với cá nhân học sinh, kĩ giao tiếp với lớp (kể kĩ ứng xử với hành vi ng-ời học kĩ tham gia, hợp tác với họ để động viên, khuyến khích họ học tập), kĩ đánh giá lựa chọn ph-ơng pháp luận dạy học, tổ chức sử dụng nguồn lực, ph-ơng tiện, học liệu điều kiện môi tr-ờng để tiến hành ph-ơng pháp dạy học theo ph-ơng pháp luận chọn, kĩ ngôn ngữ ( độc thoại, đối thoại đàm thoại), kĩ trình bày thông tin d-ới hình thức khác ( viết, nói, kí hiệu, đồ họa), kĩ quản lí thời gian nguồn lực khác dành cho học tập Hiện nay, đào tạo s- phạm bỏ ngỏ nhiều chỗ đáng làm Nhiều kĩ vô thiết yếu nh-ng hầu nh- không đ-ợc quan tâm rèn luyện: kĩ thiết kế sử dụng câu hỏi, kĩ khai thác sử dụng ph-ơng tiện kĩ thuật đại, đặc biệt máy nghe-nhìn, máy tính, phần mềm giáo dục, mạng internet, kĩ thiết kế tài liệu học điện tử, kĩ tổ chức môi tr-ờng học tập khác đa dạng ( hầu nh- biết lên lớp), kĩ hợp tác với học sinh 3/ Nhóm kĩ nghiên cứu học tập học sinh Nghiên cứu học sinh trình học tập nhằm hiểu rõ em học nào, kết ®Ĩ ®iỊu chØnh d¹y häc Mn d¹y häc sinh biÕt học ( có kĩ ph-ơng pháp học tập) giáo viên tối thiếu phải nắm vững thân hệ thống kĩ học tập thiết yếu mà học sinh cần phải có để học thành công phát triển không ngừng Đào tạo s- phạm ch-a thật ý đến vấn đề kĩ học tập Không biết học sinh cần kĩ học tập giáo viên dạy đ-ợc kĩ cho học sinh Theo cÊu tróc cđa viƯc häc, gåm nhËn thøc, qu¶n lí học tập giao tiếp, chia kĩ học tập thành nhóm chính: 1/ Những kĩ nhận thức học tập; 2/ Những kĩ quản lí học tập; 3/ Những kĩ giao tiếp học tập Cả nhóm kĩ giúp học sinh học tập tốt, lành mạnh, có kết th-ờng xuyên hàng ngày đ-ợc Để dạy học sinh phẩm chất lực khác, giáo viên phải hiểu rõ nh- Và họ phải có học vấn khoa học, kĩ thuật kĩ thực đ-ợc mục đích mà đề dạy học Những yêu cầu liên quan nhiều đến nhận thức lí luận kĩ nghiệp vụ nhà giáo, đòi hỏi hệ thống s- phạm cần phải đổi nội dung hoạt động giáo dục-đào tạo cho tích hợp đ-ợc kĩ môn học truyền thống đồng thời mở rộng thêm môn học cần thiết để giúp cho giáo sinh có đ-ợc lực kĩ cần thiết Đặc biệt môn nghiệp vụ s- phạm quan trọng việc trang bị kĩ Thực tập s- phạm khâu quan trọng để trang bị kĩ tác nghiệp nh-ng ch-a đ-ợc coi trọng mức Thực hành tâm lí học hình thức, ch-a tạo cho giáo sinh thấu hiểu tâm lí học sinh thân giáo viên ch-a tự hiểu cách khách quan đắn- sở để hiểu đ-ợc ng-ời khác đồng cảm với họ, bên cạnh trợ giúp ph-ơng pháp nghiên cứu tâm lí học giáo dục học Tài liệu tham khảo Đặng Thành H-ng (2004) Một số cách tiếp cận đánh giá chất l-ợng giáo dục TC Giáo dục, số 7/ 92, tr 7-8 Đặng Thành H-ng ( 2004) Hệ thống kĩ học tập đại TC Giáo dục, số 2/78, tr 25-27 Đặng Thành H-ng Dạy học đại Lí luận-Biện pháp-Kĩ thuật Hà Nội NXB ĐHQGHN, 2002 Strategy for Teacher Education in the Northwest Territories (1998) http://siksik.learnnet.nt.ca/PDF/08_Administration/Policy/strat C Jarvis ( 2000) Study Skills for Effective Learning, USA Teachers for the 21st Century - Making the Difference- A Commonwealth Government Quality Teacher Initiative Australia, 2002 ... nhiệm chất l-ợng giáo viên khâu: đào tạo ban đầu đào tạo lại Đào tạo ban đầu tạo chất l-ợng giáo viên, gọi chất l-ợng xuất phát trình phát triển nghề nghiệp họ Đào tạo lại tạo thay đổi chất l-ợng... l-ợng giáo dục vừa bao hàm vừa bắt nguồn từ chất l-ợng giáo viên, chất l-ợng đào tạo giáo viên, chất l-ợng hoạt động nghề nghiệp giáo viên Muốn nâng cao chất l-ợng giáo dục rõ ràng phải nâng cao chất. .. tiến hành ( nh- yếu tố bảo đảm chất l-ợng học tập học sinh chất l-ợng trình giáo dục) 2- Chất l-ợng giáo viên đào tạo giáo viên hệ thống s- phạm Chất l-ợng giáo viên đại l-ợng bất biến thực tiễn