DSpace at VNU: Chất lượng giáo dụcvà đào tạo giáo viên

Http://www.eduf.vnu.edu.vn //10.4.65.200 Chất lượng giáo dục đào tạo giáo viên Th.S Trịnh Hồng Hà 1- Chất lượng giáo dục chất lượng giáo viên Theo cách tiếp cận hệ thống tổng thể thấy giáo dục tổ chức từ nhiều yếu tố vật chất tinh thần quan sát cảm nhận Đó nguồn lực người, vật chất, hoạt động, quan hệ, môi trường hoạt động, kết hay sản phẩm thể lĩnh vực: quản lí giáo dục, đào tạo sư phạm, nghiên cứu thơng tin giáo dục, q trình hoạt động giáo dục Chất lượng giáo dục hợp thành từ chất lượng lĩnh vực Chất lượng lĩnh vực lại gồm chất lượng đầu vào, trình thực đầu Điều trình bày theo sơ đồ sau Châ Chất lượng Đào tạo sư phạm Đầu vào>Thực hiện>Đầu Chất lượng quản lí Đầu vào>Thực hiện>Đầu Chất lượng nghiên cứu & thông tin giáo dục Chất lượng giảng dạy& học tập Đầu vào>Thực hiện>Đầu Đầu vào Thực Đầu Http://www.eduf.vnu.edu.vn //10.4.65.200 Nhìn vào sơ đồ ta thấy Giáo viên sản phẩm đầu Hệ thống đào tạo sư phạm đồng thời nguồn nhân lực đầu vào Quá trình hoạt động giáo dục (quá trình giảng dạy học tập) Giáo viên yếu tố thuộc hai lĩnh vực Như vậy, chất lượng giáo viên nhân tố chất lượng giáo dục xét nhiều mặt: 1/ Đó chất lượng hệ thống sư phạm, giáo viên người học hệ thống sản phẩm đầu hệ thống 2/ Đó chất lượng nguồn lực đầu vào trình giáo dục trường phổ thơng, bên cạnh yếu tố quản lí, nghiên cứu thơng tin giáo dục giáo viên thành tố hữu hệ thống giáo dục, hoạt động họ thành tố trình giáo dục 3/ Sự cải thiện phát triển chất lượng nghề nghiệp giáo viên thể đầu trình giáo dục ( tay nghề, đạo đức…) phản ánh chất lượng giáo dục chất lượng nhà trường Như vậy, chất lượng giáo viên tự thành phần chất lượng giáo dục tổng thể, đồng thời thành phần chất lượng hệ thống sư phạm thành phần chất lượng trình giáo dục nhà trường phổ thông Tất liên hệ chất lượng giáo dục giáo viên cho thấy chất lượng giáo dục vừa bao hàm vừa bắt nguồn từ chất lượng giáo viên, chất lượng đào tạo giáo viên, chất lượng hoạt động nghề nghiệp giáo viên Muốn nâng cao chất lượng giáo dục rõ ràng phải nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên hệ thống sư phạm ( người học), nâng cao chất lượng giáo viên nhà trường (như thành tố chất lượng nhà trường) nâng cao chất lượng giảng dạygiáo dục học sinh mà giáo viên tiến hành ( yếu tố bảo đảm chất lượng học tập học sinh chất lượng trình giáo dục) 2- Chất lượng giáo viên đào tạo giáo viên hệ thống sư phạm Chất lượng giáo viên đại lượng bất biến thực tiễn Nó thay đổi phát triển tích cực mơi trường hoạt động nghề nghiệp thuận lợi, suy thối mơi trường hoạt động nghề nghiệp họ Http://www.eduf.vnu.edu.vn //10.4.65.200 không tốt, thiếu hiệu Chất lượng giáo viên hình thành biến đổi suốt trình hoạt động nghề nghiệp với khâu đào tạo sư phạm ban đầu, bồi dưỡng nghề nghiệp, tự bồi dưỡng, đào tạo nâng cấp đào tạo lại Hệ thống sư phạm chủ yếu có trách nhiệm chất lượng giáo viên khâu: đào tạo ban đầu đào tạo lại Đào tạo ban đầu tạo chất lượng giáo viên, gọi chất lượng xuất phát trình phát triển nghề nghiệp họ Đào tạo lại tạo thay đổi chất lượng hình thành chất lượng khác trước, cao thích hợp Tuy nhiên, khơng tạo chất lượng nền, đào tạo ban đầu chi phối mạnh mẽ chất lượng hoạt động nghề nghiệp lâu dài giáo viên, chất lượng hiệu bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng đáp ứng chương trình mới, bồi dưỡng chuẩn hóa, chí lực hiệu tự bồi dưỡng họ Đào tạo ban đầu có vai trò to lớn chất lượng giáo viên cải thiện chất lượng giáo viên, qua chi phối chất lượng giáo dục nói chung Để đạt chất lượng đó, đào tạo ban đầu bắt buộc phải đáp ứng tốt yêu cầu sau: + Với chất lượng nền, giáo viên cần có hệ thống tri thức, kĩ phẩm chất nhân cách nghề nghiệp tối thiểu đủ để tổ chức thực thành công hoạt động nhiệm vụ giáo dục nhà trường, trước hết dạy học Nếu không, giáo viên tự đảm nhiệm công việc Yêu cầu chủ yếu liên quan đến kĩ tác nghiệp quản lí lớp, giao tiếp sư phạm, giảng dạy lớp, nghiên cứu học sinh, tổ chức giáo dục, đánh giá, thiết kế giảng dạy hoạt động giáo dục, thiết kế mơi trường học tập + Có vốn khả tiếp tục hoàn thiện kĩ ý thức tự giáo dục, học độc lập thường xuyên tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức nhà giáo… trực tiếp hoạt động nghề nghiệp hàng ngày Điều thiết yếu lực học thường xuyên kĩ tìm Http://www.eduf.vnu.edu.vn //10.4.65.200 tòi, xử lí thơng tin nghề nghiệp, kĩ học hợp tác, cộng tác trách nhiệm chia xẻ kinh nghiệm nghề nghiệp với đồng nghiệp, học vấn công cụ ngoại ngữ, tin học sử dụng công nghệ thông tin học tập, đương nhiên kể kĩ đọc sách, báo, sử dụng kĩ thuật phương pháp nghiên cứu giáo dục, báo cáo thảo luận vấn đề nghề nghiệp Đây chỗ yếu đào tạo sư phạm từ trước đến + Có nhu cầu thiện chí phát triển nghề nghiệp mình, bền bỉ liên tục, đặc biệt thể khát vọng nỗ lực học tập, rèn luyện có hội điều kiện Những phẩm chất mảnh đất màu mỡ để nảy nở phát triển kĩ giải vấn đề, định lựa chọn giải pháp phù hợp bước vào trình đào tạo lại, khóa bồi dưỡng khác nhau, đạt hiệu cao bồi dưỡng giáo viên Ngành trường tổ chức Tình trạng hiệu bồi dưỡng giáo viên bậc học nói chung thấp phần chất lượng nội dung phương pháp bồi dưỡng, phần quan trọng lại học viên lớp bồi dưỡng – họ thiếu chủ động, thiếu hăng say học tập, dự lớp cách hờ hững, không đề cao trách nhiệm học tập, khả bất cập với phương pháp đào tạo đại ( thảo luận, khơng muốn thực hành, thực nghiệm, khơng có khả đối thoại tự thể học tập v.v…) Đây vấn đề cần quan tâm đào tạo giáo viên Khi họ học viên lớp bồi dưỡng họ tạo nên chất lượng đầu vào chất lượng trình đào tạo hoạt động bồi dưỡng Đầu vào thấp hiệu vận hành chất lượng đầu khó cao 3- Chất lượng giảng dạy, chất lượng người học đào tạo giáo viên Chúng ta biết chất dạy học tức dạy cho học sinh muốn học, biết học, học đúng, học bền bỉ, học thành công, học chủ động độc lập Để dạy cho học sinh đạt giá trị đó, thân giáo viên phải người biết cách tự học biết phương pháp khoa học để dạy học sinh Http://www.eduf.vnu.edu.vn //10.4.65.200 cách học thành cơng Chất lượng giảng dạy tiêu chí quan trọng chất lượng giáo viên, đồng thời nhân tố trực tiếp bảo đảm chất lượng học tập học sinh, chất lượng môi trường học tập hiệu hoạt động dạy học Đào tạo giáo viên ban đầu, đào tạo lại bồi dưỡng giáo viên, chí việc tự bồi dưỡng giáo viên cần trọng đến vấn đề Chúng ta có sắn nhiều nhà giáo biết thành thạo giảng giải thao tác thục đọc giảng, làm tập mẫu, quản lí lớp học học sinh Những thiếu nhiều, thiếu nghiêm trọng nhà giáo sẵn lòng biết cách dạy học sinh trở nên thích học, u việc học, trân trọng việc học, biết cách học bền bỉ học tập cách tự giác Những yếu tố nói gọn chát lượng người học học tập Đó phần trọng tâm cốt lõi chất lượng giáo dục tổng thể Và điều giáo viên nắm phần định, chất lượng giảng dạy có vai trò trực tiếp định Giáo viên từ khâu đào tạo cần tảng bị hệ thống kĩ giảng dạy thích hợp với chất học tập người học quản lí Những kĩ giảng dạy thiết yếu là: 1/ Nhóm kĩ thiết kế giảng dạy Đào tạo giáo viên trước hết phải quan tâm đến nhóm kĩ Chúng gồm: phân tích nội dung học tập, thiết kế mục tiêu học môn học, thiết kế trắc nghiệm, kiểm tra, tập cơng cụ đánh giá, trình bày kế hoạch học, thiết kế môi trường học tập hình thức học tập, thiết kế hay hoạch định hoạt động tương tác lớp, thiết kế học liệu tham khảo bổ sung cho sách giáo khoa, thiết kế phương tiện học tập đồ chơi, thiết bị thí nghiệm, mơ hình tài liệu trực quan, bảng biểu, sơ đồ, ngơn ngữ kí hiệu v.v… 2/ Nhóm kĩ tiến hành giảng dạy Http://www.eduf.vnu.edu.vn //10.4.65.200 Khi thực giảng dạy, giáo viên phải có kĩ quản lí lớp quản lí học tập học sinh ( kể tổ chức, giám sát, kiểm tra, điều hành, đánh giá đạo học tập), kĩ giao tiếp với cá nhân học sinh, kĩ giao tiếp với lớp (kể kĩ ứng xử với hành vi người học kĩ tham gia, hợp tác với họ để động viên, khuyến khích họ học tập), kĩ đánh giá lựa chọn phương pháp luận dạy học, tổ chức sử dụng nguồn lực, phương tiện, học liệu điều kiện môi trường để tiến hành phương pháp dạy học theo phương pháp luận chọn, kĩ ngôn ngữ ( độc thoại, đối thoại đàm thoại), kĩ trình bày thơng tin hình thức khác ( viết, nói, kí hiệu, đồ họa), kĩ quản lí thời gian nguồn lực khác dành cho học tập Hiện nay, đào tạo sư phạm bỏ ngỏ nhiều chỗ đáng làm Nhiều kĩ vô thiết yếu không quan tâm rèn luyện: kĩ thiết kế sử dụng câu hỏi, kĩ khai thác sử dụng phương tiện kĩ thuật đại, đặc biệt máy nghe-nhìn, máy tính, phần mềm giáo dục, mạng internet, kĩ thiết kế tài liệu học điện tử, kĩ tổ chức môi trường học tập khác đa dạng ( biết lên lớp), kĩ hợp tác với học sinh 3/ Nhóm kĩ nghiên cứu học tập học sinh Nghiên cứu học sinh trình học tập nhằm hiểu rõ em học nào, kết để điều chỉnh dạy học Muốn dạy học sinh biết học ( có kĩ phương pháp học tập) giáo viên tối thiếu phải nắm vững thân hệ thống kĩ học tập thiết yếu mà học sinh cần phải có để học thành cơng phát triển không ngừng Đào tạo sư phạm chưa thật ý đến vấn đề kĩ học tập Không biết học sinh cần kĩ học tập giáo viên khơng thể dạy kĩ cho học sinh Theo cấu trúc việc học, gồm nhận thức, quản lí học tập giao tiếp, chia kĩ học tập thành nhóm chính: 1/ Những kĩ nhận thức Http://www.eduf.vnu.edu.vn //10.4.65.200 học tập; 2/ Những kĩ quản lí học tập; 3/ Những kĩ giao tiếp học tập Cả nhóm kĩ giúp học sinh học tập tốt, lành mạnh, có kết thường xuyên hàng ngày Để dạy học sinh phẩm chất lực khác, giáo viên phải hiểu rõ Và họ phải có học vấn khoa học, kĩ thuật kĩ thực mục đích mà đề dạy học Những yêu cầu liên quan nhiều đến nhận thức lí luận kĩ nghiệp vụ nhà giáo, đòi hỏi hệ thống sư phạm cần phải đổi nội dung hoạt động giáo dục-đào tạo cho tích hợp kĩ mơn học truyền thống đồng thời mở rộng thêm môn học cần thiết để giúp cho giáo sinh có lực kĩ cần thiết Đặc biệt môn nghiệp vụ sư phạm quan trọng việc trang bị kĩ Thực tập sư phạm khâu quan trọng để trang bị kĩ tác nghiệp chưa coi trọng mức Thực hành tâm lí học hình thức, chưa tạo cho giáo sinh thấu hiểu tâm lí học sinh thân giáo viên chưa tự hiểu cách khách quan đắn- sở để hiểu người khác đồng cảm với họ, bên cạnh trợ giúp phương pháp nghiên cứu tâm lí học giáo dục học Tài liệu tham khảo Đặng Thành Hưng (2004) Một số cách tiếp cận đánh giá chất lượng giáo dục TC Giáo dục, số 7/ 92, tr 7-8 Đặng Thành Hưng ( 2004) Hệ thống kĩ học tập đại TC Giáo dục, số 2/78, tr 25-27 Đặng Thành Hưng Dạy học đại Lí luận-Biện pháp-Kĩ thuật Hà Nội NXB ĐHQGHN, 2002 Http://www.eduf.vnu.edu.vn //10.4.65.200 Strategy for Teacher Education in the Northwest Territories (1998) http://siksik.learnnet.nt.ca/PDF/08_Administration/Policy/strat C Jarvis ( 2000) Study Skills for Effective Learning, USA Teachers for the 21st Century - Making the Difference- A Commonwealth Government Quality Teacher Initiative Australia, 2002 ... nhiệm chất lượng giáo viên khâu: đào tạo ban đầu đào tạo lại Đào tạo ban đầu tạo chất lượng giáo viên, gọi chất lượng xuất phát trình phát triển nghề nghiệp họ Đào tạo lại tạo thay đổi chất lượng. .. trình giáo dục nhà trường phổ thông Tất liên hệ chất lượng giáo dục giáo viên cho thấy chất lượng giáo dục vừa bao hàm vừa bắt nguồn từ chất lượng giáo viên, chất lượng đào tạo giáo viên, chất lượng. .. trường) nâng cao chất lượng giảng dạygiáo dục học sinh mà giáo viên tiến hành ( yếu tố bảo đảm chất lượng học tập học sinh chất lượng trình giáo dục) 2- Chất lượng giáo viên đào tạo giáo viên hệ thống