NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG - AN NINH ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Đại úy Nguyễn Mạnh Hà Giảng viên - Khoa Quân Giáo dục quốc phòng an ninh (GDQPAN) phận giáo dục quốc dân, nội dung xây dựng quốc phòng tồn dân, an ninh nhân dân, giữ vị trí đặc biệt cơng tác quốc phòng Đảng Muốn nâng cao chất lượng GDQPAN sở giáo dục đại học nói chung Trung tâm Giáo dục Quốc phòng-An ninh (GDQP-AN), ĐHQGHN nói riêng, biện pháp quan trọng nâng cao chất lượng hoạt động tự học sinh viên Bởi để biến tri thức lĩnh hội từ hoạt động học trở thành thân người học thiết phải cần hoạt động tự học Chính tự học có vai trò vơ quan trọng Nó thể hiê ̣n s ự chủ động, tích cực, độc lập tìm hiểu, lĩnh hội tri thức hình thành kỹ cho Khái niệm tự học Với tiếp cận khác có thể đưa khái ni ệm khác tự học, tự rèn luyện Nhưng nhìn chung, tự học q trình học tập, nhận thức khơng trực tiếp có người dạy, là q trình tự nỡ lực tiếp thu thân để đạt mục tiêu học tập đề Là hoa ̣t đô ̣ng đô ̣c lâ ̣p chiế m liñ h kiế n thức , kĩ năng, tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổ ng hơ ̣p…) kế t hơ ̣p với phẩm chất, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan của cá nhân để chiếm lĩnh những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhân loại, tự cải tạo tư rèn luyện cho kĩ thực hành tri thức Sinh viên Trung tâm GDQP-AN, với ý nghĩa đặc thù sinh viên học tập rèn luyện môi trường quân ngũ gắn liền với việc thực chế độ, nếp quân đội nên “tự học” sinh viên Trung tâm GDQP-AN không đơn dùng để sự tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ, hành động phẩm chất, động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nào mà mang ý nghĩa đặc thù môi trường quân đội Bởi vâ ̣y, quan niệm “tự ho ̣c” phải bao gồm việc tự rèn luy ện người học để hình thành nhân cách người quân nhân sinh viên từ kiế n thứ c quân sự , tác phong , kỉ luật quân đội đến kĩ , kĩ xảo chiến đấu… Nguyên tắc đảm bảo việc tự học, có hiệu Một vấn đề có tính khoa học xây dựng sở, nguyên tắc định Do đó , việc tự học muốn có hiệu cao cần tuân thủ nguyên tắc sau: Thứ nhấ t , bảo đảm tính khoa học q trình tự học: Tự học, tự rèn luyện q trình lao động trí tuệ gian khổ càng đòi hỏi tính khoa học Mỗi sinh viên phải tự cứ vào điề u kiê ̣n cu ̣ thể của thân để vạch cho quy trình , kế hoa ̣ch tự rèn luyê ̣n và thực hiê ̣n đúng theo quy trin ̀ h, kế hoa ̣ch đó Thứ hai, học phải đôi với rèn luyện: Đây là cặp phạm trù có quan hệ biện chứng với nhau, tự học, không củng cố kiến thức thông thường mà đưa kiến thức vào thực tiễn, cọ sát với thực tiễn, từ kiểm nghiệm lại lý luận, rút thiếu sót, sai lầm để nâng cao lực hiểu biết thân Thứ ba, trình tự học phải tiến hành nâng d ần đến mức tự giác cao, củng cố kĩ năng, kĩ xảo, dần biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Thực trạng tự học Trung tâm Giáo dục Quốc phòng - An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội Tự học có vai trò đặc biệt quan trọng giúp cho sinh viên tự nắm vững, củng cố, mở rộng và đào sâu kiến thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Từ đó, em phát triển tư sáng tạo, hình thành lực, thói quen; biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo, làm sở cho việc học tập suốt đời Chất lượng tự học kết tổng hợp nhiều yếu tố: người dạy, người học, quy trình dạy học, quy chế quản lý, sở vật chất kĩ thuật, đời sống sinh viên thời gian tự học… Trong đó, nhân tố người dạy và người học giữ vai trò định, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Trung tâm Trải qua q trình đào tạo theo tín mơn học Giáo dục quốc phòng an ninh với phương thức tập trung, kết đạt tích cựcvà tiếp tục phát huy Trong chuyển biến rõ làtính chủ động, sáng tạo thầy sinh viên trình giảng dạyvà học tập Nhưng q trình bộc lộ số hạn chế mà hạn chế lớn khả tự học, tự rèn luyện, tự nghiên cứu sinh viên chưa đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học Trước hết, sinh viên chưa xác định rõ cho mục đích, động học tập, chưa có kế hoạch tự học khoa học, lúng túng việc xác định phương pháp tự học phù hợp cho cho mơn học cụ thể Vì vậy, việc tự học chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Giảng viên, cán quản lý có thời điểm quan tâm tới hoạt động tự học sinh viên, chưa trọng bồi dưỡng, hướng dẫn cho sinh viên phương pháp học tập nội dung, môn học; chưa rèn luyện kĩ tự thực hành cho sinh viên ; chưa kiểm tra, đánh giá việc tự học cách thường xuyên Việc quản lý, trì thời gian tự học Trung tâm chủ yếu là để quản lý nếp chế độ, đơi thiếu hướng dẫn, kiểm tra tính hiệu Bên cạnh thời gian tự học ít, phụ thuộc vào khung theo chế độ ngày Phương pháp tự học: Sinh viên sở đại học tự xác định, nội dung phương pháp tự học riêng Còn sinh viên Trung tâm, học môn học Giáo dục quốc phòng an ninh nên phương pháp tự học chịu chi phối đặc thù nội dung: tự học thể dục, bắn súng, điều lệnh, chiến thuật… Cơ sở vật chất phục vụ cho tự học: Các phương tiện sở vật chất sách báo, tài liệu, thư viện thiếu; hệ thống giảng đường, bãi tập… có đặc thù khác biệt với sở đào tạo bên Do Trung tâm chuyển lên Hòa Lạc nên sở vật chất phục vụ học tập nói chung tự học nói riêng giai đoạn bổ sung, củng cố nâng cấp Bên cạnh nét riêng biê ̣t th ực vấn đề tự học Trung tâm điểm tồn sinh viên khả tự kiểm tra, đánh giá, đối chiếu kết tự học việc tự cải tạo hoạt động tự học mức hạn chế Ngun nhân Thứ nhất, sinh viên an̉ h hưởng cách ho ̣c của cấ p phổ thơng, tính chủ động tích cực học tập hạn chế Động tự học chưa rõ ràng, chưa sâu sắc, hứng thú tự học chưa cao Thứ hai, kết hợp chưa chặt chẽ sự điều khiển cán quản lý, giảng viên tự điều khiển sinh viên hoạt động tự học Thứ ba là phương pháp tự ho ̣c chưa phù hơ ̣p , kĩ và kinh nghiệm thực việc tự học sinh viên hạn chế Thứ tư, sở vật chất, sách báo , tài li ệu tham khảo liên quan đến môn học chưa phong phú, chưa hấ p dẫn Thứ năm, ý thức t ự kiểm tra, đánh giá và cải tiến hoạt động tự học sinh viên chưa cao 2 Giải pháp Một là: Xây dựng tâm và động lực tự học cho sinh viên Mục tiêu giải pháp: Giúp cho sinh viên nhận thức đầy đủ hơn, sâu sắc vị trí, tầm quan trọng việc tự học, tự rèn luyê ̣n , đă ̣c biê ̣t là với môn h ọc Giáo dục q́ c phòng vàan ninh Từ xác định tâm, xây dựng động học tập đúng đắn Nội dung giải pháp: Muốn khả tự học sinh viên bồi dưỡng phát triển, ngồi nhân tố nội lực sinh viên, có nhân tố quan trọng là hướng dẫn giảng viên, cán quản lý việc giúp đỡ sinh viên tạo động ho ̣c tâ ̣p, rèn luyện Việc giáo dục động cơ, thái độ trách nhiê ̣m h ọc tập sinh viên tiến hành theo nội dung cách thức khác Trong phải thường xuyên quán triệt mục tiêu yêu cầu giáo dục đào tạo gắn việc thực mục tiêu, yêu cầu với nhu cầu, sở thích học tập sinh viên Để tạo động lực thúc đẩy cho sinh viên tự học, cần tổ chức hội thảo, buổi nói chuyện chuyên đề đưa nhiều nội dung kích thích tìm tòi, khám phá sinh viên Từ đó, xây dựng và thúc đẩy tinh thần tự học, tự rèn luyện mỗi người Điều kiện thực hiện: Cán giảng viên thông qua buổi học, buổi sinh hoạt quán triệt, tọa đàm trao đổi để thấy đươ ̣c ý nghĩa, vị trí vai trò vấ n đề tự học Từ nâng cao nhận thức, hiểu biết tiến tới xác định ý thức trách nhiệm thân tổ chức thực cách tự giác, chủ động, vui vẻ trách nhiệm cao Hai là: Hướng dẫn cho sinh viên có phương pháp tự học Giáo du ̣c q ́ c phòng và an ninh Mục tiêu giải pháp: Đây là nhân tố có ảnh hưởng chi phối mạnh mẽ đến trình tự học sinh viên Làm tốt việc hướng dẫn cho sinh viên kiến thức, kĩ tự học mơn học Giáo dục quốc phòng vàan ninh thực chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo giai đoạn mới: Phát huy phương pháp dạy học tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác bồi dưỡng lực tư duy, rèn luyện lực thực hành cho người học Giảm thời gian giảng lý thuyết, tăng thời gian tự học, tự nghiên cứu, tìm hiểu sinh viên Nội dung giải pháp: Phương pháp tự học có vai trò to lớn, định chất lượng tự học Có phương pháp tự học phù hợp đem lại hiệu cao trong việc đưa kiến thức vào sống Việc tự học và phương pháp tự học thực tế đa dạng phong phú, diễn nhiều mức độ, nội dung, hình thức khác Đối với việc tự học môn Giáo dục quố c phòng vàan ninh, vai trò giảng viên, đại đội trưởng là người phối hợp, giúp đỡ sinh viên việc xác định động cơ, trách nhiệm học tập đắn, cung cấp kiến thức, kĩ tự ho ̣c , gơ ̣i mở về những phương pháp tự học Đồng thời, giảng viên , đa ̣i đô ̣i trưởng là ngư ời trì thời gian kiểm sốt, đánh giá kết q trình tự học sinh viên Trong các giờ ho ̣c tâ ̣p trung , giảng viên cần ý hướng dẫn sinh viên số khâu quan trọng hỗ trơ ̣ cho viê ̣c t ự học cách nghe giảng và ghi chép Người học phải xác định cho miǹ h cách nghe giảng phù hợp, tập trung ý nghe giảng kết hợp với quan sát hành động, cử chỉ, động tác giảng viên môn thực hành Từ đó, tiếp cận thơng tin có chọn lọc, có liên hệ thực tiễn Ngoài vấ n đề nghe gi ảng, giảng viên cần hướng dẫn cho sinh viên phương pháp đọc tài liệu, chọn lọc thông tin và phương pháp luyện tập nội dung thực hành… Thơng qua biện pháp để sinh viên nâng cao hiệu suất tự học, tự rèn luyê ̣n riêng ̀ h Điều kiện thực hiện: Trong xây dựng chương trình, kế hoạch tự học, sinh viên phải nắm mục tiêu, yêu cầu nội dung và phương pháp tiến hành cách phù hợp với quy định, khung thời gian, với điều kiện cụ thể, đặc thù Trung tâm… Người dạy phải có kiến thức hiểu biết văn bản, quy định và sở khoa học tổ chức hoạt động tự học, tự rèn luyê ̣n cho sinh viên Ba là: Tạo mơi trường sư phạm tích cực Mục tiêu giải pháp: Tạo môi trường học tập thuận lợi, khoa học hiệu với sinh viên Giúp sinh viên phát huy cao độ khả tự học, tự rèn luyê ̣n, tạo môi trường phát triển tư duy, sáng tạo, tích cực, chủ động để đạt hiệu học tập tốt Nội dung giải pháp: Duy trì nghiêm túc thời gian tự học, chấn chỉnh kịp thời trường hợp không thực hiê ̣n kế hoa ̣ch tự ho ̣c hoă ̣c những trường hơ ̣p làm ảnh hưởng đế n quá trình tự ho ̣c của người khá c Đưa kế hoạch tự ho ̣c vào n ền nếp, có biện pháp hỗ trơ ̣ , hướng dẫn sinh viên lúng túng xác đ ịnh phương pháp tự ho ̣c Đồng thời, tích cực biểu dương mơ hình, phương pháp tự học hiệu Tuy viê ̣c t ự học mang sắc thái cá nhân không tách rời khỏi tập thể lớp học và môi trường học tập Trung tâm Do đó , thông qua viê ̣c biể u dương để nhân rô ̣ng mô hình tự ho ̣c hiê ̣u quả hoă ̣c gơ ̣i mở cho các sinh viên khác những phương pháp tự ho ̣c phù hơ ̣p với mình Để ta ̣o môi trường sư pha ̣m tích cực còn phải xây d ựng mối đoàn kết, tương trợ, giúp đỡ lẫn quá triǹ h t ự học để tiến Người quản lý phải kết hợp tốt việc trì chế độ, điều lệnh, quy định với việc tổ chức hoạt động Trung tâm cách khoa học, dành nhiều thời gian cho sinh viên tự học Điều kiện thực hiện: Tổ chức kết hợp chặt chẽ vai trò tất nhân tố đơn vị Trong đó , giảng viên, cán quản lý sinh viên trung tâm Quy đinh ̣ ch ế độ phân phố i thời gian theo ngày, theo tuần để đưa kế hoạch tự học hợp lý, khoa học cho việc tạo môi trường sư phạm cần thiết Bốn là: Bảo đảm sở vật chất, học liệu phục vụ tự học Mục tiêu giải pháp: Bảo đảm tốt sở vật chất phục vụ cho hoạt động tự học môn học Giáo dục quốc phòng vàan ninh sinh viên Trung tâm Tất hoạt động học tập nói chung hoạt động tự học nói riêng cần có bảo đảm sở, vật chất, học liệu Đây là điều kiện thiếu để tạo hiệu quả, phát triển theo chiều sâu hoạt động học tâp Nội dung giải pháp: Đảm bảo sở vật chất, học liệu cho trình tự học sinh viên Trung tâm cần thiết Trên sở chương trình đào tạo, Ban lañ h đa ̣o Trung tâm và bô ̣ phâ ̣n chức c ần xây dựng kế hoạch về s vật chất, học liệu phục vụ giảng dạy nghiên cứu Để công tác bảo đảm tài liệu đạt chất lượng tốt cần rà sốt, tính tốn số lươ ̣ng và thể loa ̣i sách, tài liệu, mơ hình, học cụ… đáp ứng nhu cầu ho ̣c tâ ̣p sinh viên.Bổ sung kịp thời tài liệu tham khảo, tạp chí chuyên ngành và mở rộng giao lưu, câ ̣p nhâ ̣t website và liên kế t với các website khác có nô ̣i dung phù hơ ̣p , phục vụ cho việc truy cập nghiên cứu cán và sinh viên Các tài liệu, sở vật chất cần thường xuyên củng cố, mở rộng nâng cấp để đáp ứng tính thời phát triển tri thức Điều kiện thực hiện: Cầ n có s ự hơ ̣p tác , thớ ng nhấ t c tất thành viên Trung tâm, đạo điề u hành c Cấp ủy, ban Giám đốc và sự ph ối hợp quan chức bảo đảm sở vật chất cho hoạt động tự ho ̣c, tự rèn luyê ̣n Thực hiê ̣n vai trò tổ chức, hướng dẫn cán bộ, giảng viên (đại đội trưởng) việc thực sinh viên viê ̣c dự trù mua sắ m sở vật chất mới Đồng thời, nâng cao ý thức bảo quản, gìn giữ vật chất hiê ̣n có Trung tâm Năm là: Thực công kiểm tra đánh giá kết Mục tiêu giải pháp:Đánh giá kết học tập sinh viên vấn đề quan trọng, khâu cuối đánh giá độ tin cậy kết học tập q trình dạy học mà có tác dụng điều tiết trở lại q trình đào tạo Đánh giá kết sinh viên xác, khách quan động lực khích lệ, thúc đẩy khơng khí thi đua sơi nổi, ý thức trách nhiệm tinh thần tự giác, chủ động tự học, tự rèn tìm tòi sáng tạo khơng ngừng sinh viên Nội dung giải pháp: Cần thực đa dạng hóa kiểm tra, đánh giá kết tự học sinh viên Kết hợp phương pháp đánh giá truyền thống với phương pháp đánh giá theo hướng tiếp cận lực Trong trọng phương pháp đánh giá đòi hỏi chủ động, sáng tạo tiếp cận thực tế sinh viên như: kết trao đổi, thảo luận thầy và trò gi học, qua chất lượng thực chế độ, nếp, tác phong, kết hội thao, hội diễn… Viê ̣c đánh giá ki ểm tra kết tự học phải tiến hành toàn diện mặt và b ảo đảm tính cơng bằng, cơng khai, minh bạch Đặc biệt cần có s ự ghi nhận thiết thực vào kết rèn luyện thành tích học tập sinh viên Điều kiện thực hiện: Xây dựng khung tiêu chuẩn đánh giá kết tự học sinh viên phổ biến công khai sách ưu tiên sinh viên tích cực, xung phong thực động tác, trình bày trước lớp, trước nhóm Kết luận: Tự học có ý nghĩa quan trọng với sinh viên khơng chỉ q trình học tập Trung tâm Giáo du ̣c Quố c phòng - An ninh mà gắn bó với sinh viên suốt trình học tập và làm viê ̣c sau này Chỉ có phát huy tốt vai trò tự học nâng cao trình độ kiến thức, hồn thiện phẩm chất nhân cách biến q trình đào tạo thành trình tự đào tạo, đáp ứng với đòi hỏi ngày cao mục tiêu phát triển người ... Trước hết, sinh viên chưa xác định rõ cho mục đích, động học tập, chưa có kế hoạch tự học khoa học, lúng túng việc xác định phương pháp tự học phù hợp cho cho mơn học cụ thể Vì vậy, việc tự học chưa... cạnh thời gian tự học ít, phụ thuộc vào khung theo chế độ ngày Phương pháp tự học: Sinh viên sở đại học tự xác định, nội dung phương pháp tự học riêng Còn sinh viên Trung tâm, học mơn học Giáo dục... đánh giá và cải tiến hoạt động tự học sinh viên chưa cao 2 Giải pháp Một là: Xây dựng tâm và động lực tự học cho sinh viên Mục tiêu giải pháp: Giúp cho sinh viên nhận thức đầy đủ hơn, sâu sắc