SKKN tạo hứng thú học tập môn công nghệ cho học sinh thông qua dạy học tích hợp

SKKN: Tạo hứng thú học tập môn Công nghệ cho học sinh thơng qua dạy học tích hợp TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN CÔNG NGHỆ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Với đặc thù môn Công nghệ từ trước tới học sinh thường xem môn học phụ, không trọng khơng nói đến có coi thường khơng nhỏ giáo viên dạy mơn cơng nghệ tơi có nhiều trăn trở học sinh hứng thú hơn, tích cực hơn, coi trọng khả ứng dụng thực tế môn học Không có học sinh xem mơn Cơng nghệ môn học phụ mà phụ huynh tâm lí khơng muốn tập trung thời gian, trọng tới môn Công nghệ để tập trung học mơn học khác Đây lí dẫn đến chất lượng mơn Cơng nghệ thấp Hầu hết mơn học bậc THCS có thi học sinh giỏi thi qua mạng kích thích học sinh học tập đạt kết cao thi đó, với đặc thù môn Công nghệ không tham gia thi nên ảnh hưởng không nhỏ tới việc hứng thú học tập mang lại kết cao học sinh Qua q trình giảng dạy tơi nhận thấy kiến thức mơn cơng nghệ phong phú tích hợp giáo dục kĩ sống, giáo dục ý thực bảo vệ môi trường, giáo dục đạo đức có tính ứng dụng vào thực tế cao Trên sở tơi chọn đề tài “Tạo hứng thú học tập môn Công nghệ cho học sinh thông qua dạy học tích hợp” nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh môn Công nghệ Phạm vi đề tài Đề tài áp dụng đơn vi công tác từ tháng 9/2016 đến Điểm đề tài Phương pháp dạy học tích hợp sử dụng hai năm trở lại Dù cách thức dạy học giáo viên hưởng ứng sử dụng rộng rãi trường học Nhờ chất lượng, hiệu công tác dạy học giáo viên học sinh vùng thuận lợi khó khăn nâng lên rõ rệt Trên sở nghiên cứu đề tài tơi có điểm sau: Đề tài giải pháp tạo hứng thú cho học sinh mà chưa có đề tài đề cập, Đây điểm quan của đề tài nhằm giúp mơn Cơng nghệ có chất lượng cao SKKN: Tạo hứng thú học tập môn Công nghệ cho học sinh thơng qua dạy học tích hợp Các chủ đề tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Sử dụng phương pháp dạy theo hướng tích hợp học sinh Giáo viên lồng nghép nhiều hình ảnh trực quan, sinh động, mang thực tế cao dạy Điều lôi cuốn, thu hút ý học sinh, làm cho việc học em gần gũi với sống xung quanh từ chất lượng học tập môn nâng lên rõ rệt Với phương pháp tích hơp học sinh hiểu lớp học sinh liên hệ thực tế để dễ hiểu Vì nâng cao chất lượng học tập học sinh mà thời gian học sinh dành cho mơn học lại Với phương pháp dạy học tích hợp giúp học sinh giải vấn đề thực tiển sống Dạy học theo chủ đề tích hợp có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên môn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức tích hợp II PHẦN NỘI DUNG Thực trạng vấn đề mà đề tài cần giải quyết: Để dạy tốt có hiệu ngồi tâm huyết giáo viên nghề, đặc biệt mơn đảm nhận cần phải có giúp đỡ, cần cù, chăm ham học em học sinh Bên cạnh quan tâm, đầu tư nhà trường, phụ huynh học sinh cấp lãnh đạo địa phương cho công tác giáo dục xã hội hóa giáo dục địa phương yếu tố quan trọng hàng đầu Trong năm qua với kết đạt dạy hoc mơn Cơng nghệ có thuận lợi khó khăn sau 1.1 Thuận lợi Đơn vị cơng tác tơi có đội ngũ cán quản lí, giáo viên, nhân viên trẻ, phẩm chất đạo đức tốt, lối sống lành mạnh, trình độ chun mơn vững vàng, có tinh thần trách nhiệm cao, động, nhiệt tình cơng tác, thực chấp hành tốt quy định ngành, hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Với thân: Bản thân giáo viên có nhiều năm tham gia giảng dạy môn Công nghệ nên nắm bắt rõ đặc điểm mơn, mục đích, yêu cầu chương trình nắm bắt rõ khó khăn mà em gặp phải lĩnh hội kiến thức môn SKKN: Tạo hứng thú học tập môn Công nghệ cho học sinh thông qua dạy học tích hợp Trường tơi có nhiều giáo viên với chuyên ngành đào tạo môn SinhCông nghệ nơng nghiệp, Tốn- Cơng nghệ, Lí-Cơng nghệ cơng nghiệp với trình độ chuẩn, điều kiện để thường xuyên thực chuyên đề, dự giờ, thao giảng rút kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng môn Ngày với bùng nổ phương tiện thông tin truyền thông giúp em tiếp cận Công nghệ với nhiều nguồn khác để lĩnh hội kiến thức cách đầy đủ Bên cạnh em nhìn nhận mơn Cơng nghệ theo chiều hướng tích cực Học sinh đa số em ngoan, trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách tập có thư viện với đầu sách để em tham khảo 1.2 Khó khăn Học sinh trường tơi giảng dạy em nơng dân có bố mẹ làm ruộng, đời sống vật chất khó khăn, trình độ khơng đồng nên chất lượng mơn thấp Chưa có phòng học môn, trang thiết bị phục vụ dạy học thiếu, xuống cấp Đa số em chưa biết khai thác kênh thông tin để nâng cao hiệu lĩnh hội kiến thức Công nghệ Để vận dụng tốt đề tài vào dạy học Công nghệ đòi hỏi giáo viên giảng dạy phải am hiểu kiến thức xã hội kĩ sống, bảo vệ môi trường Nội dung giải pháp thực đề tài nghiên cứu 2.1 Thiết kế giáo án khoa học: Hoạt động chuẩn bị cho dạy học giáo viên thường thể qua việc chuẩn bị giáo án Đây hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học cho học cụ thể, thể mối quan hệ tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh nhằm đạt mục tiêu học Căn giáo án, vừa đánh giá trình độ chun môn tay nghề sư phạm giáo viên vừa thấy rõ quan niệm, nhận thức họ vấn đề giáo dục như: mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, cách sử dụng PPDH, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách đánh giá kết học tập học sinh mối quan hệ với yếu tố có tính chất tương đối ổn định như: kế hoạch, thời gian, sở vật chất đối tượng học sinh Chính thế, hoạt động chuẩn bị cho học có vai trò ý nghĩa quan trọng, định nhiều tới chất lượng hiệu dạy học Từ thực tế dạy học, tổng kết thành quy trình chuẩn bị học với bước thiết kế giáo án khung cấu trúc giáo án cụ thể sau: SKKN: Tạo hứng thú học tập môn Công nghệ cho học sinh thông qua dạy học tích hợp a Các bước thiết kế giáo án - Bước 1: Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức (KT), kĩ (KN) yêu cầu thái độ chương trình Bước đặt việc xác định mục tiêu học khâu quan trọng, đóng vai trò thứ nhất, khơng thể thiếu giáo án Mục tiêu (yêu cầu) vừa đích hướng tới, vừa yêu cầu cần đạt học; hay nói khác thước đo kết q trình dạy học Nó giúp giáo viên xác định rõ nhiệm vụ phải làm (dẫn dắt hoc sinh tìm hiểu, vận dụng KT, KN nào; phạm vi, mức độ đến đâu; qua giáo dục cho học sinh học gì) - Bước 2: Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để: hiểu xác, đầy đủ nội dung học; xác định KT, KN, thái độ cần hình thành phát triển học sinh; xác định trình tự logic học Bước đặt nội dung học phần trình bày SGK trình bày tài liệu khác Kinh nghiệm giáo viên lâu năm cho thấy: trước hết nên đọc kĩ nội dung học hướng dẫn tìm hiểu SGK để hiểu, đánh giá nội dung học chọn đọc thêm tư liệu để hiểu sâu, hiểu rộng nội dung học Mỗi giáo viên khơng có KN tìm đúng, tìm trúng tư liệu cần đọc mà cần có KN định hướng cách chọn, đọc tư liệu cho học sinh giáo viên nên chọn tư liệu qua thẩm định, đông đảo nhà chuyên môn giáo viên tin cậy Việc đọc SGK, tài liệu phục vụ cho việc soạn giáo án chia thành cấp độ sau: đọc lướt để tìm nội dung xác định KT, KN bản, trọng tâm mức độ yêu cầu phạm vi cần đạt; đọc để tìm thông tin quan tâm: mạch, bố cục, trình bày mạch KT, KN dụng ý tác giả; đọc để phát phân tích, đánh giá chi tiết mạch KT, KN Thực khâu khó đọc SGK tư liệu đúc kết phạm vi, mức độ KT, KN học cho phù hợp với lực học sinh điều kiện dạy học Trong thực tế dạy học, nhiều thường chưa tới yêu cầu cần đạt KT, KN Nếu nắm vững nội dung học, giáo viên phác họa nội dung trình tự nội dung giảng phù hợp, chí cải tiến cách trình bày mạch KT, KN SGK, xây dựng hệ thống câu hỏi, tập giúp học sinh nhận thức, khám phá, vận dụng KT, KN cách thích hợp - Bước 3: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức học sinh, gồm: xác định KT, KN mà học sinh có cần có; dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải SKKN: Tạo hứng thú học tập môn Công nghệ cho học sinh thơng qua dạy học tích hợp Bước đặt học theo định hướng đổi PPDH, giáo viên phải nắm vững nội dung học mà phải hiểu học sinh để lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học đánh giá cho phù hợp Như vậy, trước soạn giáo án cho học mới, giáo viên phải lường trước tình huống, cách giải nhiệm vụ học tập học sinh Nói cách khác, tính khả thi giáo án phụ thuộc vào trình độ, lực học tập học sinh, xuất phát từ : KT, KN mà học sinh có cách chắn, vững bền; KT, KN mà học sinh chưa có quên; khó khăn nảy sinh trình học tập học sinh Bước dự kiến; thực tiễn, có nhiều học khơng dự kiến trước, giáo viên lúng túng trước ý kiến không đồng học sinh với biểu đa dạng Do vậy, dù công giáo viên nên dành thời gian để xem qua soạn học sinh trước học kết hợp với kiểm tra đánh giá thường xuyên để dự kiến trước khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức phát huy tích cực vốn KT, KN có học sinh - Bước 4: Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Bước đặt học theo định hướng đổi PPDH, giáo viên phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, KN vận dụng KT vào tình khác học tập thực tiễn; tác động đến tư tưởng tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Trong thực tiễn dạy học nay, giáo viên quen với lối dạy học đồng loạt với nhiệm vụ học tập khơng có tính phân hố, ý tới lực học tập đối tượng học sinh Đổi PPDH trọng cải tiến thực tiễn này, phát huy mạnh tổng hợp PPDH, PTDH, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá nhằm tăng cường tích cực học tập đối tượng học sinh học - Bước 5: Thiết kế giáo án Đây bước người giáo viên bắt tay vào soạn giáo án - thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh Trong thực tế, có nhiều giáo viên soạn thường đọc SGK, sách GV bắt tay vào hoạt động thiết kế giáo án; chí, có giáo viên vào gợi ý sách GV để thiết kế giáo án bỏ qua khâu xác định mục tiêu học, xác định khả đáp ứng nhiệm vụ học tập học sinh, SKKN: Tạo hứng thú học tập môn Công nghệ cho học sinh thông qua dạy học tích hợp nghên cứu nội dung dạy học, lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Cách làm giúp giáo viên có giáo án tốt có điều kiện để thực dạy học tốt Về nguyên tắc, cần phải thực qua bước 1, 2, 3, bắt tay vào soạn giáo án cụ thể b Cấu trúc giáo án thể nội dung sau: - Mục tiêu học: + Nêu rõ yêu cầu học sinh cần đạt KT, KN, thái độ; + Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, lượng hố - Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học: + Giáo viên chuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh, mơ hình, vật, hố chất ), phương tiện dạy học (máy chiếu, TV, đầu video, máy tính, máy projector ) tài liệu dạy học cần thiết; + Hướng dẫn học sinh chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) - Tổ chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy- học cụ thể Với hoạt động cần rõ: + Tên hoạt động ; + Mục tiêu hoạt động; + Cách tiến hành hoạt động; + Thời lượng để thực hoạt động; + Kết luận giáo viên về: KT, KN, thái độ học sinh cần có sau hoạt động; tình thực tiễn vận dụng KT, KN, thái độ học để giải quyết; sai sót thường gặp; hậu xảy khơng có cách giải phù hợp; - Hướng dẫn hoạt động tiếp nối: xác định việc HS cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ để chuẩn bị cho việc học 2.2 Thực dạy tích hợp linh hoạt: Một dạy học nên thực theo bước sau: a Kiểm tra chuẩn bị học sinh - Kiểm tra tình hình nắm vững học cũ KT, KN học có liên quan đến - Kiểm tra tình hình chuẩn bị (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết)) SKKN: Tạo hứng thú học tập môn Công nghệ cho học sinh thơng qua dạy học tích hợp Lưu ý: Việc kiểm tra chuẩn bị học sinh thực đầu học đan xen trình dạy b Tổ chức dạy học - Giáo viên giới thiệu mới: nêu nhiệm vụ học tập cách thức thực để đạt mục tiêu học; tạo động học tập cho học sinh - Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá lĩnh hội nội dung học, nhằm đạt mục tiêu học với vận dụng PPDH phù hợp c Luyện tập, củng cố Giáo viên hướng dẫn học sinh củng cố, khắc sâu KT, KN, thái độ có thơng qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo hình thức khác d Đánh giá - Trên sở đối chiếu với mục tiêu học, giáo viên dự kiến số câu hỏi, tập tổ chức cho học sinh tự đánh giá kết học tập thân bạn - Giáo viên đánh giá, tổng kết kết học e Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà - Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập, củng cố cũ (thông qua làm tập, thực hành, thí nghiệm,…) - Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị học Lưu ý: Tùy theo đặc trưng mơn học, nội dung dạy học, đặc điểm trình độ học sinh, điều kiện sở vật chất… Giáo viên vận dụng bước thực dạy học cách linh hoạt sáng tạo, tránh đơn điệu, cứng nhắc Sự thành công dạy theo định hướng đổi PPDH phụ thuộc vào nhiều yếu tố quan trọng chủ động, linh hoạt, sáng tạo người dạy người học Những phần trình bày kinh nghiệm đúc kết từ thực tiễn đạo triển khai đổi PPDH nhiều năm qua trường phổ thông, điều mà giáo viên, đơn vị có thành tích tốt dạy học làm Dù điều kiện hoàn cảnh nào, chuẩn bị chu đáo theo quy trình đem lại học có hiệu quả, bổ ích hứng thú người dạy, người học 2.3 Lựa chọn nội dung tích hợp: Trong mơn Cơng nghệ có nhiều kiến thức tích hợp, phải chọn nội dung phù hợp, gây hứng thú cho học sinh học Không nên ôm SKKN: Tạo hứng thú học tập môn Công nghệ cho học sinh thông qua dạy học tích hợp đồm kiến thức tích hợp, gây nặng nề cho học sinh phải ghi nhớ q nhiều kiến thức Nhiều kiến thức tích hợp tiết dạy phải lựa chọn kiến thức phù hợp VD: Trong an toàn điện cơng nghệ lớp 8, có nhiều nội dung tích hợp tích hợp bảo vệ mơi trường, tiết kiệm điện năng, kĩ sử dụng điện an tồn nên trọng tích hợp kĩ sử dụng điện an tồn cho học sinh Khơng nên tích hợp tất gây cảm giác nặng nề cho học sinh tiếp thu kiến thức Nội dung tích hợp phải nội dung mang tính thực tế kiến thức nóng nước giới tích hợp kĩ sống, tích hợp bảo vệ mơi trường, giáo dục đạo đức Có học sinh có hứng thú học tập cảm thấy mơn học có ích cho thân xã hội VD: Những nội dung bảo vệ môi trường cơng nghệ lớp 7, an tồn thực phẩm công nghệ lớp tiết kiệm điện công nghệ lớp Khi lựa chọn nội dung người giáo viên phải đưa đề cụ thể, rõ ràng để từ học sinh lựa chọn phương pháp giải cách tự nhiên có tiết học không khô khan học sinh tự lĩnh hội kiến thức nhẹ nhàng 2.4 Thời điểm tích hợp: Có nhiều thời điểm người giáo viên tiến hành tích hợp, thời điểm tiến hành tích hợp phải gây , hứng thú học sinh Tích hợp vào phần giới thiệu học phải có gợi mở nhằm giúp học sinh ý, để từ học sinh tò mò muốn tìm hiểu, nghiên cứu VD: Trong mơn Công nghệ lớp 8, Bài đèn huỳnh quang Khi bắt đầu giáo viên hỏi học sinh: Gia đình em sử dụng bóng đèn gì? Theo em loại bóng đèn gia đình em dùng lựa chọn tốt chưa? Khi học sinh trả lời giáo viên dẫn dắt để vào học hứng thú nhất: Vậy để biết câu trả lời bóng đèn gia đình em sử dụng phù hợp hay khơng ta tìm hiểu học hơm nhé! Tích hợp kết thúc đơn vị kiến thức dạy, người giáo viên đưa câu hỏi, nhiệm vụ kiến thức tích hợp, lúc từ nội dung kiến thức môn học học sinh đưa kiến thức tích hợp cho thân VD: Trong môn Công nghệ lớp 7, sau học xong phương pháp phòng trừ sâu bệnh hại, giáo viên đưa câu hỏi giúp tích hợp bảo vệ mơi trường như: Trong phương pháp phòng trừ sâu bệnh , theo em phương pháp an tồn với người mơi trường sinh thái? Vì sao? SKKN: Tạo hứng thú học tập môn Công nghệ cho học sinh thông qua dạy học tích hợp Trong mơn Cơng nghệ lớp 6, sau học xong phần lựa chọn trang phục giáo viên đưa tình lựa chon giúp tích hợp giáo dục kĩ sống, giáo dục đạo đức cho học sinh như: Em lựa chọn trang phục học phù hợp người học sinh? Và giải thích lựa chọn trang phục đó: - Trang phục đẹp, hợp mốt, hợp thời trang - Áo phong, quần đùi - Áo sơ mi trắng, quần âu tối màu Học sinh lựa chọn giải thích từ học sinh có kĩ lựa chọn trang phục phù hợp với hoạt động giáo dục đạo dức cho học sinh Thời điểm đưa nội dung tích hợp vào học tùy vào học, tùy vào trình độ học sinh, tùy vào nội dung tích hợp mà người giáo viên lựa chọn đưa thời điểm tích hợp phù hợp Kết đạt Qua việc khảo sát hứng thú, yêu thích mơn học Cơng nghệ sau áp dụng giải pháp thấy hứng thú yêu thích mơn Cơng nghệ cao hẳn so với trước Khối Sĩ số 148 144 152 153 Dạy học khơng tích hơp Hứng thú thấp Hứng thú cao 30% 40% 43% 50% Dạy học tích hơp Hứng thú thấp Hứng thú cao 70% 60% 57% 50% 6% 8% 9% 10% 94% 92% 93% 90% Qua q trình thực nghiệm dạy học theo phương pháp tích hợp đơn vị, kiểm tra định tính định lượng sau học tơi thu kết khả quan Tỷ lệ học sinh tiếp thu nắm học lớp tăng lên rõ rệt Khối Sĩ số 148 144 152 153 Dạy học khơng tích hợp Khá – TB Yếu Kém Giỏi trở lên 20% 22% 25% 21% 60% 62% 65% 64% 40% 38% 35% 36% 0% 0% 0% 0% Dạy học tích hợp Khá – TB Yếu Kém giỏi trở lên 30% 32% 35% 31% 90% 90% 86% 88% 10% 10% 14% 12% 0% 0% 0% 0% III KẾT LUẬN 1.Ý nghĩa đề tài SKKN: Tạo hứng thú học tập môn Công nghệ cho học sinh thơng qua dạy học tích hợp Dạy học nói chung dạy học Cơng nghệ nói riêng hoạt động đặc thù thầy trò Muốn nâng cao chất lượng mơn đòi hỏi nỗ lực thầy trò khơng phải ngày một, ngày hai mà trình lâu dài dạy học Cơng nghệ đòi hỏi giáo viên phải biết sử dụng linh hoạt kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác nhau, biết kích thích tìm tòi giúp em chiếm lĩnh tri thức Đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm khơng có nghĩa phó mặc cho em tự chiếm lĩnh tri thức Ngược lại giáo viên đóng vai trò vơ quan trọng việc lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp Môn Công nghệ môn khoa học thực nghiệm, đòi hỏi phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo học sinh, q trình lĩnh hội tri thức Chính lựa chọn phương pháp dạy học tích hợp tiết học cách phù hợp, người giáo viên cần hiểu rộng kiến thức nhiều môn để nâng cao hiệu giảng dạy mơn Sau nghiên cứu quan tâm giúp đỡ chuyên môn, tổ chuyên môn thực áp dụng sáng kiến vào thực tiễn nơi cơng tác, với mong muốn phát triển lực tư duy, tự học, rèn luyện kĩ cho học sinh việc học tập môn Công nghệ Đồng thời giúp phát triển lực giải tình thực tiễn, kỹ sống, góp phần nâng cao chất lượng môn Với đề tài thuận lợi thân tơi muốn gửi đến tất đồng chí, đồng nghiệp mơn tham khảo áp dụng vào việc dạy học đơn vị Tuy nhiên điều kiện thời gian, lực thân nhiều hạn chế, nên việc thực đề tài chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong đồng chí bạn bè đồng nghiệp trao đổi góp ý để giúp đề tài hoàn thiện Kiến nghị đề xuất Để đáp ứng mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học, thực tốt cách thức dạy học phương pháp tích hợp với mơn Cơng nghệ tơi có số kiến nghị sau: Thường xun tổ chức buổi tập huấn trao đổi kinh nghiệm cho giáo viên để giáo viên có hội chia sẻ kinh nghiệm, tháo gỡ khó khăn trình dạy học Cho lưu hành sáng kiến kinh nghiệm đạt giải thi viết sáng kiến kinh nghiệm để giáo viên học hỏi, vận dụng vào dạy học 10 SKKN: Tạo hứng thú học tập môn Cơng nghệ cho học sinh thơng qua dạy học tích hợp Các cấp lãnh đạo địa phương lãnh đạo cấp tiếp tục quan tâm đầu tư nhiều sở vật chất để giáo dục Cần đầu tư trang bị, xây dựng phòng học môn để phục vụ cho công tác dạy học Các đơn vị trường học ngành nên tổ chức thi dạy học theo hướng tích hợp chủ đề tích hợp để giáo viên nghiên cứu tham gia dự thi Góp phần xây dựng, đóng góp cho việc chuẩn bị thay đổi sách giáo khoa phổ thông 11 .. .SKKN: Tạo hứng thú học tập môn Công nghệ cho học sinh thơng qua dạy học tích hợp Các chủ đề tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập. .. bỏ qua khâu xác định mục tiêu học, xác định khả đáp ứng nhiệm vụ học tập học sinh, SKKN: Tạo hứng thú học tập môn Công nghệ cho học sinh thông qua dạy học tích hợp nghên cứu nội dung dạy học, ... KN học có liên quan đến - Kiểm tra tình hình chuẩn bị (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết)) SKKN: Tạo hứng thú học tập môn Công nghệ cho học sinh thông qua dạy học tích