Lý do chọn đề tài Với đặc thù của bộmôn Công nghệ từ trước tới này đối với học sinh thường xem là môn học phụ, không được chú trọng nếu không nói đến có sự coi thường không nhỏ vì vậy l
Trang 1TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN CÔNG NGHỆ CHO HỌC SINH
THÔNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP
I PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Với đặc thù của bộmôn Công nghệ từ trước tới này đối với học sinh thường xem là môn học phụ, không được chú trọng nếu không nói đến có sự coi thường không nhỏ vì vậy là một giáo viên dạy môn công nghệ tôi cũng có nhiều trăn trở làm sao học sinh hứng thú hơn, tích cực hơn, coi trọng về khả năng ứng dụng thực tế của môn học
Không những chỉ có học sinh xem môn Công nghệ là một môn học phụ
mà đối với cả phụ huynh tâm lí không muốn con mình tập trung thời gian, chú trọng tới môn Công nghệ để tập trung học những môn học khác Đây cũng là một
lí do dẫn đến chất lượng bộ môn Công nghệ còn thấp
Hầu hết các môn học ở bậc THCS đều có các cuộc thi như học sinh giỏi nhất là các cuộc thi qua mạng kích thích học sinh học tập đạt kết quả cao trong các cuộc thi đó, thì với đặc thù môn Công nghệ không tham gia các cuộc thi nên cùng ảnh hưởng không nhỏ tới việc hứng thú học tập mang lại kết quả cao ở học sinh
Qua quá trình giảng dạy tôi nhận thấy kiến thức môn công nghệ rất phong phú có thể tích hợp giáo dục kĩ năng sống, giáo dục ý thực bảo vệ môi trường, giáo dục đạo đức và có tính ứng dụng vào thực tế rất cao
Trên cơ sở đó tôi chọn đề tài “Tạo hứng thú học tập môn Công nghệ cho
học sinh thông qua dạy học tích hợp” nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học
sinh đối với bộ môn Công nghệ
2 Phạm vi của đề tài
Đề tài áp dụng tại đơn vi tôi công tác từ tháng 9/2016 đến nay
3 Điểm mới của đề tài.
Phương pháp dạy học tích hợp được sử dụng trong hai năm trở lại đây Dù
là cách thức dạy học mới nhưng đã được giáo viên hưởng ứng sử dụng rộng rãi ở các trường học Nhờ đó chất lượng, hiệu quả của công tác dạy học của giáo viên
và học sinh vùng thuận lợi cũng như khó khăn được nâng lên rõ rệt Trên cơ sở nghiên cứu thì đề tài của tôi có những điểm mới sau:
Đề tài chỉ ra các giải pháp tạo hứng thú cho học sinh mà chưa có đề tài nào
đề cập, Đây là điểm mới quan trong nhất của của đề tài nhằm giúp bộ môn Công nghệ có chất lượng cao
Trang 2Các chủ đề tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn đối với học sinh, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học các chủ đề tích hợp học sinh được tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ kiến thức một cách máy móc
Sử dụng phương pháp dạy theo hướng tích hợp đối với học sinh Giáo viên lồng nghép nhiều hình ảnh trực quan, sinh động, mang thực tế cao trong bài dạy Điều này sẽ lôi cuốn, thu hút sự chú ý của học sinh, làm cho việc học của các em gần gũi với cuộc sống xung quanh từ đó chất lượng học tập bộ môn được nâng lên rõ rệt
Với phương pháp tích hơp học sinh hiểu bài ngay trên lớp và học sinh có thể liên hệ thực tế để dễ hiểu bài hơn Vì vậy nâng cao chất lượng học tập của học sinh mà thời gian học sinh dành cho môn học lại ít
Với phương pháp dạy học tích hợp còn giúp học sinh giải quyết các vấn đề thực tiển trong cuộc sống
Dạy học theo các chủ đề tích hợp có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức
và kĩ năng sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên bộ môn hiện nay thành đội ngũ giáo viên có đủ năng lực dạy học kiến thức tích hợp
II PHẦN NỘI DUNG
1 Thực trạng của vấn đề mà đề tài cần giải quyết:
Để có thể dạy tốt và có hiệu quả ngoài sự tâm huyết của giáo viên đối với nghề, đặc biệt là đối với bộ môn mình đang đảm nhận thì cần phải có sự giúp đỡ,
sự cần cù, chăm chỉ ham học của các em học sinh Bên cạnh đó sự quan tâm, đầu
tư của nhà trường, phụ huynh học sinh và các cấp lãnh đạo địa phương cho công tác giáo dục xã hội hóa giáo dục tại địa phương là một yếu tố quan trọng hàng đầu Trong những năm qua với những kết quả đã đạt được thì dạy hoc môn Công nghệ có những thuận lợi và khó khăn sau
1.1 Thuận lợi
Đơn vị công tác của tôi có đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên trẻ, phẩm chất đạo đức tốt, lối sống lành mạnh, trình độ chuyên môn vững vàng, có tinh thần trách nhiệm cao, năng động, nhiệt tình công tác, thực hiện và chấp hành tốt các quy định của ngành, hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao
Với bản thân: Bản thân là một giáo viên có nhiều năm tham gia giảng dạy môn Công nghệ nên nắm bắt rất rõ đặc điểm của bộ môn, mục đích, yêu cầu của chương trình và nắm bắt rất rõ những khó khăn mà các em gặp phải khi lĩnh hội kiến thức bộ môn
Trang 3Trường tôi có nhiều giáo viên với chuyên ngành đào tạo 2 môn như Sinh-Công nghệ nông nghiệp, Toán- Sinh-Công nghệ, Lí-Sinh-Công nghệ công nghiệp với trình độ trên chuẩn, đó là điều kiện để chúng tôi thường xuyên thực hiện các chuyên đề, dự giờ, thao giảng và rút kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng bộ môn
Ngày nay với sự bùng nổ của các phương tiện thông tin truyền thông đã giúp các em tiếp cận Công nghệ với nhiều nguồn khác nhau để lĩnh hội kiến thức một cách đầy đủ nhất Bên cạnh đó các em nhìn nhận bộ môn Công nghệ cũng theo chiều hướng tích cực hơn
Học sinh đa số các em đều ngoan, được trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách bài tập và có thư viện với các đầu sách để các em tham khảo
1.2 Khó khăn
Học sinh trường tôi giảng dạy là con em nông dân có bố mẹ làm ruộng, đời sống vật chất khó khăn, trình độ không đồng đều nên chất lượng bộ môn thấp Chưa có phòng học bộ môn, các trang thiết bị phục vụ dạy học vẫn còn thiếu, xuống cấp
Đa số các em chưa biết khai thác các kênh thông tin để nâng cao hiệu quả lĩnh hội kiến thức Công nghệ
Để vận dụng tốt đề tài này vào dạy học Công nghệ đòi hỏi giáo viên giảng dạy phải am hiểu kiến thức xã hội về kĩ năng sống, bảo vệ môi trường
2 Nội dung giải pháp thực hiện đề tài nghiên cứu.
2.1 Thiết kế giáo án khoa học:
Hoạt động chuẩn bị cho một giờ dạy học đối với giáo viên thường được thể hiện qua việc chuẩn bị giáo án Đây là hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học cho một bài học cụ thể, thể hiện mối quan hệ tương tác giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh nhằm đạt được những mục tiêu của bài học
Căn cứ trên giáo án, có thể vừa đánh giá được trình độ chuyên môn và tay nghề sư phạm của giáo viên vừa thấy rõ quan niệm, nhận thức của họ về các vấn
đề giáo dục như: mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, cách sử dụng PPDH, thiết
bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách đánh giá kết quả học tập của học sinh trong mối quan hệ với các yếu tố có tính chất tương đối ổn định như: kế hoạch, thời gian, cơ sở vật chất và đối tượng học sinh Chính vì thế, hoạt động chuẩn bị cho một giờ học có vai trò và ý nghĩa rất quan trọng, quyết định nhiều tới chất lượng và hiệu quả giờ dạy học
Từ thực tế dạy học, có thể tổng kết thành quy trình chuẩn bị một giờ học với các bước thiết kế một giáo án và khung cấu trúc của một giáo án cụ thể như sau:
Trang 4a Các bước thiết kế một giáo án
- Bước 1: Xác định mục tiêu của bài học căn cứ vào chuẩn kiến thức (KT), kĩ năng (KN) và yêu cầu về thái độ trong chương trình Bước này được đặt ra bởi việc xác định mục tiêu của bài học là một khâu rất quan trọng, đóng vai trò thứ nhất, không thể thiếu của mỗi giáo án Mục tiêu (yêu cầu) vừa là cái đích hướng tới, vừa là yêu cầu cần đạt của giờ học; hay nói khác đi đó là thước đo kết quả quá trình dạy học Nó giúp giáo viên xác định rõ các nhiệm vụ sẽ phải làm (dẫn dắt hoc sinh tìm hiểu, vận dụng những KT, KN nào; phạm vi, mức độ đến đâu; qua đó giáo dục cho học sinh những bài học gì)
- Bước 2: Nghiên cứu SGK và các tài liệu liên quan để: hiểu chính xác, đầy đủ những nội dung của bài học; xác định những KT, KN, thái độ cơ bản cần hình thành và phát triển ở học sinh; xác định trình tự logic của bài học
Bước này được đặt ra bởi nội dung bài học ngoài phần được trình bày trong SGK còn có thể đã được trình bày trong các tài liệu khác Kinh nghiệm của các giáo viên lâu năm cho thấy: trước hết nên đọc kĩ nội dung bài học và hướng dẫn tìm hiểu bài trong SGK để hiểu, đánh giá đúng nội dung bài học rồi mới chọn đọc thêm tư liệu để hiểu sâu, hiểu rộng nội dung bài học Mỗi giáo viên không chỉ có KN tìm đúng, tìm trúng tư liệu cần đọc mà cần có KN định hướng cách chọn, đọc tư liệu cho học sinh giáo viên nên chọn những tư liệu đã qua thẩm định, được đông đảo các nhà chuyên môn và giáo viên tin cậy Việc đọc SGK, tài liệu phục vụ cho việc soạn giáo án có thể chia thành 3 cấp độ sau: đọc lướt để tìm nội dung chính xác định những KT, KN cơ bản, trọng tâm mức độ yêu cầu và phạm vi cần đạt; đọc để tìm những thông tin quan tâm: các mạch, sự bố cục, trình bày các mạch KT, KN và dụng ý của tác giả; đọc để phát hiện và phân tích, đánh giá các chi tiết trong từng mạch KT, KN
Thực ra khâu khó nhất trong đọc SGK và các tư liệu là đúc kết được phạm
vi, mức độ KT, KN của từng bài học sao cho phù hợp với năng lực của học sinh
và điều kiện dạy học Trong thực tế dạy học, nhiều khi chúng ta thường đi chưa tới hoặc đi quá những yêu cầu cần đạt về KT, KN Nếu nắm vững nội dung bài học, giáo viên sẽ phác họa những nội dung và trình tự nội dung của bài giảng phù hợp, thậm chí có thể cải tiến cách trình bày các mạch KT, KN của SGK, xây dựng một hệ thống câu hỏi, bài tập giúp học sinh nhận thức, khám phá, vận dụng các KT, KN trong bài một cách thích hợp
- Bước 3: Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của học sinh, gồm: xác định những KT, KN mà học sinh đã có và cần có; dự kiến những khó khăn, những tình huống có thể nảy sinh và các phương án giải quyết
Trang 5Bước này được đặt ra bởi trong giờ học theo định hướng đổi mới PPDH, giáo viên không những phải nắm vững nội dung bài học mà còn phải hiểu học sinh để lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học và đánh giá cho phù hợp Như vậy, trước khi soạn giáo án cho giờ học mới, giáo viên phải lường trước các tình huống, các cách giải quyết nhiệm vụ học tập của học sinh Nói cách khác, tính khả thi của giáo án phụ thuộc vào trình độ, năng lực học tập của học sinh, được xuất phát từ : những KT, KN mà học sinh đã có một cách chắc chắn, vững bền; những KT, KN mà học sinh chưa có hoặc có thể quên; những khó khăn có thể nảy sinh trong quá trình học tập của học sinh Bước này chỉ là sự dự kiến; nhưng trong thực tiễn, có nhiều giờ học do không dự kiến trước, giáo viên đã lúng túng trước những ý kiến không đồng nhất của học sinh với những biểu hiện rất đa dạng Do vậy, dù mất công nhưng mỗi giáo viên nên dành thời gian để xem qua bài soạn của học sinh trước giờ học kết hợp với kiểm tra đánh giá thường xuyên để có thể dự kiến trước khả năng đáp ứng các nhiệm
vụ nhận thức cũng như phát huy tích cực vốn KT, KN đã có của học sinh
- Bước 4: Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Bước này được đặt ra bởi trong giờ học theo định hướng đổi mới PPDH, giáo viên phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, KN vận dụng KT vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn; tác động đến tư tưởng và tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú trong học tập cho học sinh Trong thực tiễn dạy học hiện nay, các giáo viên vẫn quen với lối dạy học đồng loạt với những nhiệm vụ học tập không có tính phân hoá, ít chú ý tới năng lực học tập của từng đối tượng học sinh Đổi mới PPDH sẽ chú trọng cải tiến thực tiễn này, phát huy thế mạnh tổng hợp của các PPDH, PTDH, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá nhằm tăng cường sự tích cực học tập của các đối tượng học sinh trong giờ học
- Bước 5: Thiết kế giáo án
Đây là bước người giáo viên bắt tay vào soạn giáo án - thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt cho từng hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh
Trong thực tế, có nhiều giáo viên khi soạn bài thường chỉ đọc SGK, sách
GV và bắt tay ngay vào hoạt động thiết kế giáo án; thậm chí, có giáo viên chỉ căn
cứ vào những gợi ý của sách GV để thiết kế giáo án bỏ qua các khâu xác định mục tiêu bài học, xác định khả năng đáp ứng nhiệm vụ học tập của học sinh,
Trang 6nghên cứu nội dung dạy học, lựa chọn các PPDH, phương tiện dạy học, hình thức
tổ chức dạy học và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Cách làm như vậy không thể giúp giáo viên có được một giáo án tốt và có những điều kiện để thực hiện một giờ dạy học tốt Về nguyên tắc, cần phải thực hiện qua các bước 1, 2, 3, 4 trên đây rồi hãy bắt tay vào soạn giáo án cụ thể
b Cấu trúc của một giáo án được thể hiện ở các nội dung sau:
- Mục tiêu bài học:
+ Nêu rõ yêu cầu học sinh cần đạt về KT, KN, thái độ;
+ Các mục tiêu được biểu đạt bằng động từ cụ thể, có thể lượng hoá được
- Chuẩn bị về phương pháp và phương tiện dạy học:
+ Giáo viên chuẩn bị các thiết bị dạy học (tranh ảnh, mô hình, hiện vật, hoá chất ), các phương tiện dạy học (máy chiếu, TV, đầu video, máy tính, máy projector ) và tài liệu dạy học cần thiết;
+ Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài học (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu
và đồ dùng học tập cần thiết)
- Tổ chức các hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai các hoạt động dạy- học cụ thể Với mỗi hoạt động cần chỉ rõ:
+ Tên hoạt động ;
+ Mục tiêu của hoạt động;
+ Cách tiến hành hoạt động;
+ Thời lượng để thực hiện hoạt động;
+ Kết luận của giáo viên về: những KT, KN, thái độ học sinh cần có sau hoạt động; những tình huống thực tiễn có thể vận dụng KT, KN, thái độ đã học để giải quyết; những sai sót thường gặp; những hậu quả có thể xảy ra nếu không có cách giải quyết phù hợp;
- Hướng dẫn các hoạt động tiếp nối: xác định những việc HS cần phải tiếp tục thực hiện sau giờ học để củng cố, khắc sâu, mở rộng bài cũ hoặc để chuẩn bị cho việc học bài mới
2.2 Thực hiện giờ dạy tích hợp linh hoạt:
Một giờ dạy học nên được thực hiện theo các bước cơ bản sau:
a Kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh
- Kiểm tra tình hình nắm vững bài học cũ và những KT, KN đã học có liên quan đến bài mới
- Kiểm tra tình hình chuẩn bị bài mới (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và
đồ dùng học tập cần thiết))
Trang 7Lưu ý: Việc kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh có thể thực hiện đầu giờ học hoặc
có thể đan xen trong quá trình dạy bài mới
b Tổ chức dạy và học bài mới
- Giáo viên giới thiệu bài mới: nêu nhiệm vụ học tập và cách thức thực hiện để đạt được mục tiêu bài học; tạo động cơ học tập cho học sinh
- Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá và lĩnh hội nội dung bài học, nhằm đạt được mục tiêu bài học với sự vận dụng PPDH phù hợp
c Luyện tập, củng cố
Giáo viên hướng dẫn học sinh củng cố, khắc sâu những KT, KN, thái độ đã có thông qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo những hình thức khác nhau
d Đánh giá
- Trên cơ sở đối chiếu với mục tiêu bài học, giáo viên dự kiến một số câu hỏi, bài tập và tổ chức cho học sinh tự đánh giá về kết quả học tập của bản thân và của bạn
- Giáo viên đánh giá, tổng kết về kết quả giờ học
e Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc ở nhà
- Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập, củng cố bài cũ (thông qua làm bài tập, thực hành, thí nghiệm,…)
- Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài học mới
Lưu ý: Tùy theo đặc trưng môn học, nội dung dạy học, đặc điểm và trình độ học sinh, điều kiện cơ sở vật chất… Giáo viên có thể vận dụng các bước thực hiện một giờ dạy học như trên một cách linh hoạt và sáng tạo, tránh đơn điệu, cứng nhắc
Sự thành công của một giờ dạy theo định hướng đổi mới PPDH phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố trong đó quan trọng nhất là sự chủ động, linh hoạt, sáng tạo của cả người dạy và cả người học Những phần trình bày trên đây chỉ là những kinh nghiệm được đúc kết từ thực tiễn chỉ đạo triển khai đổi mới PPDH trong nhiều năm qua ở trường phổ thông, là những điều mà các giáo viên, các đơn vị có thành tích tốt trong dạy học đã làm Dù ở điều kiện và hoàn cảnh nào, sự chuẩn bị chu đáo theo quy trình trên đều đem lại những giờ học có hiệu quả, bổ ích và hứng thú đối với cả người dạy, người học
2.3 Lựa chọn nội dung tích hợp:
Trong môn Công nghệ có rất nhiều kiến thức có thể tích hợp, nhưng phải chọn nội dung phù hợp, gây hứng thú cho học sinh khi học Không nên quá ôm
Trang 8đồm kiến thức tích hợp, gây nặng nề cho học sinh vì phải ghi nhớ quá nhiều kiến thức Nhiều kiến thức có thể tích hợp trong một tiết dạy nhưng phải lựa chọn kiến thức phù hợp nhất
VD: Trong bài an toàn điện công nghệ lớp 8, có rất nhiều nội dung tích hợp như tích hợp bảo vệ môi trường, tiết kiệm điện năng, kĩ năng sử dụng điện an toàn thì nên chú trọng tích hợp kĩ năng sử dụng điện an toàn cho học sinh Không nên tích hợp tất cả vì sẽ gây cảm giác nặng nề cho học sinh khi tiếp thu kiến thức
Nội dung tích hợp phải là những nội dung mang tính thực tế hoặc những kiến thức nóng ở trong nước và trên thế giới như tích hợp kĩ năng sống, tích hợp bảo vệ môi trường, giáo dục đạo đức Có như vậy học sinh mới có hứng thú học tập và cảm thấy môn học có ích cho bản thân và xã hội
VD: Những nội dung bảo vệ môi trường trong công nghệ lớp 7, như an toàn thực phẩm trong công nghệ lớp 6 và tiết kiệm điện năng trong công nghệ lớp 8
Khi lựa chọn nội dung người giáo viên phải đưa ra những vẫn đề cụ thể, rõ ràng để từ đó học sinh lựa chọn phương pháp giải quyết một cách tự nhiên nhất
có như vậy tiết học mới không khô khan và học sinh tự lĩnh hội kiến thức nhẹ nhàng nhất
2.4. Thời điểm tích hợp:
Có rất nhiều thời điểm người giáo viên có thể tiến hành tích hợp, nhưng thời điểm tiến hành tích hợp phải gây được sự chú , hứng thú của học sinh
Tích hợp vào phần giới thiệu bài học phải có sự gợi mở nhằm giúp học sinh chú ý, để từ đó học sinh tò mò muốn tìm hiểu, nghiên cứu
VD: Trong môn Công nghệ lớp 8, Bài đèn huỳnh quang Khi bắt đầu bài mới giáo viên có thể hỏi học sinh: Gia đình các em đang sử dụng bóng đèn gì? Theo em loại bóng đèn gia đình em dùng là sự lựa chọn tốt nhất chưa? Khi học sinh trả lời thì giáo viên dẫn dắt để đi vào bài học hứng thú nhất: Vậy để biết câu trả lời bóng đèn gia đình em sử dụng đã phù hợp hay không ta cùng tìm hiểu bài học hôm nay nhé!
Tích hợp khi kết thúc một đơn vị kiến thức của bài dạy, người giáo viên đưa ra những câu hỏi, những nhiệm vụ về kiến thức tích hợp, lúc này từ nội dung kiến thức môn học học sinh đưa ra kiến thức tích hợp cho bản thân
VD: Trong môn Công nghệ lớp 7, sau khi đã học xong các phương pháp phòng trừ sâu bệnh hại, giáo viên có thể đưa ra các câu hỏi giúp tích hợp bảo vệ môi trường như: Trong các phương pháp phòng trừ sâu bệnh , theo em phương pháp nào an toàn với con người và môi trường sinh thái? Vì sao?
Trang 9Trong môn Công nghệ lớp 6, sau khi học xong phần lựa chọn trang phục giáo viên có thể đưa ra các tình huống lựa chon giúp tích hợp giáo dục kĩ năng sống, giáo dục đạo đức cho học sinh như: Em hãy lựa chọn trang phục đi học phù hợp của người học sinh? Và giải thích vì sao lựa chọn trang phục đó:
- Trang phục đẹp, hợp mốt, hợp thời trang nhất
- Áo phong, quần đùi
- Áo sơ mi trắng, quần âu tối màu
Học sinh sẽ lựa chọn và giải thích từ đó học sinh sẽ có kĩ năng lựa chọn trang phục phù hợp với từng hoạt động và giáo dục đạo dức cho học sinh
Thời điểm đưa nội dung tích hợp vào bài học tùy vào bài học, tùy vào trình độ của học sinh, tùy vào nội dung tích hợp mà người giáo viên lựa chọn đưa
ra thời điểm tích hợp phù hợp
3 Kết quả đạt được
Qua việc khảo sát sự hứng thú, yêu thích môn học Công nghệ sau khi áp dụng các giải pháp trên tôi thấy sự hứng thú và yêu thích môn Công nghệ cao hơn hẳn so với trước đây
số
Qua quá trình thực nghiệm dạy học theo phương pháp tích hợp tại đơn vị, bằng các bài kiểm tra định tính và định lượng sau mỗi bài học tôi đã thu được những kết quả khả quan Tỷ lệ học sinh tiếp thu và nắm bài học trên lớp tăng lên rõ rệt.
Khá – Giỏi
TB trở lên
giỏi
TB trở lên
III KẾT LUẬN
1.Ý nghĩa của đề tài
Trang 10Dạy học nói chung và dạy học Công nghệ nói riêng là một hoạt động đặc thù giữa thầy và trò Muốn nâng cao chất lượng bộ môn đòi hỏi sự nỗ lực của cả thầy và trò không phải trong ngày một, ngày hai mà là cả một quá trình lâu dài trong dạy học Công nghệ đòi hỏi giáo viên phải biết sử dụng linh hoạt và kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác nhau, biết kích thích sự tìm tòi và giúp các em chiếm lĩnh được tri thức
Đổi mới phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm không có nghĩa
là chúng ta phó mặc cho các em tự chiếm lĩnh tri thức Ngược lại giáo viên đóng một vai trò vô cùng quan trọng trong việc lựa chọn phương pháp dạy học sao cho phù hợp
Môn Công nghệ là một môn khoa học thực nghiệm, đòi hỏi phát huy cao
độ tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo của học sinh, trong quá trình lĩnh hội tri thức Chính vì vậy lựa chọn phương pháp dạy học tích hợp trong tiết học một cách phù hợp, người giáo viên cần hiểu rộng các kiến thức ở nhiều môn để nâng cao hiệu quả giảng dạy bộ môn của mình Sau khi nghiên cứu được sự quan tâm giúp đỡ của chuyên môn, tổ chuyên môn tôi đã thực hiện và áp dụng sáng kiến của mình vào thực tiễn nơi mình công tác, với mong muốn phát triển năng lực tư duy, tự học, rèn luyện các kĩ năng cho học sinh trong việc học tập bộ môn Công nghệ Đồng thời giúp phát triển năng lực giải quyết các tình huống thực tiễn, kỹ năng sống, góp phần nâng cao chất lượng bộ môn
Với đề tài này nếu thuận lợi thì bản thân tôi muốn gửi đến tất cả các đồng chí, đồng nghiệp cùng môn tham khảo và có thể áp dụng vào việc dạy học tại đơn
vị mình Tuy nhiên do điều kiện thời gian, năng lực của bản thân còn nhiều hạn chế, nên việc thực hiện đề tài này chắc chắn sẽ không tránh khỏi thiếu sót Kính mong các đồng chí và bạn bè đồng nghiệp trao đổi và góp ý để giúp đề tài được hoàn thiện hơn
2 Kiến nghị đề xuất
Để đáp ứng được mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học, thực hiện tốt cách thức dạy học mới phương pháp tích hợp với môn Công nghệ tôi có một số kiến nghị sau:
Thường xuyên tổ chức các buổi tập huấn trao đổi kinh nghiệm cho giáo viên để giáo viên có cơ hội chia sẻ kinh nghiệm, tháo gỡ những khó khăn trong quá trình dạy học
Cho lưu hành các sáng kiến kinh nghiệm đạt giải trong các cuộc thi viết sáng kiến kinh nghiệm để giáo viên học hỏi, vận dụng vào dạy học