DSpace at VNU: Đẩy mạnh sự kết hợp đào tạo với nghiên cứu khoahọc trongtrườngđại học nhằmnâng caonănglựcđội ngũgiảng viên

Đẩy mạnh kết hợp đào tạo với nghiên cứu khoa học trường đại học nhằm nâng cao lực đội ngũ giảng viên Trịnh Ngọc Thạch NCS Khoá Theo quan niệm truyền thống, trường đại học có ba chức bản: Đào tạo, Nghiên cứu khoa học Phục vụ xã hội Ba chức phân định cụ thể chúng có quan hệ mật thiết, chi phối lẫn tạo vị nhà trường xã hội Thực tốt chức mình, trường đại học nhìn nhận trung tâm khoa học, giáo dục, kinh tế, văn hoá lớn quốc gia Bài viết chủ yếu đề cập vấn đề đẩy mạnh kết hợp đào tạo với nghiên cứu khoa học trường đại học nhằm nâng cao lực đội ngũ giảng viên Mối quan hệ chức đạo tạo chức nghiên cứu khoa học trường đại học Có lẽ khơng cần giải thích nhiều mối quan hệ hai chức đào tạo nghiên cứu khoa học (NCKH) trường đại học Bởi vì, xét chất hai hoạt động trường đại học liên kết hữu chúng tất yếu khách quan, yêu cầu nội hoạt động Q trình đào tạo (bao gồm giảng dạy học tập) nhiệm vụ chủ yếu, đặc trưng nhà trường nói chung Nhưng trường đại học, q trình khơng thể thiếu nghiên cứu Từ việc xây dựng chương trình đào tạo, biên soạn giáo trình, giảng, tài liệu tham khảo, mở ngành, chuyên ngành đào tạo đến việc tổ chức đào tạo đảm bảo chất lượng bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, phải dựa sở luận khoa học NCKH, ngồi việc hỗ trợ cơng tác đào tạo có vai trò to lớn phát triển chung nhà trường tạo nguồn tài chính, sở vật chất-kỹ thuật, tạo ảnh hưởng nhà trường xã hội, góp phần khẳng định vị nhà trường kinh tế xã hội Nói tóm lại, đào tạo NCKH hai mặt hoạt động tách rời tồn q trình tồn phát triển trường đại học nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng mặt hoạt động nhà trường Nhận thức rõ vai trò vị trí quan trọng trường đại học, năm vừa qua, Đảng Nhà nước ta có nhiều chủ trương, sách đắn nhằm tăng cường mối liên kết công tác đào tạo NCKH trường đại học; khuyến khích, thúc đẩy công tác NCKH đội ngũ giảng viên sinh viên Nghị 37/TW ngày 20/4/1981 Bộ Chính trị Chính sách KH&KT khẳng định: “Mỗi trường đại học phải sở giảng dạy, đồng thời sở NCKH Phát triển rộng rãi công tác NCKH kỹ thuật trường đại học nhằm phát huy mạnh đông đảo đội ngũ cán khoa học tính đồng bộ, đa dạng cấu ngành chuyên môn Đến Nghị 26/TW ngày 30/3/1991 Bộ Chính trị vấn đề tiếp tục khẳng định: “Các trường đại học vừa sở đào tạo, vừa sở nghiên cứu ứng dụng KH&CN chuyển số nhiệm vụ nghiên cứu lý thuyết trường đại học với hình thức thích hợp để tận dụng khả đội ngũ cán giảng dạy sở vật chất-kỹ thuật trường có điều kiện.” Đặc biệt, gần Chiến lược phát triển Giáo dục 2001-2010 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt ngày 28/12/2001 nêu rõ: phải chủ động tìm hình thức, chế kết hợp hữu đào tạo, nghiên cứu ứng dụng thực tiễn gắn kết đào tạo với nghiên cứu làm cho đào tạo nghiên cứu thích ứng với chế thị trường, trực tiếp góp phần làm tăng sức cạnh tranh hàng hoá Việt Nam Tiếp đó, Chiến lược phát triển Khoa học Công nghệ Việt Nam đến 2010 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt ngày 31/12/2003 khẳng định việc tăng cường chức nghiên cứu trường đại học, quy định nhiệm vụ nghiên cứu giảng viên, khẳng định việc tăng cường đầu tư cho hoạt động nghiên cứu trường đại học, thực liên kết tổ chức nghiên cứu triển khai với trường đại học, như: quy định nhiệm vụ giảng dạy cán nghiên cứu thuộc tổ chức nghiên cứu triển khai, xây dựng quy chế dùng chung phòng thí nghiệm thiết bị phục vụ nghiên cứu giảng dạy, thành lập loại hình tổ chức liên kết đào tạo nghiên cứu học viện hình thức hợp tác khác Song thực tế, vấn đề quan hệ đào tạo NCKH trường đại học nước ta chưa nhận thức đẩy đủ Cơ chế, sách thực mối liên kết hai mặt hoạt động nhiều bất cập, gây ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo mặt hoạt động khác nhà trường Nguyên nhân dẫn đến tình trạng này, theo chúng tơi, khái qt vài điểm sau đây: Một là, tồn quan niệm đơn giản chức NCKH trường đại học, coi chức phục vụ đào tạo, khơng thấy vai trò hoạt động NCKH việc thúc đẩy nâng cao chất lượng đào tạo, đổi chương trình phương pháp đào tạo, nâng cao trình độ đội ngũ cán bộ, bổ sung tăng cường nguồn tài nhà trường, nâng cao vị vai trò nhà trường kinh tế - xã hội Hai là, nhu cầu học tập ngày tăng tầng lớp nhân dân dẫn đến nhiều loại hình trường lớp mở ra, đội ngũ giảng viên hạn chế số lượng chất lượng Nhiều giảng viên trường đại học tập trung chủ yếu vào cơng tác giảng dạy, khơng thời gian để nghiên cứu, làm cho trình độ giảng viên vốn hạn chế lại giảm sút Ba là, phải đối phó với cơng tác đào tạo, nên trường đại học chưa đầu tư mức cho công tác NCKH Hai chức tồn tách biệt Đội ngũ giảng viên phần lớn có hội cập nhật kiến thức để nâng cao trình độ Còn tình trạng “người làm nghiên cứu khơng tham gia giảng dạy, người giảng dạy khơng có điều kiện nghiên cứu”1 Bốn là, đến trừ hai ĐHQG số trường đại học trọng điểm, lại hầu hết trường đại học chưa hình thành hệ thống nghiên cứu thức Tổ chức nghiên Trương Quang Học: Báo cáo công tác NCKH ĐHQGHN (2002) cứu phục vụ nghiên cứu không rõ nét đương nhiên không phát huy hiệu quả.2 Về bản, tổ chức trường đại học theo mơ hình cũ, phù hợp với chức giảng dạy Vấn đề ảnh hưởng lớn đến sách khuyến khích nghiên cứu đội ngũ giảng viên sinh viên Năm là, hai hệ thống: trường đại học viện nghiên cứu dường tồn biệt lập gây lãng phí lớn sở vật chất-kỹ thuật chất xám đội ngũ cán khoa học, làm hạn chế phạm vi ảnh hưởng NCKH trường đại học Đẩy mạnh kết hợp đào tạo với NCKH trường đại học nhằm nâng cao lực đội ngũ giảng viên 2.1 Vai trò nghiên cứu khoa học trường đại học nước phát triển, trường đại học không nơi đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao mà sở NCKH mạnh Đây nơi công bố phát minh khoa học có giá trị sáng tạo quy trình cơng nghệ, sản phẩm có ý nghĩa kinh tế - xã hội lớn Đây nơi tập trung đội ngũ nhà khoa học có trình độ cao, có uy tín lớn nước quốc tế Tỷ lệ hoạt động nghiên cứu so với hoạt động khác nhà trường thường cao, chiếm tới nửa Các nước Mỹ, úc, Nhật Bản, Hàn Quốc có hệ thống trường đại học nghiên cứu (Research University), “đại học định hướng nghiên cứu” (Research Oriented University) Các trường đại học thuộc loại hình thực chức nghiên cứu đào tạo sau đại học chủ yếu Hoạt động NCKH trường đại học thuộc loại hình chiếm tỷ lệ cao so với hoạt động giảng dạy Mỹ có 160 trường ĐHNC, chiếm 4% tổng số trường đại học nước; 90 % ngân sách quốc gia giành cho nghiên cứu Tỷ lệ giảng dạy/NCKH/Dịch vụ trường là: 3/5/2 Chức trường đại học là: đào tạo giảng viên nhà nghiên cứu NCKH tập trung vào NCCB với mục đích tìm kiếm phát minh khoa học Nghiên cứu ứng dụng tập trung vào nghiên cứu có ích lợi phục vụ cho cộng đồng quy tụ trung tâm NCKH mạnh quốc gia.3 Trình độ đội ngũ giảng viên trường đại học cao Số lượng giảng viên có học vị tiến sĩ học hàm PGS., GS thường chiếm tới 70- 80% tổng số cán nhà trường Nhờ tăng cường chức nghiên cứu, trường đại học nước phát triển tạo ưu mạnh: phát triển trình độ đội ngũ giảng viên, nâng cao chất lượng đào tạo NCS, tăng nguồn thu tài nhà trường Đặc biệt, nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ điều kiện tốt để nâng cao lực đội ngũ cán giảng dạy Đây học kinh nghiệm quý báu cho Việt Nam việc thực chiến lược quy hoạch xây dựng mạng lưới trường đại học nước Tóm lại, vai trò cơng tác NCKH trường đại học thể qua số mặt sau đây: Thứ nhất, thân trường đại học: Trương Quang Học- TLĐD Mơ hình Đại học nghiên cứu Hoa Kỳ- Dr.Britingham - Hội thảo QL Nâng cao chát lượng Đào tạo, Hà Nội 12/2003 - NCKH tạo điều kiện để nhà trường phát triển toàn diện: tạo nâng cao chất lượng đào tạo, đào tạo sau đại học; phát triển đội ngũ giảng viên trình độ chun mơn cấu quy mô theo yêu cầu đào tạo NCKH - NCKH phát triển kỹ thuật cầu nối gắn kết nhà trường với kinh tế – xã hội Thứ hai, phát triển kinh tế-xã hội phục vụ cộng đồng: - NCKH giúp nhà trường thực tốt chức thứ ba: góp phần thúc đẩy phát triển kinh tế-xã hội - Tạo điều kiện để nhà trường trở thành trung tâm kinh tế, văn hoá, khoa học địa phương, vùng quốc gia Đẩy mạnh kết hợp đào tạo với NCKH trường đại học điều kiện để nâng cao lực đội ngũ giảng viên 2.2.1 Hiện trạng công tác NCKH trường đại học việc kết hợp giảng dạy với NCKH đội ngũ giảng viên Một số nhà nghiên cứu nhận định rằng: “Dường lâu nước ta phân định việc đào tạo nhiệm vụ trường đại học, nghiên cứu “lãnh địa” viện “Hai nhà” gần tách rời nhau; hệ sinh viên học sách chính.4 “Nhiều trường đại học hoạt động nghiên cứu mờ nhạt, nặng đào tạo để có thu nhập cho giảng viên, hầu hết giảng viên thích dạy đầu tư thời gian cho đề tài, dự án khoa học ”5; “Trong trường đại học gần khơng có hệ thống NCKH thống; kinh phí dành cho NCKH trường đại học 1/3 kinh phí dành cho viện, trang thiết bị lạc hậu hệ trước hết lãng phí nguồn chất xám, ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo.”6 Có thể khái quát số nét trạng công tác NCKH gắn với đạo tao nước ta sau:  Do phải ứng phó với nhu cầu học tập ngày tăng xã hội, trường đại học tăng cường mở rộng quy mơ đào tạo; khối trường ngồi cơng lập không thực chức NCKH; tỷ lệ Đào tạo, NCKH Dịch vụ cân đối, theo hướng nghiêng Đào tạo Đánh giá chung: tỷ lệ 7-2-1 Trong đó, trường đại học nước phát triển tỷ lệ phổ biến 5-4-1; trường ĐH nghiên cứu, tỷ lệ 2-6-2.7  Tổ chức trường đại học theo mơ hình cũ, đơn giản, phân tán, thuận lợi cho công tác đào tạo; đặc biệt chưa xây dựng mơ hình trường đại học theo kiểu “đại học nghiên cứu” số nước tiên tiến đề cập  NCKH trường đại học chưa gắn với đào tạo, nhận thức thấy “rõ ràng đào tạo đại học sau đại học thiếu việc NCKH, phần nội dung chương trình đào tạo, mục tiêu đào 2.1 Báo Tuổi trẻ (ngày 7/7/2003) trang 10 Chế Đình Lý (TLDD) Trương Quang Học (TLDD) Seminar Quản lý nâng cao chất lượng đào tạo ( Hà Nội 25-27/11/2003, ĐHQGHN) tạo đại học sau đại học Không thể đào tạo cử nhân, kỹ sư thạc sĩ, tiến sĩ tiến hành NCKH.”8  Phương pháp giảng dạy giảng viên lạc hậu Độc thoại hình thức phổ biến giảng dạy đại học Đội ngũ giảng viên nhìn chung chất lượng thấp, số người tham gia NCKH ít; tình trạng “người làm nghiên cứu khơng tham gia giảng dạy, người giảng dạy thì khơng có điều kiện nghiên cứu, NCKH khơng tìm thấy vị trí vai trò trình dạy-học ”9  Do chưa quan tâm đầu tư mức cho NCKH trường đại học nên dẫn đến việc chậm đổi chế, sách quy hoạch phát triển nhân lực nghiên cứu trường đại học Đội ngũ giảng viên, lực lượng nòng cốt nhà trường, thiếu nhiều hội để đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ 2.2.2 Một số biện pháp đẩy mạnh kết hợp giảng dạy với NCKH trường đại học nhằm nâng cao lực đội ngũ giảng viên Xét theo chức năng, nhiệm vụ, giảng viên trường đại học phải đồng thời thực hai nhiệm vụ: giảng dạy NCKH Hai nhiệm vụ chất khác Hoạt động giảng dạy hoạt động có tính sư phạm nhằm truyền đạt kiến thức kinh nghiệm từ người dạy sang người học Phương pháp giảng dạy truyền thống thường “lấy người dạy làm trung tâm” Bên cạnh mặt tích cực, phương pháp bộc lộ nhiều hạn chế, khơng khuyến khích động người học, đồng thời khơng khuyến khích tìm tòi, nghiên cứu để nâng cao trình độ chun môn người dạy Hiện nay, phương pháp giảng dạy xuất Đó dạy học “lấy người học làm trung tâm” Phương pháp đòi hỏi đầu tư nghiên cứu người thày nhiều để chuẩn bị giảng Do đó, khơng NCKH thày đảm nhiệm tốt chức giảng dạy Nghiên cứu khoa học có đặc trưng khác Đó hoạt động tìm tòi, khám phá tri thức Hoạt động cần có lực tư trừu tượng cao, óc sáng tạo, tính kiên nhẫn, bền bỉ, dẻo dai Đây trình hoạt động phức tạp tư duy, khơng phải dễ dàng có khơng kiên trì rèn luyện Thêm nữa, NCKH không mang lại hiệu kinh tế nhanh trực tiếp chứa đựng tính rủi ro cao Đây lý cắt nghĩa cho việc giảng viên khơng thích NCKH Điều cản trở lớn việc kết hợp giảng dạy với NCKH giảng viên, hạn chế trình độ lực đội ngũ Vì vậy, nhiệm vụ trường đại học cần sớm tìm giải pháp thích hợp để đẩy mạnh công tác nghiên cứu, kết hợp giảng dạy với nghiên cứu đội ngũ giảng viên Coi điều kiện để bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên trường đại học Từ phân tích trên, chúng tơi xin nêu số đề xuất giải pháp đẩy mạnh kết hợp giảng dạy với NCKH trường đại học nhằm nâng cao lực đội ngũ giảng viên sau: Đỗ Trần Cát: “Viện NC-ĐT trường ĐH: mơ hình gắn kết NC-ĐT-SX”- Tạp chí HĐKH, 4/03, tr.13 Trịnh Ngọc Thạch: “Giải pháp tổ chức nhằm liên kết ĐT với NCKH trường ĐH”- trên, tr 58  Các trường cần có biện pháp cụ thể để đẩy mạnh qúa trình đổi phương pháp giảng dạy giảng viên với tất bậc đào tạo Đây khâu quan trọng trình kết hợp giảng dạy với NCKH giảng viên Cần có biện pháp cụ thể, chế, sách rõ ràng, chí có chế độ khen thưởng, kỷ luật thích đáng để khuyến khích giảng viên thực đổi phương pháp giảng dạy  Cải tiến mơ hình tổ chức trường đại học theo hướng xây dựng đơn vị đào tạo gắn liền với nghiên cứu, hình thành mơn, phòng nghiên cứu có chức đào tạo NCKH Mỗi giảng viên phải đồng thời thực hai nhiệm vụ giảng dạy NCKH Những người không tham gia nghiên cứu không tham gia giảng dạy  Gắn kết chặt chẽ đào tạo sau đại học, đào tạo tiến sĩ với NCKH Không giao nhiệm vụ hướng dẫn NCS cho cán khơng có đề tài nghiên cứu Nghiên cứu sinh nhận đề tài nghiên cứu đồng thời đề tài luận án tốt nghiệp  Hàng năm tiến hành rà sốt cơng tác giảng dạy NCKH giảng viên, giảng viên khơng tham gia NCKH, khơng có cơng trình cơng bố, xem xét để cắt giảm chế độ phụ cấp, hình thức thi đua-khen thưởng; chí bị xem xét chuyển ngạch chấm dứt hợp đồng làm việc tình trạng vi phạm diễn liên tục nhiều năm  Tăng cường hình thức sinh hoạt khoa học cán sinh viên, NCS; coi hoạt động thường xuyên, khâu quan trọng trình đào tạo; tổ chức đánh giá nghiêm túc kết sinh hoạt khoa học có biện pháp kịp thời chấn chỉnh để hoạt động mang tính thiết thực, đóng góp quan trọng vào nâng cao chất lượng đào tạo lực đội ngũ giảng viên  Cần sớm quy hoạch xây dựng “nhóm nghiên cứu” (SWG) đội ngũ giảng viên, nhằm tập hợp đội ngũ nhà khoa học có trình độ cao trường để tham gia đào tạo, NCKH Đây điều kiện tốt để bồi dưỡng nâng cao trình độ cán bộ; tạo điều kiện để giảng viên có hội giao lưu học hỏi kinh nghiệm thực đề tài nghiên cứu giảng dạy với tập thể khoa học mạnh  Đổi chế, sách quản lý cơng tác NCKH trường đại học, công tác nghiệm thu đánh giá cơng trình, áp dụng kết nghiên cứu vào công tác đào tạo; ưu tiên công trình nghiên cứu có tính ứng dụng cao đào tạo thực tiễn đời sống Có chế độ đãi ngộ xứng đáng giảng viên tích nghiên cứu có nhiều cơng trình nghiên cứu tốt, ứng dụng hiệu hiệu vào việc nâng cao chất lượng đào tạo hoạt động khác trường  Cần sớm có giải pháp đồng bộ, chế, sách thích hợp để quy hoạch xây dựng đội ngũ giảng viên đạt tiêu chuẩn trường đại học nghiên cứu tiên tiến khu vực quốc tế Tóm lại, đội ngũ giảng viên nguồn nhân lực quan trọng hàng đầu trường đại học Bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ giảng viên nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu trường Trong điều kiện nay, đẩy mạnh kết hợp đào tạo với NCKH giải pháp lớn cần sớm cụ thể hoá thành biện pháp, sách phù hợp để phát huy hiệu việc nâng cao chất lượng đào tạo trình độ, lực đội ngũ giảng viên trường đại học./ ... rõ: phải chủ động tìm hình thức, chế kết hợp hữu đào tạo, nghiên cứu ứng dụng thực tiễn gắn kết đào tạo với nghiên cứu làm cho đào tạo nghiên cứu thích ứng với chế thị trường, trực tiếp góp phần... khoa học, làm hạn chế phạm vi ảnh hưởng NCKH trường đại học Đẩy mạnh kết hợp đào tạo với NCKH trường đại học nhằm nâng cao lực đội ngũ giảng viên 2.1 Vai trò nghiên cứu khoa học trường đại học. .. nghiên cứu giảng dạy, thành lập loại hình tổ chức liên kết đào tạo nghiên cứu học viện hình thức hợp tác khác Song thực tế, vấn đề quan hệ đào tạo NCKH trường đại học nước ta chưa nhận thức đẩy