Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5A Trường tiểu học TT HươngSơn học tốt môn tập làm văn

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc BÁO CÁO NỘI DUNG SÁNG KIẾN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Vân Anh Trình độ chuyên môn: Đại học tiểu học Chức vụ: Giáo viên – Chủ tịch cơng đồn Đơn vị cơng tác: Trường tiểu học TT Hương Sơn- huyện Phú Bình I Lí chọn sáng kiến kinh nghiệm: Trong chương trình Tiểu học mơn Tiếng Việt mơn học chiếm vị trí quan trọng, chiếm thời lượng nhiều so với mơn học khác Trong phân mơn Tập làm văn lại chiếm thời lượng nhiều mơn Tiếng Việt Vì vậy, việc dạy tập làm văn có vai trò cần thiết tảng để học sinh học tốt môn học khác nhiều thầy cô giáo quan tâm Học sinh tiểu học từ lớp 1,2,3 học tiếp xúc với nhiều loại văn khác có nội dung gần gũi với sống kỹ giao tiếp em với cộng đồng Tuy nhiên chương trình chuyển tải thay đổi nội dung kỹ rèn luyện đến hình thức biện pháp quy trình lên lớp Là giáo viên giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 5, lớp cuối bậc tiểu học không tránh khỏi băn khoăn Trăn trở làm để giúp học sinh rèn luyện tốt kỹ làm văn Qua thực tế 14 năm giảng dạy lớp Trường tiểu học TT Hương Sơn nhận thấy học sinh làm văn tốt chiếm tỉ lệ chưa cao Tôi thầm hỏi: Tại học sinh giỏi văn ỏi vậy? Trong Tiếng Việt tiếng mẹ đẻ chúng ta, tự hào Tiếng Việt ta phong phú, giàu hình ảnh, đa dạng nghĩa, có sức biểu cảm sâu sắc Nhưng thực tế làm buồn lòng cho thầy giáo chúng tơi học sinh giỏi văn khiêm tốn Trường tiểu học TT Hương Sơn trường nhiều năm giành cờ đầu bậc tiểu học toàn huyện mà số lượng học sinh giỏi văn chưa nhiều đặc biệt học sinh lớp 5A mà trực tiếp giảng dạy em làm văn chưa tốt Khi chấm tập làm văn, nhận thấy đa số học sinh biến văn miêu tả thành văn kể, liệt kê cách khô khan, nghèo nàn từ, diễn đạt rườm rà tối nghĩa, câu văn miêu tả chưa hay, viết thiếu hấp dẫn người đọc , người nghe Học sinh xác định yêu cầu đề sai hay dùng từ đặt câu chưa Vậy làm để nâng cao chất lượng dạy, học môn tập làm văn trường tiểu học? Câu hỏi lâu làm bao hệ thầy cô phải trăn trở suy nghĩ tìm lời giải Xuất phát từ yêu cầu quan trọng môn học từ thực tế học sinh động lực để nghiên cứu chọn viết đề tài: “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5A Trường tiểu học TT Hương Sơn học tốt môn tập làm văn” II Mục đích nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm: - Giúp học sinh thấy tầm quan trọng phân mơn tập làm văn từ có ý thức học tập tốt - Tìm phương pháp để giảng dạy nhằm giúp học sinh học tập làm văn tốt hơn, góp phần học tốt mơn học khác - Rèn kỹ làm văn cho học sinh - Tập dược bồi dưỡng nghiên cứu khoa học cho thân III Đối tượng nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm: - Học sinh lớp 5A Trường tiểu học TT Hương Sơn-Phú Bình - Sách giáo khoa sách giáo viên Tiếng Việt lớp 5, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chuyên đề giáo dục IV Nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu: * Nhiệm vụ - Nghiên cứu chuẩn chương trình nội dung dạy học phân môn tập làm văn lớp - Nghiên cứu tình hình học tập học sinh phân mơn tập làm văn - Nghiên cứu chương trình Sách giáo khoa hành để từ xây dựng biện pháp thích hợp - Nghiên cứu hệ thống biện pháp để thực - Nghiên cứu khó khăn vướng mắc giáo viên học sinh dạy tập làm văn - Đề xuất biện pháp khắc phục * Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp điều tra quan sát - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp chọn lọc chi tiết - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp thông kê tổng hợp số phương pháp khác V.Phạm vi nghiên cứu: Phân môn Tập làm văn chương trình lớp có nhiều thể loại, đề tài trình bày kinh nghiệm dạy tập làm văn miêu tả VI.Thời gian nghiên cứu - Từ tháng năm học 2013-2014 xây dựng ý tưởng viết đề cương cho đề tài sau tiến hành khảo sát, ứng dụng biện pháp chỉnh sửa hoàn thiện đề tài vào tháng năm 2014 PHẦN II NỘI DUNG I.CƠ SỞ LÍ LUẬN: Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp sáng tạo cao, tổng hợp kiến thức kỹ từ tập đọc, kể chuyện, tả đến luyện từ câu….để viết văn Theo quan điểm tích hợp phân mơn tập hợp lại xung quanh chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kỹ gắn bó chặt chẽ với Như muốn dạy - học có hiệu tập làm văn miêu tả thiết người giáo viên phải dạy học hướng dẫn học sinh học tốt môn học tập đọc, kể chuyện, tả, luyện từ câu đọc, câu chuyện, hay luyện từ câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rõ cảnh vật người Do tập làm văn cần có tính sáng tạo khơng trở nên khơ cứng, mang tính góp nhặt người khác, nội dung văn không hồn nhiên, sáng mẻ để tạo sức hấp dẫn cho người đọc người nghe Chất lượng văn chất lượng cảm thụ văn học kỹ nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ thầy cô em học sinh phải dạy học tích cực, nghiêm túc, hiệu mong nâng cao cách bền vững chất lượng môn Tiếng Việt, đặc biệt tập làm văn lớp cuối cấp bậc tiểu học Trang bị cho em kiến thức chuẩn bị cho cấp học tiếp theo, việc hình thành rèn luyện kỹ viết văn cho học sinh yêu cầu cần thiết Phân mơn tập làm văn góp phần rèn luyện cho hoc sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt nghe, nói, đọc, viết Bên cạnh thơng qua học tập làm văn học sinh có điều kiện tiếp cận vẻ đẹp người, thiên nhiên qua văn, đoạn văn điển hình Khi phân tích đề văn học sinh lại có dịp hướng tới chân, thiện, mỹ định hướng đề Những kiến thức dã làm nảy nở tình cảm yêu mến, gắn bó với thiên nhiên với người việc xung quanh em giúp cho tâm hồn tình cảm em thêm phong phú Dạy tập làm văn lớp phải đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức kỹ chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học theo chuẩn kiến thức kỹ môn học phù hợp độ tuổi, trình độ học tập học sinh lớp Đó nhân tố quan trọng góp phần mở rộng vốn sống rèn luyện tư bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ hình thành nhân cách tốt đẹp em II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Thực trạng học sinh Năm học 2013-2014 Ban giám hiệu Nhà trường phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 5A * Tổng số học sinh: 35 em Nam: 16 em Nữ: 19 em Dân tộc: em Khuyết tật: em Qua kết thi khảo sát đầu năm, thống kê chất lượng học phân môn Tập làm văn sau: GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU SL TL SL TL SL TL SL TL 35 11,4% 22,9% 15 42,8% 22,9% Nhìn bảng thơng kê cho thấy em học văn có nhiều hạn chế thể loại văn miêu tả đồ vật, cối, vật em học từ lớp kết cho thấy có nhiều em yếu tập làm văn dẫn đến chất lượng môn Tiếng Việt lớp thấp Cũng tất trường tiểu học khác, trường Tiểu học Thị trấn Hương Sơn có hoạt động chủ đạo hoạt động giáo dục với mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học mà đối tượng hoạt động dạy học học sinh Học sinh lớp 5A mà phụ trách tìm hiểu có đến 85% học sinh gia đình nông Đây ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập em Qua việc điều tra thực trạng thấy nguyên nhân, hạn chế mà học sinh thường gặp * Những sai lầm mà học sinh thường mắc làm văn: TSHS - Nhiều em viết văn liệt kê, kể lể dài dòng ,diễn đạt vụng về, lủng củng, miêu tả chưa biết miêu tả kĩ vài chi tiết cụ thể bật - Học sinh chưa xác định trọng tâm đề yêu cầu - Đa số học sinh tỏ lúng túng làm bài, vốn từ ngữ em nhiều hạn chế, chưa biết cách mở rộng câu thành câu hay - Các em chưa nắm cách trình bày văn - Chưa biết cách sử dụng câu nêu ý bao trùm đoạn, chuyển ý đoạn, làm cho đoạn văn văn rời rạc, chưa logic - Trong viết, em chưa biết cách bộc lộ cảm xúc - Các em chưa biết sử dụng biện pháp miêu tả Từ thực trạng học sinh nhiều hạn chế làm cho tiết tập làm văn trở thành gánh nặng, thách thức giáo viên tiểu học Ý nghĩ cho tập làm văn phân mơn khó dạy, khó học khó đạt hiệu cao nhận thức chung nhiều thầy cô giáo Đâu nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lượng học tập làm văn học sinh khơng đạt u cầu? Qua q trình giảng dạy lớp nhận thấy học sinh học yếu môn tập làm văn nhiều nguyên nhân Nguyên nhân thực trạng Qua trình giảng dạy điều tra thực trạng giáo viên học sinh lớp trường tiểu học TT Hương Sơn Tôi nhận thấy có nguyên nhân sau dẫn đến thực trạng em học sinh lớp 5A học chưa tốt môn tập làm văn: a, Nguyên nhân khách quan - Đa số học sinh gia đình làm nơng nghiệp, điều kiện thời gian học tập có hạn - Phụ huynh quan tâm tới việc học tập học sinh - Các cấp nghành địa phương nghèo, chưa thực quan tâm động viên em kịp thời -Tại tệ nạn xã hội dẫn đến nhiều em mồ côi không đủ điều kiện b, Nguyên nhân chủ quan *Giáo viên: Chất lượng học môn tập làm văn chưa cao phần thuộc trách nhiệm giáo viên, phân môn tập làm văn mơn học mang tính tổng hợp sáng tạo, lâu giáo viên chưa tìm cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh, chưa bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt Giáo viên chưa nghiên cứu kỹ nội dung chương trình, khơng nắm mục tiêu dạy, chưa đầu tư nhiều vào cơng tác chuẩn bị cho tiết dạy, thiếu tính tự giác vấn đề bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Nhiều giáo viên phải dạy buổi/ ngày gây ảnh hưởng đến chất lượng dạy học *Học sinh: Khi làm học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề Học sinh không quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả Khi quan sát em chưa hướng dẫn cụ thể kỹ quan sát,quan sát quan sát từ đâu? Làm để phát nét tiêu biểu đối tượng cần miêu tả Khơng biết hình dung hỉnh ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát Vốn từ ngữ em nghèo nàn lại xếp để viết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngơn ngữ vật, cảnh vật người cụ thể Từ lí trên, giáo viên trực tiếp giảng dạy em, suy nghĩ tìm biện pháp giảng dạy phù hợp để giúp học sinh học tập làm văn tốt III: BIỆN PHÁP NGHIÊN CỨU Xuất phát từ thực trạng nguyên nhân trên, đồng thời thấy rõ vai trò, nhiệm vụ giáo viên đứng bục giảng, mạnh dạn đưa giải pháp sau đây, hy vọng nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 5A Giáo viên cần nắm vững nội dung, chương trình phương pháp dạy Tập làm văn: Tôi phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp nhiều năm với kinh nghiệm thân cho thấy người giáo viên cần: Dạy để học sinh học giỏi Tập làm văn, viết văn miêu tả sinh động ? Điều người dạy phải nắm vững nội dung chương trình, đồng thời biết chọn vận dụng phương pháp phù hợp để truyền thụ kiến thức cho học sinh Biết học sinh cần gì, chưa biết gì? để xác định mục tiêu dạy, xác lập mối quan hệ kiến thức dạy với kiến thức cũ kiến thức cung cấp Cụ thể, giáo viên phải nắm vững vấn đề sau : a Nội dung chương trình Tập làm văn lớp 5: Chương trình tập làm văn lớp thiết kế sau: - Cả năm: 62 tiết + Tập làm văn miêu tả: 43 tiết (chiếm 69,4% số tiết) + Các thể loại văn khác: 19 tiết ( chiếm 30,6% số tiết) Qua cho thấy thể loại văn miêu tả trọng tâm quan trọng chương trình tập làm văn Bởi văn miêu tả vẽ vật,sự việc tượng người…bằng ngôn ngữ cách sinh động, cụ thể Với mục tiêu trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn, góp phần với mơn học khác làm giàu vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh b Biện pháp dạy học kiểu bài: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu làm tập thực hành theo biện pháp sau:  Giúp học sinh nắm vững yêu cầu đề  Chuẩn bị kỹ nội dung cần theo yêu cầu đề  Tổ chức cho học sinh thực tập c Trình tự dạy Tập làm văn: Trong phần dạy mới, giáo viên phải nắm vững trình tự dạy hai loại Tập làm văn: + loại dạy lý thuyết loại dạy thực hành Khi dạy loại bài, giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh lớp: có nội dung học tập phù hợp với loại đối tượng học sinh Chẳng hạn: Muốn dạy học sinh làm văn miêu tả đạt yêu cầu giáo viên cần biết văn miêu tả, đặc điểm thể loại văn miêu tả, biết yếu tố quan trọng cần thiết để giúp học sinh làm văn miêu tả sinh động thông qua quan sát đối tượng miêu tả (Nội dung nằm phần chuẩn bị giáo viên) Rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh “Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng ấy” (Tiếng Việt tập 1, trang 140), tức lấy câu văn để biểu đặc tính, chân tướng vật, giúp người đọc nhìn tận mắt, sờ tận tay vào vật miêu tả Vì vậy, dạy văn miêu tả, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh quan sát miêu tả theo trình tự hợp lý : a Tả theo trình tự không gian: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh quan sát toàn cảnh vật đồ vật trước đến quan sát phận, tả từ xa đến gần, từ vào trong, từ trái qua phải, (hoặc ngược lại) Ở lớp trình tự vận dụng miêu tả loài vật, đồ vật, cảnh vật, Ví dụ 1: Tả bao quát sau tả chi tiết cảnh vật: “Một buổi có đám mây lạ bay Những đám mây lớn, nặng đặc xịt lổm ngổm đầy trời Mây tản nắm nhỏ san đen xám xịt Gió nam thổi giật Gió đổi mát lạnh, nhuốm nước Từ phía nam lên hồi khua động dạt Mưa xuống bên sơng: gió thêm mạnh, điên đảo cành cây.” Ví dụ 2: Tả cảnh vật từ lên “ Cây hồi thẳng, cao, tròn xoe Cành hồi giòn, dễ gãy cành khế Quả hồi phơi xoè mặt đầu cành” (Rừng hồi xứ Lạng) b Tả theo trình tự thời gian: Cái xảy trước (có trước) miêu tả trước Cái xảy sau (có sau) miêu tả sau Trình tự thường vận dụng làm Tập làm văn miêu tả cảnh vật hay tả cảnh sinh hoạt người Ví dụ 1: “Con kênh có tên kênh mặt trời Nơi đây, suốt ngày, ánh nắng rừng rực đổ lửa xuống mặt đất Bốn phía chân trời trống huếch trống hốc Từ lúc mặt trời mọc đến lúc mặt trời lặn không kiếm đâu bóng để tránh nắng Buổi sáng, kênh phơn phớt màu đào, trưa hóa dòng thủy ngân cuồn cuộn lóa mắt, dần biến thành suối lửa lúc trời chiều Có lẽ mà gọi kênh mặt trời.” Ví dụ 2: “Thảo rừng Đản Khao chín nục Chẳng có thứ hương thơm lại ngây ngất kì lạ đến Mới đầu xuân năm kia, hạt thảo gieo đất rừng qua năm, lớn cao đến bụng người Một năm sau nữa, từ thân lẻ, thảo đâm thêm hai nhánh Sự sinh sôi mà mạnh mẽ vậy.” Qua việc phân tích cách miêu tả hai đoạn văn học thấy cách miêu tả theo trình tự thời gian mà cảnh vật thay đổi c Tả theo trình tự đặc điểm tâm lí nhân vật: Khi quan sát cần thấy đặc điểm riêng, bật nhất, thu hút gây cảm xúc mạnh đến thân quan sát trước, tả trước, phận khác tả sau Khi miêu tả đồ vật, loài vật, tả người nên vận dụng trình tự nên tả điểm đặc trưng nhất, không cần phải tả đầy đủ chi tiết đối tượng Ví dụ: Mỗi lần nghe nói: “ Đơi mắt cửa sổ tâm hồn”, lại nghĩ đến mẹ, nhớ đến đoi mắt đong đầy tình yêu thương mẹ Tơi u q đơi mắt mẹ biết bao! Chính đôi mắt mẹ cho niềm vui sống.” * Ngồi trình tự miêu tả trên, Tơi nghĩ người giáo viên cần hướng dẫn rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng giác quan (thính giác, thị giác, xúc giác, vị giác, ) để quan sát, cảm nhận vật, tượng miêu tả Ví dụ 3: Phân tích “Mưa rào” (Tiếng Việt 5- Tập 1- Trang 31) ta thấy tác giả quan sát giác quan sau:  Thị giác: Thấy đám mây biến đổi trước mưa, thấy mưa rơi  Xúc giác: Gió thấy mát lạnh, nhuốm nước  Khứu giác: Biết mùi nồng ngai ngái, xa lạ man mác trận mưa đầu mùa  Thính giác: Nghe thấy tiếng gió thổi, tiếng mưa rơi, tiếng sấm, tiếng hót chào mào Xác định yêu cầu trọng tâm đề bài: Khi làm văn học sinh cầ dựa vào đề cụ thể yêu cầu em phải viết theo đề yêu cầu Một đề văn đưa ẩn chứa yêu cầu cụ thể: “ Thể loại,( kiểu bài), nội dung trọng tâm yêu cầu tả gì?” Với đề sau: “ Tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) * Giáo viên cần hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu trọng tâm đề bài, phải giúp học sinh hiểu việc viết yêu cầu đề yếu tố quan trọng định nội dung viết hay sai: +Với đề trên, giáo viên hướng dẫn em thấy rõ yêu cầu sau: - Đề văn thuộc thể loại văn gì? : Miêu tả (thể từ “Tả”) - Nội dung văn tả gì?: Tả Buổi sáng (hoặc trưa, chiều) thể cụm từ “cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều)” -Yêu cầu trọng tâm là: Ở vườn (hay công viên….) Khi xác định yêu cầu trọng tâm đề học sinh khơng bị lạc đề trình bài viết Đây yêu cầu quan trọng qua trình học văn học sinh Vẫn thể loại văn miêu tả có nhiều loại đề khác đề học sinh dập khn cách làm theo trình phải có đủ yêu cầu đề phân tích Chẳng hạn đề bài: “Tả nhà em( hộ, phòng gia đình em) Đề văn có yêu cầu thể loại nội dung Với đề này, giáo viên cần giúp học sinh tự xác định thêm yêu cầu trọng tâm viết Chẳng hạn: Nhà em loại nhà gì?( cấp hay cấp 4… )căn hộ gia đình em chung cư hay gia đình tự xây dựng lên Việc xác định trọng tâm đề giúp cho viết có nội dung thu hẹp, yêu cầu nên em có ý cụ thể, xác, tránh việc viết tràn lan, chung chung, Đặc điểm dạng văn miêu tả: Để học sinh học tốt môn tập làm văn, trước thực yêu cầu đề tơi thường giúp học sinh biết dùng lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại cho trước, hệ thống hóa từ ngữ thuộc chủ đề học để học sinh có vốn từ ngữ mà vận dụng thể loại văn làm Giáo viên cần lưu ý nhắc nhở em nắm vững đặc điểm thể loại, dạng xác định đối tượng miêu tả Trong văn phải thể hay, riêng cảm xúc Trong kiểu văn thuộc thể loại văn miêu tả trình giảng dạy giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách làm cụ thể phù hợp với kiểu tả cảnh hay tả người: *KIỂU BÀI TẢ CẢNH: Khi trình bày văn thuộc kiểu giáo viên hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu sau: A Trình tự miêu tả: Khi làm văn em cần dựa vào dàn ý chung thể loại văn tả theo trình tự cho phù hợp với yêu cầu đề Tả theo trình tự thời gian hay tả theo phận, phần cảnh Tả từ xuống hay từ lên, từ phải sang trái hay từ vào tuỳ thuộc đặc điểm cảnh mà đề yêu cầu * Chẳng hạn với đề văn: “Tả ngày bắt đầu quê em”.(SGK TV5- T 144) Với đề văn giáo viên nên hướng học sinh tả cánh theo trình tự thời gian ta thấy rõ thay đổi cảnh vật,tạo hấp dẫn người đọc người nghe * Hay đề văn: “Tả khu vui chơi giải trí mà em thích”( SGK TV5-T144) Khác với đề giáo viên hướng dẫn mở để học sinh tự chọn trình tự miêu tả cho văn tả theo trình tự Tuy nhiên tả theo trình tự phần cảnh dễ miêu tả tạo hấp dẫn cho cảnh miêu tả B Không gian, thời gian định cảnh tả: Sau chọn tả cảnh theo trình tự việc xác định thời gian, khơng gian để miêu tả quan trọng việc quan sát tiến hành vị trí khác phải có vị trí quan sát chủ yếu Từ vị trí ta quan sát tồn cảnh vất thấy rõ đặc điểm trọng tâm Khi xác định vị trí quan sát rồi, ta nên có nhìn bao qt tồn cảnh đồng thời phải biết phân chia cảnh thành mảng, phần để quan sát * Với đề văn: “Tả khu vui chơi giải trí mà em thích” Khi quan sát em đứng đâu để quan sát tồn cảnh miêu tả khu vực hay trò chơi mà em yêu thích - Giáo viên cần lưu ý cho học sinh thấy góc độ quan sát khác cảnh vật miêu tả khác C.Lựa chọn từ ngữ thích hợp tả cảnh: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh làm văn miêu tả phải biết lựa chọn từ ngữ gợi tả, gợi cảm, dùng biện pháp nghệ thuật ,hình ảnh so sánh nhân hoá để làm bật đặc điểm cảnh giúp người đọc người nghe thấy đứng trước cảnh cảm nhận tình cảm người viết Qua số tác phẩm mẫu giáo viên cần hướng dẫn học sinh thấy cách miêu tả sử dụng biện pháp miêu tả từ giúp em làm văn tốt * Chẳng hạn tác phẩm: Buổi sáng thành phố Hồ Chí Minh( sgk TV5) Tác giả viết: “ Mặt trời chưa xuất tầng tầng lớp lớp bụi hồng ánh sáng tràn lan khắp khơng gian thoa phấn tòa nhà cao tầng thành phố, khiến chúng trở nên nguy nga, đậm nét Màn đêm mờ ảo lắng dần chìm vào đất Thành phố bồng bềnh biển sương”… Những chi tiết cho thấy tác giả quan sát cảnh vật tinh tế qua ta thấy chuyển hóa ánh sáng từ ngữ “tầng tầng, lớp lớp bụi hồng ánh sáng, tràn lan khắp không gian’Tác giả dùng mắt để quan sát biến đổi ánh sáng bóng tối, sử dụng nghệ thuật so sánh , nhân hóa làm cho câu văn sinh động cách tinh tế, viết: “Mặt trời dâng chầm chậm, lơ lửng bóng bay mềm mại.” Tác giả dùng hình ảnh so sánh mặt trời bóng bay làm cho người đọc thấy hết vẻ đẹp bình minh qua việc sử dụng từ ngữ so sánh D.Tả nét tiêu biểu cảnh vật, tả cảnh cần gắn với cảm xúc giác quan: Trong hướng dẫn học sinh quan sát cảnh để miêu tả giáo viên nên hướng dẫn học sinh chọn nét tiêu biểu cảnh để miêu tả tránh tình trạng học sinh miêu tả tràn lan không trọng tâm làm cho văn sơ sài, cảnh vật khơng thể rõ lại mang tính chất liệt kê cảnh Khi miêu tả cảnh vật tả xen hoạt động người, vật, cảnh để góp phần làm cho cảnh sinh động hơn, đẹp Với đề bài: “Tả cảnh buổi sáng ( trưa,chiều) vườn (hay công viên,trên đường phố, cánh đơng nương rẫy.) Nếu tả cảnh cánh đồng vào buổi sáng em cần tập trung tả trọng tâm cảnh, hoạt động diễn cánh đồng hoạt động khác cảnh phụ khơng cần miêu tả kỹ Trong văn miêu tả người viết cần thể cảm xúc viết Cảnh vật mang theo sống riêng với đặc điểm riêng Con người cảm nhận cảnh vật nào? đem đến cho cảnh tình cảm Khi viết tác phẩm: Buổi sáng thành phố Hồ Chí Minh xúc động trước vẻ đẹp thành phố vào buổi binh minh tác giả phải lên nhận xét cuối viết “ Thành phố đẹp q! Đẹp q đi!” Đây thành công người viết làm cho cảnh vật có sức sống tạo gần gũi với người đọc người nghe * KIỂU BÀI TẢ NGƯỜI: Khác với kiểu tả cảnh văn tả người yếu tố quan sát lại quan trọng Tả người phạm vi miêu tả không rộng tả cảnh mà nhân vật miêu tả lại người mà em tiếp xúc gần gũi thường ngày hay người gặp lần đầu Nhìn chung, người có đặc điểm giống lại hoàn toàn khác đặc điểm riêng Người giáo viên có nhiệm vụ hướng dẫn học sinh quan sát tìm đặc điểm riêng miêu tả gắn với cơng việc mà nhân vật làm qua thể tính cách nhân vật miêu tả làm cho em thấy phải miêu tả ngắn gọn mà chân thực, sinh động hình ảnh hoạt động nhân vật tả Vì thế, để làm văn tả người thành công, giáo viên cần giúp học sinh xác định yêu cầu sau: a Quan sát, trò chuyện với nhân vật miêu tả: Để tả đặc điểm nhân vật, điều cần thiết quan sát trực tiếp trò chuyện, trao đổi ý kiến với người Quan sát khn mặt, dáng đi, nghe giọng nói, xem xét cách nói, cử chỉ, thao tác lúc làm việc…để rút nét bật (chọn quan sát người định tả thời gian chuẩn bị nhà) Việc quan sát giúp ta ghi nhớ đặc điểm nhân vật giúp cho việc miêu tả xác Ngồi với đề văn mà nhân vật miêu tả người gặp tả người xa ta cần dùng cách quan sát gián tiếp thơng qua trí nhớ nhận xét người khác người định tả để bổ sung thông tin cần thiết miêu tả b.Tả ngoại hình nhân vật: Đây nội dung quan trọng văn thơng qua đặc điểm ngoại hình mà người đọc, người nghe hình dung hình dáng đặc điểm bên nhân vật Khi học sinh tả phần giáo viên cần hướng dẫn em phải ý đến tuổi tác nhân vật - lứa tuổi khác có phát triển thể, tâm lý riêng biệt khác có hành động thể theo giới tính, thói quen sinh hoạt, hồn cảnh sống… Khi miêu tả ngoại hình nhân vật, cần chọn tả chi tiết tiêu biểu Những chi tiết phải có quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho nhau, giúp khắc họa rõ nét hình ảnh nhân vật Bằng cách tả vậy, ta thấy khơng ngoại hình nhân vật mà nội tâm,tính tình chi tiết tả ngoại hình nói lên tính tình nội tâm nhân vật Cần tập trung vào việc nêu chung riêng người miêu tả c Tả kết hợp ngoại hình, tính nết, hoạt động, đặc điểm tiêu biểu nhân vật: Cấu tạo văn tả người phần thân miêu tả miêu tả phần, phận, tả ngoại hình tả đến hoạt động, tính cách nhân vật Nhưng để văn hay hơn, có liên kết miêu tả để chi tiết có liên quan có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ giáo viên nên hướng cho học sinh miêu tả cố gắng đan xen đặc điểm ngoại tính cách nhân vật Nếu làm văn có sức lơi người đọc người nghe hơn, viết thành công Giáo viên cần hướng dẫn học sinh tả người, điều quan trọng cần tả chân thật nét tiêu biểu người đó, khơng cần phải tơ điểm người tả hình ảnh hoa mĩ, vẽ nên hình ảnh toàn diện Làm văn trở nên khuôn sáo, thiếu chân thật làm người đọc cảm thấy khó chịu Thầy giáo cần lưu ý học sinh rằng, người có chỗ khiếm khuyết nét đẹp nhiều ( đẹp hình thể, đẹp tính cách, đẹp tâm hồn….) Nếu học sinh phát hiện, cảm nhận biết tả hết đặc điểm làm cho văn miêu tả em sinh động, hồn nhiên đầy cảm xúc người đọc dễ chấp nhận Ví dụ: Trong văn tả “Cô Chấm” (sách Tiếng Việt 5- tập 1- trang 156) nhà văn Đào Vũ viết: “Chấm cô gái đẹp, người mà gặp khơng thể lẫn lộn với người khác.” “Chấm xương rồng Cây xương rồng chặt ngang chặt dọc, cần cắm xuống đất, đất cằn được, sống lớn lên Chấm cần cơm lao động để sống ” “Chấm mộc mạc đất Hòn đất bầu bạn với nắng với mưa lúa mọc lên hết vụ qua vụ khác, hết năm qua năm khác ” Cung cấp hệ thống hóa vốn từ ngữ, mở rộng câu văn cho học sinh Để học sinh học làm tốt tập làm văn, trước thực yêu cầu đề giáo viên cần có biện pháp giúp học sinh hệ thống hóa từ ngữ thuộc chủ đề học để em có vốn từ ngữ mà vận dụng làm thông qua đọc, tập môn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu chủ điểm Từ giúp em khơng bị lúng túng làm * Ví dụ: Khi dạy tập làm văn: ( Viết đoạn văn miêu tả cảnh sông nước- Tiếng Việt5- tập T74) Với đề văn giáo viên cần giúp em hệ thống hóa từ ngữ thuộc chủ đề sơng nước Chẳng hạn: lăn tăn,êm đềm, quanh co, xanh lục, lung linh,… Cần tạo cho học sinh thói quen quan sát, đánh giá, nhìn nhận vật, cảnh vật hay người thể điều quan sát đánh giá vốn từ ngữ, ngơn ngữ mình, kịp thời điều chỉnh lỗi dùng từ, viết câu, làm văn a Bài tập làm giàu vốn từ cho học sinh thông qua phân môn Tiếng Việt: Việc cung cấp vốn từ ngữ cho học sinh thông qua môn học khác tập đọc hay luyện từ câu:  Thông qua môn Tập đọc giúp em hiểu từ ngữ sử dụng mang nghĩa đen hay nghĩa bóng, hiểu ý nghĩa nội dung miêu tả đoạn văn, khổ thơ (cảnh vật, người Trong tập đọc giáo viên nên dùng hệ thống câu hỏi qua cho học sinh thấy bố cực văn thấy việc sử dụng từ ngữ miêu tả tác giả bố cục văn Ví dụ: Qua tập đọc: “ Quang cảnh làng mạc ngày mùa” sgk TV5 T10 Sau học song giáo viên nên cho học thấy việc tác giả sử dụng loạt từ ngữ miêu tả màu vàng mức độ khác làm cho văn sinh động hấp dẫn quan trọng làm bật màu sắc làng quê vào ngày mùa, cho thấy trình tự miêu tả văn  Khơng có tập đọc mà Luyện từ - câu môn học cung cấp cho học sinh vốn từ nhiều dạy tiết Mở rộng vốn từ Trong tiết có tập mở rộng vốn từ cụ thể, thiết thực tìm từ, ghép từ, phát từ miêu tả, dùng từ đặt câu, xếp từ thành nhóm miêu tả nhóm từ ngữ miêu tả ngoại hình, nhóm từ ngữ miêu tả đặc điểm cảnh vật, nhóm miêu tả hoạt động, Ví dụ: Bài Luyện từ câu: Mở rộng vốn từ: Thiên nhiên Sau học song tiết học sinh tự tìm hiểu cung cấp thêm từ ngữ miêu tả sóng nước, miêu tả khơng gian, vật tượng thiên nhiên…… Khi dạy giáo viên cần hướng dẫn em tìm hệ thống từ ngữ nhằm phục vụ cho việc sử dụng chúng viết văn miêu tả * Đặc biệt phân mơn Tập làm văn, giáo viên giúp học sinh làm giàu vốn từ theo nhóm đề tài: Ví dụ 1: Tìm từ láy gợi tả âm dòng sơng (lăn tăn, ì ầm, xơn xao, ào ) Ví dụ 2: Tìm hình ảnh so sánh để so sánh với dòng sơng: dòng sơng dải lụa, dòng sơng trăn khổng lồ, dòng sơng người mẹ hiền ơm ấp đồng lúa chín vàng b Sử dụng từ ngữ miêu tả: Khi cung cấp vốn từ ngư ngữ định cho học sinh giáo viên cần lưu ý học sinh cách sử dụng từ ngữ miêu tả sử dụng nhóm tữ ngữ ngữ miêu tả như: sử dụng từ láy, sử dụng tính từ tuyệt đối (vàng xọng, vàng giòn, đặc sệt, suốt, đen kịt ), sử dụng biện pháp nghệ thuật (so sánh, nhân hoá, ẩn dụ ) Ví dụ : Hãy chọn từ ngữ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống để câu văn có hình ảnh so sánh phù hợp (tiếng chng, chùm sao, dòng lửa, dải lụa, giọng bà tiên, giải lụa đào) - Dòng sơng một……… - Hoa xoan nở chùm trông giống - Nắng xối xuống mặt đất - Giọng bà trầm ấm ngân nga Ở ví dụ đầu tập yêu cầu điền từ ngữ cho sẵn số lượng từ ngữ cho nhiều số chỗ trống cần điền, buộc HS phải suy nghĩ kĩ lựa chọn từ ngữ để điền vào chỗ chấm cho phù hợp với ý nghĩa câu văn C Mở rộng câu thành câu hay Do kỹ đặt câu học sinh nhiều hạn chế nên giáo viên cần giúp em ôn luyện cách đặt câu phải biết mở rộng thành câu văn hay để sử dụng văn *Ví dụ dạy bài: Viết đoạn văn tả cảnh buổi sáng( trưa, chiều ) vườn cây( hay công viên ,trên đường phố, cánh đồng, nương rẫy) Tiếng Việt tập Sau giúp học sinh xác định đề bài, giáo viên cần giúp em đặt câu từ câu mở rộng thành câu văn hay để vận dụng vào văn + Chẳng hạn: ‘Mặt trời mọc.’( Câu đúng) Câu mở rộng : “Ở chân trời phía đơng, ơng mặt trời từ từ dâng cao đỉnh núi.” + Hay câu văn: ‘Chim hót’ Từ câu văn giáo viên hướng cho em chuyển thành câu văn hay gọi câu mở rộng: “Trong vòm xanh,con chim chào mào hót líu lo đón chào ngày mới.” Việc hướng dẫn em tìm câu văn hay để sử dụng viết việc làm quan trọng trình hướng dẫn giáo viên, thành công lớn học sinh biết cách sử dụng viết Lập hoàn thiện dàn ý Muốn làm tốt văn miêu tả trình tự, đầy đủ nội dung, hay ý tứ lời văn, đẹp hình ảnh sống động, dùng từ viết câu xác, rõ ràng giáo viên cần yêu cầu học sinh chuẩn bị tốt trước đến lớp nhắc em quan sát kĩ cảnh vật, vật nhân vật trước vào học điều giáo viên cần dăn học sinh chuẩn bị trước Trong giảng dạy thấy học sinh lớp 5A nhiều em có suy nghĩ cảnh vật quen thuộc ngày khơng cần phải quan sát lại, điều hoàn toàn sai lầm Sự tiếp xúc hàng ngày cho ta nhận biết hời hợt, chung chung, chưa tồn diện Có quan sát kĩ nhiều mặt, nhiều lượt nhiều giác quan có hiểu biết đầy đủ, phong phú xác, Quan sát trực tiếp cho ta cảm xúc “nóng hổi” để đưa vào viết , tránh tẻ nhạt Để làm điều đòi hỏi học sinh phải có vốn kiến thức từ ngữ, kiến thức câu, cách xây dựng văn bản, đặc biệt cách xếp chi tiết miêu tả Khi học sinh cung cấp từ ngữ miêu tả rồi, giáo viên cần tổ chức, hướng dẫn cho em lập dàn ý, lựa chọn xếp ý để miêu tả Mục đích xây dựng dàn ý giúp học sinh xác định yêu cầu phần: mở bài, thân bài, kết bài, xác định thể loại đối tượng miêu tả để tránh tình trạng học sinh viết tràn lan, lạc đề miêu tả không trọng tâm Giáo viên cần cho học sinh xác định đề văn thuộc thể loại văn gì? Đề yêu cầu tả gì? - Giáo viên nên gạch chân từ ngữ quan trọng để học sinh ý - Nếu đối tượng miêu tả không thực tế gần gũi với học sinh( Tả cảnh sơng, tả cảnh cơng viên,….) giáo viên cần giới thiệu số tranh ảnh minh họa cho học sinh quan sát - Hướng dẫn học sinh lập dàn ý từ điều quan sát *Hoạt động sau lập dàn ý hoàn thiện dàn ý Đây bước quan trọng, cần thiết để có tập làm văn viết tốt Ví dụ đề văn: “ Quan sát trường em, từ điều quan sát được, lập dàn ý cho văn miêu tả trường( sách Tiếng Việt ) - Giáo viên hướng dẫn học sinh cách lập dàn + Giúp học sinh nắm yêu cầu đề bài: Miêu tả ngơi trường + Hỏi dàn ý có phần? những phần nào? - Phần mở cần giới thiệu bao qt: + Vị trí ngơi trường: Ngơi trường nằm đâu? Quay mặt hướng nào? + Đặc điểm trường - Phần thân gồm ý : Tả phần cảnh trường + Cổng trường( cổng ? tên trường?) + Sân trường( sân trường sao? Cột cờ cối nào?) + Lớp học dãy lớp học nào? Cách trang trí sao? ) - Phần kết nêu cảm nghĩ em trường Với cách làm vậy, em có ý khác nhau, vẻ khác đảm bảo đủ ý văn Trình bày viết hồn chỉnh Đây khâu cuối quan trọng đánh giá trình từ khâu chuẩn bị, quan sát, tìm ý,lập dàn ý viết đoạn văn hoàn chỉnh viết Đến bước trước học sinh làm giáo viên cần lưu ý em làm vào vở, học sinh cần ý cách trình bày văn hồn chỉnh.dựa theo cấu tạo chung thể loại văn Bài viết phải bố cục đầy đủ ba phần rõ ràng Câu văn có hình ảnh đặc biệt em cần sử dụng số biện pháp nghệ thuật học Giáo viên cần gợi ý em số câu hỏi dễ nhớ, dễ hiểu Hướng cho em cách chọn chi tiết diễn đạt bắng câu văn có hình ảnh sử dụng số biện pháp tu từ học Tuy nhiên việc sử dụng hình ảnh so sánh nhân hóa đơi học sinh sử dụng hình ảnh chưa xác Chẳng hạn với đề bài: “ Tả người thân gia đình em” có em chọn tả mẹ: Tôi đưa câu hỏi: H: Khi tả mái tóc, nước da… mẹ em tả nào? - Học sinh nêu: + Mái tóc mẹ đen dài sợi dây + Nước da mẹ đen mun Chính thế, giáo viên nên lưu ý cho học sinh cách dừng hình ảnh cho hợp lí * Ngồi việc giúp học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật câu văn giáo viên cần giúp học sinh viết biết bộc lộ cảm xúc văn Bởi văn hay thiếu cảm xúc người viết cám xúc không bộc lộ phần kết mà bộc lộ câu văn, đoạn văn Để làm điều nên gợi ý cho em cách cụ thể Ví dụ: Hàng ngày mẹ chăm sóc em có suy nghĩ gì? ( Mẹ người dành nhiều tình cảm cho em chắp cánh cho em vững bước đời.) H: Được sống với mẹ em cảm thấy nào? ( Mẹ bà tiên hiền hậu gần gũi yêu thương em * Tương tự đề văn khác yêu cầu học sinh đưa suy nghĩ, cảm xúc nhận xét trước vật hay tượng cảnh vật miêu tả Nhờ mà văn em tránh khơ khan, mang tính chất liệt kê việc mà thắm đượm cảm xúc người viết Chấm trả viết Việc chấm chữa cho học sinh việc làm quan trọng đánh giá q trình chuẩn bị làm học sinh, đánh giá thành mà em đạt Vì giáo viên cần làm kĩ bước Chương trình Tập làm văn lớp có: + tiết trả tả cảnh + tiết trả tả người + tiết trả kể chuyện, đồ vật, cối, vật Chúng ta thấy có chấm chu đáo có tiết trả đạt hiệu a Chấm viết học sinh: Khi chấm Tập làm văn cho học sinh, trước hết thường đọc để tìm hiểu xem viết có u cầu khơng? bố cục học sinh xem đầy đủ ba phần rõ ràng chưa? Diễn đạt có chỗ chưa , chưa hay, văn miêu tả có trọng tâm khơng? Trong có câu văn đoạn văn hay , sử dụng biện pháp nghệ thuật đặc sắc đáng để bạn học tập Tất nhận xét ghi sổ chấm giáo viên ghi cụ thể viết em Khi chấm điểm xong cho lớp,tôi tổng hợp lại lỗi mà học sinh thường mắc đánh giá chung kết làm học sinh rút tiến cần phát huy, thiếu sót cần sửa chữa bổ sung em tránh gặp lại lỗi viết sau b Trả viết: Khi trả viết cho học sinh giáo viên thường làm qua hoạt động: - Học sinh nghe thầy (cô) nhận xét chung kết làm lớp - Chữa bài( chữa lỗi sai làm mình) - Đọc tham khảo văn hay thầy (cô) giáo khen để học tập rút kinh nghiệm Để tiết trả viết đạt hiệu quả, giáo viên cần lấy thông tin từ viết học sinh (đã chấm ghi sổ chấm bài) thực hoạt động trả bài, có linh hoạt tuỳ theo tình hình chất lượng Tập làm văn lớp * Hoạt động 1: Nhận xét chung làm lớp gồm bước sau: - Bước 1: Đánh giá việc nắm vững yêu cầu đề (ghi đề, học sinh đọc đề bài, xác định yêu cầu: thể loại, nội dung trọng tâm) Đánh giá tình hình làm lớp mặt nhận thức đề (số đạt yêu cầu đề, số chưa đạt đạt chưa đủ yêu cầu Biểu dương cá nhân, lớp ) - Bước 2: Đánh giá nội dung viết (cho học sinh nêu dàn ý chung kiểu tả cảnh,( tả người )… Đọc vài đoạn văn học sinh mà trình chấm giáo viên chọn sẵn cho học sinh nghe nhận xét, cuối giáo viên đánh giá chung nội dung đoạn văn * Hoạt động 2: Chữa bài: Nội dung cách thức thực sửa chữa lỗi diễn đạt: - Đối với học sinh lớp 5A em thường hay mắc chung lồi tơi cho học sinh phát sửa lỗi trước Phần lớn em thường mắc lồi dùng từ ,đặt câu Do ghi lỗi bảng yêu cầu học sinh sửa lại thành câu văn đung hay Đến lúc GV tổ chức, hướng dẫn cho HS nhận xét, sửa chữa Định hướng giúp cho việc sửa chữa lỗi sát hợp kịp thời uốn nắn kĩ diễn đạt cho lớp - Để tránh nhàm chán tiết trả thường tập trung sửa chữa nhừng lỗi cụ thể xác để khơng gặp phải viết sau học sinh đó, em khác không bị mắc phải lỗi viết * Các bước tiến hành sửa lỗi cho học sinh: Bước 1: Tham gia chữa lỗi chung cho lớp: Bước 2: Học sinh đọc lại làm mình, ý chỗ mực đỏ ghi lời khen, chê giáo ( Ví dụ : câu hay, đoạn hay, lỗi dùng từ, lỗi viết câu, lỗi tả…) Bước 3: Học sinh tự chữa vào tập làm văn * Hoạt động 3: Giao viên đọc tham khảo số đoạn, vài văn hay số em cho lớp nghe để học tập rút kinh nghiệm VI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Qua thời gian giảng dạy thực nghiệm tiến hành khảo sát để đánh giá kết học tập tiến bộ, chuyển biến học sinh Tôi tiến hành khảo sát chất lượng lớp 5A, 5B Đề khảo sát có nội dung sau: Đề “ Tả ngày bắt đầu quê em” (Thời gian làm 40 phút) Với đề tiến hành chấm thu kết sau: * Bảng tổng hợp kết trắc nghiệm Lớp Số HS Giỏi SL % Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % 5A 35 16 45,7% 12 34,3 % 20 % 0% 5B 33 27,3 % 11 33,3 % 10 30,3% 9,1% Qua thực tế giảng dạy kết khảo sát, nhận thấy chất lượng môn tập làm văn lớp 5A nâng lên rõ rệt, học sinh tiếp thu đồng sâu sắc Số em đạt điểm khá, giỏi nhiều khơng có em đạt điểm trung bình Đến cuối năm học 2013 – 2014 em nắm số vốn kiến thức định để học có hiệu phân mơn Tập làm văn Cả lớp ham thích mơn học, khơng sợ sệt đến tiết Tập làm văn đầu năm học Bài làm em đa số có tiến bộ, học sinh nắm cách xếp ý, bố cục chặt chẽ, dùng từ xác, viết câu văn trơi chảy, mạch lạc, bước đầu có hình ảnh, cảm xúc, hiểu vận dụng tốt biện pháp tu từ tập làm văn Các em cảm thụ văn, đọc trôi chảy, hiểu nội dung bài, tự tin đến tiết học Tập làm văn Nhìn vào kết mà em đạt chất lượng môn tập làm văn sau áp dụng đề tài thật đáng phấn khởi, kết q trình phấn đấu trò lớp 5A trường Tiểu học TT Hương Sơn Chất lượng phân môn Tập làm văn lên rõ rệt góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp VII KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu thực đề tài nhận thấy học sinh lớp 5A Trường tiểu học TT Hương Sơn có tiến rõ rệt từ lớp có 34% giỏi,42,8% trung bình,22,9% học sinh yếu tham gia làm kiểm tra trắc nghiệm mơn tập làm văn Trong q trình giảng dạy tơi tìm hiểu ngun nhân áp dụng phương pháp nêu sáng kiến thấy chất lượng học môn văn học sinh nâng lên rõ rệt Cuối năm học chất lượng học mơn văn có chuyển biến đáng kể Số đạt điểm giỏi chiếm 80%, số đạt điểm trung bình chiếm 20% khơng có bị điểm yếu Điều chứng tỏ để giúp học sinh lớp nói chung học sinh lớp 5A Trường tiểu học TT Hương Sơn nói riêng làm văn miêu tả sinh động, kiểu thân tơi đồng nghiệp phải dành nhiều thời gian, công sức nghiên cứu soạn giảng, có lòng nhiệt tình với học sinh tâm huyết với nghề nghiệp Thầy cô giáo miệt mài, tận tuỵ phải nắm vững nội dung phương pháp dạy học việc mong muốn có nhiều học sinh giỏi văn khơng khó Sau thời gian đầu tư nghiên cứu áp dụng biện pháp dạy học trên, học sinh lớp có chuyển biến lên chất lượng phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Tập làm văn phân mơn có tính chất tổng hợp sáng tạo cao Cho nên văn học sinh tác phẩm văn học em, phải tôn trọng nó, giúp đỡ để ngày có nhiều học sinh giỏi văn Học tốt tập làm văn giúp em có tảng vững để học tốt môn học khác Với việc nghiên cứu áp dụng biện pháp đề tài thấy bước đầu mang lại kết tốt đẹp Tuy nhiên học tập trình, muốn đạt kết cần có hợp tác từ nhiều phía mà đặc biệt học sinh giáo viên Hơn nữa, học tập làm văn cần có tích hợp nhiều mơn học, em phải có vốn hiểu biết tượng tự nhiên xã hội xung quanh em đưa hình ảnh, dẫn chứng vào văn để văn sinh động hơn, hấp dẫn Do khả thân nhiều hạn chế, điều kiện công tác, biện pháp đề tài hẳn chưa thể đáp ứng cách chu tồn cho nơi lúc Chính vậy, q trình áp dụng, đơi chỗ khập khiễn, chưa mang lại hiệu mong muốn Rất mong nhận quan tâm, chia sẻ đóng góp ý kiến để đề tài mang tính khả thi rộng khắp ngày hoàn thiện Từ góp phần nâng cao chất lượng học tập làm văn học sinh lớp làm tảng cho việc học tốt môn học khác, đáp ứng nhu cầu chất lượng mà xã hội đặt cho ngành Giáo dục giai đoạn VIII ĐỀ NGHỊ Để dạy học có hiệu Tập làm văn Tiểu học ( văn miêu tả lớp 4, ) tơi xin có đề nghị sau : Đối với cấp : Cần điều chỉnh phân phối chương trình Tập làm văn lớp 4-5 để có thêm số tiết Tập làm văn viết trả Đối với BGH nhà trường : Cần cho áp dụng lớp khối 4,5 trường, nhằm rút kinh nghiệm chung đồng thời nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy phân môn Tập làm văn nói chung kiểu văn miêu tả nói riêng Đối với đồng nghiệp dạy lớp 4, : Thầy, cô giáo cần phải đầu tư phương pháp biện pháp cho học phân môn Tập làm văn ( thể loại, kiểu cụ thể ) để bước giúp em nắm vững kiến thức, chủ động nói lên suy nghĩ hồn nhiên mình; nói đúng, nói hay, làm giàu thêm vốn từ ngữ giữ gìn sáng Tiếng Việt ... chưa nắm cách trình bày văn - Chưa biết cách sử dụng câu nêu ý bao trùm đoạn, chuyển ý đoạn, làm cho đoạn văn văn rời rạc, chưa logic - Trong viết, em chưa biết cách bộc lộ cảm xúc - Các em chưa. .. lủng củng, miêu tả chưa biết miêu tả kĩ vài chi tiết cụ thể bật - Học sinh chưa xác định trọng tâm đề yêu cầu - Đa số học sinh tỏ lúng túng làm bài, vốn từ ngữ em nhiều hạn chế, chưa biết cách mở... tổng hợp sáng tạo, lâu giáo viên chưa tìm cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh, chưa bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt Giáo viên chưa nghiên cứu kỹ nội dung chương