SKKN môn TLV l3 15 16 (2) (1)

SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn lớp Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY TẬP LÀM VĂN Ở LỚP PHẦN 1: MỞ ĐẦU A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài : Tiểu học cấp học đầu tiên, nơi em bước vào ngưỡng cửa tri thức Giai đoạn em cung cấp hai luồng tri thức thông qua mơn học là: Tiếng việt Tốn.Mỗi mơn học có nhiệm vụ riêng có hướng giáo dục tri thức riêng, tác động qua lại lẫn môn học khác tạo nên tảng vững vàng cho cấp bậc sau Trong mơn Tiếng Việt Tiểu học có vai trò tảng cho học sinh trau dồi vốn ngôn ngữ sử dụng thành thạo Tiếng Việt Trong Phân mơn Tập làm văn phân mơn có vai trò quan trọng việc dạy học sinh hình thành văn nói viết Dạy phân mơn Tập làm văn tốt tức người giáo viên thâm nhập chuỗi kiến thức từ phân môn: Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu Chính mà phân mơn tập làm văn có tính chất tổng hợp, kết lĩnh hội kiến thức môn Tiếng Việt Ở lớp 3, phân môn tập làm văn rèn bốn kỹ năng: nói, nghe, đọc viết Trong tập làm văn học sinh cung cấp kiến thức cách làm làm tập (nói, viết) xây dựng loại văn phận cấu thành văn Bên cạnh học sinh tập kể lại mẩu chuyện nghe thầy, cô kể lớp Qua nội dung dạy, phân môn tập làm văn nhằm bồi dưỡng thái độ ứng xử có văn hố, tinh thần trách nhiệm cơng việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh tốt đẹp cho học sinh Qua thực tế giảng dạy nhiều năm khối lớp 3, thân nhận thấy học sinh chưa thực u thích mơn Tập làm văn mơn học khơng có sức hút, khơng tạo đam mê u thích cho học sinh mà giáo viên chưa thổi hồn vào tiết Tập làm văn giảng dạy học sinh Từ băn khoăn trăn trở: Tại học sinh khơng thích học tiết làm tập làm văn? Khả nghe, nói, kể, viết em ngày hạn chế? Tôi nhiều lần học hỏi, tìm tòi, tham khảo, SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn lớp thử nghiệm mạnh dạn viết kinh nghiệm : "Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy tập làm văn lớp " với dạng “Nghe - Kể lại chuyện” “Kể hay nói, viết chủ đề” 2.Xác định mục đích nghiên cứu: Tìm khó khăn dạy tập làm văn lớp theo chương trình đổi - Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa hình thức luyện tập dạy học tập làm văn lớp nào? - Đưa số biện pháp dạy tập làm văn lớp theo hướng đổi - Rút học cho thân Qua kinh nghiệm giúp giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp dạng cụ thể Giúp tiết dạy giáo viên cảm thấy tự tin hơn, khắc phục hạn chế giáo viên đứng lớp, rèn cho giáo viên kĩ năng, kĩ xảo dạy học môn Tiếng Việt đặc biệt phân môn Tập làm văn Cách hướng dẫn thường xuyên giáo viên tạo đường mòn não em, giúp em hình thành kĩ đọc kĩ đề, xác định yêu cầu trọng tâm Giúp giáo viên bước san trình độ học sinh lớp học; giúp học sinh tự tin học tập, giao tiếp để em hoàn thành chương trình mơn học, lớp học tiếp tục học tập lớp cao Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp Hoạt động dạy học Tập làm văn lớp II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: -Phương pháp quan sát -Phương pháp nghiên cứu tài liệu -Phương pháp phân tích -Phương pháp tổng kết kinh nghiệm B PHẦN NỘI DUNG 1.Cơ sở lý luận thực tiển: 1.1 Cơ sở lý luận: SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn lớp Tập làm văn phân mơn có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt Phân mơn đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức, kĩ tổng hợp từ nhiều phân môn khác :Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ câu Để làm văn học sinh phải sử dụng bốn kĩ : “ nghe, nói, đọc, viết ” Phải vận dụng kiến thức Tiếng Việt , sống thực tiễn Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ tạo lập văn bản, trình lĩnh hội kiến thức khoa hoc, góp phần dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt đời sống sinh hoạt Vì , Tập làm văn coi phân mơn có tính tổng hợp, tồn diện, sáng tạo có liên quan mật thiết đến môn học khác Mục tiêu giáo dục Tiểu học đặt là: “ giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học lên trung học sở ” Tập làm văn phân mơn có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt Phân mơn đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ nhiều phân môn mơn Tiếng Việt Trong q trình dạy tiết Tập làm văn, để đạt mục tiêu đề phương pháp thầy, học sinh cần phải có vốn kiến thức ngôn ngữ đời sống thực tế Học tốt Tập làm văn giúp học sinh học tốt môn học khác đồng thời giáo dục em tình cảm lành mạnh, sáng; rèn luỵên khả giao tiếp góp phần đắc lực vào việc giữ gìn, phát huy sáng Tiếng Việt, hình thành nhân cách người Việt Nam 1.2 Cơ sở thực tiễn: a.Việc dạy giáo viên: Qua thực tế dự thăm lớp giáo viên trường trường bạn nhận thấy: - Một số đề thay dạy thời gian nửa tiết học dạy trọn tiết học nên cách tổ chức hoạt động tập làm văn lúng túng Giáo viên chưa biết nội dung trọng tâm cần truyền tải đến học sinh mà biết dựa vào sách giáo viên chí theo hướng dẫn sách giáo viên để dạy giống Giáo viên chưa thực đầu tư vào chất lượng SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn lớp soạn, kiền thức hạn hẹp, chưa chịu khó suy nghĩ, tìm tòi, vận dụng phương pháp dạy học hình thức dạy học khác vào tiết dạy mà giảng dạy theo quy trình áp đặt rập khn - Khả diễn đạt giáo viên hạn chế, ngơn ngữ chưa trau chuốt: giáo viên “bí từ” giảng Kiến thức bó hẹp hoàn toàn sách giáo khoa biết nêu lên trình tự sách giáo khoa chưa biết khắc sâu, chốt nội dung dạy xong tiết học Thậm chí có giáo viên kể cho học sinh nghe nội dung câu chuyện chưa nắm cốt lõi chuyện mà mang tích chất “đọc chuyện”; chưa thuộc chuyện để kể cho học sinh lớp (đặc biệt câu chuyện vui-ngắn) - Khi dạy cho học sinh “Kể hay nói, viết chủ đề” giáo viên có nêu nội dung câu hỏi sách giáo khoa cho học sinh trả lời miệng sau yêu cầu học sinh viết chủ đề Do mà hiệu dạy chưa cao, học sinh thực hành viết chưa được, đặc biệt học sinh chưa có khiếu - Giáo viên chưa khen tặng, uốn nắn em kịp thời - Giáo viên chưa khơi gợi tính tò mò, ham học hỏi, sáng tạo văn học nơi em - Việc tổ chức dạy tập làm văn (được coi dạy mẫu ) trường tiểu học chưa nhiều nên giáo viên chưa có hội để học tâp lẫn nhằm nâng cao lực giảng dạy b Việc học học sinh: - Học sinh lớp vốn từ ngữ em chưa nhiều: em mải chơi nhiều học Việc tiếp thu thụ động theo cách truyền tải giáo viên nên phần ảnh hưởng đến chất lượng học tập em - Các em ngại kể chuyện chưa nhớ tình tiết, nội dung câu chuyện; nói đề tài cho qua loa, cho xong em chưa tìm tữ ngữ liên quan đến đề tài Cách dùng từ đặt câu chưa đúng, viết đoạn văn nghèo ý, diễn đạt chưa trôi chảy - Việc tổ chức học tập lớp giáo viên chưa phát huy vốn từ ngữ em chưa khơi dậy học sinh mạnh dạn tự tin học tập SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn lớp Chính lý nên việc học văn lớp hạn chế Trong tiết “Nghe - kể lại chuyện” nhiều em chưa kể lại chuyện chuyện ngắn, tình tiết Khi “Kể hay nói, viết chủ đề” theo gợi ý sách giáo khoa em diễn đạt lúng túng học sinh tiếp thu chậm, lực hạn chế khơng nói (viết) Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp: 2.1 Biện pháp tiến hành: Trong qua trình nghiên cứu, tơi áp dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, lí luận - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp luyện tập, thực hành - Phương pháp thống kê - Phương pháp trao đổi, tranh luận Trong phương pháp trên, nghiên cứu vận dụng hài hồ phương pháp để tìm giải pháp đạt kết tối ưu 2.2 Thời gian tạo giải pháp: Năm học 2013- 2014: Hình thành sáng kiến Nghiên cứu lý thuyết Năm học 2014- 2015: Ứng dụng thực nghiệm Xem xét kết cuối năm Năm học 2016 đến nay: Viết đề tài PHẦN 2: NỘI DUNG I.Thực trạng vấn đề nghiên cứu: SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn lớp Mục tiêu nghiên cứu đề tài tập trung vào nội dung chủ yếu sau: - Tìm hiểu tập nghe, kể lại chuyện; Kể hay nói, viết chủ đề có chương trình tập làm văn lớp - Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu học tập làm văn lớp với dạng bài: Nghe- kể lại chuyện; Kể hay nói, viết chủ đề để l ựa chọn phương pháp dạy học thích hợp II MƠ TẢ PHÂN TÍCH CÁC GIẢI PHÁP: 1.Thuyết minh tính mới: Nội dung dạy tập làm văn lớp 3: Cấu trúc phân môn tập làm văn SGK Tiếng việt với dạng bài: “ Nghe- kể lại chuyện” “ Kể hay nói, viết chủ đề” chia làm 54 tập Mỗi học trình bày từ đến tập - gồm tập rèn luyện kỹ nói tập rèn kỹ viết, tập rèn kỹ nói chiếm 70% kiểu “Nghe - kể lại chuyện” “Kể hay nói, viết chủ đề” Đối với hai dạng nội dung phân bổ sau: - Dạng “Kể hay nói, viết chủ đề” gồm có 16 tập như: Nói đội TNTP Nói thành thị nơng thơn; Nói q hương; Nói ,viết cảnh đẹp đất nước - Dạng “Nghe -Kể lại chuyện” gồm có 10 tập : Nghe - Kể: Dại mà đổi; Nghe - kể : Khơng nỡ nhìn ; Nghe kể: Tơi bác ; Nghe- kể: Giấu cày từ năm học 2011-2012, áp dụng chương trình giảm tải Bộ Giáo dục Đào tạo (áp dụng từ ngày 19/9/2011) cắt bỏ số tập khơng yêu cầu học sinh làm là: Nghe - kể: Tơi có đọc đâu( TLV tuần 11); Nghe - kể: Tôi bác( TLV tuần 14); Nghe - kể: Giấu cày( TLV tuần 15); Nghe - kể: Kéo lúa lên ( TLV tuần 16) Như dạng chương trình Tập làm văn lớp dạy tập lại Nội dung kiến thức yêu cầu rèn luyện kỹ phân môn tập làm văn lớp khó, nhiều tập mang tính thực hành từ thực tế xung quanh em như: Kể gia đình mình; Nói, viết thành thị nơng thơn Qua học sinh hình thành kỹ tạo lập văn (từ chỗ nói theo câu hỏi gợi ý kể gia đình, người thân đến viết văn trọn vẹn) SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn lớp Muốn dạy tập làm văn cho học sinh có hiệu quả, giáo viên cần nắm rõ mục tiêu, nội dung học, lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học; hình thức dạy học phù hợp với yêu cầu Có nâng cao chất lượng học, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tốt đẹp cho học sinh Để khắc phục hạn chế trên, dựa vào thuận lợi có Tơi mạnh dạn thực rèn cho em kĩ dạng “ Nghe- kể lại chuyện” “ Kể hay nói, viết chủ đề”: - Rèn kĩ nghe- ghi nhớ- kể lại câu chuyện - Rèn kĩ nói viết theo đề tài - Rèn kĩ kể người thật việc thật Dưới số giải pháp thay phần giải pháp cũ thực đem lại hiệu dạy học cao Một số biện pháp tích cực nâng cao hiệu dạy tập làm văn lớp 2.1 Trang bị kiến thức cho học sinh trọng việc lồng ghép kiến thức phân môn Tiếng Việt: Do khả tư học sinh hạn chế, óc quan sát, trí tưởng tượng khơng phong phú lại chưa chịu khó rèn luyện, nên đa số em biết trình bày đoạn văn cách hạn hẹp theo nội dung gợi ý Từ văn nói – viết nghèo nàn ý, gò ép, thiếu hồn nhiên Bên cạnh đó, đơi lúc em trình bày lệch lạc, thiếu xác kiến thức vốn sống Việc sử dụng mở rộng vốn từ nhiều hạn chế, em chưa ý cách sử dụng từ trau chuốt cho từ hay câu văn Có số từ nghe nói sinh hoạt ngày thành quen thuộc, em vơ tư sử dụng văn Như vậy, để khắc phục hạn chế trên, giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp kiến thức phân mơn Tiếng Việt để từ giúp em trang bị vốn kiến thức cần thiết cho tiết học Khi dạy phân môn: Tập đọc, Chính tả, Tập viết, Luyện từ câu có nội dung phù hợp với tiết Tập làm văn học; giáo viên cần dặn dò hướng dẫn học sinh quan sát tìm hiểu kĩ đối tượng cần nói đến ghi chép cụ thể hình ảnh, hoạt động vào sổ tay; với việc SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn lớp hoạt động em không chứng kiến tham gia, giáo viên khuyến khích em quan sát qua tranh ảnh, sách báo, tivi,…hoặc hỏi người thân hay trao đổi với bạn bè Khi trang bị kiến thức thế, học sinh có ý tưởng độc lập từ em trình bày văn chân thực, sinh động sáng tạo Trong việc trang bị kiến thức cho học sinh, giáo viên không nên áp đặt em vào khuôn mẫu định định học sinh phải quan sát tranh, vật, người hay công việc cụ thể hạn chế lực sáng tạo em Vì vậy, với đề tài tiết Tập làm văn, giáo viên cần cho học sinh liên hệ mở rộng để em phát huy lực sáng tạo văn Có thể lập bảng thống kê để tìm hiểu chương trình phân mơn Tập làm văn; Tập đọc; Luyện từ câu có liên quan đến dạng “ Nghe- kể lại chuyện” “ Kể hay nói, viết chủ đề” Bài Tập đọc kí hiệu ( - ) Bài Luyện từ câu kí hiệu (+) Tuần Bài Tập đọc ; Luyện từ câu - Chiếc áo len Trùng với kiểu TLV Kể gia đình - Nhớ lại buổi đầu học Kể lại buổi đầu em học + Mở rộng vốn từ: Trường học - Các em nhỏ cụ già - Ơn tập Kể người hàng xóm Kể tình cảm bố mẹ - Đất quý đất yêu người thân em Nói quê hương nơi em + Mở rộng vốn từ: Quê hương - Vẽ quê hương - Cảnh đẹp non sơng Viết đoạn văn ngắn nói - Đơi bạn cảnh đẹp nước ta Nói, viết thành thị, nông thôn 11 12 16,17 + Kể tên vật công việc thường thấy thành phố, nơng thơn 18 - Âm thành phố - Ơn tập Kể việc học tập em HKI SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn lớp 21,22 - Người trí thức yêu nước Kể người lao động trí óc mà - Nhà bác học bà cụ em biết - Bàn tay cô giáo 24 - Cái cầu - Nhà ảo thuật Kể lại buổi biểu diễn nghệ thuật 25 - Chương trình xiếc đặc sắc - Hội vật Kể lễ hội 27,28 - Hội đua voi Tây Nguyên - Cuộc chạy đua rừng Kể, viết trận thi đấu thể thao - Cùng vui chơi - Buổi học thể dục + Từ ngữ thể thao Sau giáo viên thống kê Tập đọc, Luyện từ câu theo bài, chủ đề trùng với kiểu Tập làm văn học sinh học, giáo viên phần giúp học sinh hình thành nên từ ngữ, hình ảnh đẹp mảng chủ đề cụ thể Từ giúp em vận dụng tốt vốn từ ngữ, mẫu câu mảng chủ đề đó, tự tin trình bày trước lớp 2.2.Dạng “Nghe - Kể lại chuyện” Đây dạng đề khó, rèn luyện HS kỹ năng: nghe- ghi nhớkể lại câu chuyện Do dạng yêu cầu học sinh kể lại câu chuyện, ghi nhớ nhân vật, chi tiết hiểu ý nghĩa câu chuyện Ngữ liệu học tập dạng đề phần lớn chuyện vui Trong sách giáo viên, hầu hết tiết dạy dạng đề triển khai theo hướng sau: - Giáo viên kể chuyện lần - Giáo viên đưa câu hỏi gợi ý chi tiết để học sinh làm điểm tựa nhớ lại nội dung truyện - Một vài học sinh kể: Học sinh kể theo nhóm ; Đại diện vài nhóm học sinh kể lại chuyện trước lớp Để hoạt động tiết học dạng đề đa dạng hơn, học sinh vui tích cực học Tôi xin đề nghị thêm số phương án dạy học sau: Cách 1: Cho học sinh ghép đoạn văn thành câu chuyện SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn lớp - Giáo viên chia câu câu chuyện thành thẻ chữ cho học sinh đọc - Giáo viên, cho học sinh thảo luận theo nhóm để ghép thẻ chữ thành câu chuyện Các nhóm thảo luận ghi kết xếp vào bảng ( ghi chữ ghi câu, không ghi câu văn) xếp thành câu chuyện hoàn chỉnh - Sau học sinh nghe giáo viên kể chuyện điều chỉnh xếp cho với nội dung ( cần) - Học sinh trao đổi điều thú vị truyện hay ý nghĩa truyện - Học sinh kể chuyện theo nhóm - Đại diện vài nhóm học sinh kể lại chuyện trước lớp (có thể nhập vai kể) - Học sinh nhận xét, giáo viên bổ sung, nhận xét chung Ví dụ minh họa : Khi dạy Nghe kể lại chuyện: Khơng nỡ nhìn.( TV3 - tập 1tr.61), giáo viên thực sau: Chuẩn bị: - thẻ chữ Mỗi thẻ chữ ghi câu sau: a – Không ! Cháu khơng nỡ ngồi nhìn cụ già phụ nữ phải đứng b – Cháu nhức đầu ? Có cần xoa dầu khơng ? c – Anh niên nói nhỏ: d – Một anh niên ngồi hai tay ôm lấy mặt e – Bà cụ ngồi bên thấy liền hỏi: g – Trên chuyến xe buýt đông người Tiến hành - Giáo viên gắn thẻ chữ lên bảng ( ngẫu nhiên), cho học sinh thảo luận theo nhóm - Các nhóm thảo luận ghi kết xếp vào bảng Chỉ ghi chữ ghi câu, không ghi câu văn - Giáo viên kể chuyện lần - Học sinh đối chiếu nội dung chuyện vừa nghe với thứ tự nội dung xếp.( g – d – e – b – c – a ) - Học sinh trao đổi điều thú vị truyện hay ý nghĩa truyện - Học sinh kể chuyện theo nhóm ( giáo viên giúp đỡ em kể chậm ) 10 SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn lớp + Sơ đồ tư học: Nói, viết người lao động trí óc em Ngọc Hân + Sơ đồ tư học: Nói, viết cảnh đẹp đất nước em Ngọc Nhi 26 SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn lớp Khi áp dụng phương pháp sử dụng sơ đồ tư kết hợp với tranh ảnh trình dạy dạng bài: Kể hay nói, viết chủ điểm hấp dẫn học sinh Học sinh nắm rõ hình ảnh vật, tượng sống Từ giúp em hào hứng học tập kể, viết sinh động, xác vật, tượng diễn hàng ngày Đặc biệt cung cấp thêm cho em khơng có khiếu viết văn số tư liệu cụ thể( hình ảnh), em dễ dàng hình dung chủ điểm mà muốn kể, viết Các em tự tin có hứng thú với tiết tập làm văn Ví dụ: Kể, viết lễ hội Mục đích: - Dùng hướng dẫn tìm ý, xây dựng chủ đề lễ hội - Giúp học sinh xem tranh kể lại diễn biến ngày hội đua thuyền - Rèn luyện lực lựa chọn chi tiết kể, viết theo tranh Cách tiến hành: - GV chuẩn bị tranh ảnh ngày lễ hội địa phương ( hội đua thuyền Gò Bồi, Phước Hòa) - Yêu cầu học sinh xếp lại tranh theo diễn biến ngày hội đua thuyền( theo ý nghĩ) - Học sinh kể lại trình tự diễn biến ngày hội đua thuyền - Học sinh viết lại thành đoạn văn kể ngày hội đua thuyền Dưới số hình ảnh mà sử dụng tiết tập làm văn này: 27 SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn lớp Ngồi tơi nhận thấy biện pháp hữu hiệu giúp học sinh hào hứng, tích cực tham gia vào tiết học Tập làm văn giáo viên dạy “ Giáo án điện tử” 2.4 Hướng dẫn học sinh thực hành viết đoạn văn: 28 SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn lớp Việc dạy cho học sinh viết đoạn văn phân môn Tập làm văn khó Bởi văn hồn chỉnh câu văn, đoạn văn cụ thể Vì giáo viên cần tìm hiểu kỹ cách xây dựng đoạn văn ( mở đoạn, khai triển đoạn kết đoạn) để hướng dẫn học sinh viết đúng, trình bày rõ ràng, nối câu hợp lý - Có thể hướng dẫn học sinh mở đoạn, kết đoạn nhiều cách: học sinh có câu mở đoạn câu trả lời câu hỏi thứ “Gợi ý” kết đoạn câu thể tình cảm với đối tượng kể đến Vì em có cách nói Vậy từ lúc luyện nói, Giáo viên phải hướng dẫn tới nhiều cách nói khác - Khuyến khích học sinh tăng dung lượng cho văn: theo yêu cầu tiết học, đoạn văn có từ đến câu Nhưng thực tế, em viết dài Giáo viên giúp học sinh mở rộng đoạn văn để tăng dung lượng cho văn Chẳng hạn, làm “ Kể người hàng xóm” Đề yêu cầu em viết câu văn, gợi ý để em viết đoạn văn dài Ngoài câu hỏi tập 1, giáo viên hướng dẫn thêm để em nói rộng ngoại hình, tính nết, thói quen người hàng xóm Chẳng hạn: - Em hay gặp người đâu? Khi nào? - Người có dáng người nào? Cao hay thấp? Da trắng hay đen? - Người có vui tính khơng? Hay vui đùa khơng? - Mỗi xa người có mua quà cho em khơng? Tuy ®· cung cÊp cho học sinh hàng loạt kiến thức cách dùng từ, đặt câu, sử dụng dấu câu, luyện nói, nhng tập thực hành viết cụ thể cần làm tốt b ớc theo quy trình sau: - Xác định, nắm yêu cầu (giáo viên, học sinh) - Học sinh thực hành nói theo yêu cầu viết (nếu phần luyện nói) - Giáo viên nhận xét bæ sung 29 SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn lớp - Học sinh thực hành viết theo yêu cầu tập (giáo viên theo dõi giúp đỡ học sinh cha hoàn thành) - Giáo viên chấm nhận xét số * Những vấn đề cần ý yêu cầu học sinh viết đoạn văn: - Đối với có câu hỏi gợi ý: tuyệt đối giáo viên không đợc yêu cầu học sinh phải viết đoạn văn cách trả lời lần l ợt câu hỏi theo gợi ý - Tuỳ thuộc vào đối tợng học sinh giáo viên yêu cầu cụ thể: + Ví dụ : Đối với học sinh bình thờng giáo viên yêu cầu học sinh viết câu đúng, câu văn rõ ràng Đối với học sinh có khiếu giáo viên khuyến khích sáng tạo học sinh nh viết câu văn có hình ảnh sinh động, có sử dụng biện pháp tu từ, tập bố cục đoạn văn theo phần: m on, khai trin on v kt on - Giáo viên cần phải biết trân trọng suy nghĩ sáng tạo em nhỏ - Giáo viên cần phải tạo bầu không khí lớp học nhẹ nhàng, thoải m¸i Một số văn mẫu học sinh lớp 3A 30 SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn lớp + Bài làm em Thúy Vân viết ngày đầu học 2.5 Chấm chữa bài, nhận xét Mơc ®Ých việc chấm đánh giá kết viết học sinh chuẩn bị tốt cho viết sau Chấm nhận xét đánh giá đợc, cha đợc học sinh Chính chấm giáo viên cần chấm kỹ, sửa lỗi cho học sinh cách triệt để đồng thời ghi lại ý có sáng tạo, cách sử dụng từ, hình ảnh có giá trị học sinh Tôi áp dụng số cách chấm chữa sau: a) Sửa chữa từ: Trường hợp học sinh dùng từ chưa xác từ ngữ chưa phù hợp, nghĩa từ chưa hay từ thông dụng địa phương…ví dụ: ‘thầy em chăm giảng dạy ”, “ cô em thường bận đồ xanh ”… học sinh phát sai sót đó, giáo viên giúp em sửa chữa thay đổi từ phù hợp Đối với từ học sinh dùng trùng lặp nhiều lần câu, ví dụ: “Bác ba người hàng xóm em, bác ba tốt với em, bác ba giúp em học bài…”, giáo viên hướng dẫn học sinh lượt bớt từ dùng từ phù hợp để thay Trong trình bày văn, học sinh thường dùng từ ngơn ngữ nói, giáo viên nên hướng dẫn học sinh thay từ ngôn ngữ viết sáng 31 SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn lớp b) Sửa chữa đặt câu: Học sinh nói viết câu chưa hay chưa đủ ý, giáo viên cần hướng dẫn học sinh sửa chữa bổ sung ý vào cho đúng; câu dài dòng ý chưa rõ ràng mạch lạc cần cho học sinh sửa sai lượt bỏ ý dư ý trùng lắp Giáo viên khuyến khích học sinh tự sửa câu văn chưa hay câu văn hay bạn c) Sửa chữa đoạn văn: Với chủ đề Tập làm văn học sinh trình bày đủ nội dung theo gợi ý cho văn em xem hồn chỉnh Nhưng để có đoạn văn mạch lạc rõ ràng, ý tưởng liên kết chặt chẽ thu hút người đọc; giáo viên cần giúp em biết viết đoạn văn có mở kết đoạn, biết dùng từ liên kết câu, dùng câu liên kết đoạn cách hợp lí sáng tạo Ví dụ với gợi ý kể trận thi đấu thể thao, gợi ý phần mở đoạn có rời rạc, giáo viên hướng dẫn học sinh liên kết ý với nhau, kể khơng theo trình tự ý đảm bảo nội dung làm cho phần mở đoạn sinh động lôi người đọc Hoặc hướng dẫn học sinh dùng câu mở đầu đoạn văn để nói kể cách sáng tạo Khi kể việc làm hoạt động đó, giáo viên cần khuyến khích học sinh sử dụng từ liên kết câu thể trình tự diễn biến việc như: “đầu tiên”; “kế tiếp”; “sau đó”; “cuối cùng”… để đoạn văn gắn kết chặt chẽ liên tục ý với Do đặc điểm lứa tuổi trình độ học sinh khơng đồng nên em chưa hiểu nhiều từ, câu liên kết đoạn văn viết; giáo viên cần hướng dẫn gợi ý giản đơn dễ hiểu, cho học sinh có khiếu làm mẫu để giúp em trình bày tốt đoạn văn viết Trong việc hướng dẫn học sinh sửa chữa viết, giáo viên cần đưa tiêu chí đánh giá cụ thể giúp học sinh phát đoạn văn hay, ý tưởng phong phú sáng tạo đồng thời phát hạn chế vấp phải viết Từ học sinh có suy nghĩ để sửa chữa cách diễn đạt ý tưởng viết cách hợp lí sáng to Túm li: Khi nhận xét giáo viên cần rõ đợc, cha đợc tõng khÝa c¹nh nh : 32 SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn lp + Bài viết nội dung, đủ số lợng, câu đạt theo yêu cầu cha + Cách dùng từ, viết câu (từ nào, câu viết hay, hay chỗ nào, từ sử dụng cha hợp lý, câu viết cha yêu cầu häc sinh sưa l¹i) (Cã thĨ häc sinh ghi l¹i câu văn hay để học tập) + Việc liên kết câu phù hợp cha Sau đó, viết cha tốt giáo viên yêu cầu em nhà viết lại bài, giáo viên vÉn tiÕp tơc kiĨm tra d)Quy ước chấm bài: GV sử dụng vài quy ước chấm để nhìn thấy kí hiệu này, học sinh nhận lỗi sai biết cách sửa lại cho - Sai tả gạch chân chữ ( _ ) - Dùng từ sai khoanh tròn ( ) - Chỗ cần có dấu phẩy làm dấu sổ ( / ) thiếu từ móc sót (P) - Thiếu dấu chấm làm dấu sổ ( / ) đồng thời gạch chân chữ đầu câu khơng viết hoa - Chỗ cần xuống dòng dùng dấu sổ ( // ) - Dùng từ xác, hay đóng khung - Câu hay !{…}! Câu lủng củng ?{…}? III Lợi ích kinh tế - xã hội khả áp dụng Phạm vi áp dụng đề tài: Phạm vi đề tài dẫn chứng thực nghiệm lớp 3, với biện pháp thực tiễn, đơn giản áp dụng việc giảng dạy phân môn tập làm văn lớp bậc học tiểu học Lợi ích kinh tế - xã hội: - Học sinh hiểu hơn, đồng thời góp phần làm cho học sinh diễn đạt tốt môn Tiếng Việt Tạo sở để học sinh học tốt môn Tiếng Việt tiểu học tạo tiền đề cho bậc học 33 SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn lớp - Học sinh có kĩ giao tiếp sống hơn, tự tin giao tiếp việc học tập - Góp phần quan trọng việc hình thành tính cách học sinh, thái độ tự tin giải vấn đề sống tốt Kết đạt được: Trên số kinh nghiệm nhỏ việc dạy tập làm văn lớp với dạng bài: Nghe - kể lại chuyện; Kể hay nói, viết chủ đề áp dụng năm học Kết thu sau: - Khi vận dụng giải pháp vào dạy Tập làm văn lớp 3, giáo viên cảm thấy học không trầm trước mà học sinh ý học nhiều, qua thực hành giao tiếp cho thấy khả hoạt động học tập học sinh tích cực, hiệu - Tiết học diễn nhẹ nhàng, gây hứng thú học tập cho học sinh Học sinh nghe giáo viên kể chuyện lớp sau nhiều em kể lại trọn vẹn câu chuyện trước lớp Qua kiểm tra, chất lượng văn học sinh nâng lên rõ nét - Ở tiết học Tập làm văn, từ đầu học kỳ II lại nay, làm quen với cách học này, học sinh mạnh dạn, tự tin học tập giao tiếp học sinh tiếp thu chậm, lực hạn chế Sau bảng tổng hợp kết khảo sát số dạy Tập làm văn lớp 3A hai năm học với dạng nêu : Thời gian vận dụng Bài thực hành học sinh Tên dạy Giữa HK I Nghe, kể: Không (tuần 7) nỡ nhìn Cuối HK I Nói thành thị, (tuần 16) nông thôn Giữa HK II ( tuần 25, tuần 26) Kể, viết lễ hội Năm học Hoàn thành Chưa hoàn thành 2013- 2014 29 2014- 2015 30 2015- 2016 2013- 2014 30 33 2014- 2015 34 2015- 2016 2013- 2014 32 34 2014- 2015 35 2015- 2016 35 34 SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn lớp Có kết phần nhờ tinh thân học tập tích cực, tự giác học sinh, quan tâm nhắc nhở phụ huynh học sinh, bên cạnh biện pháp giáo dục lúc, kịp thời giáo viên PHẦN III KẾT LUẬN I Bài học kinh nghiệm: Để nâng cao hiệu học Tập làm văn lớp đặc biệt với dạng tập: “Nghe - kể lại chuyện”; “Kể hay nói, viết chủ đề”, theo tơi người giáo viên phải có trách nhiệm cao cơng tác giảng dạy Người giáo viên phải tìm biện pháp thích hợp, tác động đến đối tượng học sinh để em phát huy lực thân Qua em tự hình thành cách học tập khoa học thái độ học tập đắn, người giáo viên cần lưu ý số việc sau: - Nắm vững nội dung chương trình mơn Tiếng việt lớp 3, đặc biệt dạy Tập làm văn có chương trình để từ xâu chuỗi kiến thức cần cung cấp cho học sinh qua dạy - Chuẩn bị kỹ dạy xác định trọng tâm - Trong tiết học cần vận dụng nhiều phương pháp hình thức dạy học khác nhau, khắc sâu kiến thức giảng giúp học sinh hiểu làm tập lớp - Đối với tập: “Nghe - kể lại chuyện”, giáo viên cần trau dồi giọng kể mình, đảm bảo âm lượng vừa đủ, kể ngữ điệu, biết nhấn giọng cần thiết đặc biệt câu chuyện có nhiều câu hội thoại - Đối với dạng tập, giáo viên cần tìm nguyên nhân dẫn đến việc học sinh khơng theo kịp để có biện pháp giúp đỡ kịp thời giúp em có điều kiện niềm tin học tiếp học sau - Động viên khen thưởng kịp thời để gây hứng thú học tập cho học sinh 35 SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn lớp - Giáo viên biết tổ chức tốt cho học sinh cách quan sát tranh, cách dùng từ, giọng kể, lời nhân vật, nói viết thành câu - Giáo viên biết cách phối hợp hoạt động học tập với hoạt động lên lớp II Những kiến nghị, đề xuất Nhà trường: Tổ chức chuyên đề Tập làm văn theo chủ đề cho giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn Đối với giáo viên: - Giáo viên có ý thức tự học tự rèn; tham khảo tài liệu, tạp chí, văn có liên quan đến chun mơn dạng khó Tìm hiểu vận dụng nhiều biện pháp, thủ thuật để nâng cao hiệu học tập cho học sinh - Giáo viên dành thời gian bồi dưỡng phụ đạo cho học sinh mơn Tiếng Việt - Một số đề thay dạy thời gian nửa tiết học dạy trọn tiết học nên giáo viên tự lên kế hoạch dạy học, điều chỉnh nội dung chương trình theo trình độ, khả học sinh lớp phụ trách - Động viên, khuyến khích học sinh tự học, tự tìm tòi; tận tâm sửa chữa sai sót cho học sinh, hướng dẫn học sinh ghi chép vào sổ tay nháp Đối với học sinh: Học sinh có thói quen đọc sách báo, truyện phù hợp lứa tuổi, tập ghi chép sổ tay từ ngữ, câu văn hay em đọc Học sinh tự tin, mạnh dạn phát biểu hoạt động học tập, có kĩ giao tiếp ứng xử Trên vài kinh nghiệm nhỏ việc làm thực tiễn áp dụng q trình dạy học có kết định Tuy nhiên thời gian lực có hạn hẳn có nhiều thiếu sót Rất mong Q thầy đồng nghiệp, lãnh đạo ngành góp ý để thân rút kinh nghiệm nhiều dạy học, để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện có hiệu thiết thực công tác giảng dạy Xin chân thành cảm ơn 36 SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn lớp MỤC LỤC Phần I: MỞ ĐẦU I.Đặt vấn đề 1 Lý chọn đề tài Xác định mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu II.Phương pháp nghiên cứu Cơ sở lý luận thực tiễn 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp 2.1 Biện biện pháp tiến hành 2.2 Thời gian tạo giải pháp Phần II: NỘI DUNG .5 I Thực trạng vấn đề nghiên cứu II Mơ tả phân tích giải pháp … Thuyết minh tính Một số biện pháp tích cực nâng cao hiệu dạy tập làm văn lớp 2.1 Trang bị kiến thức cho học sinh trọng việc lồng ghép kiến thức phân môn Tiếng Việt 37 SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn lớp 2.2 Dạng “Nghe - Kể lại chuyện 2.3 Dạng bài: Kể hay nói, viết chủ đề 16 2.4 Hướng dẫn học sinh thực hành viết đoạn văn 28 2.5 Chấm chữa bài, nhận xét 31 III: Lợi ích kinh tế - xã hội khả áp dụng 33 Phạm vi áp dụng đề tài 33 Lợi ích kinh tế - xã hội 33 Kết đạt 33 Phần III: KẾT LUẬN 34 I Bài học kinh nghiệm 34 II Những kiến nghị, đề xuất 35 Nhà trường 35 Đối với giáo viên 35 Đối với học sinh 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Tiếng Việt tập 1, – Bộ GD - ĐT – Nhà xuất giáo dục – 2004 Sách Tiếng Việt tập 1, – Bộ GD - ĐT – Nhà xuất giáo dục – 2004 Để dạy học tốt Tiếng Việt – PGS.TS Nguyễn Trí (chủ biên) TS Dương Thị Hương-TH.S.Thảo Nguyên - Nhà xuất giáo dục – 2007 Tạp chí giới ta Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học tiểu học – Bộ GD - ĐT – Nhà xuất giáo dục – 2011 38 SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn lớp XÁC NHẬN CỦA HĐKH TRƯỜNG TH SỐ PHƯỚC HÒA Phước Hòa, ngày tháng .năm 2017 HIỆU TRƯỞNG XÁC NHẬN CỦA HĐKH PHÒNG GD &ĐT HUYỆN TUY PHƯỚC 39 SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn lớp TRƯỞNG PHỊNG Phước Hòa, Ngày 10 tháng 10 năm 2017 Người viết Nguyễn Thị Minh Loan 40 ... học sinh làm là: Nghe - kể: Tơi có đọc đâu( TLV tuần 11); Nghe - kể: Tôi bác( TLV tuần 14); Nghe - kể: Giấu cày( TLV tuần 15); Nghe - kể: Kéo lúa lên ( TLV tuần 16) Như dạng chương trình Tập làm... phân môn khác :Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ câu Để làm văn học sinh phải sử dụng bốn kĩ : “ nghe, nói, đọc, viết ” Phải vận dụng kiến thức Tiếng Việt , sống thực tiễn Phân môn. .. trọng mơn Tiếng Việt Phân mơn đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ nhiều phân môn môn Tiếng Việt Trong trình dạy tiết Tập làm văn, để đạt mục tiêu đề phương pháp thầy, học sinh