SKKN MỘT VÀI KINH NGHIỆM DẠY – HỌC BÀI HƯỚNG DẪN ĐỌC THÊMSKKN MỘT VÀI KINH NGHIỆM DẠY – HỌC BÀI HƯỚNG DẪN ĐỌC THÊMSKKN MỘT VÀI KINH NGHIỆM DẠY – HỌC BÀI HƯỚNG DẪN ĐỌC THÊMSKKN MỘT VÀI KINH NGHIỆM DẠY – HỌC BÀI HƯỚNG DẪN ĐỌC THÊMSKKN MỘT VÀI KINH NGHIỆM DẠY – HỌC BÀI HƯỚNG DẪN ĐỌC THÊMSKKN MỘT VÀI KINH NGHIỆM DẠY – HỌC BÀI HƯỚNG DẪN ĐỌC THÊMSKKN MỘT VÀI KINH NGHIỆM DẠY – HỌC BÀI HƯỚNG DẪN ĐỌC THÊMSKKN MỘT VÀI KINH NGHIỆM DẠY – HỌC BÀI HƯỚNG DẪN ĐỌC THÊMSKKN MỘT VÀI KINH NGHIỆM DẠY – HỌC BÀI HƯỚNG DẪN ĐỌC THÊMSKKN MỘT VÀI KINH NGHIỆM DẠY – HỌC BÀI HƯỚNG DẪN ĐỌC THÊMSKKN MỘT VÀI KINH NGHIỆM DẠY – HỌC BÀI HƯỚNG DẪN ĐỌC THÊMSKKN MỘT VÀI KINH NGHIỆM DẠY – HỌC BÀI HƯỚNG DẪN ĐỌC THÊM
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT VÀI KINH NGHIỆM DẠY – HỌC BÀI HƯỚNG DẪN ĐỌC THÊM ĐỀ CƯƠNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 2.4 Kết đạt KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO (nếu có) PHỤ LỤC (nếu có) 1.1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đối với việc dạy học Ngữ văn, phương pháp dạy học truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm tồn nhiều năm Nó trở thành phương pháp có khó thay đổi Thủ tướng Phạm Văn Đồng gọi cách học theo điệu “ sáo” Nghĩa bắt nhắc lại, tính sáng tạo, hiệu thấp Tình hình đặt vấn đề thiết đội ngũ giáo viên nói riêng, với ngành giáo dục nói chung phải đổi Hạt nhân đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, đề cao vai trò học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Người thầy người tổ chức hoạt động nhận thức có vai trò định q trình tổ chức hoạt động trò Từ đổi đến nay, giáo dục tích cực theo hướng lấy học sinh trung tâm không đem lại sức sống cho giáo dục thời đại mà đường có triển vọng để nhận thức lại chế dạy học văn, đặc biệt dạy tác phẩm văn chương Việc đổi phương pháp dạy học Văn tác động đến việc thay đổi chương trình, nội dung sách giáo khoa, cách đánh giá học sinh, kết học tập … Một chương trình Ngữ văn THCS Bên cạnh loại dạy học theo cách truyền thống: Thầy trò hoạt động tìm hiểu tồn giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm loại khác- loại “ hướng dẫn đọc thêm” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đây khơng phải loại mới, chưa có giáo trình định hướng cách rõ ràng cụ thể phương pháp dạy học nên hầu hết giáo viên lúng túng dạy loại Qua q trình dạy học, tự tìm tòi, học hỏi thêm đồng nghiệp chúng tơi hình thành cho phương pháp dạy- học loại bước đầu có kết Mong với kinh nghiệm thân giáo viên kết hợp với kinh nghiệm từ sáng kiến việc dạy học kiểu đạt kết cao Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm, xin nêu vài kinh nghiệm thân dạy loại hướng dẫn đọc thêm chương trình Ngữ văn lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp năm học 2016- 2017 năm học 2016- 2017 trường THCS Nguyễn Tất Thành- Nam Dong- Cư Jut- ĐăkNông 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp đọc văn - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp quan sát - Phương pháp quan điểm thực tiễn - Phương pháp đặt câu hỏi - Phương pháp dự - Phương pháp thăm dò - Phương pháp tự học - Phương pháp tổng kết đánh giá rút nghiệm… 1.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đối với kinh nghiệm áp dụng dạy- học loại hướng dẫn đọc thêm chương trình THCS NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề * Cơ sở lí luận: a Trong cấu trúc chương trình Ngữ văn THCS loại hướng dẫn đọc thêm chương trình Ngữ văn lớp Cụ thể: Bảng thống kê văn hướng dẫn đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS TT 6 10 11 12 13 14 15 Lớp 6 6 6 6 7 8 9 9 Tên - Văn “ Bánh chưng bánh giày” - Văn “ Sự tích Hồ Gươm” - Văn “ Ông lão đánh cá cá vàng” - Văn “ Chân, Tay, Tai,Mắt, Miệng” - Văn “ Lợn cưới, áo mới” - Văn “ Con hổ có nghĩa” - Văn “ Mưa” - Văn “ Lòng yêu nước” - Văn “ Sau phút chia li” - Văn “ Xa ngắm thác núi Lư” Văn “ S - Văn “Sài gòn tơi u” - Văn “ Muốn làm thằng cuội” - Văn “ Hai chữ nước nhà” - Văn “ Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ” - Văn “ Những đứa trẻ” - Văn “ Con cò” - Văn “ Bến quê” Như số lượng hướng dẫn đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS 17 - 1số lượng khơng nhỏ có ý nghĩa lớn với học sinh b Vị trí loại chương trình Ngữ văn Bên cạnh hệ thống văn học thức, loại văn hướng dẫn đọc thêm góp phần làm giàu kiến thức văn cho học sinh Đặc biệt có vị trí quan trọng việc rèn luyện kĩ năng- phương pháp tự học, tự nghiên cứu văn văn chương cho học sinh, góp phần hình thành em “ Văn hóa đọc” đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi dạy học Văn “ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh” c Đặc trưng phương pháp dạy học loại hướng dẫn đọc thêm Đặc trưng phương pháp dạy học loại này: coi trọng yếu tố tự học trò thơng qua hướng dẫn cách khoa học thầy, gợi mở phương pháp nhiều dạy kiến thức Khác với loại dạy học thức thầy trò“đồng cảm thụ đồng hoạt động, đồng sáng tạo” * Cơ sở thực tiễn a Thực trạng dạy học hướng dẫn đọc thêm Thực tế giảng dạy tồn khuynh hướng- cách dạy loại này: Cách 1: Để học sinh tự hoạt động thơng qua hình thức giáo viên nêu số câu hỏi- trò trả lời Cách 2: Thầy trò hoạt động, tìm hiểu vài nét sơ lược nội dung nghệ thuật tác phẩm 2.2 Thực trang vấn đề Nguyên nhân thực trạng nêu ban đầu chưa có trường Sư phạm, hay cấp đạo chuyên môn cung cấp cho sinh viên phương pháp cụ thể dạy- học loại này, sách giáo viên không hướng dẫn cụ thể, nên giáo viên phải tự bơi “ sáng tạo” Kết cách dạy dẫn đến yếu tố “ hướng dẫn” thầy kĩ tự học đọc thêm trò khơng thực được, mờ nhạt, điều đáng buồn em không nắm đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm, mà kiến thức em nghèo Từ sở lí luận thực tiễn trên, đặt chúng tôi- giáo viên dạy Ngữ văn phải tìm tòi, nghiên cứu, thử nghiệm để hình thành dần phương pháp dạy- học tối ưu cho loại nhằm khắc phục hạn chế nêu, góp phần nâng cao hiệu dạy- học văn nhà trường Sau xin nêu vài kinh nghiệm bước đầu thân 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề * Về nguyên tắc Coi trọng yếu tố hướng dẫn- tự học loại hướng dẫn đọc thêm ý nghĩa việc hướng dẫn kĩ năng, tiến đến hình thành, xây dựng phương pháp tự học- 1văn hóa đọc, làm sở cho trình học văn nhà trường sau vào đời cho học sinh Nhận rõ vai trò yếu tố hướng dẫn, để thầy làm tốt nhiệm vụ vài trò học sinh, giúp em “ tự học” tốt hơn, đạt hiệu Thấy mối quan hệ biện chứng hai yếu tố“ hướng dẫn” “ tự học” Người giáo viên hướng dẫn tốt tất yếu học sinh tự học tốt Còn ngược lại hướng dẫn có hạn chế, kết tự học không cao * Về phương pháp Phương pháp dạy học phần thích Phần lưu ý loại thích: * Loại 1: Những kiến thức tác giả tác phẩm Phần giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu yếu tố đời tác giả ảnh hưởng chi phối sâu sắc đến trình thai nghén tác phẩm Đây yếu tố quan trọng để giúp em hiểu sâu nội dung tác phẩm Ví dụ: Khi giới thiệu tác giả đoạn trích “ Những đứa trẻ”- lớp 9, cần phải lưu ý với học sinh tuổi ấu thơ Gooc-ki sống đắng cay, tủi hờn để trình tìm hiểu văn em cắt nghĩa nhà văn có trang viết đầy xúc động đứa trẻ * Loại 2: Loại thích từ ngữ điển tích Phần giáo viên hướng dẫn em tìm hiểu nắm từ ngữ khó, điển tích khó với mục đích giúp em khai thơng- bước đầu giải mã văn Phương pháp dạy học phần đọc- hiểu văn Bước 1: Hướng dẫn phương pháp đọc văn Quá trình hướng dẫn phương pháp đọc tác phẩm cần phải tuân theo quy trình sau: Giáo viên đọc mẫu Giáo viện định hướng phương pháp đọc cho học sinh Học sinh đọc Giáo viên yêu cầu học sinh khác nhận xét cách đọc bạn để rút kinh nghiệm, đồng thời nhận thức đọc Để hồn thành tốt quy trình này, người giáo viên đọc mẫu phải tốt, định hướng phương pháp đọc phải rõ ràng cụ thể Bước 2: Hướng dẫn phương pháp tìm hiểu văn Với loại sở câu hỏi SGK, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu sâu vấn đề bản: - Đặc sắc nội dung - Đặc sắc nghệ thuật Ở phần giáo viên phải cung cấp cho học sinh hệ thống câu hỏi vừa đủ để định hướng, gợi mở cho em tự tìm hiểu đặc sắc nội dung đặc sắc nghệ thuật văn Giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi thông qua hệ thống câu hỏi Vai trò thầy giáo phần hướng dẫn đọc- hiểu văn bản, vừa hướng dẫn, vừa tổ chức cho em hoạt động tìm hiểu, vừa thư kí chắt lọc- ghi lại kết tự tìm hiểu cá nhân- tập thể lớp, vừa giúp đỡ với tinh thần góp thêm cách hiểu để định hướng làm phong phú thêm kết cảm thụ em a Hướng dẫn học phần tổng kết Cũng thông qua hệ thống câu hỏi( câu) giáo viên định hướng để học sinh tự tổng kết rút đặc sắc giá trị nội dung nghệ thuật văn giúp em chắt lọc, tự ghi lại nội dung phần tổng kết Lưu ý phần có tác dụng lớn việc rèn kĩ tổng hợp, khái quát, kĩ nói học sinh nên thầy giáo không làm thay b Hướng dẫn học sinh tiếp tục học nhà Đối với loại hướng dẫn đọc thêm phần có ý nghĩa quan trọng, giúp em nắm điều hướng dẫn lớp, sở sâu tìm hiểu thêm vấn đề chưa thầy giáo bạn học đề cập đến Vì giáo viên cần hướng dẫn em tiếp tục tự đọc thêm tác phẩm nhà cách cụ thể, với mục đích rõ ràng, tránh hình thức qua loa, chiếu lệ c Một thiết kế minh họa Văn bản: Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ A Yêu cầu cần đạt: Giúp học sinh: - Cảm nhận dược tình yêu thương ước vọng người mẹ dân tộc Tà- ôi kháng chiến chống Mỹ cứu nước, từ phần hiểu lòng yêu quê hương, đất nước khát vọng tự nhân dân ta thời kì lịch sử - Giọng điệu thơ tha thiết, ngào Nguyễn Khoa Điềm qua khúc ru với bố cục đặc sắc thơ B Chuẩn bị: - GV: giáo án - HS: học bài, làm tập soạn C Tiến trình học: Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ Bài mới: Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu tác giả, tác phẩm Hoạt động thầy trò GV: Dựa vào phần thích kết hợp với hiểu biết em, nêu nét cần lưu ý tác giả tác phẩm? HS:- Nguyễn Khoa Điềm(1943), quê Tiên Điền-Thừa Thiên Huế Nội dung ghi bảng I Tác giả tác phẩm: 1.Tác giả:- Nguyễn Khoa Điềm(1943), quê Tiên Điền-Thừa Thiên Huế - Thuộc hệ nhà thơ trưởng thành kháng chiến chống Mĩ cứu nước - Ông tứng sống chiến đấu người dân - Thuộc hệ nhà thơ trưởng thành kháng chiến chống Mĩ cứu nước - Ông tứng sống chiến đấu người dân Vân Kiều miền Tây Thừa Thiên - Bài thơ sáng tác năm 1971, ông công tác chiến khu miền Tây Thừa Thiên GV: Bài thơ chia làm phần? Nội dung phần HS:- phần Phần 1: khổ thơ đầu:Lờ ru nhà thơ Phần 2: Khổ lại: Lời ru mẹ GV: Bài thơ thuộc thể thơ nào? HS: Thơ tự Vân Kiều miền Tây Thừa Thiên 2.Tác phẩm: - Bài thơ sáng tác năm 1971, ông công tác chiến khu miền Tây Thừa Thiên 3.Bố cục: phần Phần 1: khổ thơ đầu:Lờ ru nhà thơ Phần 2: Khổ lại: Lời ru mẹ 4.Thể loại: Thơ tự Hoạt động 2: Hướng dẫn đọc, tìm hiểu văn GV hướng dẫn học sinh đọc: đọc giọng II Đọc, tìm hiểu văn tha thiết, ý điệp khúc GV đọc mẫu HS theo dõi giọng đọc GV: Về đặc sắc nội dung thơ Hình ảnh người mẹ Tà- Ơi ta phải sâu tìm hiểu vấn đề gì? ( Nhân vật nào?) GV: Phân tích nhân vật bà mẹ ta phải làm gì? HS: Tình cảm bà mẹ GV: Hình ảnh người mẹ Tà- Ơi có nét đáng q? HS: Thương con, yêu quê hương, đất nước GV: Hiện lên qua lời ru mẹ tình - Thương con: yêu thương nào? + Mong sớm trở thành chàng trai + Mong sớm trở thành chàng Tà- Ôi cao lớn, khỏe mạnh phi thường trai Tà- Ôi cao lớn, khỏe mạnh để vung chày lún sân, giã gạo cho phi thường để vung chày hạt gạo trắng ngần đội ăn no lún sân, giã gạo cho hạt gạo đánh thắng giặc, phát mười núi trắng ngần đội ăn no K- Lưi đánh thắng giặc, phát + Mơ thấy Bác Hồ, thành người tự mười núi K- Lưi + Mơ thấy Bác Hồ, thành người tự GV:Tình yêu quê hương đất nước thể - Yêu quê hương đất nước qua câu thơ nào? + Thương làng đói - Yêu quê hương đất nước + Thương đội + Thương làng đói + Giã gạo để ni đội + Thương đội + Tham gia sản xuất + Giã gạo để nuôi đội + Đi chuyển lán, đạp rừng, giành + Tham gia sản xuất trận cuối + Đi chuyển lán, đạp rừng, giành trận cuối GV: Những câu thơ cho em cảm nhận tình yêu quê hương đất nước? ( HS bộc lộ cảm nhận mình) GV định hướng hành động mẹ tham gia sản xuất hậu phương phục vụ tiền tuyến chiến đấu: giã gạo, tỉa bắp Mẹ trực tiếp tham gia vào công việc kháng chiến với tinh thần tâm, với lòng tin thắng lợi GV: Lòng kính u lãnh tụ gắn liền với - Yêu lãnh tụ điều gì? Mong trở thành cơng dân nước tự HS: Mong trở thành công dân nước tự GV: Từ đặc điểm phân tích em Hình ảnh người mẹ vất vả, nghèo khổ có cảm nhận hình ảnh người bền bỉ, tâm công mẹ Tà- Ôi? việc lao động kháng chiến Yêu con, yêu q hương, đồng thời nặng tình với bn làng, đội khao khát đất nước tự GV: Làm nên đặc sắc nội Đặc sắc nghệ thuật dung nhờ nhờ có nét nghệ thuật Khi tìm hiểu nét đặc sắc nghệ thuật thơ ta tìm hiểu khía cạnh nào? - Giọng điệu thơ ngào tha - Giọng điệu thơ ngào tha thiết thiết khúc hát ru khúc hát ru - Hình ảnh thơ: Mộc mạc, gần - Hình ảnh thơ: Mộc mạc, gần gũi, gũi, nói theo cách riêng nói theo cách riêng người dân người dân tộc Vân Kiều tộc Vân Kiều - Sử dụng số biện pháp nghệ - Sử dụng số biện pháp nghệ thuật: thuật: Ẩn dụ, nhân hóa Ẩn dụ, nhân hóa Hoạt động 3: Hướng dẫn tổng kết GV: Theo em giá trị nội dung nghệ III Tổng kết thuật thơ thể Nội dung nào? Khúc hát tình yêu thương ước ( HS dựa vào ghi nhớ trả lời) vọng người mẹ gắn liền với lòng yêu nước,tinh thần chiến đấu người mẹ TàÔi Nghệ thuật - Khúc hát ru với giọng điệu ngào, thiết tha - Hình ảnh ẩn dụ 10 4.Tổng kết hướng dẫn học tập 4.1 Củng cố - Từ hình ảnh người mẹ Tà-Ơi, em có liên hệ tình u q hương đất nước, ý chí chiến đấu giành độc lập tự nhân dân ta kháng chiến chống Mĩ cứu nước? - Nắm kiến thức học 4.2 Hướng dẫn học tập - Học thuộc thơ - Tiếp tục tìm hiểu số khía cạnh nội dung( yêu thương con, yêu đội, yêu lãnh tụ bà mẹ làm gì?) nghệ thuật thơ( thể qua chi tiết cụ thể) - Soạn bài: “ Ánh trăng” 2.4 Kết đạt * Về định tính: Bước đầu học sinh biết cách đọc thêm tác phẩm cụ thể; tiến học sinh thể rõ qua soạn e loại hướng dẫn đọc thêm Đa phần soạn em nêu vài nét đặc sắc nội dung nghệ thuật thơ Nó bước đầu có tác dụng làm sở cho việc dạy học lớp * Về định lượng Kết kiểm tra 15 phút “ Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ” so với năm trước chưa thực kinh nghiệm này, học sinh có nhiều tiến Đề kiểm tra 15 phút: Tình cảm ước vọng người mẹ Tà- Ôi thể qua khúc ru? Số lượng HS 35 Giỏi Khá Trung bình 23 Yếu Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Hướng dẫn đọc thêm loại có tác dụng làm giàu vốn văn chương , rèn luyện kĩ tự học, tự cảm thụ bước đầu xây dựng cho học sinh văn hóa đọc Là giáo viên tuổi nghề ít, vốn kinh nghiệm chưa nhiều, điều nêu bước đầu mong muốn làm phong phú hóa- tiến đến góp phần định hình phương 11 pháp dạy- học loại vốn học sinh u thích Vì chắn khơng tranh khỏi khiếm khuyết 3.2 Kiến nghị Với dung lượng sáng kiến kinh nghiệm, kinh nghiệm mang tính chủ quan thân chắn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong đồng nghiệp miễn thứ giáo Nam Dong, ngày 03 tháng 01 năm 2017 Chu Thị Huệ 12 Tài liệu tham khảo Ngữ văn lớp 6, 7, 8, 9- NXB GD Ngữ văn lớp 6, 7, 8, 9- Sách giáo viên- NXB GD Chương trình giáo dục phổ thơng cấp THCS môn Ngữ văn – NXB GD Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS môn Ngữ vănViện khoa học gioa dục- 2002 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì III( Năm học 2004- 2007 môn Ngữ vănQuyển I)- NXB GD Giáo trình phương pháp dạy học Ngữ văn trường THPT- ĐHSP Huế- Tài liệu lưu hành nội Tham khảo mạng Internet MỤC LỤC 13 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 2.4 Kết đạt 11 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 11 3.1 Kết luận 11 3.2 Kiến nghị 12 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO (nếu có) 13 MỤC LỤC 14 Nhận xét Hội đồng chấm Sáng kiến kinh nghiệm cấp trường ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 14 ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………… Nhận xét Hội đồng chấm Sáng kiến kinh nghiệm cấp huyện ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………… 15 ... phạm vi sáng kiến kinh nghiệm, xin nêu vài kinh nghiệm thân dạy loại hướng dẫn đọc thêm chương trình Ngữ văn lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp năm học 2016- 2017 năm học 2016- 2017 trường... đổi dạy học Văn “ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh” c Đặc trưng phương pháp dạy học loại hướng dẫn đọc thêm Đặc trưng phương pháp dạy học loại này: coi trọng yếu tố tự học. .. Sau xin nêu vài kinh nghiệm bước đầu thân 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề * Về nguyên tắc Coi trọng yếu tố hướng dẫn- tự học loại hướng dẫn đọc thêm ý nghĩa việc hướng dẫn kĩ năng,