Rèn luyện kỹ năng lập luận khi làm văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 trên cơ sở ứng dụng lí thuyết ngữ dụng học

RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LẬP LUẬN KHI LÀM VĂN KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP TRÊN CƠ SỞ ỨNG DỤNG LÍ THUYẾT NGỮ DỤNG HỌC PGS.TS Chu Thị Thủy An, Trường Đại học Vinh Nguyễn Thị Thu Trang, Trường TH Trang Tấn Khương, Nhà Bè, TP.Hồ Chí Minh Kỹ lập luận kỹ đưa lý lẽ nhằm dẫn dắt người nghe đến kết luận hay chấp nhận kết luận mà người nói muốn đạt tới Văn kể chuyện thể loại văn nghệ thuật, vận dụng tổng hợp, mức độ cao, vốn tri thức sống, văn chương kĩ người nói, người viết để thuyết phục nhận thức, tư tưởng, tình cảm, hành động người nghe, người đọc Quan hệ lập luận, thế, xuyên suốt toàn văn truyện kể Xuất phát từ đặc trưng văn kể chuyện, viết đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ lập luận cho học sinh tiểu học như: định hướng lập luận qua việc xây dựng xếp việc để tạo thành cốt truyện; định hướng lập luận qua việc kể lại hành động, ý nghĩ lời nói nhân vật; định hướng lập luận qua việc lựa chọn chi tiết miêu tả chủ đề sử dụng từ ngữ trường nghĩa để miêu tả ngoại hình ĐẶT nhân vật VẤN ĐỀ 1.1 Kỹ lập luận kỹ đưa lý lẽ nhằm dẫn dắt người nghe đến kết luận hay chấp nhận kết luận mà người nói muốn đạt tới Trong loại hình giao tiếp, nhằm đạt mục đích giao tiếp xác định, người nói, người viết phải phát huy lực lập luận Trong thể loại tập làm văn, văn kể chuyện thể loại văn nghệ thuật gắn liền với đời sống xã hội, có tác dụng giáo dục đạo đức, tư tưởng tình cảm, kỹ sống cho học sinh tiểu học Thể loại tập làm văn vận dụng tổng hợp, mức độ cao, vốn tri thức sống, văn chương kĩ người nói, người viết để thuyết phục nhận thức, tư tưởng, tình cảm, hành động người nghe, người đọc Quan hệ lập luận xun suốt tồn văn Kĩ xác định, trì chặt chẽ, mạch lạc, thuyết phục người tiếp nhận từ góc độ kĩ thiếu làm văn kể chuyện 1.2 Những thành tựu nghiên cứu lập luận Ngữ dụng học rằng, trình tiến hành hoạt động giao tiếp, để đạt đích giao tiếp, người nói (người viết) phải lựa chọn chiến lược giao tiếp hiệu thuyết phục; đó, lập luận chiến lược giao tiếp quan trọng sử dụng nhiều Lập luận bao gồm yếu tố: luận (lí lẽ), kết luận (kết luận tường minh, hàm ẩn) dẫn lập luận Những nghiên cứu gần cho thấy, lập luận quan hệ xuyên suốt phát ngôn, đoạn văn, văn Quan hệ từ luận đến kết luận kết luận đến luận Người ta sử dụng nhiều phương tiện để nối kết định hướng lập luận: kết tử lập luận, tác tử lập luận, yếu tố giá trị học lẽ thường sở lập luận.Việc vận dụng thành tựu lí thuyết lập luận vào dạy học văn kể chuyện việc làm có ý nghĩa có sở khoa học 1.3 Muốn kể chuyện phải có cốt truyện, chuỗi việc có đầu có cuối, liên quan đế hay số nhân vật Qua việc có diễn biến, có nhân vật, người kể nhằm nói lên điều Cho nên kể chuyện thực giản đơn kể câu chuyện mà thơng qua câu chuyện, thơng qua số phận nhân vật, người kể muốn thể ý nghĩa đời, học người, nhân sinh quan, giới quan, từ đó, giúp người thấy hay, đẹp sống, sống tốt hơn, đẹp Do đó, “sự việc có diễn biến”,“các nhân vật”chỉ phương tiện còn “ý nghĩa, điều muốn nói” mục đích truyện Người ta kể người, việc thật, xảy đời, “bịa” câu chuyện, “bịa” nhân vật dựa kinh nghiệm sống khơng thể “bịa” ý nghĩa đời Ý nghĩa đời phải thật, phải thể sâu sắc niềm tin, lí tưởng, đạo đức thiêng liêng dân tộc, thời đại Vai trò người kể phải sử dụng tình tiết, kiện, đặc điểm tính cách nhân vật làm luận để người nghe, người đọc tự đến kết luận, học ý nghĩa đời, nhân tình thái, nhân sinh quan, giới quan Cụ thể nữa, để làm điều trên, người kể chuyện cần phải biết xây dựng cốt truyện, đảm bảo lập luận chặt chẽ kể chuyện, phải miêu tả đặc điểm ngoại hình, hành động, lời nói nhân vật để làm rõ tính cách, thân phận nhân vật Muốn thực điều này, người kể cần phải biết sử dụng dấu hiệu giá trị học, luận cứ, kết luận Yếu tố lập luận ln có mặt văn kể chuyện nhờ mà người viết thể ý đồ xây dựng nhân vật mình, gửi gắm tâm tư, tình cảm nhân vật 1.4 Ở tiểu học, văn kể chuyện dạy lớp Thực tiễn khảo sát Tập làm văn kể chuyện học sinh lớp cho thấy, em còn mắc nhiều lỗi lập luận kể chuyện Học sinh thường không xác định rõ mục đích kể chuyện nên lập luận khơng chặt chẽ; quan tâm đến việc sử dụng yếu tố định hướng nối kết lập luận Các em kể lại đầy đủ tình tiết cốt truyện dự định lại chưa biết xếp trật tự trước sau hay nhấn mạnh tình tiết cần thiết để làm bật ý nghĩa câu chuyện Học sinh chưa làm tốt lên hình ảnh, tính cách nhân vật nên chưa bộc lộ hàm ý tác giả câu chuyện Đó chưa kể đến loại lỗi mà em mắc phải diễn đạt, lựa chọn tình tiết, miêu tả ngoại hình tính cách nhân vật, sử dụng tác tử kết tử lập luận Xuất phát từ phân tích trên, viết tập trung vào vấn đề vận dụng lí thuyết lập luận ngữ dụng học, đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ làm văn kể chuyện cho học sinh lớp CÁC BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LẬP LUẬN KHI LÀM VĂN KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 2.1 Luyện tập định hướng lập luận qua việc xây dựng xếp việc để tạo thành cốt truyện Mỗi việc luận nhằm hướng đến kết luận nội dung, ý nghĩa câu chuyện Kết luận tường minh hàm ẩn Biện pháp luyện cho học sinh kĩ xếp việc câu chuyện để có cốt truyện lơ gic, hợp lý, toát lên ý nghĩa giáo dục, đạo đức, tư tưởng, tình cảm người kể muốn thể Cốt truyện chuỗi việc làm nòng cốt cho diễn biến câu chuyện Cốt truyện thường bao gồm phần: mở đầu, diễn biến kết thúc Mỗi câu chuyện có nhiều việc Việc xếp việc câu chuyện xếp chi tiết, biến cố để tạo nên tác phẩm có giá trị Để có cốt truyện lô gic, phù hợp với ý nghĩa giáo dục đạo đức, tư tưởng, tình cảm mà muốn thể hiện, HS cần thực bước sau: - Xác định yêu cầu đề bài: Đề yêu cầu xây dựng cốt truyện sở truyện có sẵn hay truyện sáng tác mới? Câu chuyện bao gồm nhân vật nào, tính cách nhân vật sao? Câu chuyện gồm việc chính, việc nào? Sự việc quan trọng đóng vai trò “khơi nguồn” để việc khác diễn ra? Kết cục câu chuyện nào? Câu chuyện mang lại cho học gì? - Thực hành xếp việc để tạo thành cốt truyện: Căn vào định hướng trên, HS lựa chọn trình tự phát triển cốt truyện xếp tình tiết theo trình tự lựa chọn Tuy nhiên, tình tiết chuyện gắn liền với hành động nhân vật HS phải dựa vào hành động nhân vật để xếp việc theo diễn biến phù hợp với câu chuyện mục đích, ý nghĩa mà muốn thể Ví dụ 1: Tiết Tập làm văn Cốt truyện (Tiếng Việt 4, tập 1, tr 43) có tập sau: Truyện cổ tích Cây khế bao gồm việc sau đây: a) Chim chở người em bay đảo lấy vàng, nhờ người em trở nên giàu có b) Cha chết, người anh chia gia tài, người em khế c) Người anh biết chuyện, đổi gia tài lấy khế, người em lòng d) Cây khế có quả, chim đến ăn, người em phàn nàn chim hẹn trả ơn vàng e) Chim lại đến ăn, chuyện diễn cũ, người anh may g) Hãy túi Người to anh xếp bị lấy rơi việc nhiều xuống biển thành cốt vàng chết truyện Với tập này, GV hướng dẫn học sinh lập luận cách xếp việc theo trình tự hợp lý sau: - Sự việc đóng vai trò “khơi nguồn” cốt truyện gì? (b.Người anh tham lam cha mẹ chết giành lấy hết gia tài chia cho em khế) - Khi khế có chín việc xảy ra? (d.Cây khế có quả, chim đến ăn, người em phàn nàn chim hẹn trả ơn vàng.) - Chim có thực lời hứa với người em không? (a.Chim chở người em bay đảo lấy vàng, nhờ người em trở nên giàu có.) - Người anh vốn tham lam Khi nghe em giàu có người anh làm gì? (c.Người anh biết chuyện, đổi gia tài lấy khế, người em lòng) - Khi người anh có khế rồi, việc xảy ra? (e.Chim lại đến ăn, chuyện diễn cũ, người anh may túi to lấy nhiều vàng.) - Lòng tham người anh dẫn đến hậu gì? (g.Người anh bị rơi xuống biển chết.) Cốt truyện gồm có phần: Mở đầu (sự việc b), Diễn biến (sự việc d, a, c, e) Kết thúc (Sự việc g) Sau thực thao tác lập luận xong, học sinh xếp việc theo thứ tự 1-b, 2-d, 3-a, 4-c, 5-e, 6-g đọc lại cốt truyện xếp tập kể câu chuyện Sau HS tập kể câu chuyện, GV cần cho HS rút ý nghĩa câu chuyện Bởi ý nghĩa hướng kết luận mà HS cần hướng tới trình xếp tình tiết lựa chọn ngơn ngữ kể Đối với loại tập yêu cầu HS sáng tạo cốt truyện, rèn luyện kĩ định hướng lập luận cho HS cách đưa mục tiêu khác ý nghĩa câu chuyện, yêu cầu HS tạo việc (luận cứ) khác phục vụ cho mục đích giáo dục đạo đức, tư tưởng tình cảm (kết luận) câu chuyện Ví dụ 2: Bài Luyện tập xây dựng cốt truyện (Tiếng Việt 4, tập 1, tr.45), có đề sau: Hãy tưởng tượng kế lại vắn tắt câu chuyện có ba nhân vật: bà mẹ ốm, người bà mẹ bà tiên Có thể đưa hai gợi ý học đạo đức, tư tưởng tình cảm câu chuyện: (1) Câu chuyện ba nhân vật câu chuyện hiếu thảo người (2) Câu chuyện ba nhân vật câu chuyện tính trung thực Muốn kể người hiếu thảo, HS tưởng tượng: - Bà - Người mẹ ốm chăm sóc mẹ nào? nào? - Để chữa khỏi bệnh cho người mẹ, người gặp khó khăn gì? - (Ví Bà dụ: tiên Phải tìm giúp hai loại mẹ thuốc hiếm) nào? (Mẫu: - Cảm động tình mẹ con, bà tiên giúp - Người vượt qua nhiều khó khăn tìm bà tiên.) Muốn kể câu chuyện tính trung thực, HS tưởng tượng: - Bà - Người mẹ ốm chăm sóc mẹ nào? nào? - Để chữa khỏi bệnh cho người mẹ, người gặp khó khăn gì? (Mẫu: Nhà nghèo, khơng có tiền mua thuốc) - Bà tiên làm cách biết người người trung thực? - Bà tiên giúp đỡ người trung thực nào? Thông qua tập dạng này, kĩ sáng tạo tình tiết cho phù hợp với mục đích kể chuyện HS nâng cao; lực lập luận HS ngày phát triển 2.2 Luyện tập định hướng lập luận qua việc kể lại hành động, ý nghĩ lời nói nhân vật Hành động, lời nói, ý nghĩ nhân vật yếu tố làm nên tính cách nhân vật câu chuyện Hành động, lời nói, ý nghĩ nhân vật luận Kết luận điều mà người nghe, người đọc rút tính cách nhân vật mục đích, ý nghĩa câu chuyện Khi rèn luyện cho HS kĩ lựa chọn cách kể hành động, ý nghĩ, lời nói nhân vật phù hợp với tính cách nhân vật, thể cách nhìn, cách nghĩ nhân vật câu chuyện rèn luyện kĩ lập luận, cụ thể kĩ sử dụng luận để dẫn dắt người nghe tự đến kết luận Để HS rèn kĩ trên, GV cần hướng dẫn em xác định rõ tính cách nhân vật, sau xác định mục đích, ý nghĩa câu chuyện Sau đó, vào tính cách nhân vật, xây dựng thể hành động, lời nói, ý nghĩ tiêu biểu Về hành động nhân vật, nên lưu ý HS xếp hành động theo trật tự trước sau lô gic để đạt mục đích lập luận tức tốt lên tính cách nhân vật ý nghĩa câu chuyện.Về lời nói ý nghĩ, vào kết luận, tức tính cách nhân vật xác định, GV hướng dẫn HS tìm luận cứ, tức lời nói ý nghĩ nhân vật thể thành lời kể Ví dụ 1: Bài Kể lại hành động nhân vật (Tiếng Việt 4, tập 1, tr.20 ) có tập: Chim Sẻ Chim Chích đơi bạn thân, tính tình khác Chích xởi lởi, hay giúp bạn Còn Sẻ đơi bụng hẹp hòi Dưới số hành động hai nhân vật câu chuyện Bài học quý Em điền tên nhân vật (Chích Sẻ) vào trước hành động thích hợp xếp hành động thành câu chuyện: Một hôm,… bà gửi cho hộp hạt kê Thế ngày … nằm tổ ăn hạt kê ….đi kiếm mồi, tìm hạt kê ngon lành 4.Khi ăn hết,….bèn ….không muốn quẳng chia cho hộp ……cùng ăn … gói cẩn thận vào hạt kê còn sót lại vào lá, tìm người bạn thân Gió đưa hạt kê còn sót lại hộp bay xa ….vui vẻ đưa cho… nửa …ngượng nghịu nhận quà của… tự nhủ: “…đã cho học quý tình bạn” Để thực đề trên, rèn luyện kĩ lựa chọn, xếp hành động nhằm làm rõ tính cách nhân vật, HS cần thực bước - sau Đọc đề xác đinh đây: yêu cầu đề - Xác định tính cách hai nhân vật Chính Sẻ? (Chích xởi lởi, hay giúp - Xác bạn định Sẻ ý đôi nghĩa bụng câu hẹp hòi) chuyện - Điền tên nhân - Sắp xếp vật vào hành trước động hành thành động thích câu hợp chuyện HS suy nghĩ sau: hành động Sẻ - bụng hẹp hòi ăn hạt kê Và Sẻ hẹp hòi nên Sẻ khơng cho Chích ăn (hành động 5) ăn hết sẻ quẳng hộp (hành động 4) Còn Chích xởi lởi hay giúp bạn nên người cẩn thận gói hạt kê còn sót lại tìm người bạn (hành động 6) vui vẻ chia cho bạn nửa (hành động 8) Đó hạt kê ngon lành Chích kiếm mồi tìm (hành động 3) Từ luận việc làm Sẻ Chích dẫn đến việc Sẻ ngượng nghịu nhận quà Chích tự nhủ: “Chích cho học quý tình bạn” (hành động HS Một Sẻ hồn hơm, thành Sẻ khơng muốn 9) bà gửi chia tập cho cho hộp Chích sau: hạt kê ăn Thế hàng ngày, Sẻ nằm tổ ăn hạt kê Khi ăn hết, Sẻ quẳng hộp Gió đưa hạt kê còn sót lại hộp bay xa 3.Chích kiếm mồi tìm hạt kê ngon lành Chích gói cẩn thận vào hạt kê còn sót lại vào lá, Chích tìm vui người vẻ đưa bạn cho thân Sẻ nửa Sẻ ngượng nghịu nhận quà Chích tự nhủ:“Chích cho học q tình bạn Việc xếp hành động không quán tính cách nhân vật mà còn giúp gợi lên ý nghĩa sâu sắc tình bạn câu chuyện Đó kết luận lớn nhỏ lập luận có cấu trúc tầng bậc Các hành động nhân vật luận hướng tới kết luận tính cách nhân vật; tính cách nhân vật lại luận hướng tới kết luận ý nghĩa câu chuyện Trong câu chuyện, tính cách nhân vật khơng lên qua hành động mà còn khắc họa qua lời nói ý nghĩ Lời nói, ý nghĩ nhân vật góp phần thể ý nghĩa câu chuyện Hướng dẫn HS kể lại lời nói ý nghĩ nhân vật để phục vụ cho nội dung câu chuyện khắc họa tính cách nhân vật, tức hướng dẫn em tìm luận Lời nói ý nghĩ nhân vật có thê kể nguyên văn (lời dẫn trực tiếp) kể lời người kể chuyện (lời dẫn gián tiếp) GV hướng dẫn HS thực hành ngữ liệu mẫu sáng tạo mẫu Ngữ liệu tập đọc, đoạn văn kể chuyện có lời nói, ý nghĩ nhân vật Ví dụ: GV lựa chọn đoạn văn câu chuyện Người ăn xin, HS thao tác ngữ liệu mẫu sau: Tìm câu ghi lại lời nói ý nghĩ cậu bé: a Những lời nói cậu bé: - Ơng đừng giận cháu, cháu khơng có ông b Những câu ghi ý nghĩ cậu bé: - Chao ! Cảnh nghèo đói gặm nát người đau khổ thành xấu xí biết nhường - Cả tơi nữa, tơi vừa nhận chút ơng lão Trả lời câu hỏi: Lời nói ý nghĩ cậu bé nói lên điều cậu bé ?Lời nói ý nghĩ cậu bé nói lên cậu người có lòng nhân hậu, biết chia sẻ, giúp đỡ người khác cậu bé khơng có ông lão 2.3 Luyện tập định hướng lập luận qua việc lựa chọn chi tiết miêu tả chủ đề sử dụng từ ngữ trường nghĩa để miêu tả ngoại hình nhân vật “Trong văn kể chuyện, nhiều cần miêu tả ngoại hình nhân vật Những đặc điểm ngoại hình tiêu biểu góp phần nói lên tính cách thân phận nhân vật làm cho câu chuyện thêm sinh động.” (Tiếng Việt 4, tập 1, tr.24) Như vậy, ngoại hình nhân vật luận hướng tới kết luận tính cách nhân vật Đối với việc miêu tả ngoại hình nhân vật, việc sử dụng dấu hiệu giá trị học từ ngữ trường nghĩa, chi tiết miêu tả chủ đề phương tiện hữu hiệu hướng người đọc, người nghe đến kết luận tính cách nhân vật - Những chi tiết miêu tả như: dáng người gầy gò, da xanh xao, giọng nói yếu ớt, bước chân run rẩy… hướng người đọc, người nghe đến kết luận người ốm yếu, tính cách nhút nhát - Những chi tiết miêu tả như: thể cường tráng, thân hình vạm vỡ, bắp thịt cuồn cuộn, da dẻ hồng hào, nụ cười sảng khối, giọng nói sang sảng hướng người đọc, người nghe đến kết luận nhân vật nam niên khỏe mạnh, cường tráng, tự tin - Những chi tiết ngoại hình như: da nhăn nheo, lưng còng, bước chậm chạp, không còn nhanh nhẹn, ốm yếu, tóc bạc trắng, mắt mờ, tai nghe khơng rõ, tay chống gậy, bước khó nhọc… gợi nên hình ảnh bà lão già yếu - Những chi tiết miêu tả như: khuôn mặt tròn trịa, bụ bẫm, nước da trắng hồng, hai má bầu bĩnh, cặp mắt đen lay láy… hướng người đọc, người nghe đến kết luận nhân vật em bé khỏe mạnh, dễ thương Để HS có kĩ này, GV cho HS luyện tập hai dạng tập: Thứ nhất, HS phân tích ngữ liệu mẫu để thấy cách miêu tả ngoại hình nhà văn, từ rút kết luận tính cách nhân vật Ví dụ: Trong đoạn văn sau, tác giả ý miêu tả ngoại hình ơng lão ăn xin qua chi tiết ? Các chi tiết nói lên điều ơng lão ? Lúc ấy, phố Một người ăn xin già lọm khọm đứng trước mặt Đôi mắt ông lão đỏ đọc giàn giụa nước mắt Đôi môi tái nhợt, áo quần tả tơi thảm hại…Chao ôi! Cảnh nghèo đói gặm nát người đau khổ thành xấu xí biết nhường nào! Ơng già chìa trước mặt tơi, bàn tay sưng húp, bẩn thỉu Ơng rên rỉ cầu xin cứu giúp… Các chi tiết miêu tả sử dụng đoạn văn là: già lọm khọm, tả tơi, thảm hại, gặm nát người đau khổ, xấu xí, sưng húp, bẩn thỉu, rên rỉ cầu xin cứu giúp làm bật lên hình ảnh ông lão tội nghiệp, đáng thương Thứ hai, GV cho HS quan sát nhân vật qua tranh ảnh đoạn phim, sau đó, yêu cầu HS kể lại câu chuyện kết hợp miêu tả ngoại hình nhân vật Cũng u cầu HS chuyển từ văn thơ tự thành văn truyện GV chọn văn Nàng tiên ốc, Đôi bạn Thông qua việc rèn luyện này, HS nhuần nhuyễn kĩ kết hợp tả kể để đạt mục đích kể chuyện chặt chẽ, có cảm xúc, thuyết phục, hấp dẫn người nghe, người đọc Tuy nhiên, HS tiến hành kể chuyện, việc sử dụng phụ từ, tình thái từ diễn đạt tạo định hướng nghĩa, thay đổi tiềm lập luận phát ngơn, tác tử lập luận Bên cạnh đó, HS phải sử dụng quan hệ từ, tổ hợp từ để liên kết câu, đoạn văn với kết tử lập luận Nhờ phương tiện câu chuyện có tính mạch lạc hơn, qn nội dung, ý nghĩa; tăng sức hấp dẫn thuyết phục với người nghe, người đọc GV nên rèn kĩ sử dụng tác tử kết tử lập luận cho HS thông qua thực hành xây dựng đoạn văn văn kể chuyện KẾT LUẬN Văn kể chuyện thể loại văn nghệ thuật, có đặc trưng thể loại riêng biệt Xuất phát từ đặc trưng văn kể chuyện, sử dụng biện pháp rèn luyện kĩ lập luận cho học sinh lớp như: định hướng lập luận qua việc xây dựng xếp việc để tạo thành cốt truyện; định hướng lập luận qua việc kể lại hành động, ý nghĩ lời nói nhân vật; định hướng lập luận qua việc lựa chọn chi tiết miêu tả chủ đề sử dụng từ ngữ trường nghĩa để miêu tả ngoại hình nhân vật Bên cạnh đó, sử dụng biện pháp rèn luyện kĩ lập luận cho HS thể loại khác: định hướng lập luận tác tử kết tử lập luận, định hướng lập luận cách xếp vị trí luận kết luận có chủ hướng, định hướng lập luận việc xây dưng mơ hình đoạn văn, văn Trong khn khổ viết này, đề cập đến biện pháp rèn luyện kĩ lập luận cho HS lớp xuất phát từ đặc trưng thể loại văn kể chuyện TÀI LIỆU THAM KHẢO Chu Thị Thủy An, Hồ Thanh Yến (2011), “Một số biện pháp rèn luyện kĩ lập luận làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4”, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 56/2011 Chu Thị Thủy An, Phạm Thanh Nhiệm (2013), “Thực trạng rèn luyện kĩ lập luận dạy học văn miêu tả lớp 4-5 nay”, Tạp chí Giáo dục, Số Đặc biệt, 8/2013 Chu Thị Thủy An, Võ Thị Ngọc (2014), “Xây dựng hệ thống tập rèn kĩ lập luận cho học sinh lớp qua Tập làm văn”, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt, 6/2014 4.Đỗ Hữu Châu (2002), Đại cương ngôn ngữ học, tập 2, Ngữ dụng học, Nxb Giáo dục, Hà Nội  ... tích trên, viết tập trung vào vấn đề vận dụng lí thuyết lập luận ngữ dụng học, đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ làm văn kể chuyện cho học sinh lớp CÁC BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LẬP LUẬN KHI LÀM VĂN... loại tập làm văn, văn kể chuyện thể loại văn nghệ thuật gắn liền với đời sống xã hội, có tác dụng giáo dục đạo đức, tư tưởng tình cảm, kỹ sống cho học sinh tiểu học Thể loại tập làm văn vận dụng... kết tử lập luận cho HS thông qua thực hành xây dựng đoạn văn văn kể chuyện KẾT LUẬN Văn kể chuyện thể loại văn nghệ thuật, có đặc trưng thể loại riêng biệt Xuất phát từ đặc trưng văn kể chuyện,