SKKN rèn luyện kỹ năng làm văn nghị luận về kiểu bài nghị luận về một tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích)

MỤC LỤC Phần Nội dung Lí chọn đề tài I MỞ ĐẦU II NỘI DUNG III KẾT LUẬN Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cơ sở lí luận vấn đề Thực trạng vấn đề Các giải pháp thực 3.1 Hướng dẫn học sinh nắm vững kiến thức văn nghị luận 3.2 Hướng dẫn học sinh nắm vững kiến thức kiểu 3.3 Kỹ tích lũy kiến thức 3.3.1 Kĩ tích lũy kiến thức thơng qua việc đọc tác phẩm 3.3.2 Kĩ ghi chép 3.4 Rèn kĩ nhận thức đề 3.4.1 Xác định vấn đề nghị luận thơng qua việc tìm giống khác đề 3.4.2 Rèn kĩ nhận biết yêu cầu lập luận 3.4.2 Rèn kĩ nhận biết yêu cầu phạm vi dẫn chứng 3.5 Rèn kĩ lập dàn ý trình bày ý, viết đoạn văn Hiệu sáng kiến Kết luận đề xuất Trang 2 4-5-6 7 8 9 10 10 11 12 - 16 17 18-19 I/ MỞ ĐẦU 1/ Lý chọn đề tài: Cách ba mươi năm nói việc dạy học mơn Ngữ văn nhà trường, cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng khẳng định tầm quan trọng việc dạy học nói chung là: “Rèn luyện óc, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập, phải tìm tòi phương pháp vận dụng kiến thức, phải vận dụng tốt óc mình” (Phạm Văn Đồng - Dạy văn q trình rèn luyện tồn diện) Rõ ràng ngày thấy tính đắn lời dạy Và để làm điều q trình dạy - học mơn Ngữ văn người giáo viên không người cung cấp kiến thức đơn mà quan trọng rèn luyện cho sinh kỹ tư duy, kỹ vận dung, làm Phân môn Tập làm văn nhà trường THCS nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức sáu kiểu văn giảng dạy theo trục đồng tâm: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh văn hành - cơng vụ Vì thế, người giáo viên dạy Văn cấp THCS không cung cấp cho học sinh kiến thức sáu kiểu văn mà rèn cho học sinh kỹ nhận biết kỹ làm đơn vị kiến thức Như biết, kiểu văn học cấp THCS có ba kiểu văn quan trọng kiểu văn khó học sinh: Tự sự; Thuyết minh; Nghị luận Qua thực tế giảng dạy việc dạy kiểu Văn nghị luận giáo viên, việc học làm văn nghị luận học sinh xem khó văn nghị luận khơng đòi hỏi giáo viên nắm vững kiến thức kiểu bài, kiến thức vấn đề nghị luận mà đòi hỏi người dạy người học phải có tư mạch lạc, logíc Trong việc dạy tiết “ Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích)” xem tiết học “ trọng tâm ” việc dạy học phân mơn Tập làm văn thuộc chương trình Ngữ văn việc nắm vững kiến thức tiết học không giúp cho học sinh phân biệt với kiểu nghị luận khác mà có nhìn tồn diện tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích), học sinh biết cách nhận xét, đánh giá tạo tảng vững cho việc học tập môn Ngữ văn cấp cao Trong thực tế viêc dạy vấn đề trường THCS Đông Minh, học sinh lớp gặp kiểu thường khó khăn lúng túng Kinh nghiệm giáo viên tổ chưa nhiều, cần trao đổi, rút kinh nghiệm Trước tình hình đó, mạnh dạn đưa đề tài “ Rèn luyện kĩ làm nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 9, trường THCS Đơng Minh - Đơng Sơn” 2/ Mục đích nghiên cứu: Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) dạng trọng điểm chương trình Ngữ văn Để viết tốt kiểu học sinh cần vận dụng nhiều kĩ năng, nhiều thao tác ngược lại kiểu tác động nhiều đến phát triển tâm hồn, tình cảm khiếu văn chương cho học sinh Tuy nhiên dạng khó, viết học sinh gặp nhiều khó khăn Bản thân người dạy khơng có tìm hiểu, nghiên cứu sâu việc hướng dẫn học sinh làm gặp nhiều hạn chế Vì thế, mục đích tơi nghiên cứu đề tài để trau dồi kiến thức, tương tác với đồng nghiệp từ giúp học sinh lớp trường Trung học sở Đông Minh hiểu viết tốt kiểu nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) 3/ Đối tượng nghiên cứu: Ở sáng kiến này, tơi tập trung tìm hiểu, nghiên cứu nhằm rèn cho học sinh kĩ nắm vững kiến thức văn nghị luận kiểu nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích); kỹ tích lũy kiến thức, nhận thức đề kỹ lập dàn ý trình bày ý 4/ Phương pháp nghiên cứu: Để sáng kiến kinh nghiệm đạt hiệu quả, sử dụng phương pháp: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết; phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; phương pháp thống kê, xử lý số liệu; phương pháp phát giải vấn đề II/ NỘI DUNG 1/ Cơ sở lí luận: Nghị luận tác phẩm văn học nói chung, nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) nói riêng kiểu nghị luận văn học có vị trí quan trọng chương trình Tập làm văn lớp chín Thơng qua việc đọc học tác phẩm văn học học sinh bước nâng cao dần lực cảm thụ, phân tích, bình giảng tác phẩm , thuận lợi Nhưng mặt khác cần nắm vững yêu cầu mức độ cần đạt kiểu nghị luận tác phẩm truyện (hoặc doạn trích) để khơng đồng u cầu mức độ phân tích tác phẩm chương trình THCS nói chung làm văn nghị luận tác phẩm truyện ( doạn trích) lớp nói riêng Tác phẩm văn học tổng thể hoàn chỉnh nội dung phương thức biểu đạt, tức nghệ thuật Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) trình bày nhận xét, đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề hay nghệ thuật tác phẩm cụ thể Những nhận xét, đánh giá truyện phải xuất phát từ ý nghĩa cốt truyện, tính cách, số phận nhân vật nghệ thuật tác phẩmđược người viết phát khái quát Các nhận xét, đánh giá tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) nghị luận phải rõ ràng, đắn, có luận lập luận thuyết phục Bài nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) cần có bố cục mạch lạc, có lời văn chuẩn xác, gợi cảm ( SGK – NV – Tập 2) Giáo sư Lê Trí Viễn có lời nhắn nhủ: “ Dạy văn lấy cảm làm đầu” Người giáo viên dạy cho học sinh phương pháp làm văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) khơng thể nghèo nàn cảm xúc Bởi trang truyện, số phận nhân vật truyện có đời riêng, có tư tưởng, tình cảm, nội tâm phong phú đa dạng Vì trình hướng dẫn học sinh trình bày cảm nhận, đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề tác phẩm truyện cần phải xuất phát từ rung cảm chân thật, thẩm mĩ Đồng thời học sinh phải biết kết hợp phép lập luận học Ngoài giáo viên cần ý phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, kích thích, ni dưỡng, phát triển học sinh nhu cầu đồng cảm khát vọng nhận thức qua hình tượng nhân vật văn học, ngơn ngữ đối thọai, độc thoại Muốn vậy, giáo viên cần phải rèn luyện cho học sinh kĩ nắm vững kiến thức văn nghị luận kiểu nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích); kỹ tích lũy kiến thức, nhận thức đề kỹ lập dàn ý trình bày ý Trước yêu cầu định chọn sáng kiến kinh nghiệm 2/ Thực trạng vấn đề: Trong Ngữ văn học sinh học tiết (tiết 118, 119,120 - theo Phân phối chương trình) kiểu “ Nghị luận tác phẩm truyện ( đoạn trích)”, số tiết với kiểu Nghị luận đoạn thơ, thơ kiến thức trọng tâm phân môn Tập làm văn Hơn nữa, để học nắm vững kiến thức kiểu học sinh phải kiến thức nghị luận từ học kì II năm lớp Từ thực tế giảng dạy môn Ngữ văn THCS thân, đặc biệt trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn nhận thấy việc dạy học tiết “ Nghị luận tác phẩm truyện ( đoạn trích”) thường gặp số vướng mắc sau: *Về phía giáo viên: - Qua nhiều năm theo dõi phong trào thi đua dạy giỏi cấp dạy tốt trường, ta thấy giáo viên thường đăng kí dạy phân mơn Giảng văn Tiếng Việt Bởi dạy phân môn Tập làm văn kiểu “ Nghị luận tác phẩm truyện ( đoạn trích)” đòi hỏi người giáo viên khơng nắm vững kiến thức lí thuyết tiết học, tức nắm vững “bản chất” kiểu bài, mà phải vững kiến thức tác phẩm truyện Khơng dạy sa vào phân tích văn mẫu sách giáo khoa mà không rút cách nhận biết cách làm kiểu - Nhiều tiết dạy mang tính chất áp đặt lí thuyết, chưa thực hướng dẫn học sinh luyện tập, rèn kỹ làm Nhiều giáo viên trọng đến việc cung cấp dàn chi tiết, học sinh việc dựa sẵn vào dàn ý mà viết bài, giáo viên khơng phát huy tính tư học sinh, viết giống khơng có cảm xúc chân thực, thiết tha với vấn đề nghị luận *Về phía học sinh: - Học sinh khơng xác định dạng bài, kiểu làm văn nghị luận văn học Trong năm gần đây, học sinh khối lớp viết Tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm truyện thường khô cứng, sáo rỗng Rất học sinh yếu, kém, trung bình phân biệt khác văn nghị luận với kiểu văn khác Vì có u cầu khác kiểu lại tác phẩm cụ thể đa số học sinh làm…giống Học sinh viết theo cảm tính, nghĩ viết khơng cần biết có u cầu hay khơng Có văn, chấm giáo viên đọc mà không hiểu học sinh viết gì, muốn nói điều - Ví dụ: Đề bài: Tình cảm cha qua tryện ngắn “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng Em Lê Lệnh Đạt lớp 9B (Năm học 2016 - 2017) viết: “ Tình cảm gia đình tình cảm quan trọng người Em có gia đình hạnh phúc Bố mẹ em yêu thương em ông Sáu yêu thương bé Thu Vì em u q gia đình.” - Có nhiều học sinh phân biệt khác kiểu lại chưa xác định đúng, đầy đủ vấn đề nghị luận Khi nghị luận tác phẩm truyện học sinh thường sa vào kể lể, tóm tắt tác phẩm - Việc xây dựng hệ thống luận điểm, xếp hệ thống luận điểm để làm sáng tỏ vấn đề nghị luận khâu quan trọng khơng học sinh vướng mắc - Ví dụ: Cũng với đề bài: Tình cảm cha qua tryện ngắn “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng lớp 9B (Năm học 2016 - 2017) với 30 làm có tới 20 viết tập trung phân tích tình cảm ơng Sáu dành cho bé Thu, 10 viết lại hiểu vấn đề nghị luận: phân tích tình cảm ơng Sáu dành cho bé Thu ngược lại lại vấp phải việc sử dụng trùng dẫn chứng, ý lộn xộn Trong thực tế giảng dạy chấm học sinh viết tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích, em thường kể lại tóm tắt nội dung tác phẩm, không thật rung động trước tác phẩm dẫn đến cảm xúc khô cứng, sáo rỗng, phương pháp nghị luận lúng túng máy móc Rất học sinh chịu khó tìm tòi, khám phá ý mới, ý riêng, ý sâu sắc,… Do điểm phần văn nghị luận thường thấp kiểu văn bản: Tự sự, Miêu tả, Biểu cảm, Thuyết minh mà em học Thực tế, thời lượng (chỉ có 03 tiết) cho kiểu nên khơng có nhiều thời gian rèn luyện kỹ làm cho học sinh, dẫn đến kỹ làm học sinh hạn chế Vì làm bài, kiểu khác, đa số em học sinh thường khơng tìm hiểu kĩ đề tìm ý trước bắt tay vào làm viết mình, nên thường lạc kiểu bài, nhầm lẫn dạng đề Do việc nâng cao, mở rộng, luyện tập rèn luyện cách làm nghị luận tác phẩm truyện ( đoạn trích) cho em thực cần thiết Kết chấm Tập làm văn số lớp 9A, 9B Trường THCS Đông Minh năm học 2016 - 2017 trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm sau: Lớp Tổng số học sinh 9A 9B 30 30 Giỏi TS % 10 0 KẾT QUẢ XẾP LOẠI Khá Trung bình TS % TS % 24 21 70 6.7 18 60 Yếu TS % 0 10 33.3 Những viết có điểm yếu em thường mắc lỗi sau: - Không xác định vấn đề nghị luận - Bài viết lan man, không đủ luận điểm - Ngôn ngữ vụng về, sa vào kể lể Trên lí thơi thúc tơi tìm tòi, đúc rút kinh nghiệm việc dạy văn nghị luận nói chung, kiểu Nghị luận tác phẩm truyện ( đoạn trích) nói riêng Trong nhiều năm giảng dạy tơi tìm giải pháp, biện pháp mạnh dạn viết Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn luyện kỹ làm văn nghị luận kiểu bài: “ Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích)” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy môn Ngữ văn cho học sinh lớp 9, trường THCS Đông Minh 3/ Giải pháp thực hiện: 3.1 Hướng dẫn học sinh nắm vững kiến thức văn nghị luận: - Thực kiến thức văn nghị luận em học từ năm lớp để học sinh nắm vững kiến thức kiểu văn khâu quan trọng việc học viết kiểu nghị luận văn học Người dạy học sinh lớp cần hướng dẫn em phải nắm vững đặc điểm sau: a Giáo viên hướng dẫn học sinh nắm vững kiến thức văn nghị luận: Mỗi đề đưa vấn đề nghị luận, việc học sinh đưa ý lớn (luận điểm) cá ý nhỏ (luận cứ) để làm sáng tỏ vấn đề nghị luận Các luận điểm, luận phải học sinh tìm tòi, phát phải xuất phát từ tác phẩm văn học b Giáo viên hướng dẫn học sinh nắm vững đặc điểm văn nghị luận: - Tính thuyết phục cao: Khi học sinh đưa hệ thống luận điểm, luận cứ, dẫn chứng phù hợp, ngôn ngữ sắc sảo người đọc bị thuyết phục hồn tồn trước vấn đề nghị luận - Tính logic: Để người đọc bị thuyết phục người viết rõ ràng phải có tư logic, rõ ràng, mạch lạc Mặc dù kiểu văn khác đòi hỏi điều rõ ràng, liên kết ý văn nghị luận đòi hỏi cao Sự tư hời hợt khơng có tính thống nhất, biện minh khơng phù hợp làm văn nghị luận 3.2 Hướng dẫn học sinh nắm vững kiến thức kiểu bài: Khi nắm vững kiến thức văn nghị luận giáo viên tiếp tục hướng dẫn em nắm vững kiến thức kiểu Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Thực tế chương trình học em học sinh học tiết lí thuyết kiểu tiết 118 ( Ngữ văn - Tập 2) muốn học sinh có kỹ làm văn nghị luận tác phẩm truyện tốt giáo viên phải khắc sâu hai vấn đề sau: - Tác phẩm văn học tổng thể hoàn chỉnh nội dung phương thức biểu đạt, tức nghệ thuật Nghị luận tác phẩm truyện trình bày nhận xét, đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề hay nghệ thuật …của tác phẩm cụ thể - Những nhận xét, đánh giá truyện phải xuất phát từ ý nghĩa cốt truyện, tính cách, số phận nhân vật nghệ thuật tác phẩm người viết phát khái quát 3.3 Hướng dẫn học sinh tích lũy kiến thức: 3.3.1 Hướng dẫn học sinh tích lũy kiến thức thông qua việc đọc tác phẩm: Nghị luận văn học kiểu văn hướng tới vấn đề đặt tác phẩm văn học: nội dung, nghệ thuật, khía cạnh khác tình huống, diễn biến tâm lí nhân vật viết thể rõ lực cảm thụ văn học người viết Cho nên người viết phải hiểu biết kĩ tác phẩm văn học đó: từ tác giả, hồn cảnh sáng tác đến nội dung, nghệ thuật tác phẩm a/ Đối với tác phẩm văn học học chương trình: Giáo viên cần hướng dẫn em cách đọc hiểu văn Hình thành kĩ đọc cho học sinh, tạo cho em có thói quen đọc sách, hướng dẫn em đọc theo quy trình: Đọc thơng suốt tồn văn → đọc hiểu tư tưởng tình cảm tác giả → đọc hiểu để thưởng thức văn học - Đọc thơng suốt tồn văn bản: Để có ấn tượng tồn vẹn văn Phải đọc tiểu dẫn để biết tri thức thiết yếu tác giả, tác phẩm Đối với tác phẩm văn xuôi phải nhớ cốt truyện ( học sinh phải tóm tắt được), hệ thống chi tiết có liên quan đến nhân vật Cần ý đến mạch văn, chất văn văn bản, phát điểm đặc sắc, thú vị - Đọc hiểu tư tưởng tình cảm tác giả: Nhà văn sáng tác tác phẩm văn học thể tư tưởng, bộc lộ tình cảm khơng cá nhân họ ðời, ngýời mà tầng lớp, giai cấp, thời ðại mà nhà vãn nhý ðại diện Ví dụ: Khi đọc tác phẩm Lặng lẽ Sa Pa thể nhìn, cách đánh giá hệ nhà văn với đóng góp thầm lặng khơng phần sơi nhiệt huyết người dân miền Bắc công xây dựng xã hội - Đọc hiểu để thưởng thức văn học: Người đọc tiếp nhận tư tưởng, tình cảm người viết gửi gắm vào ngơn từ, hình tượng đó, tìm tầng hàm nghĩa, nhận tín hiệu mà người viết muốn nói, quan niệm nhân sinh, hoài bão, ước mơ giúp cho người đọc hiểu mình, hiểu đời, chia sẻ với xúc động, niềm say mê tác giả Ví dụ: Khi đọc truyện ngắn “ Bến quê” Nguyễn Minh Châu giúp người đọc nhận triết lí mà tác giả muốn gửi gắm là: Ở đời có nhiều “vòng vèo” “chùng chình” điều quan trọng người tránh “ vòng vèo” “chùng chình” đó; hạnh phúc không đâu xa, hạnh phúc xung quanh b/ Đối với tác phẩm không dạy chương trình: Cần khuyến khích em đọc nắm nội dung tác phẩm Giới thiệu, kể cho em số tác phẩm giải thưởng, truyện ngắn hay qua năm để em tìm đọc 3.3.2.Hướng dẫn, khuyến khích học sinh phải có thói quen ghi chép: Ví dụ: Sau đọc xong tác phẩm văn học, học sinh ghi chép: - Tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm - Tóm tắt tác phẩm - Nội dung - Những biện phấp nghệ thuật sử dụng tác phẩm (đoạn trích) - Ghi lại suy nghĩ, tình cảm, cảm xúc thân sau đọc tác phẩm, nhân vật chi tiết mà thân tâm đắc tác phẩm Giáo viên yêu cầu học sinh chép riêng sổ nhỏ kiểm tra việc nghi chép nghi nhớ thường xuyên để tạo thành thói quen học sinh 3.4 Rèn kỹ nhận thức đề: Một đề Tập làm văn xem tốn nghệ thuật ngơn từ Bởi đề Tập làm văn có yêu cầu bắt buộc mà người thực đề phải tìm phương pháp giải Vì thế, bước phân tích đề xem khâu đầu tiên, có vai trò định “ dẫn đường, lối” cho người làm Nếu phân tích yêu cầu đề tìm hướng Ngược lại, phân tích sai khơng đáp ứng yêu cầu đề, không làm sáng tỏ vấn đề nghị luận mà bị lệch đề, lạc đề Chính mà người giáo viên hướng dẫn học sinh phải biết phân tích kĩ đề Một đề văn nghị luận tác phẩm truyện dạng đề đơn điệu Để học sinh xác định vấn đề nghi luận hình thức lập luận người dạy rèn cho học sinh kỹ sau: 3.4.1 Xác định vấn đề nghị luận thơng qua việc tìm giống khác đề: Ví dụ: Tơi cho đề có liên quan đến tác phẩm “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ: Đề 1: Suy nghĩ em tác phẩm “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ Đề 2: Giá trị nhân đạo giá trị lớn “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ Hãy phân tích để làm sáng tỏ Đề 3: Cảm nhận em nhân vật Vũ Nương “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ Đề 4: Số phận người phụ nữ xã hội phong kiến qua “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ Đề 5: Có nhiều ý kiến cho chi tiết bóng chi tiết quan trọng văn “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ Hãy làm sáng tỏ ý kiến Qua việc phân tích đề học sinh dễ dàng nhận giống khác đề : Giống: Các vấn đề nghị luận xoay quanh tác phẩm “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ Khác: Điểm khác vấn đề nghị luận: Đề 1: Nghị luận toàn tác phẩm: nội dung nghệ thuật Đề2: Nghị luận phần nội dung Đề3: Nghị luận nhân vật Đề4: Nghị luận chủ đề tác phẩm Đề5: Nghị luận chi tiết nghệ thuật tác phẩm Việc học sinh xác định vấn đề nghi luận ảnh hưởng không nhỏ đến kết làm 3.4.2 Rèn kỹ nhận biết yêu cầu lập luận: Trong văn nghị luận người viết thường vận dụng nhiều thao tác nghị luận, kỹ giải thích, chứng minh, phân tích, cảm nhận khó tách bạch cách rạch ròi thao tác kỹ lập luận Trong hình thức lập luận có sử dụng hình thức lập luận ngược lại Nhưng với yêu cầu cụ thể giới hạn đề cụ thể, giáo viên yêu cầu em cần xác định xác hình thức lập luận chủ yếu Từ em có định hướng làm với yêu cầu đề làm bật đặc trưng hình thức lập luận Cũng từ việc phân tích đề học sinh dễ dàng nhận thấy đề văn nghị luận, xét u cầu lập luận, có dạng: Dạng 1: Khơng có mệnh lệnh mà có vấn đề nghị luận ( Đề 4+ Đề 5) 10 Dạng 2: Có mệnh lệnh vấn đề nghị luận (Đề 1+ Đề + Đề 3) Mệnh lệnh đề văn nghị luận chủ yếu là: Suy nghĩ (Đề 1); Phân tích (Đề 2); Cảm nhận (Đề 3) Vậy điều khác biệt yêu cầu lập luận gì? Để học sinh xác định điều giáo viên phải giúp học sinh nắm vững cách viết theo yêu cầu lập luận khác 3.4.3.Kỹ nhận biết yêu cầu phạm vi dẫn chứng: - Dẫn chứng tác phẩm văn học - Dẫn chứng tác phẩm văn học Ví dụ: Khi học sinh gặp đề sau: Đề 1: Cảm nhận em số phận người phụ nữ xưa qua tác phẩm “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ (Ngữ văn 9- Tập 1) Đề 2: Cảm nhận em số phận người phụ nữ xưa qua tác phẩm văn học trung đại mà em học Trong hai đề phạm vi dẫn chứng khác nhau: Đề yêu cầu dẫn chứng chủ yếu nằm tác phẩm văn học cụ thể, đề hai phạm vi dẫn chứng nằm nhiều tác phẩm văn học thời kì 3.5 Rèn kỹ lập dàn ý trình bày ý: 3.5.1.Rèn kĩ lập dàn ý: Lập dàn ý khâu quan trọng Dàn ý giúp người viết khơng bỏ sót ý bản, trọng tâm, đồng thời loại bỏ ý không cần thiết Lập dàn ý tốt, viết dễ dàng hơn, nhanh hay Trước hướng dẫn học sinh lập dàn ý kiểu bài, tơi đưa mơ hình tổng quát văn nghị luận cho học sinh tham khảo: 11 Mơ hình tổng qt văn nghị luận: Mở (còn gọi đặt vấn đề): Dẫn dắt từ vấn đề rộng thu hẹp dần đến việc giới thiệu luận đề Thân (còn gọi giải vấn đề): Bao gồm nhiều đoạn văn, đoạn văn luận điểm Các luận điểm tập trung làm bật luận đề phần bài Mở Luận điểm Luận điểm Thân Luận điểm Kết (còn gọi kết thúc vấn đề): Tổng hợp lại từ luận điểm trình bày, đánh giá gợi mở Kết Từ mơ hình tổng qt đó, tơi hướng dẫn em lập dàn ý kiểu Ví dụ: Kiểu : Phân tích tình truyện Mở bài: Giới thiệu tình truyện Thân bài: - Luận điểm 1: Giải thích: Tình truyện gì? - Luận điểm 2: Phân tích tình truyện: + Đó tình nào? + Phân tích biểu tình truyện - Luận điểm 3: Ý nghĩa tình truyện Kết bài: Khẳng định xây dựng tình truyện sáng tạo nghệ thuật đặc sắc tác giả Vậy để tìm hệ thống luận điểm phù hợp với yêu cầu giải vấn đề ? Trong q trình giảng dạy tơi cho học sinh làm dạng tập sau: 3.5.1.1 Dạng tập 1: Chọn luận điểm hệ thống luận điểm có sẵn cho phù hợp với vấn đề nghị luận sau xếp luận điểm theo trình tự hợp lý Ví dụ1: Đề : Cảm nhận em nhân vật ông Hai tác phẩm “Làng” Kim Lân Tôi cho học sinh tham khảo hệ thống luận điểm sau: 12 Luận điểm : Tình yêu làng, yêu nước nhân vật ơng Hai tình cảm bật xuyên suốt toàn tác phẩm: - Chi tiết tản cư nhớ làng - Theo dõi tin tức kháng chiến - Niềm vui tin đồn cải - Tâm trạng đau khổ, day dứt nghe tin làng Chợ Dầu theo Tây Luận điểm 2: Nhận xét, đánh giá nhân vật: - Nhân vật ơng Hai có chuyển biến tình cảm ngýời nơng dân (những nhận thức mới, tình cảm mẻ: nhiệt tình, hăng hái, tham gia kháng chiến, lòng tin tưởng tuyệt đối vào kháng chiến, vào lãnh tụ …) - Là nhân vật để lại nhiều tình cảm đẹp lòng người đọc: yêu mến, trân trọng cảm phục… - Tình u làng nâng lên thành tình yêu nước, sẵn sàng hy sinh tình cảm riêng, cải riêng Luận điểm 3: Nghệ thuật xây dựng nhân vật: + Chọn tình truyện độc làm bật tình yêu làng, yêu nước nhân vật + Nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật sâu sắc, tinh tế + Các hình thức trần thuật (đối thoại, độc thoại …) Em có trí dùng tất dự kiến mà bạn nêu không? Nếu không em chọn xếp lại cho phù hợp? Vì em xếp thế? Qua trình thảo luận học sinh xếp lại hệ thống luận điểm bổ sung luận điểm mang tính chất quan trọng (VD: Cuộc đấu tranh nội tâm ơng Hai tình yêu làng yêu nước) để có hệ thống luận điểm phù hợp Mục đích dạng tập bước đầu nhận biết cách nêu luận điểm xếp luận điểm phù hợp với vấn đề nghị luận 3.5.1.2.Dạng tập 2: Xây dựng hệ thống luận điểm, xếp luận điểm: Ví dụ: Đề bài: Tình cảm cha qua tác phẩm “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng Với dạng tập này, yêu cầu học sinh tự xây dựng hệ thống luận điểm Tôi hướng dẫn em làm tập theo bước: + Bước thứ nhất: Học sinh tìm xây dựng hệ thống luận điểm + Bước thứ hai: Học sinh trình bày hệ thống luận điểm trước lớp 13 + Bước thứ ba: Lớp nhận xét đúng, sai bổ sung thêm ý kiến để luận điểm vừa đủ, xác phù hợp với vấn đề nghị luận + Bước thứ tư: Sau học sinh xây dựng hệ thống luận điểm, tơi cho học sinh xếp luận điểm theo trình tự hợp lý Luận điểm trước làm sở cho luận điểm sau, luận điểm sau mở rộng luận điểm trước Mục đích dạy tập rèn luyện cho học sinh thói quen thực thao tác cần thiết xây dựng hệ thống luận điểm, luận làm văn nghị luận Các em thực tốt thao tác viết em trước hết đủ ý , yêu cầu nội dung đề Khi có dàn ý, bước kế tiếp, giáo viên hướng dẫn học sinh chuyển sang phần luyện viết văn với mục đích để rèn kĩ diễn đạt em, tránh tình trạng diễn đạt lan man, khơng ý 3.5.2 Rèn kỹ viết đoạn văn: Từ dàn ý có sẵn, em viết thành đoạn, thành Giáo viên hướng dẫn viết đoạn tiêu biểu: đoạn mở bài, đoạn phần thân đoạn kết 3.5.2.1 Kỹ viết Mở bài: Giáo viên dạy rèn cho học sinh kỹ viết mở vào lòng người * Nguyên tắc mở bài: Tôi yêu cầu học sinh: - Cần nêu vấn đề đặt đề - Chỉ nêu ý khái quát ( không lấn sang phần thân bài: giảng giải, minh hoạ hay nhận xét, đánh giá ý kiến nêu đề ) *Cách mở bài: Có nhiều cách mở (mở trực tiếp mở gián tiếp) người viết chọn lựa tùy vào dụng ý Trong việc rèn kỹ tơi u cầu học sinh nắm vững yêu cầu mở vấn đề nghị luận Ví dụ đề nghị luận chủ đề tác phẩm phần mở phải theo quy trình sau: (1) Giới thiệu tác giả -> (2) Tên tác phẩm -> (3) Thời điểm, hoàn cảnh sáng tác -> (4) Chủ đề tác phẩm -> (5) Nêu ý kiến, đánh giá chung chủ đề Cho dù học sinh có chọn cách mở theo cách trực tiếp hay gián tiếp nội dung bắt buộc phải có (2) (5) 3.5.2.2 Kỹ viết đoạn phần Thân bài: Trước hết, giáo viên cần xác định cho học sinh nhận thức đầy vai trò phần Thân văn Phần Thân trình bày, giải thích, 14 nhận xét, đánh giá … luận điểm vấn đề đặt đề ( thực vừa đủ, khơng thiếu, khơng thừa nhiệm vụ đề phần Mở ) Trong viết em thơng thường kỹ trình bày luận điểm phần thân hạn chế - đặc biệt học sinh có học lực trung bình, yếu Giáo viên phải hướng dẫn yêu cầu học sinh đoạn văn tình bày ý ngược lại Giáo viên hướng cho học sinh viết đoạn theo cách trình bày nội dung đoạn văn theo lối diễn dịch quy nạp Khi viết đoạn văn theo cách quy nạp đoạn văn thực sau: (1) Câu chủ đề luận điểm -> (2) Dẫn chứng lấy từ tác phẩm (chọn dẫn chứng) -> (3) phân tích, nhận xét, đánh giá từ dẫn chứng để làm sáng tỏ ý nêu câu chủ đề Các câu phải viết thành đoạn văn Ví dụ: (1) Qua lời kể anh niên ta bắt gặp vùng đất Sa Pa người làm việc âm thầm, lặng lẽ cống hiến sức cho đất nước (2) Ơng kỹ sư vườn rau ngày qua ngày khác ngồi vườn, chăm rình xem cách lấy mật ong để tự tay thụ phấn cho hàng vạn su hào để hạt giống làm tốt hơn, để xu hào toàn miền Bắc ta ăn to hơn, trước.(3) Anh cán nghiên cứu đồ sét suốt “11 năm không ngày xa quan” “trong tư sẵn sàng, suốt ngày chờ sét” để lập đồ tìm tài ngun lòng đất.(4) Nhân vật anh niên, ông kỹ sư vườn rau, anh cán nghiên cứu sét giúp ta hiểu thêm ý nghĩa công việc thầm lặng.(5) Sống cống hiến cho dân tộc, cho nhân dân, sống có ý nghĩa mang đến cho người niềm vui hạnh phúc Như vậy: Câu (1) câu nêu luận điểm Câu (2), (3) câu làm sáng tỏ luận điểm dẫn chứng gián tiếp từ tác phẩm Câu (4) (5) câu mang tính đánh giá, nhận xét mang tính tổng kết Ở luận điểm, cần phân tích, chứng minh cụ thể, xác dẫn chứng sinh động tác phẩm Giữa luận điểm, đoạn văn cần có liên kết, chuyển tiếp cách linh hoạt, uyển chuyển 3.5.2.3 Rèn kỹ viết đoạn Kết bài: Đoạn kết nêu ý nhận xét, đánh giá khái quát, tiếp nối không lặp lại ý phần thân Học sinh phải nhận thức kết khơng 15 hồn chỉnh văn mà thể chiều sâu nhận thức người viết Khi nêu nhận xét, đánh giá cần: + Nêu nhận định đánh giá chung về: nghệ thuật, ảnh hưởng nhân vật, tác phẩm, chủ đề ( tùy vấn đề nghị luận ) người đọc + Có thể bày tỏ tình cảm, cảm xúc vấn đề nghị luận + Cần nói đến vai trò, vị trí vấn đề nghị luận tác phẩm, tùy trường hợp, nói rõ tác giả đóng góp tư tưởng, nghệ thuật trình phát triển văn học thời kì (ý dành cho học sinh khá, giỏi) Ví dụ: Phân tích nhân vật Phương Định truyện “Những xa xôi” Lê Minh Khuê Bản thân hướng dẫn học sinh phải đánh giá nghệ thuật xây dựng nhân vật bày tỏ ý kiến, cảm xúc với nhân vật: Truyện Những xa xôi thành công cách kể chuyện, đặc biệt nghệ thuật khắc họa tâm lí nhân vật Truyện làm sống lại lòng ta hình ảnh tuyệt đẹp chiến công phi thường tổ trinh sát mặt đường Chiến công thầm lặng Phương Định đồng đội ca anh hùng Những “ngôi sao” tỏa sáng hồn ta với bao ngưỡng mộ, biết ơn Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Từ triển khai sáng kiến, chất lượng giảng dạy giáo dục thân nâng cao rõ rệt, điều thể rõ tiến học sinh so với thời điểm đầu năm học * Kết học tập học sinh cuối năm học (2016 - 2017) sau triển khai áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Lớp Tổng số học sinh 9A 9B 30 30 Giỏi TS % 16.5 3.3 KẾT QUẢ XẾP LOẠI Khá Trung bình TS % TS % 11 36.5 14 47.0 20.0 19 63.4 Yếu TS % 0 13.3 16 III/ KẾT LUẬN 1/ Kết luận: Sau áp dụng kinh nghiệm q trình giảng dạy tơi nhận thấy kết qua làm học sinh có nhiều tiến Đa số em xác định vấn đề nghị luận, biết triển khai, xếp luận điểm phù hợp Muốn đạt kết giáo viên cần: - Phải thực tâm huyết với nghề, ln học hỏi tìm tòi kiểu nghị luận kiểu ðòi hỏi người dạy vốn kiến thức sâu rộng, khả tư - Trong trình giảng dạy phải dứt khốt, u cầu học sinh học tập nghiêm túc, vận dụng nhiều kiểu thực hành để đối tượng học sinh tham gia - Đối với học sinh có học lực trung bình trung bình thơng thường học sinh mơ hồ văn nghị luận đặc biệt lại nghị luận văn chương Đối với đối tượng học sinh giáo viên phải kiên trì, trước hết phải yêu cầu học sinh nắm vững tác phẩm truyện sau cung cấp kiến thức kiểu không nên yêu cầu cao từ viết 2/ Đề xuất: - Với nhà trường: Cần bổ sung thêm tài liệu tham khảo để giáo viên có thêm nhiều nguồn tư liệu phục vụ cho dạy - Với phòng giáo dục: Tăng cường buổi sinh hoạt chuyên môn chuyên sâu để bồi dưỡng kiến thức chuyên môn cho cán giáo viên Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, có nghiên cứu kĩ lưỡng trước trình bày Song trình độ kinh nghiệm hạn chế, thời gian dành cho việc nghiên cứu khn khổ đề tài khơng tránh khỏi sai sót Vì tơi mong nhận góp ý, phê bình xây dựng bạn bè, đồng nghiệp, cấp quản lí giáo dục để kinh nghiệm tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! 17 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15/3/2017 Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép người khác Người viết 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO S ách giáo khoa Ngữ v ăn tập 1,2 NXB Giáo dục S ách giáo viên Ngữ v ăn tập 1,2 NXB Giáo dục Chuẩn kiến thức kĩ tập 1,2 - NXB Giáo dục Tuyển chọn đề thi vào lớp 10 chuyên môn Ngữ văn (Lã Minh Luận, NXB Đại học Sư phạm) Tuyển tập 36 đề ôn luyện thi vào 10 môn Ngữ văn (Lã Minh Luận – Lã Phương Thảo, N XB Đại học Sư phạm) 199 đoạn văn hay (Thái Quang Vinh, NXB Đại học Sư phạm) Sổ tay kiến thức Ngữ văn ( Nguyễn Xuân Lạc - NXB Giáo dục) Phát triển kĩ làm văn nghị luận ( Nguyễn Phước Lợi – NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh ) 19 ... dạy Văn cấp THCS không cung cấp cho học sinh kiến thức sáu kiểu văn mà rèn cho học sinh kỹ nhận biết kỹ làm đơn vị kiến thức Như biết, kiểu văn học cấp THCS có ba kiểu văn quan trọng kiểu văn. .. phẩm văn học nói chung, nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) nói riêng kiểu nghị luận văn học có vị trí quan trọng chương trình Tập làm văn lớp chín Thông qua việc đọc học tác phẩm văn. .. làm văn nghị luận văn học Trong năm gần đây, học sinh khối lớp viết Tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm truyện thường khơ cứng, sáo rỗng Rất học sinh yếu, kém, trung bình phân biệt khác văn nghị