SKKN Biện pháp giúp học sinh phân biệt nghĩa gốc và nghĩa chuyển của từ nhiều nghĩa trong phân môn Luyện từ và câu ở lớp Năm

SKKN Biện pháp giúp học sinh phân biệt nghĩa gốc và nghĩa chuyển của từ nhiều nghĩa trong phân môn Luyện từ và câu ở lớp NămSKKN Biện pháp giúp học sinh phân biệt nghĩa gốc và nghĩa chuyển của từ nhiều nghĩa trong phân môn Luyện từ và câu ở lớp NămSKKN Biện pháp giúp học sinh phân biệt nghĩa gốc và nghĩa chuyển của từ nhiều nghĩa trong phân môn Luyện từ và câu ở lớp NămSKKN Biện pháp giúp học sinh phân biệt nghĩa gốc và nghĩa chuyển của từ nhiều nghĩa trong phân môn Luyện từ và câu ở lớp NămSKKN Biện pháp giúp học sinh phân biệt nghĩa gốc và nghĩa chuyển của từ nhiều nghĩa trong phân môn Luyện từ và câu ở lớp NămSKKN Biện pháp giúp học sinh phân biệt nghĩa gốc và nghĩa chuyển của từ nhiều nghĩa trong phân môn Luyện từ và câu ở lớp NămSKKN Biện pháp giúp học sinh phân biệt nghĩa gốc và nghĩa chuyển của từ nhiều nghĩa trong phân môn Luyện từ và câu ở lớp NămSKKN Biện pháp giúp học sinh phân biệt nghĩa gốc và nghĩa chuyển của từ nhiều nghĩa trong phân môn Luyện từ và câu ở lớp NămSKKN Biện pháp giúp học sinh phân biệt nghĩa gốc và nghĩa chuyển của từ nhiều nghĩa trong phân môn Luyện từ và câu ở lớp Năm

SKKN Tên đề tài BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÂN BIỆT NGHĨA GỐC VÀ NGHĨA CHUYỂN CỦA TỪ NHIỀU NGHĨA TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU Ở LỚP 1.Đặt vấn đề: 1.1 Tầm quan trọng vấn đề: Trong sống, Tiếng Việt vốn ngôn ngữ phát triển tồn diện nhất, có khả đáp ứng nhu cầu giao tiếp xã hội Tiếng Việt tiếng nói phổ thơng nước, có vai trò đặc biệt quan trọng cộng đồng người Việt Nam nói chung trường phổ thơng nói riêng mà đặc biệt trường tiểu học Bên cạnh đó, Luyện từ câu phân môn quan trọng góp phần hình thành tri thức kĩ diễn đạt Tiếng Việt cho học sinh nhà trường tiểu học Đặc biệt việc phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa 1.2 Những thực trạng liên quan đến vấn đề nghiên cứu: Luyện từ câu phân mơn khó, đặc biệt tiết học từ nhiều nghĩa giúp học sinh biết phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển, giáo viên lúng túng việc tổ chức tiết dạy - học cho yêu cầu phân môn, đặc trưng phân môn đạt hiệu dạy - học cao Giáo viên có tâm lý ngại dạy tiết học -Nhiều HS chưa hiểu rõ tầm quan trọng việc sử dụng từ có nghĩa gốc hay nghĩa chuyển nên cách dùng từ, đặt câu, thái độ học tập tiết học chưa tốt - Vốn sống, hiểu biết khả diễn đạt học sinh hạn chế 1.3 Lí chọn đề tài Một nguyên tắc dạy Tiếng Việt dạy học thông qua giao tiếp Các hoạt động giao tiếp, đặc biệt giao tiếp ngôn ngữ công cụ để học sinh tiếp cận, rèn luyện phát triển khả sử dụng từ Tiếng Việt Từ đơn vị trung tâm ngôn ngữ, vai trò từ hệ thống ngơn ngữ quy định tầm quan trọng việc dạy từ ngữ Tiểu học Nếu khơng có vốn từ đầy đủ sử dụng ngôn ngữ công cụ giao tiếp Vì việc cung cấp kiến thức lý thuyết từ kỹ nắm nghĩa, sử dụng từ cho học sinh Tiểu học quan trọng Do đó, việc đưa học sinh vào hoạt động học tập Tiếng Việt giáo viên đặc biệt quan tâm, ý Tuy nhiên, ngôn ngữ Tiếng Việt thực có nhiều khía cạnh khó, nội dung khó phần nghĩa từ Chương trình mơn Tiếng Việt Tiểu học bao gồm phân môn: Học vần, Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu, Chính tả, Tập làm văn Trong đó, nội dung nghĩa từ tập trung biên soạn có hệ thống phần Luyện từ câu Một tiết cung cấp nội dung lý thuyết, tiết rèn kỹ luyện tập (mỗi tiết dạy 35 – 40 phút) Vì dạy kiến thức này, nhiều đồng nghiệp tổ nhận thấy rằng: Kỹ hiểu nghĩa từ nói chung đặc biệt kỹ phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển “Từ nhiều nghĩa” học sinh lớp số lớp tổ chuyên mơn GV: Nguyễn Thị Lan Oanh SKKN có nhiều hạn chế.Trăn trở vấn đề này, qua nhiều năm giảng dạy lớp 5, thân đồng nghiệp thảo luận, tìm tòi thử nghiệm số biện pháp nhằm giúp học sinh phân biệt nghĩa gốc - nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa Đó nội dung mà tơi xin trình bày phạm vi sáng kiến “Biện pháp giúp học sinh phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa phân môn Luyện từ câu lớp Năm” 1.4 Giới hạn nghiên cứu đề tài : Đề tài mang nội dung nghiên cứu biện pháp giúp học sinh phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa phân môn Luyện từ câu lớp 1.5 Mục đích nghiên cứu: - Nhằm nâng cao hiệu việc cung cấp từ ngữ cho học sinh lớp 5, từ rút kết luận sư phạm ứng dụng vào việc dạy Luyện từ câu tiểu học nói riêng giảng dạy mơn học khác nói chung - Cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Việt học sinh - Giúp học sinh rèn luyện kĩ phân biệt nghĩa từ, vận dụng vốn từ vào giao tiếp có vốn từ phong phú Cơ sở lý luận: 2.1 Về khái niệm: * Theo tài liệu “88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học” (Tác giả Lê Hữu Tỉnh - Trần Mạnh Hưởng), Khái niệm nghĩa gốc - nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa hiểu sau: -Nghĩa gốc: Là nghĩa bản, tảng cho phát triển nghĩa từ Trong từ điển, nghĩa gốc nói đến - Nghĩa chuyển: Là loại nghĩa hình thành từ nghĩa gốc, có mối quan hệ mật thiết với nghĩa gốc Trong từ điển, nghĩa chuyển nói đến sau nghĩa gốc * Theo tài liệu “Lý luận – Phương pháp dạy học từ ngữ Tiếng Việt nhà trường PGS – TS Nguyễn Đức Tôn viết: - Nghĩa gốc- nghĩa chuyển: Đây cách gọi theo quan điểm lịch đại, nhìn nhận theo trình phát triển ý nghĩa từ Nghĩa gốc nghĩa vốn có từ từ xuất hiện, từ làm nảy sinh nghĩa khác Nghĩa nảy sinh từ nghĩa gọi nghĩa chuyển -Nghĩa chính- nghĩa phụ: Đây tên gọi theo quan điểm đồng đại Nghĩa nghĩa người ta nghĩ đến đọc nghe thấy từ - Nghĩa phụ nghĩa bị phụ thuộc vào vị trí từ Nghĩa từ kết hợp với từ đặc thù định nghĩa hiểu Ví dụ: Từ “răng” dùng để phận thể người động vật nghĩa (răng người, chuột, sún răng, mọc răng…).Từ “răng” dùng để phận giống với người số đồ vật nghĩa phụ (răng bừa, lược…) 2.2 Quy luật chuyển nghĩa từ, tài liệu: * Quy luật nhận thức người: Quá trình nhận thức người bao gồm hai mặt: cảm tính lý tính Trong nhận thức cảm tính nhận thức Điều có nghĩa tư người từ cụ thể, trực GV: Nguyễn Thị Lan Oanh SKKN quan, cảm tính đến trừu tượng lý tính Dựa vào quy luật trên, ta rút thủ pháp nhận diện, phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển từ sau: Trong nghĩa từ, nghĩa cụ thể (tức với nghĩa này, từ có tượng trực quan cảm tính) nghĩa gốc Nghĩa có tính chất trừu tượng (chỉ tượng trừu tượng thuộc nhận thức lý tính), nghĩa chuyển Ví dụ: Nghĩa từ “chín” nói quả, hạt hoa nghĩa chính, nói suy nghĩ người nghĩa chuyển *Quy luật chuyển nghĩa từ: Tất chuyển nghĩa có tính chất ẩn dụ ngơn ngữ xuất phát từ thuộc tính người từ thực gần gũi người đến tồn giới lại Dựa vào quy luật này, ta thấy: Trong ý nghĩa từ, nghĩa nói đến thân người, động vật nói hành động, tính chất người thường nghĩa có trước (nghĩa gốc) nghĩa nói tượng khác lại thường nghĩa chuyển Ví dụ: “răng” người, chuột nghĩa “răng” bừa, cào nghĩa chuyển Trong Tiếng Việt lại có tượng đồng âm, từ giống âm khác hẳn nghĩa Ví dụ từ chín “lúa chín” “suy nghĩ chín chắn” từ nhiều nghĩa đồng âm với chín “số chín” Đối với học simh lớp 5, yêu cầu học sinh nắm vững thành phần ý nghĩa từ, cách thức chuyển nghĩa từ song yêu cầu học sinh phải giải nghĩa số từ thông qua câu văn, cụm từ cụ thể, xác định nghĩa gốc nghĩa chuyển từ, phân biệt từ nhiều nghĩa với từ đồng âm, tìm số ví dụ chuyển nghĩa từ, đặt câu với nghĩa từ nhiều nghĩa Năm học 2016-2017 này, nhà trường phân công phụ trách lớp A, trường Tiểu học Lê Phong thuộc xã Đại Sơn, xã đặc biệt khó khăn huyện Đại Lộc, môi trường học tập, giao tiếp em hạn hẹp Học sinh lớp, kĩ diễn đạt Tiếng Việt hạn chế, chưa đạt đến yêu cầu mong đợi người dạy học Cơ sở thực tiễn: 3.1 Thuận lợi: - Đội ngũ giáo viên tích luỹ nhiều kinh nghiệm trình giảng dạy - Đa số học sinh có đủ Sách giáo khoa đồ dùng học tập nhà trường quan tâm tạo điều kiện học tập 3.2 Khó khăn, hạn chế: - Học sinh không nắm khái niệm nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ, không hiểu từ nghĩa, từ nhiều nghĩa - Học sinh xác định lẫn lộn nghĩa gốc nghĩa chuyển Ví dụ: Với dạng tập có u cầu: Trong từ gạch chân dòng sau, từ dùng theo nghĩa gốc, từ dùng theo nghĩa chuyển? + Không nên ăn xanh + Tàu vào bến ăn than + Càng xa nhớ nhà + Nhà tơi đầu xóm GV: Nguyễn Thị Lan Oanh SKKN Kết quả: 35% học sinh xác định từ “ăn” câu b, dùng theo nghĩa gốc (ăn = lấy, bỏ vào) 62% học sinh khẳng định từ “nhà” câu c, dùng theo nghĩa gốc (nhà = nơi ở) - Đối với tập yêu cầu đặt câu với loại nghĩa từ (nghĩa gốc - nghĩa chuyển), học sinh lại mắc lỗi diễn đạt ý khơng rõ ràng cụ thể Vì thế, người đọc khó xác định “từ văn cảnh” dùng theo nghĩa gốc hay nghĩa chuyển Ví dụ: Em đặt câu theo nghĩa gốc, câu theo nghĩa chuyển từ “đi” Nhiều học sinh làm tập sau: * Trường hợp 1: + Cu Bin (nghĩa gốc) + Ông em (nghĩa chuyển) Đúng ra, trường hợp này, em phải đặt từ “đi” văn cụ thể hơn: + Cu Bin đi(1) đựơc vài bước (nghĩa gốc) + Vì bệnh nặng, ơng em đi(2) hơm qua (nghĩa chuyển) (đi (1): tự di chuyển từ chỗ đến chỗ khác bước chân nhấc lên, đặt xuống liên tiếp.) (đi(2): mất, chết, qua đời.) * Trường hợp 2: + Em học sớm ngày (nghĩa gốc) + Bố công tác (nghĩa chuyển) Còn trường hợp này, lẽ từ “đi” câu a phải hiểu theo nghĩa chuyển (hay gọi nghĩa chuyển dần từ nghĩa gốc sang nghĩa chuyển) (Theo tài liệu “Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học” – Tác giả Lê Hữu Tỉnh – Trần Mạnh Hưởng) (Trường hợp số giáo viên thường nhầm lẫn) - Ngoài hạn chế trên, học sinh hay lẫn lộn từ nhiều nghĩa (nghĩa gốc – nghĩa chuyển) với từ đồng âm Ví dụ: Đặt câu theo nghĩa khác từ “chín” cho biết từ dùng theo nghĩa gốc, từ dùng theo nghĩa chuyển Học sinh làm sau: + Hôm nay, em điểm chín(1) mơn tốn (nghĩa gốc) + Bạn nên suy nghĩ cho chín(2) nói (nghĩa chuyển) Thực ra, hai từ “chín” câu khơng phải từ nhiều nghĩa mà chúng từ đồng âm, nghĩa hai từ khơng có mối liên hệ với (chín(1): số tự nhiên đứng liền sau số 8) (chín(2): suy nghĩ kỹ để đạt hiệu cao) 3.3 Ngun nhân khó khăn, hạn chế: Qua tìm hiểu nguyên cứu, thân nhận thấy hạn chế chủ yếu nguyên nhân sau: - Thời lượng để học sinh tiếp cận rèn luyện kỹ từ nhiều nghĩa (so với nội dung tương đối khó) - Do học sinh không hiểu qui luật chuyển nghĩa từ GV: Nguyễn Thị Lan Oanh SKKN - Do học sinh không nhận mối liên hệ ý nghĩa nghĩa gốc nghĩa chuyển từ *Từ thực tế trên, nhận thấy để thực tốt yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh làm cho tiết học “Nhẹ nhàng hơn, tự nhiên hơn, chất lượng hơn” nêu văn đạo hướng dẫn thực nhiệm vụ dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo Tơi tìm tòi, nghiên cứu tài liệu, thu thập kinh nghiệm từ cựu đồng nghiệp trước áp dụng vài biện pháp dạy - học vào lớp A năm học 2016-2017 Nội dung nghiên cứu: 4.1: Về mặt lí luận, phương pháp: 4.1.1 Giáo viên phải nắm vững kiến thức : Phương pháp dạy học không cho phép giáo viên cung cấp kiến thức cho học sinh theo kiểu truyền thụ chiều song lại yêu cầu giáo viên phải nắm vững kiến thức sâu sắc để hướng dẫn, làm trọng tài khoa học cho học sinh Đối với việc xác định nghĩa gốc nghĩa chuyển từ vốn kiến thức giáo viên lại đặc biệt quan trọng Muốn có điều giáo viên phải bồi dưỡng, nghiên cứu tài liệu kĩ, đặc biệt phải nắm rõ nghĩa gốc nghĩa chuyển từ cách xác 4.1.2 Thiết kế hệ thống tập: * Các tập SGK tiếng Việt 5: - Tìm nghĩa từ - So sánh nghĩa từ: giống khác - Tìm nghĩa gốc nghĩa chuyển số từ thơng qua só câu cụ thể - Tìm số ví dụ chuyển nghĩa từ:Vd: lưng, cổ, miệng, lưỡi… - Đặt câu để phân biệt nghĩa từ nhiều nghĩa động từ tính từ, ví dụ như: đi, đứng, chín - Phân biệt từ nhiều nghĩa với từ đồng âm *Làm phiếu học tập cho nhóm cá nhân hình thức học tập hữu hiệu giúp học sinh tích cực, chủ động học tập Mặt khác giúp giáo viên nắm kết ngược từ học sinh cách xác, từ giáo viên linh hoạt việc giảng dạy, học sinh nắm vững nội dung học Phiếu học tập cần thiết kế hệ thống tập trắc nghiệm khách quan như: nối, đúng- sai, nhiều lựa chọn… 4.1.3 Cần sử dụng phương pháp dạy học mới: Để dạy tốt việc phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển từ giáo viên cần đưa phương pháp dạy học phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đặt giải vấn đề, phương pháp trò chơi… -Phương pháp thảo luận nhóm: Nhằm giúp học sinh tham gia tính cực chủ động vào q trình học tập, học sinh chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến hay để giải vấn đề khó khăn -Phương pháp đặt giải vấn đề: Nhằm mục đích đưa học sinh vào tình có vấn đề, từ kích thích hứng thú học tập học sinh vào việc giải vấn đề đưa GV: Nguyễn Thị Lan Oanh SKKN Ví dụ: Bài “ Luyện tập từ nhiều nghĩa” trang 73 Cho học sinh: Đặt câu có từ ăn -Học sinh đặt câu Hỏi: Từ ăn câu có nghĩa gì? - Học sinh khơng giải thích Giáo viên cho học sinh làm tập SGK/73 4.1.4 Cần chuẩn bị tốt tâm học tập cho học sinh Giáo viên cần phải giao nhiệm vụ cho học sinh rõ ràng, kích thích hứng thú học tập em hình thức thi đua, khen thưởng ngồi giáo viên cần kiểm tra học sinh kể học sinh thường xun khơng hồn thành, khơng phân môn Luyện từ câu mà phân mơn khác Chính tả, Tập làm văn, Tập đọc… để tất em học tập, tránh tình trạng kiến thức q khó nên vài học sinh không học tập học tập không hiệu 4.2: Về mặt thực tiễn 4.2.1:Giúp học sinh nhận biết từ nghĩa nhiều nghĩa Để học sinh nhận biết từ nghĩa, từ nhiều nghĩa Trước hết giáo viên cho học sinh ví dụ để phân biệt từ có nghĩa Ví dụ 1: (?) Em giải thích nghĩa từ “xe xích lơ” ? HS: Xe xích lơ phương tiện giao thơng sử dụng sức người, có bánh dùng để vận chuyển khách hàng hóa, thường có hai ghế cho khách chỗ cho người lái xe Như vậy, nghĩa nghĩa từ “xe xích lơ” Hay nói cách khác: Từ “xe xích lơ” có khả gọi tên vật Vậy, nói từ “ xe xích lơ” từ có nghĩa Ví dụ 2: (?) Em nêu ý nghĩa từ “chạy” câu sau: - Nam chạy(1) - Cái đồng hồ chạy(2) nhanh phút - Bà khẩn trương chạy(3) lũ - Mặt hàng bán chạy(4) HS: Chạy(1): Di chuyển thể bước nhanh Chạy(2): Hoạt động máy móc Chạy(3): Đi nơi khác để tránh nguy hiểm Chạy(4): Nhanh, nhiều người mua Từ “chạy” có khả gọi tên nhiều vật, tượng khác nhau, nhiều hoạt động khác Ta nói từ “chạy” từ có nhiều nghĩa Với cách hướng dẫn nhận diện này, em phân biệt từ nghĩa từ nhiều nghĩa cách dễ dàng hơn, trước dẫn đến hình thành khái niệm nghĩa gốc - nghĩa chuyển sách giáo khoa trình bày 4.2.2: Dựa vào mức độ cụ thể, trừu tượng từ để phân biệt nghĩa gốc - nghĩa chuyển * Khi gặp hai nhiều nghĩa từ văn cảnh, muốn biết từ dùng theo nghĩa gốc hay nghĩa chuyển, hướng dẫn học sinh thông qua cách nhận biết trực quan sau: GV: Nguyễn Thị Lan Oanh SKKN - Từ có ý nghĩa cụ thể hơn: Nghĩa từ vật, tượng tính chất, hành động cụ thể, mà em cảm nhận giác quan từ dùng theo nghĩa gốc - Từ có nghĩa trừu tượng hơn: nghĩa từ vật, tượng hành động, tính chất mà em khơng thể cảm nhận giác quan từ dùng theo nghĩa chuyển Ví dụ 1: a Bữa tối, nhà em thường ăn cơm muộn b.Xe ăn xăng quá! c Mẹ người làm công ăn lương - Ăn: hoạt động từ đưa thức ăn vào miệng Hành động “ăn” câu a, hành động cụ thể (dùng miệng để ăn) Từ “ăn” câu a, dùng theo nghĩa gốc - Ăn: hoạt động tiêu thụ lượng để máy móc hoạt động Hành động “ăn” câu b, hành động trừu tượng (không dùng miệng) Từ “ăn” câu b, dùng theo nghĩa chuyển - Hành động ăn câu c, hành động trừu tượng (không dùng miệng) Từ “ăn” câu c, dùng theo nghĩa chuyển Như vậy, từ “ăn” hành động cụ thể (dùng miệng để ăn) từ dùng theo nghĩa gốc Từ “ăn” hành động (không dùng miệng) từ dùng theo nghĩa chuyển Ví dụ 2: a Thanh sắt cứng quá, không uốn cong b Tay nghề cô cứng c Nó cứng đầu - Cứng: khó bị biến dạng Từ “cứng” câu a, tính chất cự thể (có thể cảm nhận sở, nắm để nhận ra) => Từ “cứng” câu a, dùng theo nghĩa gốc - Cứng: có trình độ cao, vững vàng Từ “cứng” câu b, tính chất trừu tượng (không thể sờ, nắm) => Từ “cứng” dùng theo nghĩa chuyển - Cứng: bướng bỉnh, khó bảo Từ “cứng” câu c, tính chất trừu tượng (không thể sờ, nắm) => Từ “cứng” dùng theo nghĩa chuyển Như vậy, qua cách nhận diện trên, từ “cứng” tính chất cụ thể (dùng tay để sờ, nắm được) từ dùng theo nghĩa gốc Từ “cứng” tính chất trừu tượng (khơng sờ, nắm được) từ dùng theo nghĩa chuyển Để học sinh dễ hình dung, chúng tơi cho em làm quen với sơ đồ nghĩa gốc - nghĩa chuyển từ sau: T (cụ thể) Hoặc: T -> T1 -> T2 -> T3 -> …… (Cụ thể) (Trừu tượng) T : Nghĩa gốc T1, T2, T3 : Nghĩa chuyển * Nếu hai nghĩa cụ thể, khó phân biệt nghĩa cụ thể hơn, nghĩa trừu tượng hơn, hướng dẫn học sinh dựa vào dấu hiệu sau: GV: Nguyễn Thị Lan Oanh SKKN - Nếu nghĩa từ nói đến thân người (hoặc động vật), tính chất, hành động người từ dùng theo nghĩa gốc - Nếu nghĩa từ nói đến đồ vật, vật có hình dáng, tính chất, hành động gần giống người từ dùng theo nghĩa chuyển Ví dụ 1: Từ “tai” a Lắng tai nghe lấy lời mẹ cha b Chiếc ấm này, tai sứt - Tai: quan hai bên đầu người, động vật Từ “tai” dùng phận thể người Từ “tai” câu a, dùng theo nghĩa gốc - Tai: phận vật có hình dáng giống tai Từ “tai” phận vật Từ “tai” câu b, dùng theo nghĩa chuyển Ví dụ 2: Từ “reo” a Bé reo lên: “Mẹ về!” b Hàng thơng reo trước gió - Reo: kêu lên tỏ ý vui mừng, phấn khởi Từ “reo” câu a, tiếng kêu người Từ “reo” dùng theo nghĩa gốc - Reo: phát tiếng kêu đều, nghe vui tai Từ “reo” câu b, tiếng kêu vật Từ “reo” câu b, dùng theo nghĩa chuyển Với cách làm này, em dễ dàng phân biệt nghĩa từ: “chân” chân gà với “chân” chân giường, chân núi; “mắt” mắt em bé với “mắt” mắt tre, mắt lưới, … 4.2.3: Hướng dẫn học sinh phát mối liên hệ ý nghĩa nghĩa chuyển với nghĩa gốc từ Để nhận diện từ có phải nghĩa chuyển hiểu rộng từ nghĩa gốc từ hay khơng Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm nét giống ý nghĩa từ Nếu từ có nét giống so với nghĩa ban đầu từ dùng theo nghĩa chuyển Nếu từ có nghĩa hồn tồn khác xa với nghĩa ban đầu từ từ đồng âm Ví dụ 1: a Nó bị ướt từ đầu đến chân (chân: phận cuối thể người động vật, để đi, đứng) b Chân giường bị gãy (Chân: phận cuối đồ dùng, có tác dụng đỡ phận khác) c Ở chân núi phía xa, bầu trời thấp dần (Chân: Phần cuối vật, tiếp giáp bám chặt với mặt nền) Từ “chân” câu có nét nghĩa giống nhau: phận cùng.Vậy, “chân” chân giường, “chân” chân núi nghĩa chuyển từ “chân” chân người Ví dụ 2: a Tiếng người hú (hú: cất lên tiếng to, vang, kéo dài để gọi nhau) b Tiếng còi tàu hú vang đêm c Ngồi trời, gió hú (hú: phát tiếng kêu tiếng hú) Từ “hú” câu có nét nghĩa giống nhau: phát âm thanh.Vậy “hú” còi hú, “hú” gió hú nghĩa chuyển “hú” người hú 4.2.4: Hướng dẫn phân biệt từ nhiều nghĩa với từ đồng âm: GV: Nguyễn Thị Lan Oanh SKKN Để giúp học sinh không nhầm lẫn từ nhiều nghĩa từ âm khác nghĩa, cho học sinh dựa vào số dấu hiệu phân biệt sau đây: Dấu Từ đồng âm Từ nhiều nghĩa hiệu (Nghĩa gốc – nghĩa chuyển) phân biệt Giống - Đọc giống nhau, viết giống - Đọc giống nhau, viết giống - Dựa vào văn cảnh để xác định nghĩa từ - Dựa vào văn cảnh để xác định nghĩa từ Khác - Luôn từ loại - Thường khác từ loại Ví dụ: Ví dụ: Lan ăn cơm Chúng tranh ĐT bóng ĐT Xe ăn hàng cảng ĐT Mọi người xem tranh DT * Nếu từ loại phần lớn danh từ Ví dụ: Tấm vải dày DT Năm quê em mùa vải - Giữa nghĩa gốc nghĩa chuyển DT từ ln có mối quan hệ - Các từ đồng âm có nghĩa nghĩa khác xa - Tất nghĩa chuyển xuất - Một số từ đồng âm xuất phát từ quy luật chuyển nghĩa từ quy luật chuyển từ loại từ Ví dụ: Ví dụ: Bố đẽo cày(1) Ngơi nhà (1) vừa xây xong Bố cày đồng(2) Cà nhà (2) vui vẻ trò chuyện Cày(1): Danh từ loại Nhà (1): nơi nông cụ Nhà(2): Chỉ người sống Cày(2): Động từ dùng cày nơi để lật đất lên (chuyển loại từ danh từ sang động từ) Kết quả: Sau áp dụng biện pháp nêu trên, học sinh xác định nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ phân biệt từ nhiều nghĩa với từ đồng âm, kết tiếp thu chất lượng học tập học sinh có tiến sau: - Học sinh phân biệt từ nghĩa với từ nhiều nghĩa cách dễ dàng - Nhờ dựa vào dấu hiệu cụ thể trừu tượng từ mà học sinh phân biệt GV: Nguyễn Thị Lan Oanh SKKN xác nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều văn cảnh khác - Nhờ hiểu nghĩa từ nên học sinh đặt câu hỏi đúng, phù hợp với ý nghĩa từ theo nghĩa gốc nghĩa chuyển - Nhờ nắm bắt mối quan hệ nghĩa từ nhiều nghĩa dấu hiệu phân biệt từ nhiều nghĩa với từ đồng âm, học sinh có kỹ nhận diện tốt từ nhiều nghĩa từ đồng âm Điều giúp cho em học tốt kiến thức “Từ nhiều nghĩa” mà có tác dụng giúp em tiếp thu nhanh “Từ đồng âm” chương trình - Hiểu ý nghĩa tác dụng nghĩa bóng tu từ, giúp em phát nhanh, tín hiệu nghệ thuật nhân hoá, ẩn dụ, hoán dụ thể văn cảnh, góp phần nâng cao khả cảm thụ hay đẹp văn, thơ Đồng thời giúp em biết sử dụng nghĩa bóng tu từ thể văn viết cách cụ thể sinh động giàu hình ảnh Kết thể cụ thể bảng số liệu sau: Thời điểm TSHS Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa thành SL SL SL TL TL hoàn Ghi TL Khi chưa áp dụng sáng kiến 28 3,6% 18 64,3% 32,1% Khi áp dụng sáng kiến (Cuối kì I) 28 28,6% 20 71,4% 0 Qua kết ta thấy giáo viên khéo léo việc sử dụng biện pháp dạy học mới, kích thích hứng thú học tập học sinh kết học tập em tốt từ nâng cao kết dạy học mơn Tiếng Việt nói chung chất lượng giáo dục tiểu học nói riêng Kết luận: Để mang lại hiệu cao việc giúp học sinh phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa phân môn Luyện từ câu lớp Năm người giáo viên cần phải: - Xác định mục đích, yêu cầu dạy Tham khảo thêm tài liệu có liên quan đến việc dạy Luyện từ câu - Nắm vững nội dung cần dạy học cho học sinh, nghiên cứu xây dựng nội dung dạy học cách hợp lý, khoa học với mục đích giúp học sinh giải nghĩa từ, mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ sử dụng có hiệu vốn từ - Giáo viên cần tìm tòi, học hỏi để vốn từ thân thật phong phú phải có khả sử dụng từ ngữ GV: Nguyễn Thị Lan Oanh 10 SKKN - Lựa chọn vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học, hình thức củng cố luyện tập tạo hứng thú say mê học Luyện từ câu học sinh - Mạnh dạn đề xuất ý kiến điều chỉnh số nội dung chưa hợp lý bổ sung kiến thức làm nội dung phong phú hơn, chất lượng - Giáo viên ln có ý thức tôn trọng nhân cách ý kiến học sinh học Vận dụng hợp lý hình thức khen thưởng kịp thời, nhằm khuyến khích học sinh mạnh dạn, chủ động, sáng tạo học tập, kích thích lòng ham học ý thức phấn đấu vươn lên học tập học sinh Đề nghị: - Bộ phận thiết bị nhà trường cần bổ sung nhiều đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo, phục vụ tiết dạy từ nhiều nghĩa để giáo viên giảng dạy giúp học sinh dễ phân biệt từ mang nghĩa gốc hay nghĩa chuyển - Nhà trường có kế hoạch tổ chức nhiều hoạt động vui chơi ( Rung chuông vàng; câu lạc Tiếng Việt…) để tạo hội cho em giao tiếp, củng cố mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ để sử dụng có hiệu học tập, tạo hứng thú say mê học, hiểu tiếng mẹ đẻ * Nội dung đề tài nghiên cứu dựa thực tế giảng dạy nhiều năm qua, với lòng say mê nghề nghiệp tinh thần học hỏi, tơi xin trình bày sáng kiến kinh nghiệm nêu Rất mong nhận ý kiến đóng góp cấp lãnh đạo, anh chị đồng nghiệp để đề tài ngày hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn ! Đại Sơn, ngày 20 tháng 02 năm 2017 Người thực hiện: Nguyễn Thị Lan Oanh GV: Nguyễn Thị Lan Oanh 11 SKKN Tài liệu tham khảo: STT Tên tài liệu Sách giáo khoa Tiếng Việt tập 1,2 Sách giáo viên Tiếng Việt tập 1,2 Tiếng Việt nhà trường Tiểu học - NXB Giáo dục Nghiên cứu Tiếng Việt - NXB Giáo dục Mấy vấn đề lý luận phương pháp dạy học từ ngữ Tiếng Việt nhà trường (Nguyễn Đức Tôn) Từ điển Tiếng Việt bản- NXB Giáo dục Tiếng Việt nâng cao Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học (Lê Hữu Thỉnh – Trần Mạnh Hưởng) GV: Nguyễn Thị Lan Oanh 12 SKKN 9/Mục lục TT TÊN MỤC Đặt vấn đề 1.1 Tầm quan trọng vấn đề 1.2 Những thực trạng liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.3 Lí chọn đề tài 1.4.Giới hạn đề tài 1.5 Mục đích nghiên cứu Cơ sở lí luận 2.1.Về khái niệm 2.1.Quy luật chuyển nghĩa từ Cơ sở thực tiễn 3.1 Thuận lợi 3.2 Khó khăn hạn chế 3.3 Nguyên nhân khó khăn , hạn chế Nội dung nghiên cứu 4/1 Về mặt lí luận, phương pháp 4.1.1 Giáo viên phải nắm vững kiến thức 4.1.2 Thiết kế hệ thống tập 4.1.3 Cần sử dụng phương pháp dạy học 4.1.4 Cần chuẩn bị tốt tâm học tập cho học sinh 4/2 Về mặt thực tiễn 2.2.1.Giúp học sinh nhận biết từ nghĩa từ nhiều nghĩa 2.2.2 Dựa vào mức độ cụ thể trừu tượng từ để phân biệt nghĩa gốc- nghĩa chuyển 2.2.3 Hướng dẫn học sinh phát mối liên hệ ý nghĩa nghĩa chuyển với nghĩa gốc từ 2.2.4 Hướng dẫn phân biệt từ nhiều nghĩa với từ đồng âm Kết Kết luận Đề nghị Tài liệu tham khảo Mục lục GV: Nguyễn Thị Lan Oanh TRANG 1 1 2 2 3 5 5 6 6 8 10 11 12 13 13 SKKN GV: Nguyễn Thị Lan Oanh 14 ... cứu biện pháp giúp học sinh phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa phân môn Luyện từ câu lớp 1.5 Mục đích nghiên cứu: - Nhằm nâng cao hiệu việc cung cấp từ ngữ cho học sinh lớp 5, từ. .. nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa Đó nội dung mà tơi xin trình bày phạm vi sáng kiến Biện pháp giúp học sinh phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa phân môn Luyện từ câu lớp Năm 1.4 Giới... học sinh phải giải nghĩa số từ thông qua câu văn, cụm từ cụ thể, xác định nghĩa gốc nghĩa chuyển từ, phân biệt từ nhiều nghĩa với từ đồng âm, tìm số ví dụ chuyển nghĩa từ, đặt câu với nghĩa từ