Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Biện pháp giúp học sinh lớp 5 tự tin trong giao tiếp

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Biện pháp giúp học sinh lớp 5 tự tin trong giao tiếpSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Biện pháp giúp học sinh lớp 5 tự tin trong giao tiếpSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Biện pháp giúp học sinh lớp 5 tự tin trong giao tiếpSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Biện pháp giúp học sinh lớp 5 tự tin trong giao tiếpSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Biện pháp giúp học sinh lớp 5 tự tin trong giao tiếpSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Biện pháp giúp học sinh lớp 5 tự tin trong giao tiếpSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Biện pháp giúp học sinh lớp 5 tự tin trong giao tiếpSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Biện pháp giúp học sinh lớp 5 tự tin trong giao tiếpSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Biện pháp giúp học sinh lớp 5 tự tin trong giao tiếpSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Biện pháp giúp học sinh lớp 5 tự tin trong giao tiếpSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Biện pháp giúp học sinh lớp 5 tự tin trong giao tiếpSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Biện pháp giúp học sinh lớp 5 tự tin trong giao tiếpSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Biện pháp giúp học sinh lớp 5 tự tin trong giao tiếpSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Biện pháp giúp học sinh lớp 5 tự tin trong giao tiếpSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Biện pháp giúp học sinh lớp 5 tự tin trong giao tiếp

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆT YÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀNG NINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 5C TỰ TIN TRONG GIAO TIẾP Họ tên: Nguyễn Thị Hiên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Hoàng Ninh Việt Yên, tháng năm 2022 MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU Trang I LÝ DO VIẾT SÁNG KIẾN II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng Phạm vi IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VI NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA SÁNG KIẾN PHẦN II: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC RÈN SỰ TỰ TIN TRONG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH III CÁC BIỆN PHÁP IV KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN 11 V HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN 11 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN 12 II KIẾN NGHỊ 12 PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÍ DO VIẾT SÁNG KIẾN Bậc Tiểu học bậc học tảng tạo sở cho học sinh phát triển, học tiếp bậc học Vì bên cạnh việc trang bị cho học sinh vốn kiến thức kĩ học tập, lao động cần phải ý đến việc rèn kĩ sống cho học sinh, dạy học sinh cách “làm người”, để học sinh có thêm vốn kinh nghiệm thích ứng với mơi trường mới, u cầu Thực Nghị số 29 - NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi giáo dục đào tạo, đánh giá học sinh tiểu học theo thơng tư 22 việc hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh vấn đề toàn ngành giáo dục nói chung bậc tiểu học nói riêng quan tâm đến Chính vậy, kế hoạch, văn đạo ngành, trường trọng rèn kĩ cho học sinh Đặc biệt kĩ giao tiếp Tuy nhiên em có khả giao tiếp tốt Thực tế cho thấy nhiều năm qua có nhiều em trường thiếu mạnh dạn, tự tin đứng trước đám đông Tự tin phẩm chất quan trọng người Đặc biệt lứa tuổi tiểu học vì: Ở lứa tuổi tiền trẻ phát triển nhân cách, tiền để giúp trẻ trở thành người động sáng tạo chủ động sống, giúp người vượt qua nhút nhát, gị bó mà hòa đồng với bạn bè với người xung quanh Các em học cách làm chủ ngôn ngữ cách nhận biết đối phó cảm xúc người khác, học cách xử cho phù hợp với môi trường xung quanh Các em cần phải biết mạnh dạn, tự tin, chủ động để chơi với nhau, sống hòa thuận với bạn khác lớp, nhiên điều không dễ dàng với số em Trẻ cần kỹ quan hệ xã hội làm để mạnh dạn tự tin với người, để giao tiếp, để chọn hành vi đắn Sự mạnh dạn tự tin biểu cử chỉ, thái độ đơn giản gần gũi sống, song học sinh có tự tin Và thật vậy, năm học 2021 - 2022, nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 5C, với tổng số 35 học sinh, 21 học sinh nam 14 học sinh nữ Lúc đầu nhận lớp tơi nhận thấy có vài em thể tự tin từ phút Còn đại đa số em rụt rè, e ngại, chưa cảm thấy tự tin nói chyện Điển hình em Nguyễn Văn Đơ, Nguyễn Văn Hồng, Trần Quang Hùng, Nguyễn Huyền Trang, Chính lẽ khơng ngừng thơi thúc tơi tìm biện pháp làm để giúp em có tự tin Và qua tìm tịi, áp dụng biện pháp thân trình giảng dạy làm công tác chủ nhiệm nhận thấy học sinh lớp tơi có thay đổi Từ ngại chia sẻ em mạnh dạn, tự tin trình bày ý kiến trước tập thể, em chủ động hoạt động lớp trường Vì tơi chọn sáng kiến “Biện pháp giúp học sinh lớp tự tin giao tiếp” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích biện pháp nhằm giúp học sinh tự tin giao tiếp Từ em chủ động hoạt động lớp trường III ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp giúp học sinh tự tin giao tiếp Phạm vi nghiên cứu - Khơng gian: Lớp 5C - Trường Tiểu học Hồng Ninh - Thời gian: nghiên cứu khoảng thời gian từ tháng năm 2021 đến tháng năm 2022 IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lí luận việc giáo dục tính mạnh dạn, tự tin giao tiếp - Nghiên cứu thực trạng việc rèn tự tin cho học sinh Tìm biện pháp giúp học sinh tự tin giao tiếp - Tiến hành thực nghiệm, phân tích kết thực nghiệm đưa đánh giá V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp quan sát: Quan sát lắng nghe học sinh chia sẻ với trình học - Phương pháp đàm thoại: + Đàm thoại với đồng nghiệp để chia sẻ kinh nghiệm + Đàm thoại với phụ huynh để tìm hiểu trình giao tiếp học sinh nhà + Đàm thoại trực tiếp với học sinh - Phương pháp thực hành trải nghiệm VI NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA SÁNG KIẾN Sáng kiến góp phần giúp học sinh tự tin giao tiếp Từ giúp em mạnh dạn chia sẻ ý kiến hơn, tạo điều kiện cho em tự chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, phát triển lực, phẩm chất Đồng thời giúp đồng nghiệp chia sẻ áp dụng vào giảng dạy đạt hiệu cao PHẦN II: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận Giao tiếp q trình trao đổi thơng tin giải tình nhằm đạt mục đích giao tiếp cao Giao tiếp có vai trị đặc biệt quan trọng đời sống xã hội đời sống cá nhân người Giao tiếp điều kiện đảm bảo cho tồn phát triển xã hội Nhờ có giao tiếp mà người tham gia vào mối quan hệ xã hội, gia nhập vào cộng đồng, phản ánh quan hệ xã hội, kinh nghiệm xã hội chuyển chúng thành tài sản riêng Trong giao tiếp nhiều phẩm chất người hình thành phát triển, có phẩm chất tự tin Tự tin giao tiếp giúp cho học sinh vượt qua thử thách trường học sống, có điều này, học sinh tự tin lực thân hy vọng đạt mục tiêu Tự tin có nghĩa học sinh thấy thoải mái với có nhiều điều thú vị muốn chia sẻ Sự mạnh dạn, tự tin giúp em tương tác với người xung quanh, với bạn bè dễ dàng xây dựng mối quan hệ điều quan trọng giới đại Tự tin giúp em thành công hoàn cảnh Trước đây, giáo dục nước nhà chủ yếu coi trọng việc truyền thụ kiến thức cho học sinh mà chưa trọng đến việc rèn kĩ năng, phát huy lực, phẩm chất cho em Sản phẩm giáo dục đào tạo người có kiến thức thiếu kĩ Vì gặp tình khơng có khả xử lý cách kịp thời, không áp dụng kiến thức vào thực tiễn sống Hiện nay, theo đà phát triển lên xà hội, yêu cầu giáo dục nâng cao Mục tiêu giáo dục không trang bị cho học sinh vốn kiến thức kĩ sơ mà cần phải ý đến việc phát triển lực, phẩm chất học sinh Sản phẩm giáo dục dạy cho học sinh điều gì, hay học sinh học mà học sinh thể điều học cách tối ưu nhằm đáp ứng yêu cầu đổi xã hội Cơ sở thực tiễn Việc dạy kĩ giao tiếp nói chung việc hình thành tự tin cho em học sinh nói riêng ngày trọng Đối với Trường Tiểu học Hoàng Ninh từ năm thực phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ban giám hiệu nhà trường có định hướng đạo giáo viên trọng rèn kĩ giao tiếp cho học sinh nói chung hình thành tính tự tin, mạnh dạn cho học sinh nói riêng hoạt động nhà trường Để có chủ nhân tương lai mang đầy đủ lực phẩm chất mọt cơng dân tốt giáo dục học sinh có đủ mạnh dạn tự tin giao tiếp mục tiêu cần đạt từ năm học tiểu học Vì vậy, giáo viên cần phải hiểu sâu sắc thực tốt Nghị 29 Đảng ta là: Giáo dục đào tạo phải chuyển đổi từ việc trang bị kiến thức sang rèn luyện phẩm chất, lực cho người học Vì việc rèn mạnh dạn tự tin cho học sinh vấn đề cấp thiết quan trọng cần cấp học đặc biệt bậc tiểu học II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC GIÚP HỌC SINH TỰ TIN TRONG GIAO TIẾP Thực trạng a) Thuận lợi Năm học 2021 - 2022, nhà trường phân công giảng dạy lớp 5C, tổng số 35 học sinh, 21 học sinh nam 14 học sinh nữ Đa số em có trình độ tương đối đồng Ban giám hiệu nhà trường ủng hộ tạo điều kiện tốt cho giáo viên làm việc Nhà trường trang bị đầy đủ tài liệu, thường xuyên tổ chức bỗi dưỡng chuyên mơn cho giáo viên b) Khó khăn Trong q trình giao tiếp cịn có nhiều học sinh chưa mạnh dạn, tự tin Qua khảo sát thực tế học sinh thông tơi nhận thấy học sinh có biểu sau: + Rụt rè, e ngại, khơng dám thể + Khơng dám phát biểu xây dựng + Ít chia sẻ với thầy cô, ban bè, ngại tiếp xúc với người lạ + Trong hoạt động không dám thể khả thân từ giáo viên khó phát tài thật để bồi dưỡng, khảo sát kết Tổng số học sinh 35 Kết khảo sát Mạnh dạn tự tin 13 37,1% Rụt rè e ngại 22 62,9% Kết cho thấy số học sinh rụt rè e ngại đông, chiếm tỉ lệ 62,9% Từ kết ý vào đối tượng học sinh khơng dám thể hiện, cịn rụt rè, e ngại Nguyên nhân Sự thiếu tự tin học sinh nói số nguyên nhân chủ yếu sau: Thứ là, thiếu tự tin vào thân mình, ngại ngùng, rụt rè đứng lên trả lời trước đám đông Thứ hai là, tâm lý học sinh “thà im lặng” lỡ phát biểu sai bị bạn cười chê Thứ ba là, học sinh có hồn cảnh cá biệt như: sống gia đình khơng hạnh phúc, bố mẹ ly hôn, khiến em tự ti thân tự em cảm thấy mặc cảm không muốn giao lưu, tiếp xúc với người Từ kết ngun nhân nói tơi bắt đầu thực việc nhằm giúp em tự tin III CÁC BIỆN PHÁP 1 Xây dựng môi trường học tập thân thiện Đầu tiên, sau nhận lớp, để tạo gần gũi gắn kết học sinh với giáo viên chủ nhiệm, thân xếp nhiều thời gian cho học sinh giới thiệu mình, động viên khuyến khích em chia sẻ với sở thích, ước mơ tương lai mong muốn với em Đây hoạt động giúp trị hiểu nhau, đồng thời tạo môi trường học tập thân thiện Tôi tạo bầu khơng khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng Trong tiết dạy, gần gũi, động viên em, quan tâm đến em nói, thụ động, câu hỏi dành cho em trả lời để em tham gia nói, tạo tự tin em Đối với em nói tương đối lưu lốt, trơi chảy, tơi khuyến khích gợi mở câu hỏi khó chút để em mạnh dạn trình bày ý kiến mình, kích thích hứng thú ham học hỏi em Trong trình tổ chức lớp học, đầu năm bầu Ban cán lớp để em tự đứng tranh cử vào chức Lớp trưởng Những chơi thường chia sẻ câu chuyện vui tập múa hát em Ban đầu học sinh chưa quen nên e ngại em mạnh dạn Có nhiều hơm em cịn chủ động rủ giáo tham gia thi giải câu đố Các bạn khác thấy tập trung lại cổ, vũ reo hị Lúc tơi cảm nhận việc làm bước đầu có tác dụng Trong lớp tơi chủ nhiệm có 35 học sinh hồn cảnh em khác nhau: người làm ăn xa, người gia cảnh nghèo khó, Tơi cịn nhớ in em Đô học sinh chuyển từ Bắc Ninh đến học vào 13 tháng mẹ chuyển làm cơng nhân Buổi đến lớp, em khóc đòi mẹ đưa học trường cũ Bằng động viên kịp thời em lại học khơng khóc Buổi thứ hai chuyển đến nên bạn xa lạ với em em khơng nói chuyện với ai, ngại tiếp xúc với người, thường xuyên xuống chỗ em trò chuyện với em, tạo hội em bộc lộ tâm tư tơi Lúc đầu em cịn e ngại, khơng nói Song kiên trì ngày tơi thường xun gần gũi, hỏi han em bộc bạch, chia sẻ Giờ em trở nên mạnh dạn, tự tin nói chuyện hòa đồng với bạn, hăng hái phát biểu xây dựng Hình ảnh HS Đơ, Hồng – Lớp 5C- Trường Tiểu học Hoàng Ninh thời gian đầu đến lớp Hình ảnh HS Đơ, Hồng – Lớp 5C – Trường Tiểu học Hoàng Ninh thời gian sau thể tự tin Bên cạnh đó, tơi thường xuyên phối kết hợp với giáo viên môn Bản thân cung cấp cho giáo viên môn học sinh rụt rè, nhút nhát để giáo viên mơn thơng qua mơn học rèn tự tin cho em Thường xuyên trao đổi với giáo viên môn tiến em Đối với phụ huynh từ đầu năm học họp phụ huynh dành nhiều thời gian cho phụ huynh chia sẻ điểm mạnh điểm yếu em để tự đưa giải pháp giúp em tự tin Em Ngọc Lan nhà có khách cịn sợ sệt chạy nấp Tôi trao đổi phối hợp phụ huynh tiết học, tiết sinh hoạt tập thể tơi cho tự em Ngọc Lan đóng vai cảnh em thay đổi Phụ huynh Ngọc Lan chia sẻ tự tin hẳn lên nhìn thấy khách từ xa đến cháu chạy chào Tôi vui lắm! 1.2 Rèn tự tin thông qua hoạt động trải nghiệm Ngày trung thu, tổ chức cho lớp làm mâm ngũ người hướng dẫn sau tự cho em tiến hành làm, em việc em bày bánh kẹo, em tỉa hoa quả, em trang trí cho mâm ngũ đẹp mắt Các em hăng say, tích cực cịn tự giới thiệu sau hồn thành xong Hình ảnh HS Lớp 5C – Trường Tiểu học Hồng Ninh trang trí Tết trung thu Ngày 20 tháng 10, tiếp tục tổ chức cho em làm bưu thiếp chúc mừng bà, mẹ, chị, em Các em tự trang trí lên tờ giấy, viết lời yêu thương Hình ảnh HS Lớp 5C – Trường TH Hoàng Ninh làm bưu thiếp nhân ngày 20/10 Ngày 20 tháng 11, tiếp tục tổ chức cho em làm bưu thiếp chúc mừng thầy cô giáo Các em tự trang trí lên tờ giấy, viết lời yêu thương Hình ảnh HS Cơng Vinh – Lớp 5C – Trường TH Hồng Ninh làm bưu thiếp chúc mừng cô ngày 20/11 Ngày 22/12, tổ chức cho em thi vẽ tranh đội hướng dẫn em viết thư gửi cho đội Hình ảnh HS Lớp 5C – Trường TH Hoàng Ninh vẽ tranh với chủ đề Chú đội Phát huy vai trò hòm thư bè bạn hịm thư điều em muốn nói ngày thường cho em viết điều em muốn chia sẻ với bạn cô giáo Qua việc làm thấy việc làm thật có tác dụng em em thấy tự tin, mạnh dạn nhiều 1.3 Rèn tự tin qua tiết học đặc biệt thông qua tiết đọc thư viện Để giúp em mạnh dạn, tự tin thân vận dụng vào môn học, tiết học, môn như: Tiếng Việt; Đạo đức; Khoa học; Tiết đọc thư viện, Sinh hoạt lớp, để học cho em làm để học, trải nghiệm sống thực Trong chương trình lớp 5, mơn Tiếng Việt có nhiều học giáo dục kĩ giao tiếp xã hội, như: Diễn kịch, Viết thư, Làm đơn, Giới thiệu địa phương, Kể chuyện chứng kiến tham gia, lồng cụ thể qua tình giao tiếp Bản thân gợi mở sau cho em tự nói cách tự nhiên hồn tồn khơng gị bó áp đặt Bên cạnh đó, nhiều Luyện từ câu có nội dung rèn luyện nghi thức lời nói, nhiều Tập đọc giới thiệu văn mẫu chuẩn bị cho việc hình thành số kĩ giao tiếp cộng đồng mẫu đơn, thư, tóm tắt tin tức,…hoặc cung cấp câu chuyện mà qua học sinh rút nội dung rèn kĩ sống Để hình thành kiến thức rèn luyện kĩ sống cho học sinh qua môn Tiếng Việt, người giáo viên cần phải vận dụng nhiều phương pháp dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh như: thực hành giao tiếp, trò chơi học tập, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp tổ chức hoạt động nhóm, phương pháp hỏi đáp,…Thơng qua hoạt động học tập, phát huy trải nghiệm, rèn kĩ hợp tác, bày tỏ ý kiến cá nhân, đóng vai,…học sinh có hội rèn luyện, thực hành nhiều kĩ sống cần thiết Ở môn Đạo đức, để chuẩn mực đạo đức trở thành tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen học sinh giáo viên phải sử dụng phương pháp dạy học đổi theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Tổ chức cho học sinh thực hoạt động học tạp phong phú, đa dạng như: kể chuyện theo tranh, quan sát tranh ảnh, phân tích, xử lí tình huống; chơi trị chơi, đóng tiểu phẩm, múa hát, đọc thơ, vẽ tranh, Với Tiết đọc thư viện, vào đầu tiết học thường cho em tự giới thiệu thân chút để tạo bầu khơng khí thoải mái, thân thiện Có thể câu hỏi sống đời thường ngày em như: Em thấy thư viện trường ta nào? Em có thích đọc sách khơng? Em hay chọn loại sách để đọc? Tơi hình thành cho em tự hỏi tự trả lời sau bạn hỏi trả lời từ giúp em mạnh dạn, tự tin, tích cực chia sẻ, bày tỏ ý kiến Đối với hình thức đọc tơi ln có tương tác giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh Trong phần hoạt động mở rộng tổ chức cho em hoạt động phù hợp như: Sắm vai, thảo luận, vẽ viết cảm nhận sau cho em chia sẻ ý kiến HS Lớp 5C – Trường TH Hoàng Ninh chia sẻ tiết đọc thư viện 1.4 Rèn tự tin tự tin qua tiết hoạt động tập thể, sinh hoạt lớp, phong trào văn nghệ, thể dục - thể thao Ngay ngày em vào lớp học, phát động phong trào: qua cách ứng xử lễ phép, chào hỏi người lớn tuổi, biết xin lỗi có khuyết điểm, cảm ơn tặng quà, vui vẻ hoà nhã với bạn bè, lễ phép với thầy cô người lớn tuổi, tổng kết vào tiết sinh hoạt lớp Bản thân học cách lắng nghe, tìm hiểu nguyên nhân, dùng lời lẽ mềm mỏng tình cảm, cử yêu thương yêu cầu điều với học sinh Tránh hành hung, nói nặng lời để em bớt tính hăng học sinh nghịch ngợm, mắc lỗi Tổ chức cho học sinh tham gia phong trào văn hóa văn nghệ, thể dục, thể thao lớp, nhà trường với mục đích giúp em tham gia giao lưu học hỏi trau dồi kinh nghiệm Mặt khác thơng qua hoạt động giao lưu em tự tin vào thân, thấy khơng phải khơng làm Các em thành công dẫn đến hưng phấn thích học hỏi, dám thể hiện, xóa bỏ mặc cảm,tự ti thân Trong sinh hoạt tập thể đầu tuần đến lớp làm nhiệm vụ sân khấu hóa, tơi khơng làm thay em mà giao nhiệm vụ cho ban văn nghệ chuẩn bị tiết mục văn nghệ theo chủ điểm để tự em lựa chọn tiết mục mà em u thích, tơi cho em diễn kịch trước toàn trường, Ngồi tơi cho em tự câu đố cho bạn lớp, trường Được nói nhiều, 10 làm nhiều em hình thành thói quen mạnh dạn, tự tin nói trước đơng người Trong tiết sinh hoạt lớp thường xuyên tổ chức cho em tự chia sẻ ý kiến cá nhân để rèn cho em tự tin nói trước đám đơng Bên cạnh đó, tơi thường xun động viên, khuyến khích, khen thưởng kịp thời động viên em để tạo cho em có động tốt Các em vui hãnh diện tuyên dương khen thưởng Vì em khơng ngừng thi đua cố gắng thực tốt để nhận lời khen Đây hình thức động viên tinh thần giá trị hiệu Các em nhanh nhẹn hơn, có đạo đức tốt hơn, mạnh dạn giao tiếp, tự tin sống Hình ảnh HS Lớp 5C – Trường TH Hoàng Ninh tự tin điều hành tiết sinh hoạt lớp IV KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN Sáng kiến góp phần phục vụ đắc lực cho việc giúp học sinh tự tin giao tiếp khơng lớp mà cịn áp dụng cho khối lớp khác V HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN Qua thời gian áp dụng câu hỏi trắc nghiệm vào giảng dạy kiểm tra, đánh giá lớp đạt kết đáng kể sau: Tổng số học sinh 35 Kết khảo sát Mạnh dạn, tự tin 33 Đã biết bày tỏ ý kiến chưa thật tự tin 94,3% 5,7% Rụt rè, e ngại 0 % Đối chiếu với kết ban đầu cho thấy hầu hết em học sinh lớp lớp mạnh dạn, tự tin giao tiếp Các em chủ động, tự tin chia sẻ, tạo mối quan hệ giao tiếp 11 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Sau thời gian nghiên cứu, thực nghiệm, nhận thấy học sinh tự tin giao tiếp hơn, mạnh dạn, tích cực chia sẻ ý kiến Trong sống em biết nói lễ phép hơn, mạnh dạn chia sẻ ý kiến với bố mẹ, khơng cịn cảm giác ngại nói chuyện với bố mẹ, với người xung quanh Có thể nói thành cơng bước đầu việc cải tiến phương pháp Để đạt kết người giáo viên cần: - Xây dựng môi trường học tập thân thiện - Rèn tự tin thông qua hoạt động trải nghiệm - Rèn tự tin qua việc tích hợp vào mơn học đặc biệt tiết đọc thư viện - Rèn tự tin tự tin qua tiết hoạt động tập thể, sinh hoạt lớp, phong trào văn nghệ, thể dục - thể thao Trên “Biện pháp giúp học sinh lớp 5C tự tin giao tiếp” Trong thực tế làm công tác chủ nhiệm, người có phương pháp, kinh nghiệm riêng nhằm mục đích cuối giúp em hình thành phát triển kiến thức, kĩ năng, lực phẩm chất Tôi mong cấp bạn đồng nghiệp góp ý kiến chia sẻ để tơi có thêm nhiều kinh nghiệm q trình chủ nhiệm lớp II KIẾN NGHỊ Đối với giáo viên: Trong q trình làm cơng tác chủ nhiệm, giáo viên cần tìm biện pháp giúp em phát huy hết lực phẩm chất Hãy coi thân khơng người thầy mà người bạn thân em tin tưởng, chỗ dựa tinh thần cho em giúp em vượt qua rụt rè, nhút nhát Đối với Tổ chuyên môn nhà trường cần có nhiều buổi sinh hoạt chun mơn để giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, nâng cao lực công tác chủ nhiệm Đối với Ban giám hiệu tạo điều kiện cho giáo viên tham quan, học tập trường bạn để nâng cao lực công tác chủ nhiệm lớp Tôi xin chân thành cảm ơn! Nếnh, ngày 10 tháng năm 2022 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Người viết Nguyễn Thị Hiên 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị số 29 - NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi giáo dục đào tạo Đánh giá HSTH theo thông tư 22 – thông tư sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kem theo thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu rèn kĩ sống cho học sinh tiểu học - NXB Giáo dục Hình ảnh hoạt động trải nghiệm, tiết đọc thư viện, hoạt động tập thể tiết sinh hoạt lớp ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẦN ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT CỦA HĐKH CẤP TRƯỜNG Nếnh, ngày tháng năm 2022 TM HỘI ĐỒNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG PHẦN ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT CỦA HĐKH CẤP HUYỆN Việt Yên, ngày tháng năm 2022 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG ... kiến trước tập thể, em chủ động hoạt động lớp trường Vì tơi chọn sáng kiến ? ?Biện pháp giúp học sinh lớp tự tin giao tiếp? ?? II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích biện pháp nhằm giúp học sinh tự tin giao. .. triển, có phẩm chất tự tin Tự tin giao tiếp giúp cho học sinh vượt qua thử thách trường học sống, có điều này, học sinh tự tin lực thân hy vọng đạt mục tiêu Tự tin có nghĩa học sinh thấy thoải mái... đọc thư viện - Rèn tự tin tự tin qua tiết hoạt động tập thể, sinh hoạt lớp, phong trào văn nghệ, thể dục - thể thao Trên ? ?Biện pháp giúp học sinh lớp 5C tự tin giao tiếp? ?? Trong thực tế làm cơng