Tong ket phien hoc toan the 2011

Tong ket phien hoc toan the 2011 tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về tất cả các lĩnh...

1.5 Tổng kết phiên học toàn thể Jean-Pierre Cling – Đại học Paris Nord Kính thưa bạn đồng nghiệp, Tơi vui có mặt lần thứ liên tiếp xin chúc mừng ban tổ chức khóa học mùa hè này, đặc biệt Stéphane Trang Khóa học mùa hè khoa học xã hội năm khởi động khẩn trương phần đầu tiên, phiên học toàn thể tổ chức Hà Nội kết thúc Chúng ta chuẩn bị lên Tam Đảo để tham gia vào tuần đào tạo lớp học chuyên đề Ngay từ thấy khóa học năm đạt thành công lớn: tham gia vào khóa học tổ chức từ năm 2007 đến nay, tơi đánh giá tiến đạt xét mức độ tham gia học viên giảng viên nước khu vực tất tỉnh thành Việt Nam, tính liên kết nội dung đào tạo, chất lượng thảo luận, v.v Và có quyền đặt câu hỏi: bước tiến khóa học ngừng lại, liệu tiếp tục cải thiện tiến thêm sau năm mà đạt ngưỡng chất lượng cao vậy? Chủ đề lựa chọn cho khóa học năm « Khác biệt xã hội bất bình đẳng: cách tiếp cận phương pháp luận liên ngành vấn đề giới dân tộc  » Chúng ta nghe giảng viên thuộc chuyên ngành nghiên cứu khác trình bày 4 tham luận chủ đề khác Họ nhà nghiên cứu sách, chuyên gia kinh tế học, nhân học, nhân học xã hội-dân số học Các tham luận liên quan đến thực tế Việt Nam, khu vực Đông Nam Á châu Phi Trước nói tham luận trình bày thảo luận xoay quanh, muốn nhấn mạnh ba thông điệp rút từ diễn văn khai mạc đại diện quan đơn vị tổ chức khóa học Tơi kết thúc phần tổng kết việc giới thiệu ngắn gọn lớp học chuyên đề diễn Tam Đảo sau phiên học tồn thể Ba thơng điệp từ diễn văn khai mạc Thông điệp thứ nhất, điều tất người nhắc đến, Khóa học mùa hè trở thành hoạt động đào tạo khoa học xã hội nói chung Việt Nam, đồng thời mở rộng sang nước thuộc khu vực Đông Nam Á Về điểm này, xin nhắc lại từ năm 2008, Khóa học mùa hè tổ chức kèm theo chương trình Ngày Nghiên cứu sinh dành cho nghiên cứu sinh khoa học xã hội Việt Nam – mở rộng khu vực Đông Nam Á – để trao đổi chuẩn bị cho luận án tiến sĩ Chương trình Ngày Nghiên cứu sinh tổ chức theo sáng kiến nhóm Tháng 07 năm 2012 / Khóa học Tam Đảo 2011 / © AFD [131] nghiên cứu DIAL thuộc IRD Việt Nam Văn phòng điều phối hợp tác với cộng đồng Pháp ngữ Viện Khoa học xã hội Việt Nam Ngay trước khai mạc Khóa học mùa hè Tam Đảo năm nay, Ngày Nghiên cứu sinh có chủ đề tổ chức Đây kiện khoa học trình độ cao, nơi để thảo luận vấn đề lý luận khái niệm liên quan đến bất bình đẳng xã hội, bất bình đẳng dân tộc bất bình đẳng giới: vấn đề nguồn gốc bất bình đẳng, khái niệm tầng lớp xã hội, v.v Rất nhiều vấn đề tảng, thời gian hạn chế nên đề cập đến cách sơ lược phiên học toàn thể Viện Khoa học xã hội Việt Nam, nơi tổ chức phiên học toàn thể, đồng thời quan đồng tổ chức hai hoạt động Khóa học mùa hè Tam Đảo Ngày Nghiên cứu sinh, với Trường Đại học KHXHNV- Đại học Quốc gia Hà Nội, có nhiệm vụ đào tạo quan trọng Nhiệm vụ vừa Chính phủ định tăng cường mở rộng từ tháng năm 2010, theo thành lập Học viện Khoa học xã hội, trực thuộc Viện Khoa học xã hội Việt Nam, có chức tổ chức đào tạo cấp thạc sĩ tiến sĩ ông Võ Khánh Vinh làm giám đốc Về phần mình, Cơ quan đại học Pháp ngữ AUF, số quan đồng tổ chức hoạt động Ngày Nghiên cứu sinh Khóa học Tam Đảo, trình xây dựng dự án thành lập trường đào tạo tiến sĩ khoa học xã hội Đông Nam Á Dự án liên kết với Viện KHXH Việt Nam, IRD, Đại học Nantes Đại học Paris Nord, trường đại học Pháp ngữ khác có liên quan, nhằm mục tiêu hỗ trợ nghiên cứu sinh giáo sư hướng dẫn thông qua việc tăng cường lực nghiên cứu Như ông Olivier Garro nhận xét, Khóa học mùa hè Tam Đảo đóng vai trò trụ cột dự án Dự kiến, dự án khởi động năm 2012 tiếp tục mở rộng chương trình Ngày Nghiên cứu sinh thực từ năm 2008 Thứ hai, Khóa học mùa hè nơi để nhà nghiên cứu thảo luận vấn đề liên quan đến phát triển Điều có đóng góp trực tiếp cho quan, tổ chức hoạt động lĩnh vực phát triển Chủ đề khóa học năm đặt nhiều vấn đề nhạy cảm sách phát triển, vốn vấn đề thường đề cập cách trực diện, Việt Nam nước khác Vấn đề thứ thuộc phương diện nghiên cứu, kết nghiên cứu thực thường không chắn vấn đề Mối quan hệ bất bình đẳng giới phát triển ví dụ rõ ràng điều chưa chắn đó: Emmanuel Todd coi giáo dục nữ giới yếu tố tạo phát triển luận thuyết ông nhận nhiều phản ứng trái chiều Sự không chắn làm tăng thêm khó khăn cho việc đề sách có liên quan Trên phương diện dân tộc, sách phân biệt mang tính tích cực, có lợi nguồn gốc dẫn tới nhiều tranh luận Có thể nói điều tương tự sách đưa để thực Mục tiêu phát triển thiên niên kỷ (MDGs), mà số giảm bất bình đẳng xã hội bất bình đẳng giới, chủ đề Khóa học mùa hè Tam Đảo 2011 Khó khăn lột tả rõ nét phim tài liệu « 8 » AFD thực Alain Henry giới thiệu Alain Henry gọi mục tiêu phát triển thiên niên kỷ « huyền thoại thúc đẩy » [132] Tháng 07 năm 2012 / Khóa học Tam Đảo 2011 / © AFD Cuối cùng, điều khơng thể phủ nhận tính đa ngành tham luận vừa điểm mạnh vừa đổi lớn Tổng hợp tham luận thảo luận trình bày ngày phiên học tồn thể Đối với vấn đề này, Alain Henry sử dụng cụm từ « phá bỏ vách ngăn » Hiện tượng thực diễn theo nhiều hướng: việc xác định đề tài theo hướng đa ngành – giảm đói nghèo khóa học năm 2009, chuyển đổi ban hành qua thực tế khóa học năm 2010, khác biệt xã hội khóa học năm – mang đến trao đổi bổ ích việc làm sáng tỏ chủ đề theo góc nhìn nhiều chun ngành khác tùy theo tính chất tham luận; việc tạo liên ngành nhóm giảng viên (tại phiên học toàn thể lớp chuyên đề); cuối cùng, tất nhiên phải kể đến chuyên môn tham gia học viên Bây quay trở lại tham luận trình bày thảo luận xoay quanh Tơi cố gắng kết nối bốn Năm nhận thấy số lượng tham gia đông đảo nhà nghiên cứu công tác IRD Điều phản ánh đa dạng đề tài nghiên cứu quan Có tới nhà nghiên cứu IRD có tham luận tham gia vào khóa học năm nay, ngồi phải kể đến nghiên cứu viên - giảng viên thành viên nhóm nghiên cứu hỗn hợp (chị Catherine Scornet), tình nguyện viên quốc tế (anh Axel Demenet), v.v Các nhà nghiên cứu IRD tham gia vào nửa số tham luận trình bày phiên tồn thể có mặt tất lớp chuyên đề Mối quan tâm khơng phải năm có, IRD hỗ trợ cho cơng tác tổ chức khóa học, nhóm nghiên cứu DIAL thuộc IRD tham gia vào khóa học từ năm 2007 Khóa học mùa hè Tam Đảo thực tốt nhiệm vụ IRD, điều Jean-Pascal Torreton nhắc đến, chuyển giao kiến thức, thành lập mạng lưới nghiên cứu đối tác nước phía Nam Khác biệt bất bình đẳng xã hội Đơng Nam Á Jean-Luc Maurer, nhà nghiên cứu sách giới thiệu cho tranh lớn vấn đề bất bình đẳng khu vực Đơng Nam Á, từ lịch sử lâu dài ngày Ơng nhắc bất bình đẳng gia tăng lan rộng vấn đề lớn quy mơ tồn giới Tham luận phân tích bất bình đẳng quy mơ quốc tế (giữa nước với nhau) nội nước (bất bình đẳng nước) Châu Á khơng nằm tượng này, chứng hệ số Gini tăng thập kỷ gần Một trường hợp ngoại lệ: Malaysia nước thực sách phân biệt tích cực có lợi cho dân tộc Bhumiputra dẫn tới kết bất bình đẳng giảm Trước tình trạng bất bình đẳng gia tăng, nhà nghiên cứu phát triển cần phải nắm bắt vấn đề việc Khóa học mùa hè Tam Đảo 2011 chọn vấn đề làm chủ đề hoàn toàn hợp lý Tham luận phân biệt nhiều dạng bất bình đẳng khác nhau: bất bình đẳng thu nhập/ tiêu dùng, yếu tố tư liệu sản xuất (vốn, đất đai, v.v.) tiếp cận với dịch vụ xã hội phổ quát (y tế, giáo dục, v.v.); thêm vào danh sách bất bình đẳng quyền lực, dạng bất bình đẳng sau phân tích tham luận bất bình đẳng liên quan đến dân tộc bất bình đẳng giới, dạng bất bình đẳng khó đo đếm Jean-Luc Maurer Tháng 07 năm 2012 / Khóa học Tam Đảo 2011 / © AFD [133] đưa cặp đối lập lĩnh vực này: nông thôn/thành thị (khu vực); trung tâm/vành đai (vùng); đa số/thiểu số (dân tộc); thức/ phi thức (việc làm); nam/nữ (giới) Bất bình đẳng tầng lớp xã hội khơng thức xuất danh sách nhắc tới phân tích đưa tham luận Bất bình đẳng Đơng Nam Á gia tăng cách bất thường so với dài hạn, khu vực (châu Á nói chung) có mức độ bất bình đẳng thấp so với tình hình chung giới Đặc điểm Ngân hàng Thế giới nhắc đến từ năm 1993 báo cáo «  Thần kỳ Đơng Á  » – East Asian Miracle Báo cáo đánh giá mơ hình « tăng trưởng cơng bằng » yếu tố nguồn gốc lên nước Đông Á Theo nhà Đông phương học Paul Mus, yếu tố văn hóa tơn giáo góp phần vào việc lý giải đặc điểm riêng khu vực Nhưng tất nước tham gia vào q trình tồn cầu hóa tư chủ nghĩa Hội nhập kích thích tăng trưởng kinh tế, giảm nghèo đồng thời làm gia tăng bất bình đẳng Về điểm này, Jean-Luc Maurer đồng ý với ý kiến phát triển kinh tế tạo bất bình đẳng, ơng cho điều không tránh – xét theo quy luật « tự nhiên » – điều phụ thuộc vào phương thức phát triển mà nước lựa chọn Tôi đồng ý với quan điểm này, đường cong đồ thị mà Kuznets đề xuất (để chứng minh tăng trưởng chắn dẫn đến gia tăng bất bình đẳng) bị phản đối nhiều Tóm lại, hẳn nhiên Đơng Nam Á ngày tranh ghép đa dân tộc, với nhiều đặc điểm đa dạng dân số, văn hóa, tơn giáo trị Nhưng khu vực có nhiều yếu tố tương đồng phương diện kinh tế, trị xã hội, vấn đề bất bình đẳng gia tăng Để phân tích sâu hơn, việc lựa chọn sâu vào hai trường hợp điển hình hợp lý: thứ nhất, Indonesia nước Jean-Luc Maurer nghiên cứu từ nhiều năm nay; thứ hai Việt Nam, ông biết lại tâm điểm khóa học Ở hai đất nước này, trình lên mang tính cách mạng làm giảm bất bình đẳng, thời gian gần đây, bất bình đẳng lại gia tăng trở lại mức độ ơn hòa Ở hai đất nước, tầng lớp tinh hoa mới, gần gũi với quan quyền lực hưởng lợi nhiều từ tự hóa kinh tế Trường hợp người giàu Việt Nam chứng điển hình, nước có mức tự hóa kinh tế đặc biệt mạnh mẽ Các dạng bất bình đẳng khác gia tăng hai nước: khoảng cách nơng thơn/thành thị ngày dỗng ra, chênh lệch dân tộc thiểu số/đa số tương tự vậy, Việt Nam Cuối cùng, đa số việc làm tạo tập trung khu vực kinh tế phi thức Nhiều điểm khác biệt khác nêu xét đặc điểm bất bình đẳng hai nước: bất bình đẳng giới Indonesia cao Việt Nam, kể thu nhập tỷ lệ phụ nữ tham gia quốc hội, tỷ lệ tử vong bà mẹ Indonesia cao Tương tự, số phát triển người HDI Việt Nam tốt cách rõ rệt so với Indonesia trình độ phát triển Việt Nam thấp Các khác biệt chứng minh tầm quan trọng sách công áp dụng cho lĩnh vực Các thảo luận xoay quanh vấn đề đâu bất bình đẳng chấp nhận Nói cách khác, đâu mức độ bất bình đẳng [134] Tháng 07 năm 2012 / Khóa học Tam Đảo 2011 / © AFD mà xã hội chấp nhận được? Trên thực tế, biết không tồn xã hội hồn tồn bình đẳng Nhưng mức độ chấp nhận bất bình đẳng khơng giống nước Chẳng hạn, thăm dò ý kiến cho thấy người dân Pháp ác cảm với bất bình đẳng thu nhập Các tác John Rawls hay Amartya Sen lại phân biệt bất bình đẳng công lý Nhưng Jean-Luc Maurer cho khái niệm công lý – hiểu theo nghĩa «  cơng bằng  » – sử dụng để tránh nhắc đến vấn đề bất bình đẳng, tác giả nêu dừng lại việc lý giải mang tính « cơng năng » bất bình đẳng mà khái niệm chứa đựng Ba tham luận đề cập đến phương diện khác bất bình đẳng phân biệt, đặc biệt liên quan đến phương diện bất bình đẳng dân tộc (tham luận thứ 2) bất bình đẳng giới (tham luận 4, nhà nhân học nhà nghiên cứu dân số-xã hội học trình bày) Mặc dù khác vấn đề nêu lên, thấy cần phải nhấn mạnh hai tham luận có nhiều điểm chung hai phương diện này, bất bình đẳng / phân biệt bị đánh đồng với phân biệt đối xử « thiểu số » Tất nhiên thuật ngữ phải hiểu theo quan điểm định tính nhiều quan điểm định lượng: thiểu số nhóm bị thống trị (dân tộc, nữ giới, v.v.) số lượng Hơn nữa, tượng phân biệt lại từ phía nhóm dân tộc thiểu số nhỏ dân tộc đa số (xem thêm chế độ phân biệt chủng tộc apartheid Nam Phi) mức độ thấp trường hợp Malaysia chẳng hạn, người gốc Hoa trước kiểm soát kinh tế nước Bất bình đẳng dân tộc Việt Nam Christian Culas, Benoợt Massuyeau, Mireille Razafindrakoto v Franỗois Roubaud- kết hợp nhà nhân học với ba nhà kinh tế học, trình bày tham luận thực trạng điều kiện sống dân tộc thiểu số Việt Nam góc nhìn kinh tế học nhân học Nghiên cứu dân tộc thiểu số gợi lên hai vấn đề Thứ nhất, định nghĩa nhóm dân tộc Nhìn chung, nhà nghiên cứu cho ranh giới nhóm dân tộc ln ln chuyển động, khơng xác định bất biến mà thay đổi tùy theo thời kỳ, tóm lại ranh giới « nội tại », gắn với bối cảnh trị, lịch sử xã hội, mang tính chủ quan Nói cách đơn giản, nhóm dân tộc xác định dựa đặc điểm chung thành viên, ngôn ngữ, v.v – ý thức thuộc nhóm người Thứ hai, có cần phải thiết lập thống kê dân tộc? Về vấn đề này, ý kiến khác Một mặt, cần phải có thống kê để đưa phân tích xác đề sách phù hợp Mặt khác, thống kê khiến cho đóng đinh vào định nghĩa, số lượng chống lại nhóm dân tộc thống kê – trường hợp diệt chủng người Do Thái châu Âu ví dụ điển hình Mặc dù đặt hầu Đông Nam Á vấn đề dân tộc thiểu số quan trọng Việt Nam có liên quan đến nghèo đói bất bình đẳng Ở Việt Nam, nghèo đói giảm mạnh phạm vi nước lại giảm nhiều dân tộc thiểu số Theo đó, tỷ lệ 50% người nghèo người dân tộc thiểu số Do vậy, điểm nghèo đói thường tập trung vùng dân tộc thiểu số Thực tế cho thấy có phân biệt xã hội ngày tăng chưa giải Sự khác biệt tương tự nhận thấy báo phi thu nhập suy dinh dưỡng, chậm tăng trưởng, giáo dục, v.v Ở báo này, mức độ cải thiện dân tộc thiểu số chậm Tháng 07 năm 2012 / Khóa học Tam Đảo 2011 / © AFD [135] Các tác giả trình bày phân tích mang tính nhân học dự án phát triển thực vùng đồng bào dân tộc thiểu số tỉnh miền Bắc Việt Nam Câu hỏi đặt là: « Tại chương trình lớn lại khơng hiệu đâu quan hệ Nhà nước dân tộc thiểu số? » Nghiên cứu nhấn mạnh hai điểm, thứ thiếu hiểu biết địa phương xây dựng dự án thứ hai thiếu hợp tác chặt chẽ dân tộc thiểu số việc thực dự án phát triển Người ta áp đặt cho dân tộc thiểu số chuẩn mực phát triển không phù hợp với nhu cầu đặc thù họ Nhiều ví dụ đưa ý tưởng không phù hợp, chẳng hạn nhiều nơng dân nói: « Chúng lên huyện học hai tuần, vui, cuối chẳng học trồng rau cả » Một khuyến cáo đưa cần phải nghiên cứu xem đâu hình thức phát triển mà dân tộc mong đợi không mong đợi Nếu khơng, dự án có đường đến thất bại Đây lý mà trường hợp dự án thu thành công dự án xuất phát từ sáng kiến dân tộc thiểu số Kết luận áp dụng cho dự án phát triển nói chung, ví dụ trường hợp dự án tín dụng nhỏ thực Bangladesh theo sáng kiến người dân địa phương Ta mở rộng kết luận quy mơ quốc tế, theo quan hệ thống trị / bị trị diễn lĩnh vực viện trợ phát triển Trong trường hợp, phân tích nguyên nhân thất bại dự án phát triển theo hướng mới, đặc biệt nhà nghiên cứu quan tâm tới vấn đề vốn vấn đề tảng Bài tham luận giới thiệu kết nghiên cứu thực gây tranh luận sôi nổi, xoay quanh yếu dự án phát triển mà tác giả đưa Nhiều người bảo vệ tác dụng hỗ trợ phát triển dân tộc thiểu số chương trình 135, nhìn chung khơng đưa yếu tố cụ thể Sự khác quan điểm ý kiến lại dựa liệu khác nhau, không đưa kết đồng nhất: điều tra thống kê đại diện với mẫu điều tra lớn; thống kê thức từ thân dự án; điều tra định lượng khơng mang tính đại diện; điều tra nhân học thực địa Cuối cùng, tham luận nêu lên câu hỏi lớn: nên hay khơng nên xóa nhòa khác biệt văn hóa dân tộc thiểu số? Câu hỏi đặt vấn đề cân nhắc bên cải thiện điều kiện sống – nhưng đo đếm theo tiêu chí nào? – bên lợi ích mà người ta hình dung thu từ việc đảm bảo gắn kết xã hội tốt – với giá nào? Quả thực, cần phải tính đến mát liên quan đến đồng nhất, tới việc đặc thù văn hóa, ngơn ngữ bị biến mất, v.v Nhân đề cập tới vấn đề này, tưởng nhớ tới Georges Condominas[7], nhà dân tộc học lớn, biết đến rộng rãi Việt Nam Tôi nhớ tham dự hội thảo năm 2008 Hà Nội Tại hội thảo đó, ơng trả lời sau cho câu hỏi khác biệt văn hóa người Kinh người Mnong Gar, dân tộc thiểu số ông dày công nghiên cứu: « Người Kinh gần với người Nhật người Mnong Gar xét giá trị họ Thực tế, người Mnong Gar không mong muốn giàu [7] Georges Condominas qua đời ngày 17 tháng 07 năm 2011, ngày sau có tổng kết Câu trả lời trích dẫn trung thành với ý câu trả lời tác giả khơng hồn tồn xác từ ngữ tác giả sử dụng [136] Tháng 07 năm 2012 / Khóa học Tam Đảo 2011 / © AFD có Ngay có cải, gia súc chẳng hạn, họ đem phân phát cho người – chẳng hạn cúng tế trâu» Câu hỏi không đặt Việt Nam mà châu Âu, nơi có tranh luận lớn chủ nghĩa «  đa dạng văn hóa » Trong Pháp cho nước đồng cộng đồng thiểu số vào khuôn nhất, nước châu Âu khác Anh Đức lại có truyền thống ngược lại, theo mơ hình « đa văn hóa » chấp nhận chung sống nhiều cộng đồng văn hóa khác Tiểu sử phân biệt theo hệ Philippe Antoine Andonirina Rakotonarivo, hai nhà nhân học, nghiên cứu đánh giá cụ thể bất bình đẳng châu Phi, kết hợp bất bình đẳng giới, bất bình đẳng hệ bất bình đẳng trình độ dân trí cá nhân Với tham luận này, có nghiên cứu thực địa, thực châu lục khác, việc mở rộng phạm vi địa lý tới nước phát triển khác điều đáng hoan nghênh Tham luận có nội dung phương pháp luận chủ yếu, điều phù hợp với nhiệm vụ đề cho Khóa học mùa hè Tam Đảo, kèm theo nhiều ví dụ cụ thể Công cụ sử dụng cho nghiên cứu loại « điều tra tiểu sử », Philippe Antoine chuyên gia giỏi lĩnh vực châu Phi Các điều tra tiểu sử độc đáo giúp nắm bắt đời cá nhân – « tiểu sử » họ – ba phương diện: gia đình (hiểu theo nghĩa nhân sinh đẻ cái), nghề nghiệp chỗ (nơi cư trú suốt đời, lần di cư, v.v.) Đó cách để « định lượng » đời cá nhân, thu thập « lịch sử đời » định lượng, tất nhiên điều đặt thách thức lớn Mục đích đặt qua điều tra tiểu sử để theo dõi thay đổi xã hội, đặc biệt phương diện nam giới / nữ giới Hai tác giả đưa nhiều ví dụ áp dụng: nghiên cứu q trình tham gia vào đời sống đô thị ứng xử nhân gia đình gắn với kiện khác đời; phân tích tượng di cư dịch chuyển, cơng việc phân tích sử dụng nhiều điều tra tiểu sử Điểm độc đáo điều tra tiểu sử phần lớn điều tra thống kê thông thường mang tính liên ngành: người ta quan sát hồn cảnh cá nhân vào thời điểm định lại khơng biết hồn cảnh q khứ cá nhân Chẳng hạn, đợt điều tra dân số sức khỏe cho thông tin sức khỏe sinh sản phụ nữ lại không cung cấp thông tin khứ họ nơi trước đây, v.v Ngược lại, điều tra tiểu sử quan tâm đến đời cá nhân từ người sinh thời điểm thực điều tra Như vậy, điều tra có tính đến thời gian, theo nhìn lịch đại: hình thức « sự kiện » « thay đổi từ trạng thái sang trạng thái khác » Các điều tra dài kiểu điều tra tiểu sử cho phép hiểu rõ thay đổi hành vi thông qua phân tích nhóm so sánh nhóm với Tuy nhiên, phương pháp có số điểm yếu: điều tra cần nhiều thời gian cho câu trả lời; phải đào tạo điều tra viên; lý nên điều tra tốn hơn; cuối vấn đề trí nhớ người điều tra có liên quan đến câu hỏi ngày tháng, điều ảnh hưởng tới mức độ đáng tin cậy câu trả lời nội dung câu hỏi có liên quan đến giai đoạn xảy Tháng 07 năm 2012 / Khóa học Tam Đảo 2011 / © AFD [137] lâu khứ Các điều tra khó phân tích Các điều tra tiểu sử có nguồn gốc xuất phát từ điều tra số người sống sót sau bệnh dịch nhà dịch tễ học Theo đó, kiện tính đến, chẳng hạn tử vong, nhìn chung thường kiện ngắn hạn, chắn Nhưng ngành khoa học xã hội, người ta quan tâm đến kiện không chắn, kết hôn, chất kiện thường khó phân tích Một nghiên cứu Philippe Antoine thực hin cựng Mireille Razafindrakoto v Franỗois Roubaud cng ó c trình bày, phân tích tình hình ba thành phố thủ đô ba nước châu Phi – Dakar, Yaoundé Antananarivo Cụ thể ba giai đoạn việc bước chân vào sống người trưởng thành: bắt đầu làm, kết hơn, có chỗ riêng Nghiên cứu cho thấy niên ba thành phố ngày gặp nhiều khó khăn Qua đó, ta đề cập đến phương diện độc đáo vấn đề bất bình đẳng: khơng có bất bình đẳng giới mà có bất bình đẳng hệ, hai phương diện kết hợp với Nghiên cứu dẫn tới kết thú vị độc đáo: giảm bất bình đẳng nam/ nữ lĩnh vực giáo dục hệ sinh cách 20 năm – trước sau độc lập –; độ tuổi kết hôn lùi lại muộn tỷ lệ tảo giảm mạnh; kết có liên quan nhiều tới khủng hoảng kinh tế: niên việc làm khơng có tiền để làm đám cưới; độ tuổi có nhà riêng lùi lại muộn lý tương tự Hiện tượng tuổi kết lùi lại có phân biệt, Việt Nam, thời điểm nữ giới bắt đầu có đời sống tình dục kết hơn, đặc biệt phụ nữ có học Cuối cùng, tượng phân biệt theo trình độ học vấn có xu hướng ngược lại với xu hướng nước phát triển: người học cao gặp nhiều khó khăn tìm việc làm Ví dụ thứ hai rút từ đợt điều tra tiểu sử quy mô lớn tiến hành châu Âu « Di cư châu Phi châu Âu  » Ví dụ nhắc đến có liên quan đến mối liên hệ việc di cư mục đích học tập tìm việc làm trường hợp người di cư Congo Bỉ Những người nhìn chung có trình độ học vấn cao thường đến Bỉ với mục đích ban đầu để học tập Một điều nghịch lý tỷ lệ thất nghiệp trung bình người lại cao Một điều tra tiểu sử người thực năm 2010 giúp hiểu rõ tượng này, qua việc tính tốn thời gian tính từ thời điểm họ đặt chân đến Bỉ đến thời điểm họ tìm việc làm đầu tiên, tìm hiểu cách thức họ đến Bỉ – để học tập, sau học tập Bỉ, v.v Sau khoảng thời gian 10 năm Bỉ, phần đông số người tìm việc làm người đến Bỉ với mục đích học tập Hơn nữa, qua phân tích cho thấy, việc có vợ hay chồng người Bỉ có tác động tích cực tới khả tìm việc làm đầu tiên, trình độ giáo dục khơng có tác động đáng kể tới việc Thảo luận xung quanh tham luận cho thấy ích lợi việc nên tiến hành loại điều tra tiểu sử Việt Nam nói riêng khu vực Đơng Nam núi chung Nh Franỗois Roubaud ó gi ý, ớt có hai lý để thực điều tra tiểu sử Việt Nam: thứ nhất, phải đến năm 1993, điều tra hộ gia đình quy mơ tồn quốc thực khơng có liệu thống kê thời kỳ trước đó, ngồi đợt tổng điều tra; ngồi ra, Việt Nam có lịch sử nhiều biến động, có nhiều kiện cá nhân thuật lại Nhưng phải khẩn trương trước chứng nhân [138] Tháng 07 năm 2012 / Khóa học Tam Đảo 2011 / © AFD kiện qua đời Ngồi ra, thực điều tra tiểu sử cần phải có nhiều tiền phải tính trước đến khó khăn người hỏi gặp phải câu hỏi liên quan đến ký ức đau thương đời họ –  xem thêm Campuchia Giới, tình dục sinh sản Việt Nam Catherine Scornet, nhà dân số học, từ nhiều năm nghiên cứu mối liên hệ giới, tình dục sinh sản Việt Nam Đây chủ đề tham luận chị Theo dòng tinh thần nhiều nghiên cứu nhân học vấn đề này, có nghiên cứu Maurice Godelier, tác giả cho bất bình đẳng tình dục cần đặt mối quan hệ với bất bình đẳng khác phương diện xã hội Với tinh thần vậy, tham luận chị hoàn tồn phù hợp với chủ đề Khóa học mùa hè Tam Đảo 2011 Tham luận cho thấy Việt Nam có chuyển dịch từ xã hội chuẩn mực sang xu hướng cá nhân hóa ngày gia tăng chuẩn tình dục hành vi tình dục Mức sinh giảm mạnh nhờ biện pháp tránh thai, yếu tố giúp tách bạch tình dục sinh sản, điều kiện cần cho phân biệt Đối với phụ nữ, phân biệt tình dục bắt đầu sống đôi lứa dẫn tới xu hướng cá nhân hóa nói trên, việc nam giới thực từ lâu Tham luận chị khúc chiết với hai phần, phần sở lý luận phần áp dụng thực tiễn Phần sở lý luận nêu khái niệm sử dụng câu hỏi nghiên cứu đặt ra, giả thuyết nghiên cứu cần kiểm chứng: giả thuyết thứ nhất, tình dục kết trình xây dựng mang tính xã hội, luận thuyết đặc biệt Michel Foucault và Margaret Meade ủng hộ, từ dẫn tới đời « xã hội học tình dục », chun ngành mà Catherine Scornet sử dụng làm khuôn khổ cho nghiên cứu mình; giả thuyết thứ hai, tình dục không bất biến, điều chứng minh qua nghiên cứu tiếng Alfred Kinsey, theo đó, định nghĩa hành vi tình dục tách bạch hoạt động tình dục hoạt động sinh sản Đây cách tiếp cận coi cách tân thời kỳ kỷ 20, mở đường cho đa dạng hóa tình dục Hai giả thuyết nghiên cứu đặt hai hướng nghiên cứu: - Trước hết, nghiên cứu quan hệ quyền lực giới; nói cách khác, cách thức mà yếu tố cấu trúc nên quan hệ nam nữ – đặc biệt tất tạo nên khác biệt quyền lực nam nữ – đóng góp vào việc tạo phong cách tương tác tình dục bối cảnh quản lý phòng ngừa rủi ro hai bên nam nữ khơng bình đẳng Như Anthony Giddens viết, «  Nói đến giải phóng tình dục nói đến dân chủ tình dục » Ở đây, giải phóng tình dục có nghĩa người định cho thân mình, dân chủ tình dục hiểu theo đuổi thăng hoa người; - Hướng thứ hai phân tích chuyển đổi tình dục thơng qua thực tiễn, thói quen hình ảnh đại diện tình dục; người ta chuyển từ bối cảnh với chuẩn mực khắt khe, cứng nhắc, quy định từ bên ngồi ln lý tơn giáo sang bối cảnh mới, có đa dạng hóa đường tình cảm nhân cá nhân tượng cá nhân hóa ngày mạnh mẽ chuẩn mực thói quen hành vi liên quan đến tình dục Điều có nghĩa chuẩn mực trở nên mù mờ Tháng 07 năm 2012 / Khóa học Tam Đảo 2011 / © AFD [139] Trong phần 2, tác giả kiểm chứng hai giả thuyết đặt thơng qua phân tích nhiều số sách dân số Việt Nam Tham luận đặc biệt nhấn mạnh thay đổi tháp tuổi, tỷ lệ sinh, tỷ lệ tử giảm tuổi thọ trung bình tăng Mức sinh giảm nhanh, với việc số mức sinh vùng tiến tới mức tương đồng có liên quan phần tới sách kiểm sốt sinh đẻ Trên thực tế, Nhà nước thực sách giảm sinh từ năm 1960, trước thơng qua sách hạn chế số phụ nữ mức Các phương tiện tránh thai, giúp tách bạch tình dục sinh sản, sử dụng chủ yếu phụ nữ có gia đình sinh Nạo phá thai tượng phổ biến Mặc dù có nhiều thay đổi hành vi phân biệt bất bình đẳng giới nhiều: thực trạng nhân khơng có nhiều thay đổi, đặc biệt, tuổi kết trung bình ổn định, kết phương thức chung sống phổ biến; có khác biệt hành vi tình dục nam nữ, khác vùng miền theo dân tộc Một điều nêu phần thảo luận số dẫn tới việc trì phân biệt nam nữ cân giới sinh rõ rệt Việt Nam tình trạng phá thai lựa chọn giới tính gia tăng Đây vấn đề nghiêm trọng nước châu Á Trung Quốc, Ấn Độ, Hàn Quốc, v.v Cần phải nghiên cứu mối quan hệ hai vợ chồng để tìm hiểu lại dẫn tới hành vi Tham luận quan tâm đến vấn đề bất bình đẳng liên quan đến tình dục sinh sản, tượng bất bình đẳng giới khác thu nhập, tài sản, quyền lực, v.v không đề cập tới Tuy nhiên nội dung trình bày Ngày Nghiên cứu sinh trình bày kỹ lớp học chuyên đề Mặc dù vậy, có mối liên hệ chặt chẽ hình thức bất bình đẳng giới kể Bằng chứng tốt phong trào nữ quyền đấu tranh cho việc bảo vệ tình dục nữ giới giảm tượng bất bình đẳng giới khác Giới thiệu khái quát lớp học chuyên đề Giống năm trước, lớp học chuyên đề dịp để sâu vào chủ đề đề cập đến phiên học toàn thể, đồng thời đào tạo phương pháp luận cho học viên kỹ thuật điều tra phân tích Như thường lệ, giảng viên trình bày tham luận phiên học tồn thể tham gia giảng bốn lớp học chuyên đề Tam Đảo Bên cạnh có thêm số giảng viên khác Lớp chuyên đề có nội dung « Khác biệt dân tộc giới: đo lường phương pháp phân tích áp dụng Việt Nam » Lớp học nhà nghiên cứu kinh tế thống kê nhóm DIAL thuộc IRD phụ trách Đây năm thứ liên tiếp lớp học tổ chức với nội dung đào tạo phân tích thống kê liệu điều tra Tuy nhiên chủ đề kỹ thuật giới thiệu năm khác Năm nay, học viên lớp giới thiệu phương pháp chuẩn đánh giá phân tích dựa liệu thu thập từ điều tra thực Việt Nam với hỗ trợ phần mềm thống kê Stata Lớp chuyên đề có nội dung «  Tiểu sử: từ nghiên cứu định lượng tới phân tích  » Lớp học Philippe Antoine, Mody Diop Andonirina Rakotonarivo, ba nhà nhân học giảng dạy Tất công cụ giới thiệu phiên học toàn thể áp dụng [140] Tháng 07 năm 2012 / Khóa học Tam Đảo 2011 / © AFD trực tiếp lớp học Học viên giới thiệu phương pháp phân tích tiểu sử cung cấp kiến thức việc xây dựng bảng hỏi tiến hành điều tra Giống lớp chuyên đề 1, học viên sử dụng phần mềm Stata để phân tích liệu thực tế thu thập từ điều tra khác Lớp chuyên đề « Xây dựng quản lý dân tộc Đông Nam Á: văn hóa, sách phát triển » Christian Culas, Trần Hồng Hạnh Grégoire Schlemmer, ba nhà nghiên cứu nhân học giảng dạy Lớp học có mục đích «  bóc tách  » khái niệm dân tộc, nghiên cứu mối quan hệ Nhà nước nhóm dân tộc áp dụng phương pháp nghiên cứu, biện luận mang tính nhân học nghiên cứu số trường hợp Việt Nam nước khu vực Phần thực hành dựa nghiên cứu tài liệu bảng liệu Cuối cùng, lớp chun đề 4 « Khác biệt bất bình đẳng: thực tế nhìn nhận trải nghiệm xã thuộc chân núi Tam Đảo » Christophe Gironde - nhà nghiên cứu kinh tế xã hội học, Pierre-Yves Le Meur Olivier Tessier - hai nhà nhân học phụ trách Lớp chuyên đề đào tạo phương pháp điều điền dã nghiên cứu xã hội học - nhân học Giống lớp chuyên đề 1, năm thứ liên tiếp lớp chuyên đề tổ chức khn khổ Khóa học mùa hè Điều chứng tỏ thành cơng quan tâm học viên tới lớp học Tuy nhiên, năm nay, lớp học có chủ đề địa bàn nghiên cứu mới, nghiên cứu thôn với dân cư đa số người dân tộc Sán Dìu Xin cám ơn ý quý vị Tháng 07 năm 2012 / Khóa học Tam Đảo 2011 / © AFD [141] ... đề này, Alain Henry sử dụng cụm từ « phá bỏ vách ngăn » Hiện tượng thực diễn theo nhiều hướng: việc xác định đề tài theo hướng đa ngành – giảm đói nghèo khóa học năm 2009, chuyển đổi ban hành... biệt xã hội khóa học năm – mang đến trao đổi bổ ích việc làm sáng tỏ chủ đề theo góc nhìn nhiều chun ngành khác tùy theo tính chất tham luận; việc tạo liên ngành nhóm giảng viên (tại phiên học... chung, ví dụ trường hợp dự án tín dụng nhỏ thực Bangladesh theo sáng kiến người dân địa phương Ta mở rộng kết luận quy mơ quốc tế, theo quan hệ thống trị / bị trị diễn lĩnh vực viện trợ phát