Dạy Học Khám Phá Các Yếu Tố Hình Học Trong Toán Lớp 3

Nội dung dạy học các yếu tố hình học ở toán 3, đã kế thừa và phát triển mở rộng các yếu tố hình học ở toán 1 và toán 2. Ở lớp 1, 2 chủ yếu hình thành biểu tượng về hình học cho học sinh, đến lớp 3 học sinh được biết sâu hơn và đã có tính khái quát hơn như tính chu vi hình chữ nhật, hình vuông theo quy tắc, và nhận biết hình dạng một số hình theo đặc điểm về yếu tố cạnh, góc, đỉnh của nó. Nội dung hình học ở chương trình sách giáo khoa toán 3 được cấu trúc, sắp xếp một cách hợp lý và đan xen với các mạch kiến thức khác như: số học, đại lượng, đo đại lượng, giải toán có lời văn. Các mạch kiến thức đó phù hợp với sự phát triển theo từng giai đoạn học tập của học sinh. Bên cạnh đó, sách giáo khoa toán 3 đã tăng cường các bài tập về luyện tập, thực hành như gấp hình, xếp ghép hình, vẽ hình, vẽ trang trí hình tròn, tính chu vi, diện tích hình chữ nhật, hình vuông,… Qua đó học sinh được củng cố các kiến thức đã học mà còn được rèn luyện kĩ năng hình học cần thiết, phát triển tư duy đặc biệt đó là phát triển trí tưởng tượng không gian (thông qua các bài toán về vẽ hình, trang trí hình tròn, xếp ghép,…). Thêm vào đó, tôi nhận thấy việc dạy các yếu tố hình học nói chung, ở lớp 3 nói riêng là rất cần thiết. Bởi vì toán 3 là lớp cuối của giai đoạn các lớp 1, 2, 3 nên hoàn thiện hơn, ôn tập, hệ thống hóa các kiến thức và kĩ năng cơ bản của giai đoạn lớp 1, 2 để chuẩn bị cho các em chuyển sang giai đoạn các lớp 4, 5, phát triển các năng lực tư duy và kĩ năng thực hành cho học sinh. Bên cạnh đó, ở lứa tuổi học sinh tiểu học, tư duy các em còn hạn chế về mặt suy luận, phân tích nên việc dạy học các yếu tố hình học ở tiểu học sẽ góp phần giúp học sinh phát triển được năng lực tư duy, khả năng quan sát, trí tưởng tượng cao và kĩ năng thực hành hình học đặt nền móng vững chắc cho các em học tốt môn hình học sau này. Chính vì những vấn đề đã nêu trên, với cương vị là giáo viên trong tương lai, tôi thiết nghĩ làm sao để truyền thụ những kiến thức này cho học sinh một cách hiệu quả, để học sinh từng bước phát triển tư duy, rèn luyện phương pháp suy nghĩ và khả năng suy luận, trí tưởng tượng không gian. Rèn cho học sinh thói quen tốt như: tính cẩn thận, tự lực vượt khó, từng bước hình thành và rèn luyện thói quen, khả năng suy nghĩ độc lập cho học sinh. Giúp học sinh dần dần vận dụng những kiến thức toán học vào cuộc sống. Mặc khác, người giáo viên ngoài nắm vững kiến thức ra thì cần phải có phương pháp dạy học tốt, thì học sinh mới hiểu cặn kẽ và nhớ bài lâu. Bởi vì dạy học không phải là rót kiến thức vào một chiếc thùng rổng như phương pháp dạy học truyền thống trước đây, thầy đóng vai trò chủ đạo học sinh thụ động lắng nghe và sau đó quên ngay. Mà người giáo viên phải tạo trong các em niềm đam mê, thích thú tìm tòi cái mới trong nội dung bài học. Để học sinh chủ động tiếp thu kiến thức sẽ tạo ra bầu không khí dễ chịu và thoải mái trong học tập. Vì thế học sinh hứng thú học tập hơn, tiếp thu kiến thức tự giác và tích cực hơn. Chính vì vậy việc “dạy học khám phá” các yếu tố hình học toán 3 là phương pháp dạy học tích cực, giúp giải quyết các vấn đề nêu trên nhằm giúp học sinh phát huy cao độ vai trò chủ thể tích cực, độc lập chủ động sáng tạo của học sinh, tự các em tìm ra, phát hiện tri thức mới cho bản thân và tự giải quyết vấn đề nhỏ và vừa sức sẽ giúp học sinh dần phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng sáng tạo và tư duy phân tích, tổng hợp cho học sinh,… giải quyết thành công sẽ kích thích trực tiếp lòng ham hiểu biết và say mê nghiên cứu của trẻ. Do đó, để dạy học đạt hiệu quả thì người giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung và phương pháp dạy học, để truyền đạt làm sao cho học sinh hiểu và chủ động trong học tập, từ đó thúc đẩy tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Dạy Học Khám Phá Các Yếu Tố Hình Học Trong Toán Lớp 3”.

M ỤC LỤC e  Trang LỜI CẢM ƠN i NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN ii NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN PHẢN BIỆN iii NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN PHẢN BIỆN iv MỘT SỐ TỪ NGỮ ĐƯỢC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN v PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN 2: NỘI DUNG Nội dung gồm chương CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC KHÁM PHÁ 1.1 Những khái niệm 1.1.1 Dạy học khám phá 1.1.1.1 Dạy học khám phá xuất nào? 1.1.1.2 Khái niệm dạy học khám phá 1.1.2 Đặc điểm dạy học khám phá 1.1.3 Các kiểu dạy học khám phá 1.1.4 Đặc trưng dạy học khám phá 1.2 Cấu trúc dạy học khám phá 10 1.2.1 Cấu trúc dạy học khám phá 10 1.2.2 Mối liên hệ dạy học khám khám phá dạy học nêu vấn đề 11 1.3 Qui trình thiết kế vấn đề học tập 12 1.4 Phương pháp tổ chức dạy học khám phá 13 1.5 Những ưu khuyết điểm phương pháp dạy học khám phá 19 1.6 Đặc điểm tâm lý học sinh 20 1.6.1 Đặc điểm hoạt động nhận thức .20 1.6.2 Đặc điểm nhân cách .21 * Kết luận chương .23 CHƯƠNG PHÂN TÍCH NỘI DUNG HÌNH HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH TỐN LỚP 2.1 Mục tiêu dạy học yếu tố hình học 24 2.2 Các yêu cầu cần đạt chuẩn kiến thức, kĩ dạy có chứa yếu tố hình học 24 2.3 Những dạng tập tốn chủ yếu yếu tố hình học 26 2.3.1 Bài tập “Nhận biết hình” (nhận dạng hình) 26 2.3.2 Bài tập “Vẽ hình” 27 2.3.3 Bài tập “Xếp ghép hình” 27 2.3.4 Bài tập “Tính chu vi” hình chữ nhật, hình vng (theo quy tắc) 27 2.3.5 Bài tập “Tính diện tích hình; tính diện tích hình chữ nhật, hình vuông (theo quy tắc) 28 2.3.6 Bài tập “Thực hành” 28 2.4 Dạy học yếu tố hình học sách giáo khoa toán 28 2.4.1 Dạy học hình thành “khái niệm – biểu tượng” hình học 28 2.4.2 Dạy học quy tắc tính chu vi, diện tích hình 29 2.4.2.1 Xây dựng quy tắc tính chu vi hình chữ nhật hình vng29 2.4.2.2 Xây dựng quy tắc tính diện tích hình, hình chữ nhật, hình vng 2.4.3 Dạy học vẽ hình .30 2.4.3.1 Cách dùng ê ke .30 2.4.3.2 Cách dùng com pa 31 2.4.3.3 Hướng dẫn học sinh vẽ hình 31 2.4.4 Dạy cắt, ghép gấp hình 32 2.4.4.1 Cắt hình thành nhiều mảnh để ghép thành hình khác, có dẫn 32 2.4.4.2 Cắt hình thành nhiều mảnh để ghép thành hình khác, khơng có dẫn 33 2.4.4.3 Gấp hình 33 * Kết luận chương .34 29 CHƯƠNG VẬN DỤNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC TRONG TOÁN 3.1 Từ số nội dung dạy học liên quan đến hình thành “khái niệm – biểu tượng” hình học tốn 35 3.2 Từ dạy quy tắc tính diện tích hình, hình chữ nhật, hình vng36 3.3 Từ dạy học vẽ hình 39 3.4 Từ dạy cắt, ghép, gấp hình .41 *Kết luận chương 42 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm 43 4.2 Tổ chức thực nghiệm nội dung thực nghiệm 43 4.2.1 Tổ chức thực nghiệm 43 4.2.2 Nội dung thực nghiệm 43 4.3 Tường thuật tiết dạy .44 4.4 Phân tích kết thực nghiệm .58 4.5 Kết điều tra vấn giáo viên 59 4.6 Một số giáo án 60 4.6.1 Giáo án 60 6.4.2 Giáo án 67 * Kết luận chương .74 PHẦN 3: KẾT LUẬN 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 PHỤ LỤC 79 Phụ lục 79 Phụ lục 82 Phụ lục 86 PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nội dung dạy học yếu tố hình học tốn 3, kế thừa phát triển mở rộng yếu tố hình học tốn toán Ở lớp 1, chủ yếu hình thành biểu tượng hình học cho học sinh, đến lớp học sinh biết sâu có tính khái qt tính chu vi hình chữ nhật, hình vng theo quy tắc, nhận biết hình dạng số hình theo đặc điểm yếu tố cạnh, góc, đỉnh Nội dung hình học chương trình sách giáo khoa tốn cấu trúc, xếp cách hợp lý đan xen với mạch kiến thức khác như: số học, đại lượng, đo đại lượng, giải tốn có lời văn Các mạch kiến thức phù hợp với phát triển theo giai đoạn học tập học sinh Bên cạnh đó, sách giáo khoa tốn tăng cường tập luyện tập, thực hành gấp hình, xếp ghép hình, vẽ hình, vẽ trang trí hình tròn, tính chu vi, diện tích hình chữ nhật, hình vng,… Qua học sinh củng cố kiến thức học mà rèn luyện kĩ hình học cần thiết, phát triển tư đặc biệt phát triển trí tưởng tượng khơng gian (thơng qua tốn vẽ hình, trang trí hình tròn, xếp ghép,…) Thêm vào đó, tơi nhận thấy việc dạy yếu tố hình học nói chung, lớp nói riêng cần thiết Bởi toán lớp cuối giai đoạn lớp 1, 2, nên hồn thiện hơn, ơn tập, hệ thống hóa kiến thức kĩ giai đoạn lớp 1, để chuẩn bị cho em chuyển sang giai đoạn lớp 4, 5, phát triển lực tư kĩ thực hành cho học sinh Bên cạnh đó, lứa tuổi học sinh tiểu học, tư em hạn chế mặt suy luận, phân tích nên việc dạy học yếu tố hình học tiểu học góp phần giúp học sinh phát triển lực tư duy, khả quan sát, trí tưởng tượng cao kĩ thực hành hình học đặt móng vững cho em học tốt mơn hình học sau Chính vấn đề nêu trên, với cương vị giáo viên tương lai, thiết nghĩ để truyền thụ kiến thức cho học sinh cách hiệu quả, để học sinh bước phát triển tư duy, rèn luyện phương pháp suy nghĩ khả suy luận, trí tưởng tượng khơng gian Rèn cho học sinh thói quen tốt như: tính cẩn thận, tự lực vượt khó, bước hình thành rèn luyện thói quen, khả suy nghĩ độc lập cho học sinh Giúp học sinh vận dụng kiến thức toán học vào sống Mặc khác, người giáo viên nắm vững kiến thức cần phải có phương pháp dạy học tốt, học sinh hiểu cặn kẽ nhớ lâu Bởi dạy học khơng phải rót kiến thức vào thùng rổng phương pháp dạy học truyền thống trước đây, thầy đóng vai trò chủ đạo học sinh thụ động lắng nghe sau quên Mà người giáo viên phải tạo em niềm đam mê, thích thú tìm tòi nội dung học Để học sinh chủ động tiếp thu kiến thức tạo bầu khơng khí dễ chịu thoải mái học tập Vì học sinh hứng thú học tập hơn, tiếp thu kiến thức tự giác tích cực Chính việc “dạy học khám phá” yếu tố hình học tốn phương pháp dạy học tích cực, giúp giải vấn đề nêu nhằm giúp học sinh phát huy cao độ vai trò chủ thể tích cực, độc lập chủ động sáng tạo học sinh, tự em tìm ra, phát tri thức cho thân tự giải vấn đề nhỏ vừa sức giúp học sinh dần phát triển khả giải vấn đề, khả sáng tạo tư phân tích, tổng hợp cho học sinh,… giải thành cơng kích thích trực tiếp lòng ham hiểu biết say mê nghiên cứu trẻ Do đó, để dạy học đạt hiệu người giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung phương pháp dạy học, để truyền đạt cho học sinh hiểu chủ động học tập, từ thúc đẩy tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Dạy Học Khám Phá Các Yếu Tố Hình Học Trong Tốn Lớp 3” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn dạy học khám phá yếu tố hình học chương trình toán lớp Học hỏi kinh nghiệm giáo viên việc vận dụng phương pháp dạy học khám phá Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học khám phá giáo viên hoạt động học học sinh tiến trình dạy học Phạm vi nghiên cứu Giới hạn chương trình tốn lớp 3, phần nội dung hình học Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu hệ thống lý luận dạy học khám phá yếu tố hình học chương trình tốn bậc Tiểu học nói chung nội dung hình học lớp nói riêng Phân tích chương trình tốn phần hình học sách giáo khoa tốn Nghiên cứu thực tế dạy học hình học số trường Tiểu học nhằm rút kinh nghiệm để áp dụng vào dạy học khám phá Tìm kiếm biện pháp tích cực để dạy học tốn có nội dung hình học lớp có hiệu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến dạy học khám phá nội dung hình học chương trình tốn lớp Sau phân tích, hệ thống tổng hợp tài liệu 6.2 Nghiên cứu thực tiễn Tìm hiểu q trình dạy học hình học thơng qua giảng dạy, dự giờ, vấn giáo viên học sinh PHẦN 2: NỘI DUNG Nội dung gồm chương CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC KHÁM PHÁ 1.1 Những khái niệm 1.1.1 Dạy học khám phá (DHKP) 1.1.1.1 Dạy học khám phá xuất nào? Nhà giáo dục người Mỹ Jerome Bruner coi cha đẻ phương pháp DHKP Ý tưởng phương pháp người học dựa vào kiến thức biết để khám phá kiến thức hình thành kĩ cho thân DHKP phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Trong q trình dạy học, người học khơng tham gia vào hoạt động khám phá để phát quy tắc, khái niệm,… mà tránh việc tiếp thu kiến thức cách bị động người học gặp thất bại sử dụng kiến thức 1.1.1.2 Khái niệm dạy học khám phá (DHKP) DHKP phương pháp dạy học tích cực có nghĩa phương pháp làm người học khơng thụ động mà trở nên tích cực, tự lực tìm tòi trước vấn đề học tập (VĐHT) sáng tạo lời giải tập Khi người giáo viên có vai trò thiết kế VĐHT câu đố, vướng mắc nhỏ để học sinh tự giải thời gian ngắn gợi ý tìm kiếm sâu sắc hơn, hay mở rộng học, tập nhanh trí Hoặc khuyến khích học sinh tự tìm kiếm câu hỏi đưa câu trả lời, hay rút nguyên tắc từ ví dụ kinh nghiệm thực tế thân DHKP xem tình học tập, để có kiến thức học sinh phải tự khám phá, tham gia tích cực vào q trình học, thơng qua việc giải VĐHT VĐHT giáo viên thiết kế phải có nội dung phù hợp thời gian, vừa sức hấp dẫn hút vào công việc khám phá, bên cạnh phương pháp DHKP yêu cầu em làm việc tập thể giải VĐHT, tất học sinh thảo luận trao đổi tìm cách tốt khả thực sự, vài em khá, giỏi làm việc phương pháp dạy học truyền thống Điều đòi hỏi người giáo viên phải biết khám phá, dày công suy nghĩ để tìm VĐHT tổ chức cho thật sinh động phong phú, với nhiều VĐKP hấp dẫn phù hợp với đối tượng đặc biệt thu hút tích cực em trình học tập Vì vậy, DHKP phương pháp dạy học tích cực, người giáo viên đóng vai trò thiết kế đạo, học sinh chủ động tìm tòi kiến thức Trong tiết học có nhiều VĐHT, VĐHT giáo viên đưa mang tính tình để học sinh tự giải thời gian ngắn (khoảng đến phút) phải phù hợp với nội dung tiến trình dạy học 1.1.2 Đặc điểm dạy học khám phá Có nhiều quan điểm khác đặc điểm DHKP, tiêu biểu quan điểm nhà lý luận dạy học sau: Theo Bicknell- Holiness and Hoffman (2000), DHKP có ba đặc điểm sau đây: Khảo sát giải vấn đề để hình thành, khái quát hóa kiến thức xem đặc điểm quan trọng ba đặc điểm DHKP Thông qua việc khảo sát giải vấn đề, học sinh có vai trò tích cực việc tạo kiến thức Thay cho việc biết lắng nghe giảng cách thụ động phương pháp truyền thống trước kia, DHKP giúp học sinh có hội vận dụng kỹ khác hoạt động học tập Vì học sinh người làm chủ việc học tập giáo viên (giáo viên có vai trò đạo, học sinh chủ động thực VĐHT) Học sinh thu hút vào hoạt động, hoạt động dựa hứng thú học sinh xác định trình tự thời gian Đặc điểm thứ hai khuyến khích học sinh học tập theo nhịp độ riêng Học tập khơng phải tiến trình cứng nhắc không thay đổi Đặc điểm giúp học sinh có động làm chủ việc học Hoạt động khuyến khích việc liên kết kiến thức vào vốn kiến thức người học đặc điểm thứ ba Đặc điểm dựa nguyên tắc sử dụng kiến thức mà học sinh biết làm sở cho việc xây dựng kiến thức Trong DHKP, học sinh luôn đặt tình cho từ kiến thức vốn có em mở rộng hay phát ý tưởng Từ ba đặc điểm này, DHKP có điểm khác biệt với phương pháp dạy học truyền thống là: Người học tích cực chủ động nắm bắt kiến thức không thụ động lắng nghe phương pháp truyền thống Việc học tập có tính q trình khơng nội dung Thất bại quan trọng Phản hồi cần thiết Sự hiểu biết sâu Ngoài theo M.D Sviniki (1998), dạy học khám phá có đặc điểm sau đây: Học tập tích cực: Người học người tham gia tích cực trình học tập Khi học sinh người tham gia tích cực, học sinh tập trung ý cao trình học tập Việc học tập không xảy học sinh lơ với việc học tập Các hoạt động nhằm tập trung ý học sinh vào ý tưởng then chốt mà em xem xét Các hoạt động thiết kế để làm rõ khái niệm hay qui trình khơng phải để hoạt động tích cực Giai đoạn q trình học tập phát cần học học sinh thu hút vào hoạt động Tham gia tích cực nhằm để kiến tạo nên lời giải, nhờ mà học sinh có hội thực q trình xử lý thơng tin cách sâu sắc Khi học tập khám phá học sinh phải dựa vào kiến thức trước để trả lời yêu cầu hoạt động Vì vậy, em phải trải qua trình xử lý thông tin từ tài liệu Nhờ vào trình xử lý mà em dễ huy động sau cần, có gắn kết với kiến thức mà em học Học tập khám phá giúp học sinh có hội nhận phản hồi sớm hiểu biết thân Trong cách dạy truyền thống, giáo viên thường dạy học theo tốc độ mình, thường quan tâm xem học sinh có thơng tin mà thầy giáo truyền đạt hay không Trong DHKP, việc hổng kiến thức học sinh bị bỏ qua được, việc phản hồi giáo viên xảy VĐHT mà giáo viên thiết kế: học sinh thành cơng hay thất bại Giáo viên người phản hồi giáo viên xem xét tiến triển học sinh trình tham gia thực nhiệm vụ học tập học sinh Khi giáo viên phải đối mặt với thực trạng hiểu biết học sinh bắt buộc người giáo viên phải có ứng xử linh hoạt kịp thời Học môi trường tích cực làm cho học sinh có “ghi nhớ có tình tiết”; có nghĩa việc ghi nhớ gắn liền với số kiện Do đó, mà học sinh tái tạo lại kiến thức em quên DHKP gợi động học tập cho học sinh Vì hầu hết trình DHKP khơi gợi tính tò mò học sinh Do khía cạnh tò mò, thêm vào q trình tìm kiếm điều ẩn dấu nhằm thỏa mãn tính tò mò hai dạng động Học tập có ý nghĩa: Đặc điểm thành cơng thứ hai DHKP việc học phải có ý nghĩa DHKP có ý nghĩa tận dụng liên tưởng thân học sinh sở hiểu biết Trong học tập khám phá, học sinh phải sử dụng ngơn ngữ riêng để diễn tả lại điều phát Bên cạnh đó, học sinh có hội liên kết kiến thức với hệ thống kiến thức vốn có mình, giúp học sinh huy động lại chúng cần thiết DHKP buộc học sinh phải đương đầu với ý tưởng có chủ đề, nhiều ý tưởng hiểu sai lệch, làm cho tương thích với điều mà em quan sát Trong giáo dục khoa học, vấn đề khó khăn vấn đề hiểu sai học sinh Trong DHKP, học sinh có hội để điều chỉnh lại nhận thức sai nhờ vào mơi trường học tập DHKP có tính cụ thể dễ cho người bắt đầu học lĩnh vực Hầu hết VĐHT dựa tốn thực tình thực Vì vậy, DHKP giúp học sinh dễ dàng hiểu kiến thức DHKP làm cho thông tin rõ ràng Trong DHKP kiến thức thường trình bày bối cảnh gắn liền với việc sử dụng nó, người học dễ nhận cách sử dụng thấy giá trị kiến thức thân DHKP khuyến khích người học tự nêu câu hỏi tự giải tốn, nhờ học sinh cảm thấy tự tin gặp vấn đề cần giải Thay đổi niềm tin thái độ: DHKP tạo cho học sinh niềm tin hiểu biết có em tạo lấy nhận từ thầy giáo DHKP cho học sinh thấy việc học tập trình, mà em có dịp trải qua trình quan sát, thử sai, … DHKP đặt nhiều trách nhiệm học tập cho người học Trong trình học tập khám phá, học sinh thường phải vận dụng trình tư giải vấn đề phát điều cần học.Vì vậy, em phải có nhiều trách nhiệm cho học tập Từ đặc điểm cho thấy điểm bật với nhiều ưu DHKP (phương pháp dạy học tích cực) so với phương pháp dạy học truyền thống, từ phân biệt cách dễ dàng phương pháp DHKP so với phương pháp dạy học khác, hay nhận xét xem phương pháp dạy học học cụ thể có vận dụng phương pháp DHKP hay khơng 1.1.3 Các kiểu dạy học khám phá Theo tài liệu “Xu hướng dạy học không truyền thống” Nguyễn Phú Lộc DHKP chia làm kiểu khác phân chia tùy thuộc vào mức độ hướng dẫn giáo viên sử dụng dạy Các kiểu DHKP thể sơ đồ đây: Kiểu Kiểu Kiểu Yêu cầu HS chuẩn bị cho tiết toán sau * KẾT LUẬN CHƯƠNG Dựa sở lý luận PPDHKP, tìm hiểu cách xây dựng có yếu tố hình học tốn Tơi tiến hành thực nghiệm vận dụng DHKP vào tiết dạy tốn có chứa yếu tố hình học 3, đối chứng với lớp khơng áp dụng PPDHKP Tuy phương pháp áp dụng kết thu khả quan Ngoài ra, bên cạnh việc thực nghiệm vận dụng PPDHKP tơi tiến hành điều tra vấn tâm lý GV HS, giúp cho nắm nhiều thông tin tình hình vận dụng PPDHKP hoạt động dạy GV hoạt động học HS, đối việc thích nghi với phương pháp nhà trưởng Tiểu học PHẦN 3: KẾT LUẬN Trong năm vừa qua, theo xu hướng đổi phương pháp dạy học nhiều giáo viên có tâm huyết với nghề, có hiểu biết sâu sắc, có tay nghề nắm bắt nhu cầu thời đại phải đổi giáo dục Đã mạnh dạn thực nhiều dạy thực nghiệm sử dụng phương pháp dạy học tích cực thu nhiều kết tốt Tuy nhiên phổ biến cách dạy học theo phương pháp “thuyết trình có kết hợp với đàm thoại” chủ yếu, xét cho thực chất “thầy truyền đạt, trò tiếp nhận ghi nhớ” Vì mà việc đổi phương pháp dạy học tất yếu cần thiết cho ngành giáo dục nước ta Qua tài liệu nghiên cứu, từ kết thực nghiệm nhận thấy phương pháp dạy học PPDHKP phương pháp có khả phát huy tính tích cực độc lập, sáng tạo HS, có khả giúp HS khám phá tri thức, từ giúp nâng cao nâng lực thân Đề tài đạt số kết sau: Tổng hợp sở lý luận PPDHKP Từ sở lý luận DHKP đề xuất số ví dụ giáo án có vận dụng PPDHKP vào dạy học yếu tố hình học Áp dụng PPDHKP vào thực tế dạy học yếu tố hình học thu kết khả quan Qua tuần thực tập, số tiết dạy thực nghiệm không nhiều Nhưng thân tơi nhận thấy phương pháp dạy học PPDHKP đạt hiệu nhất, giúp học sinh học tập tích cực, tự khám phá khắc sâu kiến thức Bên cạnh đó, giúp giáo viên nâng cao trình độ khả khám phá kiến thức soạn giáo án Tuy nhiên, PPDHKP lại giáo viên sử dụng với tần số thấp hầu hết giáo viên cho sử dụng PPDHKP nhiều thời gian công tác soạn giáo án, giảng dạy nhiều thời gian nên khơng đảm bảo truyền thụ hết kiến thức cho học sinh Ngồi giáo viên ngại sử dụng cho học sinh khó thực dạy PPDHKP cần tổ chức nhóm, mà nhiều học sinh bỡ ngỡ với cách dạy Qua kết thu từ trình nghiên cứu, thân với tư cách giáo viên tương lai, tơi có vài ý kiến đề xuất sau: PPDHKP phương pháp dạy học tích cực, giúp nâng cao chất lượng giảng dạy, phương pháp muốn vấn dụng có hiệu người giáo viên cần nghiên cứu kỹ, cặn kẽ sở lý thuyết PPDHKP Bên cạnh đó, giáo viên phải thường xuyên vận dụng PPDHKP vào dạy để thiết kế VĐHT cho học sinh khám phá Qua giúp cho người giáo viên trao dồi kiến thức nâng cao lực Giáo viên nên tổ chức cho em thường xuyên học nhóm, để giải VĐHT khám phá nội dung Qua giúp em dần quen với cách học này, hầu hết em bỡ ngỡ với cách học Ngồi ta, nghĩ nhà trường Tiểu học nên thường xuyên tổ chức tập huấn cho giáo viên PPDHKP Bởi hầu hết giáo viên biết hiệu tích cực mà PPDHKP đem lại họ vận dụng Do đó, mà giáo viên ngại sử dụng cho gây ồn cho lớp xung quanh, thời gian giảng dạy để tìm VĐHT cho học sinh khám phá Chính lý này, đề nghị trường Tiểu hoc nên thường xuyên tổ chức cho giáo viên tập huấn PPDHKP thi đua đạt thành tích cao việc vận dụng PPDHKP vào dạy Để từ đó, giáo viên quen với cách vận dụng PPDHKP vào dạy biết hiệu phương pháp mang lại 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Mai Khanh, Tâm lý học trẻ em, Trường Đại học Cần Thơ, Cần Thơ, 2006 Đỗ Đình Hoan (chủ biên) – Cùng nhiều tác giả, Hỏi – đáp dạy học toán 3, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2004 – 2005 Đỗ Đình Hoan (chủ biên) – Cùng nhiều tác giả, Sách giáo khoa Toán 3, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2010 Đỗ Đình Hoan (chủ biên) – Cùng nhiều tác giả, Sách giáo viên Toán 3, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2010 Lê Phước Lộc (2004), Lý luận dạy học, Trường Đại học Cần Thơ, tr 128 & 129130, Cần Thơ Lê Phước Lộc, Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Trường Đại học Cần Thơ, Cần Thơ, 2000 Nguyễn Phú Lộc (2008), Xu hướng dạy học không truyền thống, tr 25-28 & 29-31, Cần Thơ Trần Bá Hoành, Đổi phương pháp dạy học – chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội, 2007 Trần Ngọc Lan (chủ biên) – Trương Thị Tố Mai, Rèn luyện tư cho học sinh dạy học toán bậc tiểu học, Nxb trẻ, Hà Nội, 2007 10 Vũ Thị Lan Anh (2009), Ảnh hưởng phương pháp dạy học đến mức độ phát triển trí tuệ học sinh lớp 5, Tạp chí giáo dục, Số 222 (9/ 2009), tr 18 & 19-20, Hà Nội 11 Phan Trọng Ngọ, Dạy học phương pháp dạy học nhà trường; Nxb Đại Học Sư Phạm, Hà Nội, 2005 12 Phạm Đình Thực, Phương pháp dạy toán tiểu học – Tập 1, 2; Nxb Giáo dục, Tp Hồ Chí Minh, 2008 13 Dạy lớp theo chương trình tiểu học mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2006 14 Đổi phương pháp dạy học tiểu học, Nxb Giáo dục, tr 23, Hà Nội, 2006 15 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học tiểu học – lớp 3, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2009 16 Kỷ yếu hội nghị tổng kết năm hợp tác nghiên cứu khoa học giáo dục Khoa sư phạm – Trường Đại học Cần Thơ trường Đại học Hà Lan, Trường Đại học Cần Thơ, 2004 17 Phương pháp dạy học toán tiểu học, Nxb Đại học sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2007 18 Robert.J.Marzano: A different kind of classroom – Teaching with dimension of learning, ASCD, USA, 1992 19 www.Learning.com 20 www.google.com.vn 21 http://thuviensinhhoc.com/ebook/skkn/887-dy-hc-kham-pha 22.http://vietbao.vn/Giao-duc/Dai-hoc-Can-Tho-Thay-tro-cung-kham-pha-hop- tac/40111366/202/ 23 http://www.hcmute.edu.vn/khoaspkt/Upload/book/2010/9/11/gccom_Day_hoc_ kham_pha.doc PHỤ LỤC PHIẾU TÌM HIỂU PHƯƠNG PHÁP DẠY HOC Để tìm hiểu cho đề tài “Dạy Học Khám Phá Các Yếu Tố Hình Học Trong Toán Lớp 3” Em mong nhận đóng góp ý kiến q báu thầy (cơ) từ phiếu vấn Em xin chân thành cảm ơn Câu 1: Xin quý thầy (cô) cho em biết quan điểm dạy học cho học sinh tự phát kiến thức? ………………………………………………………………………………… ……… ………………………………………………………………………… ……………… ………………………………………………………………… ……………………… ………………………………………………………… ……………………………… ………………………………………………… ……………………………………… ………………………………………… Hãy khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời mà quý thầy (cơ) chọn: Câu 2: Thầy (cơ) có thường xun sử dụng phương pháp dạy học cho học sinh tự phát kiến thức không? a) Trên 80% b) Khoảng 50% đến 80% c) Dưới 50% d) Ý kiến khác: Câu 3: Các kiểu dạy học cho học sinh tự phát kiến thức mà thầy (cô) sử dụng? a) Kiểu dạy học cho học sinh tự phát kiến thức cách hỏi – đáp b) Kiểu dạy học cho học sinh tự phát kiến thức cách thảo luận có hướng dẫn c) Kiểu dạy học cho học sinh tự phát kiến thức cách cho học sinh tự thảo luận d) Kiểu khác: ……………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 4: Thầy (cơ) có tổ chức cho em học nhóm để giải nhiệm vụ học tập dạy cho học sinh tự phát kiến thức không? a) Thường xuyên b) Thỉnh thoảng c) Khơng có Câu 5: Những khó khăn mà thầy (cô) thường gặp dạy cho học sinh tự phát kiến thức là: a) Mất thời gian q trình chuẩn bị dạy b) Có thể gây ồn cho lớp xung quanh c) Phụ thuộc nhiều vào lực người giáo viên, học sinh d) Ý kiến khác: ………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 6: Nhận xét thầy (cô) thái độ học tập học sinh giáo viên sử dụng phương pháp dạy cho học sinh tự phát kiến thức lên lớp: a) Học sinh tích cực tham gia vào học b) Học sinh bỡ ngỡ chưa quen với cách dạy học c) Chỉ có số học sinh tỏ thích cách học d) Ý kiến khác: …………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 7: Khi giới thiệu “Diện tích hình chữ nhật”, thầy (cơ) có cho học sinh tự phát cách tính diện tích hình chữ nhật cách khác thay cho cách tính diện tích hình cách đếm số vng khơng? a) Có b) Khơng c) Nếu có xin thầy (cơ) cho biết cách giới thiệu bài: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Câu 8: Thầy (cơ) có cho học sinh tự phát quy tắc tính diện tích hình chữ nhật khơng? a) Có b) Khơng c) Nếu có xin thầy (cơ) cho biết cách nào? (hỏi-đáp, thảo luận, ….) …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 83 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (LỚP 3B) (Kiểm tra mức độ hiểu tâm lý học sinh) Câu 1: Một mặt bàn hình chữ nhật có chiều dài 8cm, chiều rộng 4cm Tính diện tích mặt bàn hình chữ nhật đó? ………………………………………………………………………………….…….… … ……………………………………………………………………… ……… …… ……….…………………………………………………………… …………………… ………….………………………………………………… ……………… ………… ……………………………………………………… …………………… Câu 2: Hãy khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời mà em lựa chọn để trả lời câu hỏi: Tính nhanh: A 5cm B 3cm Diện tích hình chữ nhật ABCD là: a) 16cm D P b) 15cm c) 15cm C 5m Q Diện tích hình chữ nhật PQRS là: 40dm S a) 200m b) 20m c) 20cm R Câu 3: Hình chữ nhật ABCD có chiều rộng 5cm, chiều dài gấp đơi chiều rộng Tính diện tích hình chữ nhật ………………………………………………………………………………….…… … … ……………………………………………………………………….………….… ……….…………………………………………………………….…………………… ………… ………………………………………………….…………………………… …………… ………………………………………………………………… Câu 4: Cho phần hình vẽ lưới ô vuông sau: a) Hãy vẽ tiếp để hình chữ nhật ghi tên đỉnh b) Nếu vng cạnh 1cm, diện tích hình chữ nhật vừa vẽ bao nhiêu? …………………………………………………………………………….…….… ….………………………………………………………………….……………… …… ……………………………………………………….…………… ……… ………… …………………………………………….……………… ………… ……………… ……………………………………………………… Hãy khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời mà em lựa chọn để trả lời câu hỏi: Câu 5: Trong học toán, học mới, thầy (cơ) có cho em thảo luận nhóm nội dung học không? a) Thường xuyên b) Thỉnh thoảng c) Khơng có Câu 6: Khi học nhóm với bạn em cảm thấy nào? a) Dễ hiểu b) Khó hiểu c) Bình thường Câu 7: Em chọn câu 6a) vì: a) Được trao đổi, thảo luận với bạn b) Trao đổi với bạn giúp em dễ tiếp thu c) Lý khác: ………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………… …… …………………………………………………………………………… Câu 8: Em chọn câu 6b) vì: a) Các bạn học giỏi giành trả lời b) Các bạn nhóm nói chuyện làm em khó tập trung c) Lý khác: ………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………… …… …………………………………………………………………………… Câu 9: Em chọn câu 6c) vì: a) Giáo viên thường tổ chức cho em học nhóm b) Có hay khơng học nhóm c) Lý khác: …………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………… …… …………………………………………………………………………… Câu 10: Khi giáo viên cho em làm việc theo nhóm em thường: a) Cố gắng, tích cực trao đổi với bạn để tìm câu trả lời b) Chỉ dựa vào câu trả lời bạn c) Làm hoạt động khác là: ……………………………………………………… ………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………… …… …………………………………………………………………………… Câu 11: Trong học, em thích kiểu học sau đây: a) Thầy (cô) giảng đọc cho em chép vào tập b) Thầy (cô) giảng tự em ghi c) Thầy (cơ) cho em làm việc nhóm, làm việc phiếu học tập Câu 12: Khi giáo viên giới thiệu ‘Diện tích hình chữ nhật” em có suy nghĩ cách tính diện tích khơng? Vì em biết? ………………………………………………………………………………… ……… ………………………………………………………………………… ……………… ………………………………………………………………… ……………………… …………………………………………………………………………… Câu 13: Khi thảo luận nhóm để tìm quy tắc tính diện tích hình chữ nhật, người phát quy tắc trước? ………………………………………………………………………………… ……… ………………………………………………………………………… ……………… ………………………………………………………………… ……………………… ………………………………………………………… Câu 14: Trong thảo luận để tìm quy tắc tính diện tích hình chữ nhật em có tranh cãi với khơng? a) Có b) Không Câu 15: Học lực em là: a) Giỏi b) Khá c) Trung bình d) Yếu Họ tên học sinh: ………………………………… Lớp: ………………………………………………… PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (LỚP 3A) (kiểm tra mức độ hiểu tâm lý học sinh) Câu 1: Một mặt bàn hình chữ nhật có chiều dài 8cm, chiều rộng 4cm Tính diện tích mặt bàn hình chữ nhật đó? ………………………………………………………………………………….…… … ….……………………………………………………………………….………….…… …….…………………………………………………………….……………….……… ……….………………………………………………….…………………….………… ………….……………………………………….………………………….…………… …………….…………………………………………………………… Câu 2: Hãy khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời mà em lựa chọn để trả lời câu hỏi Tính nhanh: A 5cm B 3cm Diện tích hình chữ nhật ABCD là: a) 16cm D P b) 15cm c) 15cm C 5m Q Diện tích hình chữ nhật PQRS là: 40dm S a) 200m 2 b) 20m c) 20cm R Câu 3: Hình chữ nhật ABCD có chiều rộng 5cm, chiều dài gấp đơi chiều rộng Tính diện tích hình chữ nhật đó? ………………………………………………………………………………….…….… ….……………………………………………………………………….………….…… …….…………………………………………………………….……………….……… ……….………………………………………………….…………………….………… ………….……………………………………….………………………….…………… …………….…………………………………………………………… Câu 4: Cho phần hình vẽ lưới vng sau: a) Hãy vẽ tiếp để hình chữ nhật ghi tên đỉnh b) Nếu vng cạnh 1cm, diện tích hình chữ nhật vừa vẽ ? …………………………………………………………………………….…….… ….………………………………………………………………….……………… …….……………………………………………………….……………………… ……….………………………………………………………………… Hãy khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời mà em lựa chọn để trả lời câu hỏi: Câu 5: Trong học toán học mới, thầy (cơ) có cho em thảo luận nhóm nội dung học không? a) Thường xun b) Thỉnh thoảng c) Khơng có Câu 6: Em có thích học theo kiểu học nhóm khơng? a) Rất thích b) Thích c) Khơng thích Khi chọn câu a, b, c, d Em giải thích em chọn câu ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 7: Trong học, em thích kiểu học sau đây: a) Thầy (cô) giảng đọc cho em chép vào tập b) Thầy (cô) giảng tự em ghi c) Thầy (cô) cho em làm việc nhóm, làm việc phiếu học tập Câu 8: Khi học nhóm với bạn em cảm thấy nào? a) Dễ hiểu b) Khó hiều c) Bình thường Câu 9: Em chọn câu 8a) vì: a) Được trao đổi, thảo luận với bạn b) Trao đổi với bạn giúp em dễ tiếp thu c) Lý khác: …………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………… Câu 10: Em chọn câu 8b) vì: a) Các bạn học giỏi giành trả lời b) Các bạn nhóm nói chuyện làm em khó tập trung c) Lý khác: …………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 11: Em chọn câu 8c) vì: a) Giáo viên thường tổ chức cho em học nhóm b) Có hay khơng học nhóm c) Lý khác: …………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………… …… …………………………………………………………………………… Câu 12: Khi giáo viên cho em làm việc theo nhóm em thường: a) Cố gắng, tích cực trao đổi với bạn để tìm câu trả lời b) Chỉ dựa vào câu trả lời bạn c) Làm hoạt động khác là: ……………………………………………………… ………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………… …… …………………………………………………………………………… Câu 13: Khi giới thiệu “Diện tích hình chữ nhật”, giáo viên có cho em thảo luận để tìm cách khác tính diện tích hình chữ nhật khơng? a) Có b) Không c) Cách khác: …………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………… …… …………………………………………………………………………… Câu 14: Để tìm quy tắc tính diện tích hình chữ nhật giáo viên có cho em thảo luận khơng? a) Có b) Khơng c) Cách khác: ……………………………………………………… ………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………… Câu 15: Khi thảo luận nhóm để tìm quy tắc tính diện tích hình chữ nhật, người phát quy tắc trước: ………………………………………………………………………………….…… … … ……………………………………………………………………….……………… …… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 16: Trong thảo luận nhóm để tìm quy tắc tính diện tích hình chữ nhật em có tranh cãi với khơng? a) Có b) Khơng Câu 17: Học lực em là: a) Giỏi b) Khá c) Trung bình d) Yếu Họ tên học sinh: ………………………………… Lớp: …………………………………………………