CHƯƠNG TRÌNH GIÁO dục PHỔ THÔNG CHƯƠNG TRÌNH TỔNG THỂ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG CHƯƠNG TRÌNH TỔNG THỂ (Dự thảo ngày 11/04/2017) Hà Nội, năm 2017 MỤC LỤC Nội dung TT Trang LỜI NÓI ĐẦU I QUANĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG II MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG III U CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC IV KẾ HOẠCH GIÁO DỤC V ĐỊNH HƯỚNG VỀ NỘI DUNG GIÁO DỤC 13 VI ĐỊNH HƯỚNG VỀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 31 VII ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNHGIÁO DỤC PHỔ THƠNG 32 VIII PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNHGIÁO DỤC PHỔ THƠNG 34 IX PHỤ LỤC 35 GIẢI THÍCH THUẬT NGỮ 35 BIỂU HIỆN PHẨM CHẤTCỦA HỌC SINH 37 BIỂU HIỆN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH 41 X TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH 57 LỜI NĨI ĐẦU Sau 30 năm đổi mới, đất nước ta vượt qua nhiều khó khăn, thách thức, đạt thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử Nước ta khỏi tình trạng phát triển, bước vào nhóm nước phát triển có thu nhập trung bình Tuy nhiên, thành tựu kinh tế nước ta chưa vững chắc, chất lượng nguồn nhân lực sức cạnh tranh kinh tế chưa cao, môi trường văn hóa cịn tồn nhiều hạn chế, chưa hội đủ nhân tố để phát triển nhanh bền vững Cũng 30 năm qua, giới chứng kiến biến đổi sâu sắc mặt Các cách mạng công nghiệp lần thứ ba lần thứ tư nối tiếp đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại hội phát triển vượt bậc, đồng thời đặt thách thức không nhỏ quốc gia, quốc gia phát triển chậm phát triển Mặt khác, biến đổi khí hậu, tình trạng cạn kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi trường, cân bằng sinh thái biến động chính trị, xã hội đặt thách thức có tính tồn cầu Để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia không ngừng đổi giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho hệ tương lai tảng văn hóa vững lực thích ứng cao trước biến động thiên nhiên xã hội Đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính tồn cầu Trong bối cảnh đó, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) thơng qua Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kếthợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục pháttriểntoàn diện phẩmchất lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh.” Thực Nghị Đảng Quốc hội, chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực, tạo môi trường học tập rèn luyện giúp người học tích lũy kiến thức phổ thông vững chắc; biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng phát triển hài hòa mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú; nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Chương trình giáo dục phổ thơng bao gồm chương trình tổng thể (khung chương trình), chương trình mơn học hoạt động giáo dục Việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng thực theo quy định Luật Giáo dục pháp luật liên quan Trước ban hành chương trình, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức hội thảo, tiếp thu ý kiến từ nhiều quan, nhiều nhà khoa học, cán quản lý giáo dục, giáo viên nước từ chuyên gia tư vấn quốc tế cơng bố dự thảo chương trình mạng Internet để xin ý kiến tầng lớp nhân dân Chương trình Hội đồng Quốc gia Thẩm định chương trình giáo dục phổ thơng xem xét, đánh giá thông qua Nhân dịp này, Bộ Giáo dục Đào tạo trân trọng ghi nhận đóng góp nhà khoa học nhà giáo trực tiếp tham gia xây dựng, thẩm định chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo xin gửi lời cảm ơn đến tổ chức cá nhân nước quốc tế góp ý chia sẻ kinh nghiệm q trình xây dựng hồn thiện chương trình I QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG Chương trình giáo dục phổ thơng văn sách Nhà nước thể mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, làm quản lý chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời cam kết Nhà nước bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; gắn với nhu cầu phát triển đất nước tiến thời đại khoa học - công nghệ xã hội; phù hợp với đặc điểm người, văn hóa Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại sáng kiến định hướng phát triển chung UNESCO giáo dục; tạo hội bình đẳng quyền bảo vệ, chăm sóc, học tập phát triển, quyền lắng nghe, tôn trọng tham gia học sinh; đặt tảng cho xã hội nhân văn, phát triển bền vững phồn vinh Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực, đại; hài hòa đức, trí, thể, mỹ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hóa dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm kế thừa phát triển ưu điểm chương trình giáo dục phổ thơng có Việt Nam, đồng thời tiếp thu kinh nghiệm xây dựng chương trình giáo dục tiên tiến giới; bảo đảm kết nối chặt chẽ lớp học, cấp học với liên thơng với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo dục đại học Chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo hướng mở, cụ thể là: a) Chương trình bảo đảm định hướng thống nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, sở giáo dục, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, chính quyền xã hội b) Chương trình quy định nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, không quy định chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình c) Chương trình bảo đảm tính ổn định khả phát triển trình thực cho phù hợp với tiến khoa học công nghệ yêu cầu thực tế II MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thơng, giúp học sinh phát triển hài hồ thể chất tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hịa thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng chính vào giáo dục giá trị gia đình, quê hương, cộng đồng thói quen, nề nếp cần thiết học tập sinh hoạt Chương trình giáo dục trung học sở giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học; tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội; hình thành phương pháp học tập, hoàn chỉnh tri thức kỹ tảng để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực người lao động, ý thức nhân cách công dân; khả tự học ý thức học tập suốt đời; khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động; khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp III YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤTVÀ NĂNG LỰC Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu sau: yêu đất nước,yêu người, chăm học, chăm làm, trung thực, trách nhiệm Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: a) Những lựcchung tất môn học hoạt động giáo dục (sau gọi chung môn học) góp phần hình thành, phát triển: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; b) Những lực chun mơn hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực cơng nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) học sinh Các yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi (có biểu cụ thể nêu phần Phụ lục) để xây dựng chương trình mơn học; biên soạn sách giáo khoa tài liệu hướng dẫn tổ chức dạy học; đánh giá kết giáo dục học sinh chất lượng giáo dục phổ thông IV KẾ HOẠCH GIÁO DỤC Hệ thống mơn học chương trình giáo dục phổ thông chia thành môn học bắt buộc, môn học bắt buộc có phân hóa, mơn học tự chọn môn học tự chọn bắt buộc Trong năm học,thời gian thực học mơn học chương trình giáo dục phổ thông tương đương với 37 tuần, gồm: 35 tuần thực học dành cho môn học bắt buộc, mơn học bắt buộc có phân hố mơn học tự chọn bắt buộc; tuần thực học dành cho môn học tự chọn nội dung giáo dục địa phương Giai đoạn giáo dục 1.1 Các môn học a) Cấp tiểu học Các mơn học bắt buộc gồm: Tiếng Việt, Tốn, Ngoại ngữ 1, Giáo dục lối sống, Cuộc sống quanh ta, Tìm hiểu xã hội, Tìm hiểu tự nhiên, Tìm hiểu cơng nghệ Các mơn học bắt buộc có phân hóa gồm: Thế giới cơng nghệ, Tìm hiểu tin học, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số Ngồi ra, cấp tiểu học cịn có hoạt động Tự học có hướng dẫn (tự học lớp học sinh tiểu học học buổi/ngày, có hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên) b) Cấp trung học sở Các môn học bắt buộc gồm: Ngữ văn, Tốn, Ngoại ngữ 1, Giáo dục cơng dân, Khoa học tự nhiên, Lịch sử Địa lý Các môn học bắt buộc có phân hóa gồm: Tin học, Cơng nghệ Hướng nghiệp, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 1.2 Thời lượng giáo dục a) Cấp tiểu học Mỗi tiết học cho lớp lớp từ 30 phút đến 35 phút; cho lớp 3, lớp lớp từ 35 phút đến 40 phút; tiết học có thời gian nghỉ Các trường dạy học buổi/ngày bố trí không tiết học/ngày; 31 tiết học/tuần lớp 1, lớp lớp 3; 32 tiết học/tuần lớp lớp Các trường chưa đủ điều kiện dạy học buổi/ngày cần tập trung đầu tư để năm học 2018 – 2019 dạy học buổi/ngày cho lớp 1, đến năm học 2022 – 2023 dạy học buổi/ngày cho tất lớp tiểu học Đối với lớp chưa thực dạy học buổi/ngày, khơng bố trí thời gian tự học có hướng dẫn lớp dạy học nội dung giáo dục địa phương b) Cấp trung học sở Mỗi ngày học buổi, không tiết học Mỗi tiết học 45 phút, tiết học có thời gian nghỉ Khuyến khích trường trung học sở đủ điều kiện thực dạy học buổi/ngày theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo Bảng tổng hợp kế hoạch giáo dục tiểu học trung học sở Cấp học Lớp học Các môn học bắt buộc, mơn học bắt buộc có phân hố số tiết trongnăm học Lớp Lớp 420 350 Tiểu học Lớp Tiếng Việt 280 Lớp Lớp Lớp 245 Ngoại ngữ 245 140 Trung học sở Lớp Lớp Ngữ văn 140 140 Ngoại ngữ Lớp 140 Cấp học Lớp học Các môn học tự chọn, nội dung giáo dục địa phương số tiết năm học Tổng số tiết (1) (2) trongnăm học Số tiết trung bình/tuần Tiểu học Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp 140 140 140 Toán 105 175 175 175 210 Giáo dục lối sống 70 70 70 35 35 Tìm hiểu xã hội Cuộc sống quanh ta 70 70 Tìm hiểu tự nhiên 70 70 70 70 70 Tìm hiểu tin học 35 35 Thế giới cơng nghệ Tìm hiểu cơng nghệ 35 35 35 35 35 Giáo dục thể chất 70 70 70 70 70 Nghệ thuật 70 70 70 70 70 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 105 105 105 105 105 Tự học có hướng dẫn 140 140 70 70 35 Tiếng dân tộc thiểu số, Nội dung giáo dục địa phương 62 62 62 64 64 Trung học sở Lớp Lớp Lớp Lớp 105 105 105 105 Tốn 140 140 140 140 Giáo dục cơng dân 35 35 52,5 52,5 Lịch sử Địa lý 105 105 105 105 Khoa học tự nhiên 140 140 140 140 Tin học 52,5 52,5 52,5 52,5 Công nghệ Hướng nghiệp 52,5 52,5 70 70 Giáo dục thể chất 70 70 70 70 Nghệ thuật 70 70 70 70 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 105 105 105 105 1147 1147 1147 1184 1184 1073 1073 1110 1110 31 31 31 32 32 29 29 30 30 Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp 2.1 Các môn học a) Lớp 10 Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 2, Nội dung giáo dục địa phương 58 58 60 60 Lớp 10 lớp dự hướng nghề nghiệp giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp chương trình giáo dục phổ thơng Nội dung môn học lớp 10 giúp học sinh có cách nhìn tổng qt lĩnh vực khoa học tương ứng với mơn học có hoạt động trải nghiệm nghệ thuật, hiểu vai trò ứng dụng ngành khoa học, nghệ thuật đời sống thực tế, ngành nghề có liên quan, nhằm củng cố vững học vấn phổ thông cốt lõi, hoàn thiện thêm bước phẩm chất, lực định hình giai đoạn giáo dục bản, tạo điều kiện để học sinh nhận thức rõ lực, sở trường thân, từ có hứng thú mơn học định hướng lựa chọn môn học lớp 11 lớp 12 cách phù hợp Các môn học bắt buộc: Ngữ văn, Toán, Giáo dục kinh tế pháp luật, Lịch sử, Địa lý, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Thiết kế Công nghệ, Ngoại ngữ 1, Giáo dục quốc phịng an ninh Các mơn học bắt buộc có phân hóa: Tin học, Giáo dục thể chất, Hoạt động Nghệ thuật, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ b) Lớp 11 vàlớp 12 Lớp 11 lớp12 lớp phân hoá sâu giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Chương trình mơn học lớp 11 lớp12 phát triển sở nội dung tảng trang bị cho học sinh từ lớp đến lớp 10, lựa chọn vấn đề mang tính ứng dụng cao, thiết thực định hướng nghề nghiệp sau trung học phổ thông học sinh Các môn học bắt buộc: Ngữ văn, Tốn, Ngoại ngữ 1, Giáo dục quốc phịng an ninh Các mơn học bắt buộc có phân hố: Giáo dục thể chất, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ Các môn học tự chọn bắt buộc: Giáo dục kinh tế pháp luật, Lịch sử, Địa lý, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Khoa học máy tính, Tin học ứng dụng, Thiết kế Công nghệ, Mỹ thuật, Âm nhạc, Chuyên đề học tập Học sinh tự chọn tối thiểu môn học chuyên đề học tập môn học tự chọn bắt buộc phù hợp với nguyện vọng thân điều kiện tổ chức nhà trường Các trường có phương án xây dựng tổ hợp môn học để vừa đáp ứng nhu cầu người học vừa bảo đảm phù hợp với điều kiện đội ngũ giáo viên, sở vật chất nhà trường 2.2 Thời lượng giáo dục 10 Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở khác hoàn thành việc học hỏi thành viên nhóm phân cơng Cấp trung học phổ thơng góp ý nhiệt tình chia sẻ, hỗ trợ thành viên nhóm 2.7 Đánh giá hoạt Báo cáo kết thực Nhận xét ưu điểm, thiếu sót động hợp tác nhiệm vụ nhóm; thân, thành viên tự nhận xét ưu điểm, nhóm nhóm cơng việc thiếu sót thân theo hướng dẫn giáo viên Căn vào mục đích hoạt động nhóm, đánh giá mức độ đạt mục đích cá nhân nhóm; rút kinh nghiệm cho thân góp ý cho người nhóm 2.8 Hội nhập quốc tế - Có hiểu biết quan hệ Việt Nam với số nước giới số tổ chức quốc tế có quan hệ thường xuyên với Việt Nam - Chủ động, tích cực tham gia số hoạt động hội nhập quốc tế phù hợp với thân đặc điểm nhà trường, địa phương - Có hiểu biết hội nhập quốc tế - Chủ động, tự tin giao tiếp với bạn bè quốc tế; biết kết nối với bạn bè quốc tế - Biết tìm đọc tài liệu nước ngồi phục vụ cơng việc học tập định hướng nghề nghiệp bạn bè 3.1 Nhận ý tưởng Xác định làm rõ thông tin, Xác định làm rõ thông tin, ý tưởng ý tưởng thân mới; phân tích, tóm tắt thơng tin từ nguồn tài liệu cho sẵn liên quan từ nhiều nguồn khác theo hướng dẫn Xác định làm rõ thông tin, ý tưởng phức tạp từ nguồn thông tin khác nhau; phân tích nguồn thông tin độc lập để thấy khuynh hướng độ tin cậy ý tưởng 3.2 Phát làm rõ vấn đề Thu nhận thơng tin từ tình Phân tích tình học Phân tích tình học tập, huống, nhận vấn đề tập; phát nêu tình sống; phát nêu đơn giản đặt câu hỏi có vấn đề học tập tình có vấn đề học tập, sống - Có hiểu biết ban đầu số nước khu vực giới - Tham gia số hoạt động hội nhập quốc tế theo hướng dẫn Năng lực giải vấn đề sáng tạo 3.3 Hình thành Dựa hiểu biết có, triển khai ý tưởng hình thành ý tưởng đối với thân dự đoán kết thực Phát yếu tố mới, tích cực ý kiến người khác; hình thành ý tưởng dựa nguồn thông tin cho; đề xuất giải pháp cải tiến hay thay giải pháp khơng cịn phù hợp; so sánh bình luận 44 Nêu nhiều ý tưởng học tập sống; suy nghĩ khơng theo lối mịn; tạo yếu tố dựa ý tưởng khác nhau; hình thành kết nối ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước thay đổi bối cảnh; đánh giá Năng lực 3.4 Đề xuất, lựa chọn giải pháp Cấp tiểu học Cấp trung học sở giải pháp đề xuất Cấp trung học phổ thơng rủi có dự phịng Nêu cách thức giải Xác định biết tìm hiểu Thu thập làm rõ thông tin có liên vấn đề đơn giản theo thơng tin liên quan đến vấn đề; đề xuất quan đến vấn đề; đề xuất phân tích hướng dẫn giải pháp giải vấn đề số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp 3.5 Thực Tiến hành giải vấn đề Thực giải pháp giải vấn đề Thực đánh giá giải pháp giải đánh giá giải pháp theo hướng dẫn nhận phù hợp hay không phù vấn đề; suy ngẫm cách thức tiến giải vấn đề hợp giải pháp thực trình giải vấn đề để điều chỉnh vận dụng bối cảnh 3.6 Tư độc lập Nêu thắc mắc vật, tượng; không e ngại nêu ý kiến cá nhân trước thông tin khác vật, tượng; sẵn sàng thay đổi nhận sai sót Đặt câu hỏi khác vật, tượng; ý lắng nghe tiếp nhận thông tin, ý tưởng với cân nhắc, chọn lọc; quan tâm tới chứng nhìn nhận, đánh giá vật, tượng; đánh giá vấn đề, tình góc nhìn khác Đặt nhiều câu hỏi có giá trị, khơng dễ dàng chấp nhận thông tin chiều; không thành kiến xem xét, đánh giá vấn đề; quan tâm tới lập luận minh chứng thuyết phục; sẵn sàng xem xét, đánh giá lại vấn đề 3.2 Các lực chuyên môn Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông - Đọc trôi chảy hiểu đọc ngắn chủ đề quen thuộc, phù hợp với lứa tuổi; bước đầu biết phản hồi văn học; bước đầu có ý thức tìm tịi, mở rộng phạm vi đọc - Viết chính tả ngữ pháp; viết văn ngắn chủ đề quen thuộc (bằng chữ viết tay đánh máy); điền thông tin vào mẫu văn - Hiểu nội dung chính chi tiết đọc có độ dài vừa phải, phù hợp với tâm lý lứa tuổi; biết phản hồi văn đọc cách hiệu - Viết kiểu loại văn phổ biến chủ đề quen thuộc cá nhân ưa thích (bằng chữ viết tay đánh máy); biết tóm - Hiểu văn phức tạp chương trình học đời sống; phản hồi cách tích cực hiệu nội dung đọc; ln có ý thức tìm tịi, mở rộng phạm vi đọc - Viết sáng tạo kiểu loại văn phức tạp chủ đề học tập đời sống; trình bày cách thuyết phục quan điểm cá nhân, Năng lực ngôn ngữ 4.1 Sử dụng tiếng Việt 45 Năng lực Cấp tiểu học đơn giản - Nói rõ ràng, mạch lạc; kể câu chuyện ngắn, đơn giản chủ đề quen thuộc, phù hợp với lứa tuổi; - Nghe hiểu giao tiếp thông thường chủ đề học tập phù hợp với lứa tuổi; có thái độ tích cực nghe; bước đầu có phản hồi phù hợp 4.2 Sử dụng ngoại ngữ - Đạt lực bậc ngoại ngữ Cấp trung học sở tắt nội dung chính văn, câu chuyện ngắn; trình bày cách thuyết phục quan điểm cá nhân - Có vốn từ vựng tương đối phong phú; sử dụng tương đối linh hoạt có hiệu kiểu câu khác nhau; biết trình bày bảo vệ quan điểm, suy nghĩ - Nghe hiểu nội dung chính nội dung chi tiết từ đối thoại, thảo luận; có thái độ tích cực nghe; có phản hồi phù hợp Cấp trung học phổ thơng có tính đến quan điểm người khác - Biết trình bày bảo vệ quan điểm cá nhân cách chặt chẽ, có sức thuyết phục; - Nghe hiểu chắt lọc thông tin quan trọng, bổ ích từ đối thoại, thảo luận, tranh luận phức tạp; có phản hồi linh hoạt phù hợp - Đạt lực bậc ngoại ngữ - Đạt lực bậc ngoại ngữ - Có kiến thức số hệ thống số; ngôn ngữ ký hiệu đại số; ngôn ngữ ký hiệu hàm số - Biết thực phép tính (cộng, trừ, nhân, chia, luỹ thừa, khai căn) học tập sống - Cónhững kiến thức hình học biết sử dụng chúng để mô tả đối tượng giới xung quanh - Có hiểu biết đo lường, ước lượng tính tốn với tình quen thuộc - Có kiến thức biểu diễn phân tích số liệu thống kê; - Có kiến thức số hệ thống số; biết sử dụng thành thạo phép tính cơng cụ tính tốn - Có kiến thức Đại số - Hiểu cách có hệ thống hàm số quen thuộc; biết khảo sát hàm số vẽ đồ thị hàm số bằng công cụ đạo hàm - Biết sử dụng tích phân để tính tốn diện tích hình phẳng thể tích vật thể khơng gian - Cónhững kiến thức hình học biết sử dụng chúng để mô tả đối tượng giới xung quanh Năng lực tính tốn 5.1 Hiểu biết khái niệm, kiến thức tốn học phổ thơng, Có kiến thức kỹ tốn học ban đầu về: - Số học (số tự nhiên, phân số, số thập phân) thực hành tính tốn với số; - Các đại lượng thơng dụng đo lường đại lượng thông dụng; - Một số yếu tố hình học thống kê đơn giản 46 Năng lực Cấp tiểu học 5.2 Biết cách vận dụng thao tác tư duy, suy luận; tính tốn, ước lượng, sử dụng cơng cụ tính tốn dụng cụ đo,…;đọc hiểu, diễn giải, phân tích, đánh giá tình có ý nghĩa tốn học - Thực thao tác tư mức độ đơn giản - Làm quen với lập luận logic - Biết tính toán, ước lượng, sử dụng toán học học tập giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống hằng ngày (phù hợp với trình độ) - Bước đầu biết sử dụng ngơn ngữ tốn học ngôn ngữ thông thường để tiếp nhận (nghe, đọc) biểu đạt (nói, viết) ý tưởng tốn học thể chứng cứ, cách thức kết lập luận - Làm quen với máy tính cầm tay, phương tiện công nghệ thông tin hỗ trợ học tập Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông khái niệm xác suất cổ điển ý - Hiểu phương pháp nghĩa thực tiễn thống kê xác suất cổ điển -Biết thực thành thạo thao tác tư - Biết lập luận, suy luận hợp lý giải vấn đề; biết rút kết luận logic từ giả thiết cho - Biết sử dụng ngôn ngữ tốn học ngơn ngữ thơng thường để tiếp nhận (nghe, đọc) biểu đạt (nói, viết) ý tưởng toán học thể chứng cứ, cách thức kết lập luận - Biết sử dụng máy tính cầm tay học tập sống hằng ngày; bước đầu biết sử dụng phương tiện công nghệ thông tin hỗ trợ học tập - Thực nhuần nhuyễn thao tác tư - Biết sử dụng phương pháp lập luận, suy luận hợp lý giải vấn đề; biết rút kết luận logic hệ (trong trường hợp không phức tạp) - Tạo dựng kết nối (tạo mối liên kết) ý tưởng toán học, tốn học với mơn học khác toán học với sống hằng ngày Biết giải thích điều chỉnh giải pháp cách hợp lý - Bước đầu hiểu rằng ý tưởng phương pháp tốn học ngơn ngữ phổ qt khoa học công nghệ, đồng thời công cụ mô tượng trình diễn tự nhiên xã hội - Biết sử dụng hiệu máy tính cầm tay; biết sử dụng số phần mềm tính toán thống kê học tập sống Năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội 6.1 Năng lực tìm hiểu tự nhiên 6.1.1 Nhận thức kiến thức - Có số kiến thức ban đầu - Hiểu biết kiến thức phổ thông cốt - Hiểu biết kiến thức phổ thông cốt lõi đa dạng giới tự nhiên lõi đa dạng, tính hệ thống, quy ngành, nghề, lĩnh vực khoa học 47 Năng lực khoa học 6.1.2 Tìm tòi khám phá giới tự nhiên Cấp tiểu học Cấp trung học sở xung quanh; cần thiết phải bảo luật vận động, tương tác biến đổi vệ mơi trường ứng phó với biến đổi giới tự nhiên; với chủ đề khí hậu khoa học vật chất, vật sống, - Hiểu biết tác động giới tự lượng biến đổi vật chất, Trái nhiên tới đời sống người; biết đất Bầu trời Cấp trung học phổ thông theo thiên hướng thân định hướng ngành, nghề lựa chọn sau tốt nghiệp trung học phổ thông - Thu thập, lưu trữ, tổ chức, phân tích, xử lý thông tin theo ý tưởng thân để phục vụ cho học tập, nghiên cứu khoa học trình bày ý tưởng bằng lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ, bảng, biểu,… - Thực số kỹ tìm tịi, khám phá số vật tượng tự nhiên đời sống: quan sát, thu thập thông tin; phân tích, xử lý số liệu; dự đoán kết nghiên cứu,… Giải thích số tượng khoa học đơn giản gần gũi với đời sống, sản xuất cách giữ vệ sinh an tồn phịng - Bước đầu biết cách thu thập, lưu tránh số bệnh người trữ, tổ chức, phân tích xử lý thông tin diễn đạt ý tưởng bằng lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ, bảng, biểu,… - Quan sát, khám phá đặt câu hỏi - Bước đầu thực số kỹ vật, tượng đơn giản trong tìm tịi, khám phá số vật, tượng tự tự nhiên sống xung quanh nhiên đời sống: quan sát, thu thập - Thực tìm tịi khám phá để giải thông tin; phân tích, xử lý số liệu; dự câu hỏi đặt đoán kết nghiên cứu,… - Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi - Thực số thí nghiệm, trình học tập, nhận biết, phát thực hành khoa học đơn giản gần gũi số vấn đề mang tính khoa học đơn với đời sống - Thực số kỹ tìm giản.; -Bước đầu thực số kỹ tịi, khám phá theo tiến trình: đặt câu tìm tịi, khám phá theo tiến hỏi cho vấn đề nghiên cứu, xây dựng trình: đặt câu hỏi cho vấn đề nghiên giả thuyết, lập kế hoạch thực cứu, xây dựng giả thuyết, lập kế kế hoạch giải vấn đề; trình bày hoạch thực kế hoạch giải kết nghiên cứu vấn đề; trình bày kết - Thực đươc việc phân tích, so nghiên cứu,… - Bước đầu biết cách phân tích, so sánh, rút dấu hiệu chung sánh, rút dấu hiệu chung riêng số vật, tượng đơn giản tự nhiên Biết cách sử riêng số vật, tượng dụng chứng khoa học, lý giải đơn giản tự nhiên chứng để rút kết luận 48 Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông 6.1.3 Vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội bảo vệ môi trường - Biết cách chăm sóc sức khỏe thân, ứng xử hợp lý đời sống để phòng tránh số bệnh tật tai nạn - Bước đầu biết cách thu thập chứng cứ, trả lời câu hỏi liên kết câu trả lời với ý tưởng khoa học đơn giản - Bước đầu vận dụng kiến thức khoa học vào vài tình đơn giản, mơ tả, dự đoán, giải thích vài tượng khoa học đơn giản - Ứng xử thích hợp số tình có liên quan đến vấn đề sức khoẻ thân, gia đình cộng đồng - Vận dụng kiến thức khoa học vào số tình cụ thể; mơ tả, dự đốn, giải thích tượng, giải vấn đề cách khoa học - Ứng xử thích hợp tình có liên quan đến vấn đề sức khoẻ thân, gia đình cộng đồng - Hiểu số khái niệm KHXH, như: cộng đồng dân cư, xã hội, quan hệ xã hội, cấu trúc xã hội, dân tộc, nhà nước, luật pháp, quy ước xã hội, đảng phái, phong trào,… - Hiểu số khái niệm đơn giản liên quan hoạt động sản xuất đặt mối liên hệ với tồn phát triển bền vững xã hội - Hiểu tri thức số lĩnh vực KHXH, như: lịch sử, địa lý, văn hóa, nghệ thuật, tư tưởng, chính trị, kinh tế, đạo đức, pháp luật, tâm lý, quan hệ quốc tế, tôn giáo, tín ngưỡng,… - Hiểu số khái niệm liên quan đến đối tượng KHXH, như: phân hóa xã hội, khác biệt xã hội xung đột xã hội, chiến tranh, cách mạng, tiến xã hội,… 6.2 Năng lực tìm hiểu xã hội 6.2.1 Nắm - Nhận biết số khái niệm tri KHXH, như: cá nhân, gia đình, thức tập thể, cộng đồng, dân cư, xã hội, đất đối tượng nước, quốc tế, nhân loại,… liên hệ khoa học với môi trường sống xung quanh xã hội (KHXH) - Nhận biết số khái niệm liên quan đến quan sát nhận thức xã hội: nhiều – ít, tốt – xấu, tích cực – tiêu cực, riêng – chung,… - Nhận biết quan tâm đến vấn đề, như: tiết kiệm lượng, tài nguyên, ứng phó với biến đổi khí hậu, bảo vệ mơi trường, phịng chống tệ nạn xã hội tội phạm - Hiểu số đặc điểm dân cư (động lực phát triển dân số, cấu dân số, phân bố dân cư, loại hình quần cư) vấn đề xã hội có liên quan (lao động - việc làm, thất nghiệp, đô thị hóa ) hoạt động sản xuất xã hội (nông lâm - ngư nghiệp, công nghiệp - xây dựng, dịch vụ) giới Việt Nam phù hợp với trình độ nhận thức lứa tuổi học sinh - Hiểu tri thức 49 Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông số đối tượng KHXH, q trình tiến hóa lịch sử nhân loại, lịch sử văn minh, giá trị đạo đức truyền thống, sắc văn hóa giao lưu văn hóa; q trình phát triển nhân cách, truyền thơng đại chúng, kết nối tồn cầu tồn cầu hóa, xung đột xã hội, chiến tranh đấu tranh bảo vệ hịa bình giới, quyền nghĩa vụ công dân Việt Nam cơng dân tồn cầu,… 6.2.2 Hiểu vận dụng cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu khoa học xã hội - Làm quen với thao tác mô tả - Làm quen với phương pháp thu - Vận dụng nguyên tắc, nhân vật, kiện, tượng xã hội thập, lựa chọn thông tin nhân vật, phương pháp, kỹ thuật thu - Biết quan sát phân biệt kiện, tượng, trình xã hội thập xử lý thông tin tượng đơn giản xã hội mà học sinh thường gặp (xã, phường, cộng đồng dân cư nơi học sinh cư trú, trồng trọt, chăn nuôi, chợ ) - Làm quen bước đầu vận dụng số thao tác KHXH, như: phân tích nguyên nhân, trình bày diễn biến, phân tích so - Bước đầu biết quan sát tìm tịi sánh, rút học kinh nghiệm khám phá vấn đề đời - Bước đầu biết cách tìm hiểu sống xã hội hằng ngày chủ đề dân cư (hoặc hoạt động sản xuất) thông qua việc thu thập, xử lý tài liệu (qua sách hay thực tiễn địa phương) - Trình bày phân tích nhân vật, kiện, q trình xã hội từ góc độ, chiều cạnh khác - Nắm cách trình bày ý kiến, lập luận, tranh luận vấn đề xã hội 6.2.3 Nắm tri thức xã hội loài người - Nhận biết tượng phổ biến người xã hội lồi người: có cội nguồn, có ý thức, hoạt động xã hội, - Hiểu quy luật chung trình dựng nước giữ nước dân tộc Việt Nam mối liên hệ với khu vực giới - Hiểu quy luật tiến hóa lịch sử nhân loại hướng tới mục tiêu giải phóng người giá trị nhân văn, tiến bộ; quy luật giao - Nhận biết nét đặc trưng lưu tiếp biến văn hóa,… 50 - Hiểu xu hướng vận động Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở không gian sống xung quanh: - Hiểu tính đa dạng, phong phú nông thôn, thành thị, duyên hải, rừng đời sống xã hội, văn hóa núi, xa, gần, bẩn, sạch, giàu, nghèo,… nhận thức - Có niềm tin vào quy luật: thiện thắng ác, chính nghĩa thắng phi nghĩa, tốt ủng hộ, xấu phải bị phê phán,… Cấp trung học phổ thông nhân loại phương diện chính trị, kinh tế, xã hội, tư tưởng, văn hóa, nghệ thuật, quốc phịng an ninh, khoa học công nghệ, hôn nhân, giới gia đình,… - Hiểu mối quan hệ qua lại xã hội với tự nhiên, phát triển bền vững có thái độ thích hợp - Hiểu đặc trưng, vai trò, nhiệm vụ trách nhiệm niên với tư cách cơng dântồn cầu 6.2.4 Vận dụng tri thức xã hội văn hóa vào sống - Tự tìm hiểu gia đình, dịng họ, địa - Tự tìm hiểu (thu thập thơng tin phương (với giúp đỡ gia đình, trình bày) tượng, bạn bè, người thân quen khác) kiện, trình xã hội, chính trị, văn - Trình bày ước mơ hóa,… - Tự nghiên cứu (cá nhân nhóm) vấn đề xã hội - Tham gia tranh luận vấn đề đặt đời thân tương lai thân, gia - Thảo luận, tranh luận vai trò sống xã hội đương đại, vấn đình, đất nước giới thân / nhóm / gia đình / hệ đề trực tiếp liên quan đến hệ nghiệp phát triển bền niên vững quê hương, đất nước - Có thái độ tích cực với chính - Tự giác điều chỉnh hành vi cá sách Nhà nước (như chính sách nhân phù hợp với quy tắc, chuẩn xã hội, chính sách niên, dân số mực xã hội để thích ứng với gia đình ) bước đầu biết cách thay đổi sống phát tuyên truyền, giải thích cho gia đình, triển nhân cách tồn diện, hài hồ, bạn bè, cộng đồng hiểu tham gia trở thành cơng dân có trách ủng hộ nhiệm - Có niềm tin vào tính đắn chuẩn mực đạo đức giá trị xã hội tốt đẹp; có trách nhiệm thân xã hội; có nhu cầu tự 51 Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông điều chỉnh, tự hoàn thiện để trở thành chủ thể xã hội tích cực, động - Tự quản lý làm chủ thân, biết hợp tác sáng tạo, đương đầu với thử thách để giải vấn đề đạo đức, pháp luật, kinh tế, chính trị - xã hội 7.1 Thiết kế - Nhận biết đồ vật tự nhiên đồ vật người làm - Tự làm số đồ vật đơn giản theo ý tưởng thân từ vật liệu đơn giản, gần gũi - Nêu vấn đề cần giải để đáp ứng nhu cầu bối cảnh cụ thể; đề xuất giải pháp, thực hóa kiểm nghiệm giải pháp - Tạo sản phẩm có ý tưởng dựa quy trình thiết kế kiến thức, kỹ kỹ thuật - Nhận thức vai trò tầm quan trọng thiết kế, yếu tố ảnh hưởng tới thiết kế, quy trình thiết kế, nghề nghiệp liên quan tới thiết kế - Sử dụng số công cụ hỗ trợ thiết kế - Vận dụng tư thiết kế tìm tịi, sáng tạo thuộc lĩnh vực khác đời sống, xã hội 7.2 Sử dụng - Thực số thao tác kỹ thuật đơn giản với dụng cụ kỹ thuật gia đình; sử dụng số thiết bị kỹ thuật phổ biến gia đình - Nhận biết tình nguy hiểm sử dụng thiết bị gia đình, lớp học biết cách xử trí - Đọc tài liệu hướng dẫn kỹ thuật cho phần lớn thiết bị, đồ dùng kỹ thuật, cơng nghệ gia đình; vận hành cách, hiệu số đồ dùng phổ biến gia đình - Phát sớm, đề xuất giải pháp xử lý tình an tồn cho người đồ dùng gia đình; thực số thao tác sơ cứu đơn giản cho người tình khẩn cấp - Khái quát hóa nguyên tắc sử dụng số sản phẩm kỹ thuật, cơng nghệ an tồn, hiệu - Có thể khám phá chức năng, cách thức sử dụng số thiết bị kỹ thuật, công nghệ thông qua tiếp xúc trực tiếp với sản phẩm Năng lực công nghệ 52 Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông 7.3 Giao tiếp - Nói, vẽ hay viết để mơ tả thiết bị, đồ dùng gia đình - Phác thảo bằng hình vẽ cho người khác hiểu ý tưởng thiết kế thân - Đọc hiểu hướng dẫn, vẽ, ký hiệu kỹ thuật số lĩnh vực phổ thông khí, xây dựng, điện - Biểu diễn sản phẩm kỹ thuật hay ý tưởng thiết kế bằng ngôn ngữ kỹ thuật - Sử dụng vẽ kỹ thuật giao tiếp sản phẩm, dịch vụ kỹ thuật, công nghệ - Dùng phần mềm đồ họa để biểu diễn, nâng cao tính trực quan cho ý tưởng thiết kế 7.4 Đánh giá Bước đầu so sánh nhận xét Đưa nhận xét cho sản sản phẩm kỹ thuật công nghệ phẩm công nghệ phương chức diện chức năng, độ bền, tính thẩm mỹ, tính hiệu an toàn sử dụng Lập luận đưa đánh giá xác đáng xu hướng kỹ thuật, công nghệ; đưa lời khuyên việc lựa chọn, sử dụng sản phẩm kỹ thuật, công nghệ Năng lực tin học 8.1 Sử dụng Thực số thao tác quản lý số thiết bị kỹ thuật số phương tiện, quen thuộc để sử dụng ứng dụng công cụ, hệ hỗ trợ học tập, vui chơi, giải trí thống tự động hóacủa cơng nghệ thơng tin truyền thơng (CNTT TT) 8.2 Hiểu biết - Nhận biết thông tin mà ứng xử phù người tạo hay cung cấp hợp chuẩn mực sử dụng bị lạm dụng người đạo đức, văn khác; biết bảo vệ thơng tin cá nhân hóa pháp - Biết bảo vệ sức khoẻ thân sử luật xã dụng thiết bị kỹ thuật số hội thông tin kinh tế tri thức - Sử dụng cách thiết bị phần mềm thông dụng để thực số công việc cụ thể học tập -Biết tổ chức lưu trữ liệu - Phối hợp sử dụng cách thiết bị phần mềm thông dụng (trong có hệ thống thơng minh) để phục vụ học tập sống - Biết tổ chức lưu trữ liệu an toàn - Biết quy định pháp luật liên quan đến quyền sở hữu sử dụng tài nguyên thông tin, tôn trọng quyền quyền an tồn thơng tin người khác - Sử dụng số cách thức bảo vệ an tồn thơng tin cá nhân cộng đồng - Tuân thủ quy định pháp lý - Tôn trọng pháp luật, thể phẩm chất đạo đức văn hóa Việt Nam việc sử dụng sản phẩm tin học việc tạo sản phẩm nhờ ứng dụng Tin học - Hiểu tác động ảnh hưởng lớn Tin học nhà trường xã hội - Sẵn sàng tham gia hoạt động tin 53 Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông yêu cầubảo vệ sức khỏe khai học cách tự tin, động, có thác ứng dụng Tin học; tránh trách nhiệm sáng tạo tác động tiêu cực tới thân cộng đồng 8.3 Nhận biết giải vấn đề môi trường công nghệ tri thức - Nêu nhu cầu thu thập thông tin cần thiết cho số vấn đề đơn giản - Theo hướng dẫn, tìm thơng tin từ nguồn liệu số hóa - Biết dùng tài nguyên thông tin kỹ thuật CNTT để giải số vấn đề phù hợp với lứa tuổi - Hiểu sử dụng bước giải vấn đề theo kiểu thuật toán - Biết tìm kiếm thơng tin từ nhiều nguồn với chức tìm kiếm đơn giản; biết đánh giá phù hợp liệu thơng tin tìm thấy với nhiệm vụ đặt ra; bước đầu biết tổ chức liệu thông tin phù hợp với giải pháp giải vấn đề; biết thao tác với ứng dụng cho phép lập trình trị chơi, lập trình trực quan ngơn ngữ lập trình đơn giản, qua bước đầu hình thành tư thiết kế điều khiển hệ thống thích ứng với thực tế Trong nhận biết giải vấn đề: biết tìm kiếm lựa chọn thông tin tin cậy, phù hợp; biết sử dụng công cụ tin học để tổ chức chia sẻ liệu thông tin; biết hệ thống máy tính mạng công cụ xử lý thơng tin, giúp hình thành ý tưởng mới, giúp người giải vấn đề sáng tạo; bước đầu có tư điều khiển tự động hóa, thông qua việc chuyển giao số nhiệm vụ cho máy tính trình giải vấn đề 8.4 Học tập, tự học với hỗ trợ hệ thống ứng dụng CNTT TT - Sử dụng số phần mềm trò chơi hỗ trợ học tập, phần mềm học tập - Bước đầu biết tra cứu thơng tin đơn giản mạng máy tính Sử dụng số phần mềm học tập; sử dụng mơi trường mạng máy tính để tìm kiếm, thu thập, cập nhật lưu trữ thông tin phù hợp với mục tiêu học tập khai thác điều kiện hỗ trợ tự học Sử dụng số phần mềm hỗ trợ học tập, tự tin sẵn sàng tìm hiểu phần mềm tương tự; sử dụng thành thạo mơi trường mạng máy tính cập nhật kiến thức, tìm hiểu tri thức mới; biết tận dụng nguồn tài nguyên số hóa để học tập 8.5 Giao tiếp, hòa nhập, hợp tác phù hợp với thời đại kinh tế tri thức Sử dụng công cụ kỹ thuật số thông dụng theo hướng dẫn để chia sẻ trao đổi thông tin với đối tượng phù hợp Biết lựa chọn sử dụng công cụ dịch vụtin học thông dụng để chia sẻ, trao đổi thông tin hợp tác cách an toàn; biết giao lưu học hỏi, kết nối bạn bè thân thiện; biết hợp tác ứng dụng tin học để tạo sản phẩm đơn giản phục vụ học tập đời sống Chủ động lựa chọn, sử dụng công cụ, dịch vụ tin học cách hệ thống, hiệu quả, an toàn để hợp tác, chia sẻ, trao đổi thông tin, mở mang tri thức tạo sản phẩm hữu ích; nhận biết rủi ro có giao tiếp mơi trường tin học, biết cách sử dụng biện pháp phòng tránh bản, thông dụng 54 Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông 9.1 Nhận biết yếu tố thẩm mỹ (cái đẹp, bi, hài, chân, thiện, cao cả) - Nhận biết số yếu tố thẩm mỹ tự nhiên, đời sống nghệ thuật - Có cảm xúc biết bày tỏ cảm xúc trước yếu tố thẩm mỹ - Nhận biết giá trị thẩm mỹ mối quan hệ người với môi trường tự nhiên, môi trường xã hội biểu văn học, nghệ thuật - Có cảm xúc chính kiến trước yếu tố thẩm mỹ tự nhiên, đời sống xã hội văn học, nghệ thuật - Nhận biết giá trị phổ biến văn hoá thẩm mỹ Việt Nam, số giá trị nghệ thuật, nhân văn nhân loại ảnh hưởng chúng đến lĩnh vực đời sống xã hội - Có cảm xúc thể thái độ, quan điểm trước tượng thẩm mỹ tự nhiên, đời sống xã hội văn học, nghệ thuật 9.2 Phân tích, đánh giá yếu tố thẩm mỹ Mô tả yếu tố thẩm mỹ, biết so sánh, nhận xét biểu bên yếu tố thẩm mỹ với mức độ đơn giản Giới thiệu, tiếp nhận có chọn lọc đánh giá biểu yếu tố thẩm mỹ tự nhiên, đời sống xã hội, văn học, nghệ thuật, sản phẩm người khác Trình bày, phân tích, đánh giá tính thẩm mỹ, phản thẩm mỹ; giá trị vật liệu, giá trị văn hoá; thẩm mỹ nội dung hình thức vật, tượng tự nhiên sản phẩm đời sống xã hội, văn học, nghệ thuật 9.3 Tái - Mô phỏng, tái yếu tố tạo tác yếu tố thẩm mỹ quen thuộc bằng hình thức, thẩm mỹ cơng cụ, phương tiện, ngôn ngữ biểu đạt,… phù hợp, mức độ đơn giản - Có ý tưởng sử dụng kết học tập/sáng tạo thẩm mỹ để làm tăng thêm vẻ đẹp cho sống hằng ngày thân - Tái hiện, diễn tả yếu tố thẩm mỹ tự nhiên, xã hội thơng qua hình thức, cơng cụ, phương tiện, chất liệu, ngôn ngữ biểu đạt,… phù hợp, tạo ấn tượng hấp dẫn - Có ý tưởng biết sử dụng kết học tập/sáng tạo thẩm mỹ để làm tăng thêm vẻ đẹp cho sống gia đình mơi trường xung quanh - Đề xuất ý tưởng thẩm mỹ, bước đầu biết cách thể ý tưởng cách sáng tạo, có chọn lọc, phù hợp với hồn cảnh quan niệm thẩm mỹ tích cực, tạo dấu ấn cá nhân/nhóm - Đề xuất ý tưởng biết sử dụng kết học tập/sáng tạo thẩm mỹ vào hoạt động nhà trường, đoàn thể, xã hội; quảng bá giá trị văn hóa, văn học, nghệ thuật truyền thống dân tộc Năng lực thẩm mỹ 10 Năng lực thể chất 55 Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông 10.1 Sống thích ứng hài hịa với mơi trường Nhận số yếu tố chủ yếu môi trường sống có lợi có hại cho sức khỏe Thực dẫn người lớn có lợi cho sức khỏe phát triển thể chất Hiểu nêu sở khoa học chế độ tập luyện, chế độ dinh dưỡng nhằm phát triển thể chất phù hợp với môi trường sống lành mạnh Nêu sở khoa học biện pháp bảo vệ môi trường, điều chỉnh chế độ sinh hoạt, học tập tập luyện phù hợp với thân, thực hành hoạt động phù hợp thích ứng với hoạt động xã hội 10.2 Nhận biết Nêu thực kỹ Thường xuyên, tự giác tập luyện thể có kỹ vận động sống dục thể thao (TDTT); lựa chọn tham vận động thường ngày gia hoạt động thể chất phù hợp với thân cộng đồng nhằm sống nâng cao kỹ vận động Đánh giá thể chất sức khỏe; có thói quen biết lựa chọn hình thức tập luyện TDTT phù hợp để hoàn thiện nâng cao kỹ vận động thể 10.3 Nhận biết Nêu hình thành dần tố chất thể hình thành lực cần thiết sống tố chất thể tập luyện thể thao lực sống Thường xuyên, tự giác tập luyện TDTT; lựa chọn tham gia hoạt động thể chất nhằm hoàn thiện nâng cao tố chất thể lực phù hợp với thể Đánh giá thể chất sức khỏe, đọc hiểu số sức khỏe thể chất; có thói quen biết lựa chọn hình thức tập luyện TDTT phù hợp để cải thiện nâng cao tố chất thể lực cho thân 10.4 Nhận biết tham gia hoạt động TDTT Biết thực số kỹ thuật số môn thể thao phù hợp với thân; hiểu vai trò, ý nghĩa tác dụng thể thao thể sống thường ngày Thường xuyên, tự giác, tích cực tập luyện thể thao; lựa chọn tham gia hoạt động thể chất nhằm hoàn thiện nâng cao sức khỏe, phát triển tố chất, đồng thời nâng cao yêu thích khả tập luyện thể thao phù hợp với đặc điểm thể Đánh giá tác dụng, vẻ đẹp thể chất khiếu thể thao; hiểu yếu tố mơn thể thao lựa chọn; có thói quen biết lựa chọn hình thức tập luyện thể thao phù hợp để cải thiện nâng cao thành tích tập luyện thể thao; có nhu cầu hưởng thụ tập luyện TDTT 10.5 Đánh giá Nhận biết thực hành hoạt động hoạt động vận vận động để xử lý số tình động đơn giản sống cách tự tin, tự trọng có trách nhiệm hòa Biết đánh giá thực hành các hoạt động vận động để xử lý tình cụ thể sống cách hợp lý, tự tin, tự trọng, có trách Biết đánh giá xử lý tình cụ thể sống cách hợp lý, có trách nhiệm hịa đồng môi trường sống xung quanh; yêu thích 56 Năng lực Cấp tiểu học đồng với người Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông nhiệm hòa đồng với người, đánh giá vai trị TDTT với mơi trường sống xã hội sống xã hội X TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH A TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (2013), Nghị số 29-NQ/TW Quốc hội khóa XI (2005), Luật Giáo dục Quốc hội khóa XII (2009), Luật Sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục Quốc hội khóa XIII (2014), Nghị số 88/2014/QH13 Chính phủ (2015), Quyếtđịnh số 404 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Chính phủ (2016), Quyết định phê duyệt Khung cấu hệ thống giáo dục quốc dân Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng Nguyễn Thị Bình (Chủ biên, 2016), Hệgiá trị – mục tiêu phát triển nhân cách người học hệ thống giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam Phạm Minh Hạc (2011), Triết lý giáo dục giới Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam 10 Nhiều tác giả (2010), Cải cách giáo dục nước phát triển: Cải cách giáo dục Anh, NXB Giáo dục Việt Nam 11 Nhiều tác giả (2010), Cải cách giáo dục nước phát triển: Cải cách giáo dục Đức, NXB Giáo dục Việt Nam 12 Nhiều tác giả (2010), Cải cách giáo dục nước phát triển: Cải cách giáo dục Nhật Bản vàÔxtrâylia, NXB Giáo dục Việt Nam 13 Nhiều tác giả (2010), Cải cách giáo dục nước phát triển: Cải cách giáo dục Mỹ (4 tập), NXB Giáo dục Việt Nam 14 Sahlberg, P (2016),Bài học Phần Lan 2.0: Chúng ta học từ cải cách giáo dục Phần Lan?, NXB Thế giới 15 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2011), Kinh nghiệm quốc tế phát triển chương trình giáo dục phổ thơng, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2016), Xu phát triển chương trình giáo dục phổ thông giới, NXB Giáo dục Việt Nam B TÀI LIỆU TIẾNG ANH ACARA (2016), The Australian Curriculum, from http://www.australiannculum.edu.au California Department of Education (2016), Curriculum Frameworks for CaliforniaPublicSchools, Kindergarten through Grade Twelve, from http://www.cde.ca.gov/ci/ 57 CCSSO and NGA Center (2010), Common Core State Standards for English Language Arts & Mathematics, from http://www.corestandards.org/ Eurydice European Unit (2002), KeyCompetencies – ADevelopingConceptinGeneral CompulsoryEducation, from http://bibliotekark.ibe.edu.pl/opac_css/doc_num.php?explnum_id=503 European Communities (2006), Key Competencies for Lifelong Learning –A European Reference Framework, from http://eurlex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/?uri=celex%3A32006H0962 Finnish National Board of Education (2014), National Core Curriculum for Basic Education (E-book) Finnish National Board of Education (2015), National Core Curriculum for General Upper Secondary Schools (E-book) Korea Institute for Curriculum and Evaluation (2012), Education in Korea Seoul: Korea Institute for Curriculum and Evaluation OECD (2005),The DefinitionandSelectionofKey Competencies: Executive Summary, from https://www.oecd.org/pisa/35070367.pdf 10 OECD (2011), Education at a Glance, from http://www.oecd.org/education/skills-beyond-school/48631582.pdf 11 OECD (2015), Education, from https://www.oecd.org/education/ 12 OECD (2016), PISA 2015 Assessment and Analytical Framework: Science, Reading, Mathematic and FinancialLiteracy, from http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pisa-2015-frameworks.pdf?documentId=0901e72b820fee48 13 Sargent, C., Foot, E., Houghton, E., O’Donnell, S (2013), INCA Comparative Table, from https://www.nfer.ac.uk/what-wedo/information-and-reviews/inca/INCAcomparativetablesMarch2012.pdf 14 UK Department for Education (2013),National Curriculum in England, from https: //www.gov.uk/government/ publications/national curriculum 15 UNECSO (1996), Learning: The Treasure Within, from http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590eo.pdf 16 UNESCO (2011), International Standard Classification of Education ISCED, from http://www.uis.unesco.org/ Education/Documents/isced-2011-en.pdf 17 UNECSO (2016), Education 2030: Incheon Declaration and Framework for Action, from http://www.uis.unesco.org/Education/ Documents/incheon-framework-for-action-en.pdf 18 World Economic Forum (2015), New Vision for Education:Unlocking the Potential of Technology, fromhttp://www3.weforum org/docs/WEFUSA_NewVisionforEducation_Report2015.pdf 58 ... nước nhân loại Chương trình giáo dục phổ thơng bao gồm chương trình tổng thể (khung chương trình) , chương trình mơn học hoạt động giáo dục Việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng thực theo... thơng với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo dục đại học Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo hướng mở, cụ thể là: a) Chương trình bảo đảm... kết giáo dục lớp cấp học giáo dục phổ thông, làm quản lý chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời cam kết Nhà nước bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ