ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC - - TRẦN THỊ PHƢƠNG LINH ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CỦA HỌC SINH LỚP 12 TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HỒI ĐỨC A LUẬN VĂN THẠC SỸ Hà Nội, năm 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC - - TRẦN THỊ PHƢƠNG LINH ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CỦA HỌC SINH LỚP 12 TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HỒI ĐỨC A Chuyên ngành: Đo lƣờng đánh giá giáo dục Mã số: 60140120 LUẬN VĂN THẠC SĨ Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS HOÀNG THỊ XUÂN HOA Hà Nội, Năm 2016 LỜI CẢM ƠN Những dòng luận văn này, tơi muốn dành để bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Hoàng Thị Xuân Hoa ln tạo điều kiện tận tình dẫn tơi từ hình thành ý tƣởng đến có tay luận văn hồn chỉnh Tơi xin đƣợc gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy giáo, cô giáo Viện Đảm Bảo Chất Lƣợng Giáo Dục – Đại Học Quốc Gia Hà Nội trang bị cho kiến thức, tạo điều kiện giúp suốt q trình học tập nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, thầy cô giáo học sinh trƣờng Trung học phổ thông Hồi Đức A tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Và tơi đặc biệt cảm ơn đến gia đình, đến ngƣời bạn thân thiết cổ vũ, động viên suốt quãng đƣờng dài Cuối cùng, xin đƣợc gƣ̉i lời cảm ơn chân thành tới các anh /chị khoá của chuyên ngành Đo lƣờng và Đánh giá Giáo dục, bạn học cùng khoá nhƣ̃ng ngƣời đã nhiệt tì nh chia sẻ, giúp đỡ, động viên và khí ch lệ suốt quá trì nh học tập và hoàn thành chƣơng trì nh cao họcnày Do thời gian có hạn chƣa có nhiều kinh nghiệm nghiên cƣ́u chuyên ngành nên luận văn không thể tránh khỏi nhƣ̃ng hạn chế thiếu sót Tác giả kính mong nhậ n đƣợc các góp ý , bổ sung của các thầy / cô bạn học viên Một lần nƣ̃a, xin chân thành cảm ơn! Tác giả luận văn Trần Thị Phƣơng Linh LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan d a n h d ự luận văn với tiêu đề “Đánh giá lực đọc hiểu học sinh lớp 12 trường trung học phổ thơng Hồi Đức A” hồn tồn kết nghiên cứu thân tơi chƣa đƣợc cơng bố cơng trình nghiên cứu ngƣời khác Trong trình thực luận văn, thực nghiêm túc quy tắc đạo đức nghiên cứu; kết trình bày luận văn sản phẩm nghiên cứu, khảo sát riêng cá nhân tôi; tất tài liệu tham khảo sử dụng luận văn đƣợc trích dẫn tƣờng minh, theo quy định Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm tính trung thực số liệu nội dung khác luận văn Hà Nội, ngày tháng năm 2016 Tác giả luận văn Trần Thị Phƣơng Linh MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH MỞ ĐẦU 10 Lý chọn đề tài 10 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Error! Bookmark not defined Mục đích nghiên cứu Error! Bookmark not defined Phạm vi, giới hạn nghiên cứu Error! Bookmark not defined Câu hỏi nghiên cứu Error! Bookmark not defined Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Error! Bookmark not defined Phƣơng pháp nghiên cứu đề tài Error! Bookmark not defined Cấu trúc đề tài Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Error! Bookmark not defined 1.1 Tổng quan nghiên cứu Error! Bookmark not defined 1.2 Một số khái niệm Error! Bookmark not defined 1.2.1 Đánh giá (Assessment) Error! Bookmark not defined 1.2.2 Các quan điểm đánh giá Error! Bookmark not defined 1.2.3 Vai trò kiểm tra đánh giá dạy học Error! Bookmark not defined 1.2.4 Chức đánh giá Error! Bookmark not defined 1.2.5 Các yêu cầu sƣ phạm việc đánh giá kết học tập Error! Bookmark not defined 1.2.6 Năng lực Error! Bookmark not defined 1.2.7Đánh giá lực (competency-based assessment) Error! Bookmark not defined 1.3 Năng lực đọc hiểu Error! Bookmark not defined 1.3.1 Khái niệm lực đọc hiểu Error! Bookmark not defined 1.3.2 Cấu trúc lực đọc hiểu Error! Bookmark not defined 1.3.3 Đƣờng phát triển lực đọc hiểu Error! Bookmark not defined 1.3.4 Đánh giá lực đọc hiểu Error! Bookmark not defined 1.4 Nhu cầu học sinh xã hội lực Đọc hiểu Error! Bookmark not defined 1.4.1 Nhu cầu đọc hiểu học sinh Error! Bookmark not defined 1.4.2 Nhu cầu đọc hiểu xã hội Error! Bookmark not defined Kết luận chƣơng Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA MÔN NGỮ VĂNError! Bookmark not defined 2.1 Mục tiêu giáo dục nội dung chƣơng trình môn Ngữ văn Error! Bookmark not defined 2.1.1 Vai trò, vị trí mơn Ngữ văn chƣơng trình giáo dục phổ thông Error! Bookmark not defined 2.1.2 Mục tiêu giáo dục môn Ngữ văn Error! Bookmark not defined 2.1.3 Cấu trúc nội dung chƣơng trình mơn Ngữ văn Error! Bookmark not defined 2.2 Xây dƣ̣ng bộ công cụ đánh giá lƣ̣c đọc hiểu Error! Bookmark not defined 2.2.1 Một số vấn đề đề kiểm tra đo lƣờng lực đọc hiểu Error! Bookmark not defined 2.2.2 Thiết kế nhiệm vụ/ câu hỏi đo lƣờng chuẩn đánh giá lực đọc hiểu Error! Bookmark not defined 2.3.3 Biên soạn câu hỏi nhiệm vụ cho kiểm tra mã hóa Error! Bookmark not defined Kết luận chƣơng Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 3: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.2 Thử nghiệm công cụ lần Error! Bookmark not defined 3.3 Thực nghiệm trƣờng trung học phổ thơng Hồi Đức A Error! Bookmark not defined 3.3.1 Tiến trì nh thƣ̣c nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.2 Phƣơng pháp thƣ̣c nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4 Kết thực nghiệm trƣờng trung học phổ thông Hoài Đức A Error! Bookmark not defined 3.4.1 Chỉ số thống kê test đo lƣờng lực đọc hiểu Error! Bookmark not defined 3.4.2 Bản đồ phân bố độ khó lực học sinh Error! Bookmark not defined 3.4.3 Đánh giá chất lƣợng, độ tin cậy đề kiểm tra Error! Bookmark not defined 3.5 Điểm xác xuất của học sinh Error! Bookmark not defined Kết luận chƣơng Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN CHUNG Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 11 PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.4: Chỉ số hành vi thành tố/ kỹ thành phần lực Đọc hiểu Error! Bookmark not defined Bảng 1.5: Các mức lực đọc hiẻu Error! Bookmark not defined Bảng 2.1: Ma trận kiểm tra lực đọc hiểuError! Bookmark not defined Bảng 3.1 Tiêu chí đánh giá chất lƣợng câu hỏi test theo mơ hình IRT Error! Bookmark not defined Bảng 3.2 Ƣớc lƣợng độ khó, sai số, số phù hợp câu hỏi Error! Bookmark not defined Bảng 3.3 Tổng điểm thí sinh theo xác suấtError! defined Bookmark not DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Nhu cầu định cấu trúc bên lực Error! Bookmark not defined Hình 1.2 Các thành tố lực Error! Bookmark not defined Hình 1.3 cấu trúc lực đọc hiểu Error! Bookmark not defined Hình 1.4: Đƣờng phát triển lực lực đọc hiểu cho học sinh phổ thông Error! Bookmark not defined Hình 1.5 Qui trình đánh giá lực đọc hiểuError! Bookmark not defined Hình 2.1 Năng lực làm chủ tiếng Việt lực văn họcError! Bookmark not defined Hình 2.2 Mối quan hệ nội dung lực chuyên biệt Error! Bookmark not defined Hình 3.1 Biểu đờ độ khó câu hỏi Error! Bookmark not defined Hình 3.2 Bản đờ phân bố lực đọc hiểu học sinhError! Bookmark not defined độ khó câu hỏi Error! Bookmark not defined Hình 3.3 Đƣờng cong đặc trƣng kiểm traError! Bookmark not Bookmark not defined Hình 3.4 Đƣờng cong thơng tin để kiểm traError! defined MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, giao lƣu văn hóa quốc tế đƣợc gia tăng, điều kiện tiếp xúc nguồn văn đƣợc mở rộng hết Trong bối cảnh trình độ văn hóa đƣợc đánh giá lực nắm bắt, tiếp nhận thông tin, xử lý thông tin từ văn khác Ngƣời lao động ngƣời công nhân đại ngƣời biết nắm bắt thông tin nhanh nhạy Mà muốn trƣớc hết họ phải biết đọc, biết đọc chữ, đọc diễn cảm, mà trƣớc hết phải biết đọc hiểu, qua văn phải chỗ quy tụ thông tin, đâu câu then chốt thể tƣ tƣởng tác giả Quốc gia có nhiều ngƣời biết nắm bắt thơng tin, biết xử lý thơng tin, quốc gia mạnh Muốn cho quốc gia mạnh phải biến xã hội quốc gia thành xã hội học, từ ghế nhà trƣờng, nhà trƣờng phải đào tạo học sinh thành ngƣời đọc đích thực, đọc chủ động, sáng tạo, đọc phải hiểu đào tạo xã hội ngƣời đọc a dua, chuyên ăn theo nói leo số ngƣời Hiện nƣớc ta khái niệm đọc – hiểu văn mẻ Các từ điển hầu nhƣ mục từ ấy, giáo trình phƣơng pháp giảng dạy mơn văn nói nhiều tới “dạy ngƣời”, “dạy cảm thụ”, “dạy lực tƣ đọc diễn cảm”… Nhƣng nói tới việc dạy đọc hiểu, tức dạy cho học sinh hoạt động phải làm việc với chữ, với câu văn, với dấu phẩy, dấu chấm văn để hiểu đúng, hiểu sâu văn Hình nhƣ ngƣời ta cho đọc hiểu việc giản đơn, biết chữ đọc đƣợc Cứ cầm văn lên đọc học sinh tự động hiểu Giáo sƣ Hoàng Tuệ lúc sinh thời có nói đúng: Kỹ nghe, nói, đọc, viết khơng giản đơn kỹ ngƣời có văn hóa mà kỹ lao động ngƣời Phải có kỹ ngƣời tham gia thực vào hoạt động lao động xã hội đại Đó TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIẾT Ban chấp hành Trung ƣơng Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nguyễn Đƣ́c Minh (2014) Hướng dẫn đánh giá l ực học sinh cuối cấp tiểu học Nguyễn Đức Minh (2013) Nghiên cứu chuẩn quy trình xây dựng chuẩn đánh giá lực người học Nguyễn Thị Hạnh, (2013) Quan điểm tiếp cận xây dựng chương trình mơn ngữ văn trường phổ thơng giai đoạn sau 2015 Tạp chí Khoa học giáo dục 9/2013 Nguyễn Thị Hƣơng, (2015), Đánh giá lực giải vấn đề dạy học chương nhiệt học vật lí lớp Luận văn thạc sĩ Đại học Sƣ Phạm Hà Nội Trần Kiều (CNĐT) (2006) Nghiên cứu xây dựng phương thức số công cụ đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông Mã số B2003-49-45TĐ, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc, (1996) Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thơng, Chƣơng trình khoa học cấp nhà nƣớc KX- 07- 08, 1996 Nguyễn Thị Lan Phƣơng, Nguyễn Lộc (2015) (đồng chủ biên) Phương pháp, kỹ thuật xây dựng chuẩn đánh giá lực đọc hiểu lực giải vấn đề; NXB Giaó Dục Việt Nam Nguyễn Thị Lan Phƣơng (2014) Đề xuất định hướng xây dựng mục tiêu chuẩn đầu ra, chuẩn đánh giá chương trình giáo dục phổ thơng mới; Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 100 năm 2014, trang 10 Nguyễn Thị Lan Phƣơng (2014) Quy trình xây dựng chuẩn đánh giá lực người học theo định hướng phát triển chương trình giáo dục phổ thơng mới; Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 101 năm 2014, trang 13 11 Nguyễn Thị Lan Phƣơng (2014) Đề xuất cấu trúc chuẩn đầu đánh giá lực Giải vấn đề, đọc hiểu chương trình giáo dục phổ thơng mới; Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 111 năm 2014, trang 12 Nguyễn Thị Lan Phƣơng (CNĐT) (2014) Xây dựng phương thức tiêu chí đánh giá chương trình giáo dục phổ thơng (đáp ứng yêu cầu phát triển chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015) Đề tài cấp Bộ mã số B2001-37-09NV, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam 13 Trần Đình Sử, (2009 Con đường đổi phương pháp dạy – học văn Báo Văn nghệ, số 10, tháng 14 Đỗ Ngọc Thống (2012) Chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam 15 Thƣơng vụ ấn thƣ quán Bắc Kinh, (1996) Từ điển Hán ngữ đại 16 Hoàng Thị Tuyết, (2012) Tổng quan Chuẩn chƣơng trình mơn Tiếng Việt – Ngữ văn chƣơng trình giáo dục phổ thông hành, báo cáo khoa học hội thảo Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông - Kinh nghiệm quốc tế vận dụng vào điều kiện Việt Nam, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, 12/1012 17 Nguyễn Hồng Vân (2015) Đề xuất cấu trúc chuẩn đầu đánh giá lực đọc hiểu chương trình giáo dục phổ thơng mới; Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 113 năm 2015 18 Nguyễn Hồng Vân Đánh giá kết học tập mơn ngữ văn học sinh theo hướng hình thành lực, Đề tài Viện Khoa Học Giáo Dục Việt Nam 19 Lƣơng Việ t Thái (2011) Phát triển chương trình giáo dục phổ thơng theo đị nh hướng phát triển lực người học 20 Phạm Đức Quang (2014) Một số thành tố Chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo định hướng tiếp cận lực TIẾNG ANH 21 ACARA (2012) General Capabilities in the Australia Curriculum Australia Curriculum assessment and Reporting Authority www.acara.edu.au 22 Allison C Bell, Kristin Conklin, (2013) State financial aid programs and Competence – Based Education HCM Strategists 23 ATC21S (2010) Assessment, Reporting and Moderation 24 B.S Bloom, G.F Madaus, J Thomas Hastings, (1982) Evaluation to Improve Learning, McGraw-Hill, Inc, United Statede of America, 1982 25 Beeby C.E, (1977) The meaning of evaluation In current inssues in education, No4 Evalution Welling: Department of Education, 1977 26 Biggs, J.B., & Collis, K.F (1982) Evaluating the quality of learning: The SOLO taxonomy New York: Academic Press 27 Deseco (2002) Education – Lifelong Learning and the Knowledge Economy: Key Competencies for the Knowledge Society In: Proceedings of the DeSeCo Symposium, Stuttgart, October 10–11, 2002 28 Frank B Baker, (2001) The Basic of Item Response Theory, ERIC Clearinghouse on Assessment and Evaluation, 2001 29 Franz E Weinert (1999) Concepts of Competence, Definition and Selection of Competencies 30 Guofang Wan, Dianne M.Gut, (2011) Bringing schools into the 21st century, Springer, 2011 31 Jean-Paul Reeff, Anouk Zabal, Christine Blech (2006) The Assessment of Problem-Solving Competencies Deutsches Institut für Erwachsenenbildung www.die-bonn.de/esprid/dokumente/doc-2006/reeff06_01.pdf 32 Joint Committee on Standards for Educational Evaluation, 2003 The Student Evaluation Standards: How to Improve Evaluations of Students Newbury Park, CA: Corwin Press, 2003 33 Jon Mueller, Glossary of Assessment Terminology 34 Katherine Barton, ALT Assignment EDUC90409 359 561 35 Looney, J W (2009), Assessment and Innovation in Education, OECD Education Working Papers, No 24, OECD Publishing 36 Lorin Anderson, (2001) Bloom's (1956) Revised Taxonomy 37 McTighe, J and Wiggins, G (2004) Understending by design: Professional developmet workbook, Assciation for Supervision & Curriculum Development, Alecxandria, VA 38 Maree, J G & Fraser, W J (2004) Outcomes-Based Assessment Sandown: Heinemann 39 Michigan Department of Education Lansing, (1996), Michigan Curriculum Framework, publication of the Michigan Department of Education 40 NCTVET, (2006) Assessment in Compentence – Based Education The OAS Hemispheric Project on School Management and Educational Trairning and Accreditation of Labour and Key Competencies in Sescondary Education 41 OECD (2004) Problem Solving for Tomorrow’s World First Measures of Cross-Curricular Competencies from PISA 2003 Copyright © OECD 2004 42 OECD, (2009) PISA 2009 Assessment Framework Key competencies in reading, mathematics and science OECD Publishing 43 OECD (2010), PISA 2012 Field Trial Problem Solving Framework (Draft Subject to Possible Revision after the Field Trial, trang 12 44 OECD, (2012) PISA 2009 Technical Report OECD Publishing 45 OECD (2013), PISA 2015 - Draft Collaborative Problem Solving Framework, trang 46 OECD, (2013) PISA 2012 Assessment and Analytical Framework: Mathematics, Reading, Science, Problem solving, Financial literary OECD Publishing http://dx.doi.org/10.1787/9789264190511-en 47 OECD, (2014) PISA 2012 Technical Report 48 Patrick Griffin (2014) Assessment for teaching, Cambridge University press 2014 P 127 49 Patrick Griffin, Barry McGaw, Esther Care (2012) Assessment and Teaching of 21st Century Skills Springer Dordrecht Heidelberg London New York 50 Patrick Griffin, Esther Care, (2009) Assessment is for teaching Independence Vol 34 No 51 Patrick Griffin, Nemah Hermosa and Esther Care, (2014) Assessment in Education 52 Ralph Tyler, (1949) Basic Principles of Curriculum and Instruction 53 Rasch, G (1980) Some probabilitic models for the measument of attainment and intelligence Chicago: MESA Press 54 T Lobanova, Yu Shunin, (2008) Competence – based education – A common European strategy Computer Modelling and New Technologies, 2008, Vol.12, No.2, 45–65 Transport and Telecommunication Institute, Lomonosova 1, LV-1019, Riga, Latvia ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC - - TRẦN THỊ PHƢƠNG LINH ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU C A HỌC SINH LỚP 12 TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HỒI ĐỨC A Chuyên ngành:... Phạm Đức Quang (2014) Một số thành tố Chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo định hướng tiếp cận lực TIẾNG ANH 21 ACARA (2 012) General Capabilities in the Australia Curriculum Australia Curriculum... học viên Một lần nƣ a, xin chân thành cảm ơn! Tác giả luận văn Trần Thị Phƣơng Linh LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan d a n h d ự luận văn với tiêu đề Đánh giá lực đọc hiểu học sinh lớp 12 trường