SKKN môn vật lý lớp 8SKKN môn vật lý lớp 8SKKN môn vật lý lớp 8SKKN môn vật lý lớp 8SKKN môn vật lý lớp 8SKKN môn vật lý lớp 8SKKN môn vật lý lớp 8SKKN môn vật lý lớp 8SKKN môn vật lý lớp 8SKKN môn vật lý lớp 8SKKN môn vật lý lớp 8SKKN môn vật lý lớp 8SKKN môn vật lý lớp 8SKKN môn vật lý lớp 8SKKN môn vật lý lớp 8SKKN môn vật lý lớp 8SKKN môn vật lý lớp 8SKKN môn vật lý lớp 8SKKN môn vật lý lớp 8SKKN môn vật lý lớp 8SKKN môn vật lý lớp 8SKKN môn vật lý lớp 8SKKN môn vật lý lớp 8SKKN môn vật lý lớp 8SKKN môn vật lý lớp 8SKKN môn vật lý lớp 8SKKN môn vật lý lớp 8SKKN môn vật lý lớp 8SKKN môn vật lý lớp 8
Mét sè kinh nghiÖm ho ten I - Lý chọn đề tài Trong trình đổi phơng pháp dạy học nghiệp giáo dục có nhiều phơng pháp mà giáo viên áp dụng phơng pháp phơng pháp dạy học nêu cao vấn đề Quá trình giảng dạy nhận thấy giáo viên không sáng tạo việc dạy học tìm tình hấp dẫn học sinh gây nhàm chán cho học sinh giáo viên đem đến cho học sinh cảm thấy xa lạ, học sinh không muốn vợt khó khăn suy nghĩ, kết dạy học không cao số học sinh yêu thích môn ít, thấy dùng phơng pháp nêu tình dạy kích thích mạnh mẽ tính tìm tßi, tß mß cđa häc sinh, häc sinh nhí rÊt lâu khắc sâu kiến thức cách tự nhiên, học vui vẻ sôi so với phơng pháp cũ Vì nh nên mạnh dạn dùng phơng pháp dạy học nêu tình vào số dạy học phơng pháp dạy học tập mục đích giáo dục lại đợc định nhu cầu hoạt động thực tiễn đời sống xã hội, Đơng nhiên đời sống xã hội cần ngời sáng tạo có khả khám phá nhng có công việc, hoạt động đòi hỏi ngời biết vận dụng tri thức kho tàng văn hoá nhân loại thân tìm Bởi nhà trờng nhấn mạnh cần thiết áp dụng phơng pháp dạy học mang tính tìm tòi, nghiên cứu, khám phá, không loại trừ phơng pháp dạy học ứng dụng tri thức có sẵn rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo việc dạy học giải vấn đề quan trọng, mục đích dạy học tăng cờng dạy học sinh chiếm lĩnh tri thức trình hình thành ph¸t …………………………. Mét sè kinh nghiƯm ho ten triển Vì lí sở nên áp dụng phơng pháp vào số giảng cấp độ khác đợc phân biƯt t theo møc ®é ®éc lËp cđa häc sinh hoạt động học tập để áp dụng Vẫn quan niệm cho dạy học giải vấn đề thích hợp với học sinh giỏi, nên mạnh dạn áp dụng với học sinh bình thờng có hiệu lực, số lý song riêng với thân cha phải chung nên sáng kiến Tôi không trình bày nghiên cứu tiếp II Triển khai Vấn đề nêu tình có nhiều cách với ta nêu tình tuỳ theo nội dung kiến thức để đa tình cho hợp lý mục đích cuối học sinh giải hiểu Ví dụ : Tình bế tắc * Trong dạy bài: Các chất đợc cấu tạo nh ( vật lí 8) - Giáo viên nêu vấn đề: Các chất nh liền khối nhng cã thùc chóng liỊn mét khèi hay kh«ng - Học sinh trả lời: Các chất liền khối - Giáo viên: Vậy đờng lại lọt vào cốc nớc đợc? - Giáo viên hỏi tiếp: Tôi có 30Cm3 rợu 20Cm3 nớc tổng thể tích bao nhiªu - Häc sinh: V = 30 + 20 = 50 (Cm3) Vậy đổ vào chai 50Cm3 vừa vặn - Giáo viên: Khi đổ vào chai 50 Cm3 tổng hỗn hợp nhỏ 50Cm3 So sánh thể tích hỗn hợp < tổng thể tích V1 + V2 t¹i sao? …………………………. Mét sè kinh nghiƯm ho ten - Học sinh không giải thích đợc Đó tình bế tắc học sinh tri thức bình thờng giải thích đợc Muốn giải thích đợc phải dùng tri thức tiết tới học: Cấu tạo phân tử Sau học song nội dung thuyết giáo viên quay lại vấn đề đặt lúc đầu, chất có liền khối hay không học sinh hoàn toàn giải tình vừa xảy cách dễ dàng: Các chất không liền khối * Hay dạy bài: Mặt phẳng nghiêng ( Vật lí 6) Giáo viên đa tình phán xét - Giáo viên: Tại lên dốc ngời ta phải làm đờng ngoằn ngèo, ta không làm đờng thẳng từ dới chân dốc lên đỉnh núi? Tại làm cầu thang lên gác lại làm hình chữ chi nhiều bậc mà không làm dốc đứng lên? - Học sinh trả lời: Làm cho đẹp - thừa vật liệu Để trả lời câu hỏi ta phải dùng tri thức mới, quy luật mặt phẳng nghiêng sau đọc xong mặt phẳng nghiêng học sinh giải cho đỡ mệt lựa chọn Trong giảng dạy vật lý có đặc trng môn vấn ®Ị chØ ®óng ®èi víi to¸n häc, vỊ vËt lý không giáo viên nên đa tình không phù hợp dạy bài: Bức xạ nhiệt ( lý 8) Trớc vào giáo viên đa tình chất khí dẫn nhiệt kÐm, vËy ngåi gÇn bÕp lưa ta thÊy rÊt Êm có phải nhiệt truyền từ bếp đến ta cách dẫn nhiệt chất khí không? - Häc sinh tr¶ lêi: Do chÊt khÝ dÉn nhiƯt …………………………. Mét sè kinh nghiÖm ho ten - Giáo viên: Ta học hôm xạ nhiệt em trả lời đợc vấn đề Giáo viên đa tình đối lập dạy bài: Sự đối lu (Lý 8) - Giáo viên: Trong chất rắn có xảy tợng đối lu hay không? sao? - Học sinh: Có xảy đối lu theo thuyết cấu tạo phân tử - Giáo viên: Các phân tử chất rắn chuyển động nh nào? giao đông xung quanh vị trí cân chất rắn có xảy dòng đảo ngợc đợc không? - Học sinh: Vậy chắn đối lu xảy chất lỏng chất khí Sau xin trình bày soạn giảng cụ thể phơng pháp dạy học nêu tình để áp dụng vào vật lý lớp Tôi nêu tình có vấn đề dạy tiết 19 " Sự chuyển hoá bảo toàn năng" tiết 19: chuyển hoá bảo toàn I - Mục tiêu: Kiến thức: - Phát biểu đợc định luật bảo toàn mức biểu đạt nh Sách giáo khoa - Biết nhận lấy ví dụ chuyển hoá lẫn động thực tế Kỹ năng: - Phân tích, so sánh, tổng hợp kiến thức - Sử dụng xác thuật ngữ Thái độ: Nghiêm túc học tập, yêu thích môn học II - Chuẩn bị: Tranh phóng to - hình 17.1 bóng cao su Con lắc đơn giá treo …………………………. Mét sè kinh nghiÖm ho ten III - Các bớc lên lớp: ổn định tổ chức KiĨm tra bµi cò HS 1: - Khi nµo nói vật có ? - Trong trờng hợp vật ? Trờng hợp động ? lấy ví dụ vật có động HS 2: - Động năng, vật phụ thuộc vào yếu tố ? - Chữa tập 16.1 * Tổ chức tình học tập: nh phần mở SGK Nội dung phơng pháp Hoạt động Giáo viên Hoạt động 2: GV: Cho HS làm thí nghiệm hình 17.1; kết hợp với quan sát tranh phóng to hình 17.1 Lần lợt nêu câu hỏi C1 đến C4 GV: Yêu cầu HS hoạt động nhóm trả lời câu hỏi - Qua thí nghiệm 1: ? Khi bóng rơi: lợng đợc chuyển hoá từ dạng sang dạng ? ? Khi bóng nảy lên: Năng lợng đợc chuyển Hoạt động học nội dung sinh HS: làm TN thả bóng rơi nh hớng dẫn hình 17.1, quan sát bóng rơi kết hợp hình 17.1 thảo luận trả lời câu hỏi từ C1 đến C4 I - Sự chuyển hoá dạng *Thí nghiệm 1: C1: (1) giảm; (2) tăng C2: (1) giảm; (2) tăng C3: (1) Tăng; (2) Giảm (3) Tăng; (4) Giảm C4: (1).A; (2).B; (3).B; (4).A HS: Thế chuyển *Nhận xét: - Khi bóng hoá thành động rơi: chuyển hoá thành động HS: Khi bóng nảy - Khi bóng nảy lên: lên: động động chuyển hoá chuyển hoá thành thành năng . Một số kinh nghiệm hoá từ dạng sang dạng ? GV: Tóm tắt ghi kết HS: Làm thí dụ theo lên bảng nhóm dới híng dÉn cđa GV GV: Híng dÉn häc sinh lµm Thảo luận nhóm C5 thí nghiệm theo nhóm, đến C8 quan sát tợng sảy HS: Nêu đợ nhận xét thảo luận hoàn thành câu nh kết luận SGK hái tõ C5 ®Õn C8 ho ten * ThÝ nghiệm 2: C5: a, Vận tốc lắc tăng dần b, Vận tốc lắc giảm dần C6: a, Con lắc từ A B: chuyển hoá thành động b, Con lắc từ B lên C C7: vị trí A C lắc lớn vị trí B động lắc lớn C8: vị trí A C động lắc nhỏ (bằng 0) vị trí B nhá nhÊt * KÕt luËn: SGK GV: Qua thÝ nghiÖm 2, em rút nhận xét chuyển hoá lợng lắc dao động xung quanh vị trí cân B II - Hoạt động 3; GV: Thông báo định luật bảo toàn nh chữ in đậm SGK GV: Thông báo ý SGK HS: Ghi định luật II - Bảo toàn bảo toàn * Định luật: SGK vËt * Chó ý: SGK HS: Chó ý l¾ng nghe III - Hoạt động 4: GV: Yêu cầu học sinh phát biểu định luật bảo toàn chuyển hoá - Nêu ví dụ thực tế chuyển hoá GV: Yêu cầu học sinh làm câu Chú ý: Phần C, yêu cầu HS phân tích rõ trình vật chuyển động lên cao trình vật rơi xuống HS: Học sinh ghi nhớ III - Vận dụng định luật bảo toàn C9: a, Thế cánh tạ lớp cung chuyển hoá thành động mũi tên HS: Lấy ví dụ thực tế b, Thế chuyển chuyển hoá hoá thành động năng c, Khi vật lên HS: Cá nhân làm câu động chuyển hoá hỏi C9 thành Khi vật xuống chuyển hoá thành động . Mét sè kinh nghiƯm ho ten Cđng cố - Nêu định luật bảo toàn chuyển hoá - Làm tập 17.1; 17.2 - Đọc mục "Cã thĨ em cha biÕt" Híng dÉn vỊ nhµ: - Học thuộc phần ghi nhớ - Làm tập 17 - Trả lời câu hỏi phần A - ôn tập chơng vào Hớng dẫn tập 17.3 - Yêu cầu học sinh đọc đề - Phân tích trình viên bi chuyển động Lu ý: Vừa ném lên độ cao H, viên bi vừa có động vừa Rút kinh nghiệm Trớc dạy giáo viên nêu đợc tình có vấn đề để học sinh giáo viên giải vấn đề, giảng dễ hiểu kích thích đợc tính tò mò sáng tạo học sinh, học sinh hiểu sâu sắc * Ví dụ tiếp theo: Khi dạy "Nhiệt " Tôi nêu tình có vấn đề Bài 21: nhiệt I - Mục tiêu Kiến thức: - Phát biểu đợc định nghĩa nhiệt mối quan hệ nhiệt với nhiệt độ vật - Tìm đợc ví dụ thực công truyền nhiệt - Phát biểu đợc định nghĩa đơn vị nhiệt lỵng …………………………. Mét sè kinh nghiƯm ho ten Kỹ năng: Sử dụng thuật ngữ nh: Nhiệt năng, nhiệt lợng, truyền nhiệt Thái độ: Trung thùc, nghiªm tóc häc tËp II - Chn bị: * GV: - bóng cao su - miếng kim loại (hoặc đồng xu) - phích nớc nóng - thìa nhôm - cốc thuỷ tinh - banh kẹp, đèn cồn, diêm * Mỗi nhóm học sinh: - miếng kim loại đồng tiền kim loại - cốc nhựa + thìa nhôm III - Các bớc lên lớp - ổn định tổ chức - Kiểm tra cũ: Hoạt động HS 1: - Các chất đợc cấu tạo nh ? - Giữa nhiệt độ vật chuyển động nguyên tử, phân tử cấu tạo nên vật có quan hệ nh ? - Trong trình học, đợc bảo toàn nh ? HS 2: Chữa tập 20.5 * Tổ chức tình học tập Giáo viên: làm thí nghiệm thả bóng rơi, yêu cầu học sinh quan sát mô tả tợng (học sinh quan sát mô tả ) Giáo viên: Trong tợng bóng giảm dần Cơ bóng biến hay chuyển hoá thành dạng lợng khác ? Bài học hôm giúp tìm câu trả lời Bài phơng pháp . nội dung Một số kinh nghiệm Hoạt động Giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động 2: GV: ho ten I - Nhiệt - Yêu cầu học sinh HS: Cá nhân nghiên nhắc lại khái niệm động cứu mục I - Nhiệt vật năng, trả lời câu hỏi - Yêu cầu học sinh đọc phần thông báo mục I Nhiệt HS: - Nêu định + Nhiệt vật Gọi học sinh trả lời câu nghĩa nhiệt hỏi: + tổng động - Nêu mối quan hệ phân tử cấu tạo nên vật Định nghĩa nhiệt nhiệt + Mối quan hệ nhiệt ? nhiệt độ nhiệt độ: Nhiệt độ vật cao + Mối quan hệ nhiệt phân tử cấu tạo nên nhiệt độ ? Giải vật chuyển động thích ? nhanh nhiệt GV: Chốt lại kiến thức vật lớn GV: Nh để biết nhiệt vật có thay đổi hay không ta vào nhiệt độ vật có thay đổi hay không ta vào nhiệt độ vật có thay đổi hay không có cách làm thay đổi nhiệt cđa vËt ? …………………………. Mét sè kinh nghiƯm ho ten Hoạt động 3: II - Các cách làm thay GV: Nêu vấn đề để học HS: Thảo luận theo đổi nhiệt sinh thảo luận: nhóm đề xuất phơng + Nếu ta có đồng xu án đồng, muốn làm tăng nhiệt cho đồng xu nhiệt thay đổi (tăng) ta có thĨ lµm thÕ nµo ? Gäi mét sè häc sinh nêu HS: Đại diện 2, học phơng án làm tăng nhiệt sinh nêu phơng án đồng xu Giáo Thực công viên ghi bảng phân cột C1: + Cọ sát đồng xu vào ứng với cách làm thay lòng bàn tay đổi nhiệt HS: Trả lời câu hỏi C1 GV: Yêu cầu HS làm C1 + Cọ sát đồng xu vào quần áo ? Hãy nêu kết làm thí nghiệm nhóm em + Cọ sát đồng xu vào HS: Khi thực mặt bàn ? Tại em biết nhiệt công lên miếng đồng, đồng xu thay nhiệt độ miếng Truyền nhiệt: đổi (tăng) ? Nguyên đồng tăng nên nhiệt C2: Hơ lửa nhân làm tăng nhiệt năng ? miếng Nhúng vào nớc nóng đồng tăng Giáo viên: Yêu cầu học HS: Nêu phơng án sinh làm tăng nhiệt làm tăng nhiệt thìa nhôm thìa nhôm không cách thực công GV: cho học sinh làm thí nghiệm: HS: Suy nghĩ trả lời - Sau thí nghiệm GV hỏi: câu hỏi Do đâu mà nhiệt thìa nhôm - Thả đồng xu vào nớc tăng ? đá . 10 Một số kinh nghiệm ho ten - Thông báo: nhiệt nớc nóng giảm Có thể làm thay đổi nhiệt vật không cần thực HS: Nêu cách làm công gọi truyền giảm nhiệt nhiệt đồng xu thực * Kết luận: cách làm GV: yêu cầu HS nêu phơng cách truyền thay đổi nhiệt án làm giảm nhiệt nhiệt cho vật khác có vật là: thực công đồng xu, nêu rõ nhiệt độ thấp so truyền nhiệt cách thực công hay víi trun nhiƯt ? nhiƯt ®é cđa ®ång xu HS: Ghi kết luận vào GV: Chốt lại cách làm thay đổi nhiệt vật Hoạt động 4: GV: Thông III - Nhiệt lợng: báo định HS: Ghi phát * Định nghĩa: Phần nhiệt nghĩa nhiệt lợng, đơn vị biểu đo nhiệt lợng lại nhiều lần mà vật nhận thêm định nghĩa nhiệt l- hay bớt - Cho học sinh phát biểu lại ợng trình truyền nhiệt đợc nhiều lần gọi nhiệt lợng ? Qua thí nghiệm Đơn vị Jun (kí hiệu J) cho vËt cã nhiƯt ®é khac snhau tiÕp xóc: + NhiƯt lợng truyền từ HS: Suy nghĩ trả lời vật sang vật ? + Nhiệt độ vật thay đổi nh ? GV: Thông báo: muốn cho 1g nớc nóng lên 10 cần nhiệt độ kho¶ng 4J …………………………. 11 Mét sè kinh nghiƯm ho ten Hoạt động IV - Vận dụng: GV: Qua học hôm HS: Nêu phần ghi nhớ C3: Nhiệt miếng cần ghi nhớ cuối vấn đề ? Giáo HS: Trả lời câu hỏi nớc tăng Đồng viên yêu cầu học sinh trả C3, C4, C5 lời câu hỏi C3, C4, C5 đồng giảm, nhiệt truyền nhiệt cho nớc C4: Cơ chuyển hoá thành nhiệt Đây thực công C5: Cơ bóng chuyển hoá thành nhiệt bóng, không khí gần bóng mặt sàn Củng cố: - Nhiệt vật ? có cách làm thay đổi nhiệt năng, cách ? - Nhiệt nhiệt độ cã mèi quan hƯ nh thÕ nµo ? - NhiƯt lợng ? - Làm tập 21.1; 21.2 Hớng dẫn nhà: - Học kỹ phần ghi nhớ - Làm tập 21.3 đến 21.6 (Sách tËp) - §äc mơc "Cã thĨ em cha biÕt" - Nghiên cứu trớc 22, chuẩn bị thí nghiệm VI - Rút kinh nghiệm: Tình nêu khắc sâu cho học sinh, vấn đề đợc giải quyết, học sinh hiểu vận dụng đợc Trên số giáo án Tôi áp dụng để dạy học sinh lớp 8, Tôi đợc dạy lớp Tôi thử nghiệm so . 12 Mét sè kinh nghiƯm ho ten s¸nh víi c¸c lớp Tôi áp dụng với lớp Tôi không áp dụng, lớp hiểu rõ rệt kết học tập cao hơn, lớp sôi Qua kiểm tra trắc nghiệm với lớp Tôi không dùng phơng pháp sau dạy kiểm tra 15 kÕt qu¶ nh sau: Líp 8A4 % Tỉng sè 34 100% Giái Kh¸ TB Ỹu KÐm 0 18% 22 64% 18% 0 Víi líp 8A1 dạy áp dụng nhiều tình nên kết nâng lên rõ rệt: Lớp 8A1 % Tổng sè 27 100% Giái Kh¸ TB Ỹu KÐm 11% 11 41% 12 44% 4% 0 * kÕt luận Ngành giáo dục đào tạo có vận động đổi phơng pháp dạy học, học giải vấn đề đợc đề cập quan tâm nh biện pháp hữu hiệu để ngời học hoạt động tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo trình học tập Góp phần nâng cao chất lợng giáo dục, đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp công nghiệp hoá - đại hoá đất nớc Vì đồng chí tổ mạnh dạn áp dụng phơng pháp dạy học vào môn mình, đặc biệt tất đối tợng giỏi, khá, trung bình, yếu áp dụng đợc phơng pháp kết bớc đầu có . 13 Một số kinh nghiệm ho ten khả quan gây niềm tin khả giáo viên nh tiếp thu học sinh Tuy có nhiều khó khăn học sinh lớp đông, chất lợng học sinh không đồng nhng với quan tâm giúp đỡ chuyên môn, đồng nghiệp chắn vợt qua khó khăn để thực giải pháp làm nâng cao chất lợng học sinh, đóng góp phần nhỏ bé vào nghiệp giáo dục Quý Hoà, ngày 25 tháng 02 năm 2006 Ngời thực Bùi Xuân Dơng Một số kinh nghiệm Nâng cao chất lợng học sinh phơng pháp dạy học nêu tình Một số kinh nghiệm dùng phơng pháp dạy học nêu tình . 14 Một số kinh nghiệm ho ten Mở đầu Đặt vấn đề: Môn hoá học trờng THCS có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo nhà trờng THCS , môn cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thông thiết thực hoá học, hình thành em lực hành động, kiến thức kỹ cần đạt đợc, cần ý nhiều tới việc hình thành kỹ vận dụng kiến thức, tiến hành nghiên cứu khoa học nh: Quan sát, phân loại, đề giả 15 …………………………. Mét sè kinh nghiÖm ho ten thuyÕt khoa học, giải vấn đề tiến hành thí nghiệm để tự phát giải cách chủ động sáng tạo vấn đề thực tế có liên quan đến hoá học Từ giúp em có thói quen làm việc khoa học, góp phần làm tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển lực nhận thức, lực hành động, phát huy tÝnh tÝch cùc, tù gi¸c cđa häc sinh Chn bị cho học sinh lên vào sống Do giáo viên cần phải lựa chọn kết hợp phơng pháp hình thức tổ chức dạy học để đạt hiệu cao nhất, tạo cho học sinh cã …………………………. 16 ... kiểm tra 15 phút kết nh sau: Líp 8A4 % Tỉng sè 34 100% Giái Kh¸ TB Ỹu KÐm 0 18% 22 64% 18% 0 Với lớp 8A1 dạy áp dụng nhiều tình nên kết nâng lên râ rƯt: Líp 8A1 % Tỉng sè 27 100% Giái Kh¸ TB... làm Thảo luận nhóm C5 thí nghiệm theo nhóm, đến C8 quan sát tợng sảy HS: Nêu đợ nhận xét thảo luận hoàn thành câu nh kết luận SGK hỏi từ C5 ®Õn C8 ho ten * ThÝ nghiÖm 2: C5: a, Vận tốc lắc tăng... viên: Ta học hôm xạ nhiệt em trả lời đợc vấn đề Giáo viên đa tình đối lập dạy bài: Sự đối lu (Lý 8) - Giáo viên: Trong chất rắn có xảy tợng đối lu hay không? sao? - Học sinh: Có xảy đối lu theo