SKKN Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học bộ mônSKKN Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học bộ mônSKKN Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học bộ mônSKKN Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học bộ mônSKKN Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học bộ mônSKKN Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học bộ mônSKKN Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học bộ mônSKKN Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học bộ mônSKKN Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học bộ mônSKKN Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học bộ mônSKKN Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học bộ mônSKKN Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học bộ mônSKKN Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học bộ mônSKKN Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học bộ môn
Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học mơn A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Dạy nào, học để đạt hiệu học tập tốt điều mong muốn tất thầy cô giáo Muốn phải đổi phương pháp, biện pháp dạy học Người giáo viên phải tổ chức cách linh hoạt hoạt động học sinh từ khâu đến khâu kết thúc học, từ cách ổn định lớp, kiểm tra cũ đến cách học mới, củng cố, dặn dò Những hoạt động giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo ngày u thích, say mê mơn học Vậy làm để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử? Có nhiều biện pháp, ví như: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp hướng dẫn học sinh ghi nhớ kiện lịch sử, nắm vững sử dụng sách giáo khoa, tập, tiến hành cơng tác ngoại khố Nhưng việc kể chuyện dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng biện pháp quan trọng, có ưu để phát triển tư học sinh Quá trình hoạt động chung, thống thầy trò nhịp nhàng làm cho học sinh nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho em Mặt khác nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu nhà trường phát huy hết lực em giỏi nắm kiến thức học hiểu sâu kiện, tượng, nhân vật lịch sử Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, thân chúng tơi giáo viên trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy xin mạnh dạn trình bày số vấn đề về: “Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học môn” Trang Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học môn Với việc nghiên cứu đề tài này, chúng tơi mong muốn góp phần giúp giáo viên tiến hành dạy học hiệu tốt hơn, học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức học Đây lí chúng tơi chọn đề tài Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp tăng cường hứng thú học sinh việc học môn Lịch sử thông qua kể chuyện Nhân vật lịch sử Phạm vi nghiên cứu: - Học sinh khối lớp số trường mà thân tham gia giảng dạy trường THPT Krông Bông, THPT Việt Đức, THPT Buôn Ma Thuột… Phương pháp nghiên cứu: Để tiến hành làm đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: + Phương pháp nghiên cứu tài liệu bổ trợ + Phương pháp vấn + Phương pháp so sánh, đối chiếu + Thao giảng, dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp trình dạy + Áp dụng kinh nghiệm, phương pháp lớp học + Đánh giá kết ban đầu điều chỉnh bổ sung + Kiểm tra đánh giá cuối hồn chỉnh cơng việc Trang Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học môn B NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Lịch sử có văn hố, văn hố gắn liền với kiện lịch sử, kiện lịch sử thường xuất nhân vật lịch sử Ngày trước, vơ tuyến truyền hình, phim truyện chưa nhiều tích truyện, nhân vật lịch sử triều đại phong kiến, nhà cách mạng qua hai kháng chiến chồng Pháp chống Mỹ đông đảo người biết đến từ phim, kịch, chèo, cải lương ỏi Nhưng ngày cơng chúng hiểu biết lịch sử dân tộc nhiều có giảm đi, điều phải dân chúng không yêu sử dân tộc nữa? Không đông đảo người yêu lịch sử dân tộc với hùng ca dựng nước giữ nước, khó trước tuồng, chèo, phim ảnh, đến với cơng chúng vừa lại phần nhiều theo tích cổ truyền thống, kiến thức lịch sử họ nhiều hơn, ngày nguồn thơng tin đa chiều, tác phẩm nghệ thuật lấy đề tài lịch sử lại không thành cơng, khơng lơi người xem đến với mình, từ dẫn tới chỗ trống qua kênh thơng tin Và có lẽ điểm thi mơn Lịch sử học sinh phổ thông thời gian vừa qua thấp, hồi chuông cảnh tỉnh cho xã hội người làm giáo dục Có nhiều ý kiến đổ lỗi chương trình, sách giáo khoa lịch sử chưa hồn chỉnh Sách đề cập tới nhiều vấn đề thời gian tiết học 45 phút không đủ để truyền tải kiến thức sách giáo khoa xem phần cứng giáo trình, giáo viên khơng tùy tiện sửa đổi, điều khiến giáo viên thụ động hoàn toàn lên lớp Trang Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học mơn Bên cạnh đó, đội ngũ giáo viên đứng lớp bậc phổ thơng nhiều hạn chế Thực tế cho thấy, giáo viên bậc học phổ thông hầu hết đào tạo chuẩn đại học, tâm huyết với trình giảng dạy đầu tư cho môn điều cần phải xét lại Những lý phần lý giải lên lớp mơn Lịch sử giáo viên đơn điệu, thiếu hấp dẫn Nhiều người cho rằng, thời gian, điều kiện yêu cầu nội dung giảng nên họ truyền đạt lại cho học sinh nội dung sách đủ Một nguyên nhân việc dạy học Lịch sử hiệu học sinh không ham mê môn học việc học học sinh lâu học chay dạy chay Chỉ đơn cử việc cho học sinh xem phim lịch sử hạn chế chưa nói đến việc thực tế địa danh lịch sử Lên lớp giáo viên khuyến khích học sinh đối thoại, tư liệu tham khảo lại thiếu, nên dù muốn, học sinh khó tìm đọc thảo luận theo yêu cầu giáo viên Bên cạnh đó, nhiều học sinh phụ huynh coi lịch sử môn phụ nên xem thường Vả lại tiềm thức từ thưở ấu thơ thích lắng nghe ơng bà, cha mẹ kể chuyện cho nghe, chuyện kể vị anh hùng… Nên trình giảng dạy giáo viên nên tăng cường lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử có liên quan đến nội dung học cho học sinh, nhân vật với thành tích hay chiến cơng gây ấn tượng mạnh với học sinh, làm em ngưỡng mộ ghi nhớ nhân vật lịch sử Từ việc ghi nhớ nhân vật lịch sử em dễ dàng nhớ lại kiện lịch sử có liên quan đến nhân vật nhớ lại nội dung học Cơ sở thực tiễn: Trang Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học môn Ở trường THPT Buôn Ma Thuột đa số học sinh lười học chưa có say mê mơn học Lịch sử, việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử .còn yếu Các em chưa độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi mà đọc nguyên xi sách giáo khoa hay nêu diễn biến việc mà khơng lí giải lại diễn hay kiện nói lên điều Bởi vậy, thân em nên có phương pháp học để chiếm lĩnh kiến thức từ giảng giáo viên Mặt khác giáo viên giảng dạy mơn Lịch sử trường phần chưa gây hứng thú, tìm tòi khám phá cho học sinh việc học môn, nhiều học sinh chán ghét môn học để đối phó dẫn đến chất lượng kiểm tra số em số lớp thấp tỉ lệ yếu nhiều, học sinh thực khơng thuộc khơng thể viết ý dù có liên quan đến câu hỏi kiểm tra Nhằm giảm bớt số lượng học sinh đam mê môn sử bước tạo nên hứng thú học mơn thân chúng tơi thấy điều cố gắng đưa phương pháp học tập tích cực mà cụ thể là: “Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học môn” Nội dung vấn đề: a/ Vấn đề đặt ra: Việc kể chuyện nhân vật lịch sử tiết dạy Lịch sử điều không mẻ giáo viên giảng dạy Lịch sử, việc nâng lên thành kỹ gây hứng thú cho học sinh trình học lại vấn đề khơng đơn giản Để góp phần nâng cao hiệu giảng dạy học môn Lịch sử nhà trường phổ thông, xin nêu vài phương pháp việc kể chuyện nhân vật lịch sử trình giảng dạy để việc dạy người thầy việc học trò hứng thú học sinh tiếp thu tốt Trang Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học môn b/ Giải pháp, chứng minh vấn đề giải quyết: Đối với giáo viên: - Nắm nội dung nhân vật lịch sử có liên quan đến học - Kể chuyện giọng kể để gây hứng thú cho học sinh việc đọc lại nội dung - Khi kể chuyện nhân vật lịch sử cần lưu ý đến vấn đề sau: + Nhân vật phải gắn với kiện lịch sử mà giáo viên giảng dạy (Điển hình chương trình 12) Ví dụ 1: Bài 12- Lớp 12 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 đến năm 1925” (Chương I, lịch sử Việt Nam, Ban bản), phần II mục 1, giáo viên giới thiệu Phan Bội Châu Phan Châu Trinh, trần Huy Liệu… cho học sinh nắm, để từ cho em thấy ông người tiêu biểu giới sĩ phu phong trào đấu tranh chống thực dân Pháp lúc Bài “Các nước châu Phi châu Mỹ - Latinh” (Chương III, lịch sử giới, ban bản), phần II, mục 1, giáo viên giới thiệu cho học sinh nắm Phiđen Cátxtơrô, người gắn liền với đời nước Cộng hòa Cuba, đóng góp ơng phong trào cách mạng đất nước, + Hoạt động bật hay thành tích nhân vật lịch sử gì? Ví dụ 2: Bài 12 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 đến năm 1925” (chương I, lịch sử Việt Nam, Ban bản), phần II mục 1, phần phong trào đấu tranh giai cấp tư sản giáo viên giới thiệu nhân vật Phạm Hồng Thái với hành động dùng bom để ám sát Tồn quyền Đơng Dương Méclanh Sa Diện (Quảng Châu), qua hướng dẫn cho học sinh thấy cảm, gan Phạm Hồng Thái lên hết tinh thần niên yêu nước từ đặt ngược lại vấn đề học sinh ngày yêu nước thể nào? Trang Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học môn Bài 22 “Nhân dân miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965-1973)” (chương IV, lịch sử Việt Nam, Ban bản), phần IV mục 2, phần chống chiến tranh phá hoại miền Bắc lần II Mĩ giáo viên giới thiệu chiến công bắn rơi B-52 anh hùng Phạm Tuân, để học sinh thấy tài chiến sĩ ta công bảo vệ đất nước + Ảnh hưởng hay vai trò nhân vật kiện lịch sử Ví dụ 3: Bài 12 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 đến năm 1925” (chương I, lịch sử Việt Nam, Ban bản), phần II mục 3, giáo viên thông qua hoạt động Nguyễn Ái Quốc phải cho học sinh thấy ảnh hưởng Nguyễn Ái Quốc đến phong trào cách mạng nước giai đoạn + Có thể cho học sinh tự chuẩn bị kể hay đóng vai nhân vật lịch sử Ví dụ 4: Bài 19 “Bước phát triển kháng chiến toàn quốc chống thực dân pháp (1951-1953)” (chương III, lịch sử Việt Nam, Ban bản), phần III, với nội dung tuyên dương gương anh hùng Đại hội Chiến sĩ thi đua Cán gương mẫu toàn quốc lần thứ nhất, để giới thiệu anh hùng tuyên dương giáo viên chuẩn bị nội dung thành tích chiến sĩ giao học sinh chuẩn bị để kể chuyện Thông qua việc học sinh kể chuyện giúp em nắm kiến thức nảy sinh cảm phục gương chiến sĩ nỗ lực học tập sống * Đối với học sinh: - Tìm hiểu thêm tiểu sử nhân vật lịch sử học Trang Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học mơn Ví dụ 5: Sau học xong, Bài 20 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953-1954)”, với việc giáo viên giới thiệu tài Võ Nguyên Giáp đạo tác chiến giành thắng lợi, học sinh nhà sưu tầm thêm số nội dung nhân vật lịch sử học như: tiểu sử, trình tham gia cách mạng đạt chiến cơng gì? Hiện nhân vật lịch sử sống hay mất… - Sưu tầm tư liệu có liên quan đến nhân vật lịch sử giáo viên giới thiệu Trở lại ví dụ 5: học sinh sưu tầm tư liệu có liên quan đến nhân vật lịch sử báo, ti vi, Internet… - Có thể lưu ý tìm cơng trình (đường phố), hay lưu nhớ ngày kỷ niệm có liên quan đến nhân vật lịch sử biết để khắc sâu nhân vật lịch sử Ví dụ 6: Trên tuyến đường giao thông thường gắn với tên nhân vật lịch sử nên giáo viên khuyến khích học sinh tham gia giao thông tuyến đường tên đường (nhân vật lịch sử) mà chưa biết tìm hiểu cho người người nào, tiểu sử… Như qua lại đường có gắn với tên nhân vật lịch sử gợi nhớ lại cho học sinh giúp học sinh khắc sâu kiến thức lịch sử - Phải hình thành xu hướng gặp yếu tố có liên quan đến nhân vật lịch sử phải cố gắng tìm hiểu để biết nhân vật người nào? Ví dụ 7: Khi xem sách báo hay ti vi… bắt gặp thông tin nhân vật lịch sử mà chưa biết hay chưa nắm rõ em tự tìm nguồn thông tin mạng Internet để nghiên cứu kỹ Trang Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học môn nhân vật sau để đảm bảo tính xác thơng tin em phải hỏi giáo viên có chun mơn * Kết luận: Nhiều năm qua xúc trước vấn đề học sinh Việt Nam mà khơng biết lịch sử dân tộc đặc biệt năm gần tình trạng học sinh thi vào trường đại học tỉ lệ điểm thấp nhiều “Trước hết, mơn có điểm bình qn thấp môn thi tốt nghiệp THPT nhiều năm gần đây; mơn thi có điểm bình qn thấp khối C nói riêng tất mơn thi tuyển sinh ĐH nói chung; mơn thi mà số học sinh đạt điểm trung bình nhiều nhất, bị điểm 0,5 với tỉ lệ cao Điểm bình qn mơn sử kỳ thi ĐH 2006 1,90, năm 2007 2,09, năm 2008 có 2,39 Trong số 107.000 thi khối C kỳ thi tuyển sinh ĐH-CĐ 2007 thống kê, có 9,23% thi có điểm 5, có đến 21,3% thi bị điểm 0,5 điểm Đó số liệu mà TS Nguyễn Đức Nghĩa, Phó giám đốc ĐHQG TP.HCM đưa qua thống kê kết kỳ thi tuyển sinh ĐH-CĐ năm từ 2006-2008 Còn năm 2009, theo thông tin từ ban tuyển sinh trường đại học, môn sử tiếp tục “đội sổ” môn có điểm thi thấp ba mơn khối C Điểm bình quân điểm, số có điểm từ 0,25 - điểm nhiều Đơn cử số thi điểm trung bình ĐH Văn hóa TP.HCM 3,7%, ĐH Đà Lạt 4%, ĐH Sư phạm Đà Nẵng 5%, ĐH Quy Nhơn 9,8% Ai biết môn Lịch sử quan trọng việc giáo dục học sinh, giáo dục hệ trẻ tình yêu quê hương đất nước, yêu truyền thống hào hùng dân tộc, từ phấn đấu học tập rèn luyện để xây dựng quê hương ngày giàu mạnh, nhìn kết điểm thi đại học mơn Lịch sử nhiều năm khơng thể không buồn lo lắng Trang Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học môn Trong lịch sử Trung Quốc em lại nhớ tốt nhiều, điều không riêng thân mà rất nhiều giáo viên nói chung giáo viên mơn lịch sử nói riêng, cấp quản lí phải lưu tâm suy nghĩ Do tơi mạo muội đưa kinh nghiệm nhỏ để góp phần nhỏ bé vào nghiệp chung Việc vận dụng kề chuyện nhân vật lịch sử vào giảng dạy lịch sử, theo kinh nghiệm thân nhiều đồng nghiệp khác tham khảo ý kiến việc làm có hiệu nhằm gây hứng thú cho học sinh, giai đoạn nay, việc học lịch sử, tìm hiểu lịch sử, nhận thức lịch sử có nhiều hướng giảm sút, xuống cấp Ảnh hưởng kinh tế thị trường, lối suy nghĩ, cách sống thực dụng tác động mạnh mẽ đến học sinh với thiếu thốn phương tiện, đồ dùng dạy học thái độ dạy học đối phó, qua loa, đại khái khơng giáo viên trở ngại không nhỏ việc giảng dạy nói chung dạy mơn Lịch sử nói riêng Các nhân vật lịch sử với ưu nó: Dễ nhớ, dễ ấn tượng, dễ vào lòng người… mạnh việc hỗ trợ đắc lực cho việc truyền thụ kiến thức lịch sử thơng qua góp phần giáo dục đạo đức, lòng biết ơn truyền thống, lãnh tụ anh hùng liệt sĩ hi sinh, đóng góp xương máu để làm rạng rỡ thêm lịch sử nước nhà Thông qua việc hướng dẫn học sinh khai thác sách giáo khoa q trình học mơn Lịch sử, trải qua năm học lớp 11 HKI lớp 12 kết môn lớp đến thời điểm sau: Cả năm (2013 – 2014 khối) Học kì I (2014 – 2015 khối) Trên Tb Dưới Tb Trên Tb Dưới Tb 91,9% 8,1% 98,35% 1,65% Trang 10 Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học môn C KẾT LUẬN I Bài học kinh nghiệm: Từ kết thu nhận thấy việc kể chuyện nhân vật lịch sử dạy học cần thiết, đặc biệt môn lịch sử Việc kể chuyện nhân vật lịch sử tận dụng tốt tiết dạy đem lại hiệu cao, nội dung thể đổi phương pháp dạy học Điều cho thấy đổi phương pháp dạy học định hướng đắn Kết hợp kể chuyện nhân vật lịch sử kiện lịch sử mà giáo viên trình bày giúp giáo viên gây hứng thú, suy ngẫm học sinh, hướng em đến với nội dung học Học sinh u thích mơn, hứng thú tích cực học tập hơn, cho kết cao Biện pháp nói khơng lắm, với chủ động hướng dẫn giáo viên tích cực học sinh đem đến kết khả quan q trình học Dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng yêu cầu người giáo viên phải biết linh hoạt sử dụng phương pháp tiết dạy giúp cho học sinh khắc sâu kiến thức cách chủ động Tuy nhiên lúc cần phải sử dung kể chuyện nhân vật lịch sử Nếu sử dụng không cách, không chỗ làm giảm chất lượng giảng, thời gian Do yêu cầu người giáo viên phải có nghệ thuật sư phạm kể chuyện Biết kể hướng dẫn học sinh "kể" nắm nội dung Trang 11 Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học môn nhân vật lịch sử Từ biết phân tích, nhận xét, đánh giá kiện lịch sử Ngoài ra, để tạo hứng thú lôi học sinh đến với môn Lịch sử giáo viên cần phải nhiệt huyết trình giảng dạy, sưu tầm bổ sung tư liệu phục vụ cho việc dạy, tiếp tục học hỏi kinh nghiệm tìm cách truyền đạt để có vững kiến thức, lôi phong cách nhằm lơi học sinh Ngồi ra, hình thành cho học sinh tính độc lập, sáng tạo động để tiếp thu lĩnh hội kiến thức trình học II Hướng phổ biến đề tài: Sẽ áp dụng đề tài vào trình giảng dạy trường THPT Buôn Ma Thuột với lớp khối lại Bên cạnh áp dụng cho số môn học khác Văn, GDCD… III Hướng nghiên cứu tiếp đề tài: Qua kết giảng dạy đạt tiếp tục nghiên cứu, áp dụng đề tài vào trình giảng dạy để nâng cao chất lượng môn chất lượng giáo dục trường học Trên vấn đề mà đúc kết q trình giảng dạy mơn Lịch sử trường trung học phổ thông Buôn Ma Thuột Đề tài nhiều thiếu sót chưa hồn thiện nên mong nhận đóng góp ý kiến chỉnh sửa q thầy để đề tài hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng mơn Lịch sử trường phổ thông Buôn Ma Thuột, tháng 3/2015 Người thực Võ Hữu Lộc Trang 12 Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học môn D TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học Lịch sử - Năm 2001 (Nhà xuất giáo dục) Tâm lí học đại cương - Năm 2001 (Nhà xuất giáo dục) Những mẩu chuyện lịch sử - Năm 2001 (Nhà xuất giáo dục) Đại cương lịch sử Việt Nam tập – Năm 2003 (Nhà xuất giáo dục) Sách giáo khoa Lịch sử 12 – Cơ - Năm 2008 (Nhà xuất giáo dục) Sách giáo viên Lịch sử 12 – Nâng cao - Năm 2008 (Nhà xuất giáo dục) Danh nhân lịch sử Việt Nam, tập 1, tập (Nhà xuất giáo dục) Trang 13 Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học môn E MỤC LỤC: A MỞ ĐẦU Trang Lý chọn đề tài Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Nội dung vấn đề C KẾT LUẬN 10 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 12 E MỤC LỤC 14 Trang 14 Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học môn Trang 15 ... phạm kể chuyện Biết kể hướng dẫn học sinh "kể" nắm nội dung Trang 11 Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học môn nhân vật lịch sử Từ biết phân tích, nhận xét, đánh giá kiện lịch sử Ngoài... việc ghi nhớ nhân vật lịch sử em dễ dàng nhớ lại kiện lịch sử có liên quan đến nhân vật nhớ lại nội dung học Cơ sở thực tiễn: Trang Lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử qua dạy học môn Ở trường... thấy việc kể chuyện nhân vật lịch sử dạy học cần thiết, đặc biệt môn lịch sử Việc kể chuyện nhân vật lịch sử tận dụng tốt tiết dạy đem lại hiệu cao, nội dung thể đổi phương pháp dạy học Điều cho