Trường THPT Giồng Ông Tố Giáo viên hướng dẫn: cô Bùi Thị Oanh Giáo sinh thực tập: H’ Julia Kbuôr Giáoán giảng dạy THAOTÁCLẬPLUẬNBÌNHLUẬN I. MỤC TIÊU BÀI HỌC - Hiểu được mục đích, yêu cầu và tầm quan trọng của thaotáclậpluậnbình luận. - Nắm được những nguyên tắc và cách thức cơ bản của thaotáclậpluậnbình luận. - Biết vận dụng thaotáclậpluậnbìnhluận vào viết bài văn nghị luận và ứng xử trong cuộc sống. II. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - Phương pháp gợi mở, đối chiếu, so sánh, thảoluận III. PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Sách giáo khoa, sách giáo viên, phần mềm MS PowerPoint IV. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1. Giới thiệu bài mới Trước đây, trong văn nghị luận, các em đã được học một số thaotáclậpluận như chứng minh, giải thích, bác bỏ… Hôm nay, chúng ta sẽ tìm hiểu thêm một thaotáclậpluận nữa để vận dụng vào viết văn nghị luận cũng như ứng xử trong cuộc sống, đó là thaotáclậpluậnbình luận. Hoạt động của GV và HS Nội dung bài học Hoạt động 1: GV yêu cầu học sinh tìm hiểu SGK – trang 71 và trả lời câu hỏi: - Trong cuộc sống, các em thường gặp từ bìnhluận ở đâu? - Trong cuộc sống chúng ta thường gặp từ bìnhluận như: bìnhluận thể thao, bìnhluận quân sự, bìnhluận thời sự - Em hiểu như thế nào nghĩa của từ “bình”, “luận” trong các trường hợp trên? - “Bình” là tỏ ý khen chê nhằm bình phẩm về một vấn đề nào đó. - “Luận” là bàn về vấn đề nào đó có phân tích lý lẽ, dẫn chứng. - GV chiếu cho học sinh xem một đoạn clip về học sinh đi xe máy không đội mũ bảo hiểm: I. Mục đích, yêu cầu của thaotáclậpluậnbìnhluận 1. Khái niệm: - Bìnhluận là bàn bạc, đánh giá về sự đúng- sai, thật- giả, hay- dở, lợi- hại của các hiện tượng trong đời sống hoặc trong văn học. 2. Mục đích: - Bìnhluận nhằm đề xuất và thuyết 1 + Em có suy nghĩ gì sau khi xem xong đoạn clip trên? + Tình trạng học sinh đi xe máy không đội mũ bảo hiểm có xảy ra trong lớp, trong trường của em không? + Theo em, gia đình, nhà trường cũng như bản thân cần phải làm gì để chấm dứt tình này? - Sau khi học sinh trình bày suy nghĩ, quan điểm của mình về tình trạng học sinh đi xe máy không đội mũ bảo hiểm, GV hỏi học sinh: Mục đích của thaotáclậpluậnbìnhluận là gì? - GV : Khi thực hiện bìnhluận cần tuân theo những yêu cầu gì ? ( Có thể kết hợp giải quyết BT 4). - Vai trò và tầm quan trọng của bìnhluận là gì? * Hoạt động 2. - GV : HS đọc mục II SGK/ tr.71 và trả lời câu hỏi. HS trả lời, GV chốt lại kiến thức. - Tiến trình bìnhluận gồm mấy bước? Nội dung của mỗi bước là gì? - GV hỏi: Có mấy cách để đánh giá hiện tượng (vấn đề) cần bình luận? - GV cho HS xem một số hình ảnh về HS hút phục người đọc (người nghe) tán đồng với nhận xét, đánh giá, bàn luận của mình về một hiện tượng (vấn đề) trong đời sống hoặc trong văn học. 3. Yêu cầu: - Trình bày rõ ràng, trung thực vấn đề. - Dùng lậpluận để khẳng định nhận xét, đánh giá của mình là đúng. - Bàn bạc, mở rộng vấn đề một cách sâu sắc và có sức thuyết phục. - Quan điểm: rõ ràng; lập luận: chặt chẽ; bố cục: mạch lạc; bình luận: chính xác, trong sáng. - Trong đời sống cũng như trong văn học, chúng ta luôn gặp những vấn đề cần phải tranh luận, đánh giá, bán bạc nhằm thể hiện chính kiến của mình và thuyết phục người nghe, người đọc. Muốn các cuộc tranh luận luôn có hiệu quả và bổ ích, chúng ta phải nắm vững kĩ năng bình luận. II. Cách bình luận. Một bàibìnhluận thường có các bước sau: - Bước 1: Nêu hiện tượng (vấn đề) cần bình VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí GIÁOÁN NGỮ VĂN LỚP 11 THAOTÁCLẬPLUẬNBÌNHLUẬN I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT - Hiểu mục đích yêu cầu, yêu cầu thaotáclậpluậnbìnhluận - Nắm cách bìnhluận vấn đề II TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG Kiến thức: - Mục đích, yêu cầu thaotáclậpluậnbìnhluận - Cách sử dụng thaotáclậpluận Kĩ năng: - Nhận diện đối tượng, nội dung cách bìnhluận số văn nghị luận - Vận dụng thaotáclậpluậnbìnhluận đẻ viết đoạn văn, văn nghị luận xã hội văn học III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Giáo viên: Sử dụng kết hợp phương pháp: phương pháp phân tích tổng hợp, phát vấn, thảoluận nhóm,… Học sinh: Chú ý nghe giảng, phát biểu ý kiến kết hợp ghi IV CHUẨN BỊ - Gv: + Sgk Ngữ văn 11 (Cơ bản) + Chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn 11 VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí + Giáoán - HS: + Sgk Ngữ văn 11 (Cơ bản) + Bài soạn V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số Trả cũ: Những thaotáclậpluận có văn nghị luận? Dạy mới: * Lời vào bài: Trong văn nghị luận, người ta thường sử dụng nhiều thaotáclậpluận khác Bìnhluậnthaotáclậpluận thiếu Vậy thaotáclậpluậnbìnhluận gì? Mục đích, u cầu sao? Cách bìnhluận nào? Tiết học hơm tìm hiểu tất điều Hoạt động GV Hoạt động Nội dung học HS I MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU I MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU THAOTHAOTÁCLẬPLUẬNTÁCLẬPLUẬNBÌNHLUẬNBÌNHLUẬN Khái niệm: * GV hỏi: - Kể hoạt động gọi “ bình luận” mà em thườn gặp Khái niệm: * HS kể Thaotáclậpluậnbìnhluậnthaotác hoạt động bìnhlậpluận văn nghị luận đưa ý kiến đánh giá bàn luận tình luận VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí đời sống ngày? - Rút khái hình, vấn đề - Bìnhluận thời sự: Đưa ý niệm bìnhluận + Đánh giá: Chỉ vấn đề: Đúng/sai? kiến bàn bạc, đánh giá kiện Hay/dở? Tốt/xấu? thời → thái độ, lập trường + Bàn luận: phải có trao đổi ý kiến người bìnhluận người đối thoại - Bìnhluận quân sự: Đưa ý kiến đánh giá bàn bạc việc bày binh bố trận, lĩnh vực quân → lập trường, quan điểm người bìnhluận - Bìnhluận thể thao: Đưa ý kiến đánh giá bàn bạc trận đấu mơn thể thao → ý kiến người bìnhluận - Vậy thaotáclậpluậnbìnhluận gì? * GV chốt lại kiến thức * GV so sánh bìnhluận với: giải thích, chứng minh, phân tích: - Giải thích: Dùng lí lẽ dẫn chứng để làm cho người đọc, người nghe hiểu rõ, hiểu vấn đề VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí - Chứng minh: Dùng lí lẽ dẫ chứng để làm cho người đọc, người nghe tin vấn đề đúng, có thật - Phân tích: Làm cho người đọc, người nghe thấy chất Mục đích, yêu cầu thaotác vấn đề Mục đích, yêu cầu thao * HS đọc lại lậpluậnbình luận: táclậpluậnbình luận: đoạn trích a Phân tích ngữ liệu “Xin lập khoa a Phân tích ngữ liệu “Xin lập trả lời câu hỏi luật” Nguyễn Trường Tộ (Ngữ khoa luật” (Ngữ văn 11, tập 1) văn 11, tập 1) * Gv hỏi: - Vấn đề: Đề cao luật pháp - Vấn đề bìnhluậntác phẩm gì? nước phương Tây cần thiết luật pháp xã hội + Giỏi luật → làm quan + Quan dùng luật: trị dân theo luật mà giữ gìn + Khi xử phạt phải dựa vào ngũ hình + Vua khơng đốn phạt người theo ý mà phải dựa vào ý kiến quan - Thái độ: Phê phán với đạo Nho: “chỉ nói sng giấy, không làm VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí chẳng bị phạt, có làm chẳng thưởng Bởi xưa học nhiều mà đổi tâm tính, sửa lỗi lầm” → Tác giả có ý thức tranh luận với - Tác giả có đánh giá đúng, sai quan niệm cho việc lập khoa luật khơng? khơng cần thiết - Có bàn bạc sâu rộng vấn đề → Như tác giả nêu vấn đề không? đúng, sai đời sống bàn bạc sâu “Nếu bảo luật lệ tốt cho việc cai trị khơng có đạo đức tinh vi khơng biết trái luật tội, giữ luật đức Nếu tận dụng lẽ cơng luật mà xử quyền pháp đạo đức” → Vua chúa thống trị đất nước phải dựa vào luật, thực theo luật → Nhằm mục đích thuyết phục triều đình cho mở khoa luật b Kết luận: - Mục đích cuối gì? * Mục đích: Bìnhluận nhằm đề xuất * Hs nêu mục * GV hỏi: Qua phân tích trên: - Em nêu mục đích thao ý kiến, nhận xét đánh giá giúp người đích yêu cầu đọc, người nghe hiểu, tán đồng với tượng, vấn đề VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí táclậpluậnbình luận? TTLLBL - Yêu cầu thaotác này? * Yêu cầu: - Tại nói - Đứng trước tình có vấn người ngày cần biết bình đề nảy sinh nhu cầu bìnhluận luận, dám bìnhluận phái nắm - Vấn đề bàn luận phải vững kĩ bình luận? người đọc, người nghe hiểu biết, quan * GV giảng: tâm → Chúng ta sống - Ý kiến đưa bìnhluận phải thực thời đại văn minh, dân chủ; thuyết phục, lôi người đọc, người có quyền trách người nghe nhiệm tham gia giải - Phải nắm vững kỹ bìnhluận vấn đề Con người thời đại phải dám phải có khả tham gia bình luận, để trở thành người có ích cho xã hội Muốn tranh luận có hiệu bổ ích cần thành thạo kĩ bìnhluận II CÁCH BÌNHLUẬN Phân tích ngữ liệu (Sgk/73) II CÁCH BÌNHLUẬN Phân tích ngữ liệu (Sgk/73) * Vấn đề bình luận: nguyên nhân * GV chia nhóm thảo luận: hậu tai nạn gian thơng Nhóm 1: Đoạn trích nêu vấn đề * Giải vấn đề: gì? Nhận xét cách nêu? Nhóm 2: Tác giả dùng lí lẽ - Dùng lí lẽ: VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí để giả ...TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA NGƢ̃ VĂN
**********
LÊ THỊ TUYẾT NHUNG
RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TẠO LẬP
VĂN BẢN CHO HỌC SINH TRONG
DẠY HỌC BÀI: “THAO TÁC LẬP
LUẬN BÌNH LUẬN” (SGK NGỮ VĂN
LỚP 11)
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Ngữ văn
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học:
ThS. Dƣơng Thị Mỹ Hằng
HÀ NỘI - 2015
LỜI CẢM ƠN
Khóa luận được hình thành dưới sự chỉ bảo giúp đỡ tận tình của cô
ThS.Dương Thị Mỹ Hằng. Em xin được gửi tới cô lời cảm ơn chân thành.
Em cũng xin trân trọng cảm ơn các thầy cô trong tổ bộ môn Phương
pháp giảng dạy, các thầy,các cô trong khoa Ngữ Văn - Trường Đại học Sư
phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình làm khóa luận.
Hà Nội, ngày 10 tháng 5 năm 2015
Sinh viên
Lê Thị Tuyết Nhung
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan: Luận văn này là công trình nghiên cứu thực sự của
cá nhân, được thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của Thạc sĩ Dương Thị
Mỹ Hằng.
Các số liệu, những kết luận nghiên cứu được trình bày trong luận văn
này trung thực và chưa từng được công bố dưới bất cứ hình thức nào.
Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình.
Hà Nội, ngày 10 tháng 5 năm 2015
Sinh viên
Lê Thị Tuyết Nhung
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
GV
: Giáo viên
HS
: Học sinh
NXB
: Nhà xuất bản
THPT
: Trung học phổ thông
SGK
: Sách giáo khoa
MỤC LỤC
PHẦN MỞ ĐẦU .............................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................... 1
2. Lịch sử vấn đề ............................................................................................... 3
3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu :.................................................................. 8
4. Đối tượng, Phạm vi nghiên cứu .................................................................... 8
5. Phương pháp nghiên cứu............................................................................... 9
6. Đóng góp của khóa luận................................................................................ 9
7. Bố cục khóa luận ........................................................................................... 9
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO ĐỊNH
HƢỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC ............................................................... 10
1.1. Năng lực ................................................................................................... 10
1.1.1. Khái niệm năng lực ............................................................................... 10
1.1.2. Phân loại năng lực ................................................................................. 12
1.2. Năng lực tạo lập văn bản. ......................................................................... 14
1.3. Dạy làm văn theo hướng tiếp cận năng lực.............................................. 14
1.4. Bình luận, thaotác và thaotáclậpluậnbìnhluận trong văn nghị luận ......... 16
1.4.1. Một số khái niệm cơ bản.......................................................................... 16
1.4.2. Thaotáclậpluậnbìnhluận trong văn nghị luận................................... 18
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG DẠY HỌC BÀI “THAO TÁCLẬP LUẬN
BÌNH LUẬN” TRONG TRƢỜNG THPT HIỆN NAY............................. 22
2.1 Về phía người dạy ..................................................................................... 22
2.1.1. Cách thức khảo sát ................................................................................ 22
2.1.2. Kết quả khảo sát .................................................................................... 23
2.1.3. Nhận xét chung ..................................................................................... 24
2.2. Về phía người học .................................................................................... 25
2.2.1. Cách thức khảo sát ................................................................................ 25
2.2.2 Kết quả điều tra : TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA NGỮ VĂN
VŨ THỊ LÝ
SỬ DỤNG Sơ ĐỒ Tư DUY VÀO DẠY
HỌC BÀITHAOTÁCLẬPLUẬN so SÁNH
TRONG SGK NGỮ VAN 11
KHOÁ LUẬN TÓT NGHIỆP ĐẠI HỌC
•
•••
Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn
Ngưòi hướng dẫn khoa học TS. PHẠM KIỀU ANH
HÀ NỘI, 2015
Trong quá trình triển khai đề tài “Sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học bài Thao
tác lậpluận so sảnh” trong SGK Ngữ văn 11, em đã thường xuyên nhận được sự
giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện của các thầy cô giáo trong khoa Ngữ văn, các thầy cô
trong tố Phương pháp dạy học Ngữ văn, đặc biệt là cô giáo hướng dẫn trực tiếp TS. Phạm Kiều Anh.
Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc nhất của mình tói cô giáo Phạm Kiều
LỜI CẲM ƠN
Anh đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn em hoàn thành khóa luận.
Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong tố Phương pháp dạy học Ngữ văn,
Khoa Ngữ văn Trường ĐHSP Hà Nội 2 đã tạo điều kiện thuận lợi cho em trong quá trình học
tập, nghiên cứu.
Hà Nội, tháng 5 năm 2015 Sinh viên
thưc hiên
•
•
Vũ Thị Lý
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả, số liệu nêu
trong khóa luận chưa được công bố ở bất kì công trình khoa học nào khác. Neu có sai sót, tôi
xin hoàn toàn chịu trách nhiệm.
Hà Nội, thảng 5 năm 2015
rp r _
••?
Tác giả
Vũ Thị Lý
DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIÉT TẮT TRONG KHÓA LUẬN
CH
Câu hỏi
HS
Học sinh
GV
Giáo viên
Nxb
Nhà xuât bản
THPT
Trung học phô thông
[1,38]
Cuôn 1, trang 38 theo tài liệu tham khảo
pp
Phương pháp
PPDH
Phương pháp dạy học
TTLLSS
Thao táclậpluận so sánh
ĐHSP
Đại học Sư phạm
MỤC LỤC
1.4.3: Đảnh giá chung về thực trạng dạy học bài “Thao tác lập
MỞ ĐÀU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Nhà nghiên cứu Ulrich Lipp từng cho rằng: Phương pháp chỉ là công cụ
để đạt được mục tiêu học tập, tuy nhiên, thực tế cho thấy một phương
pháp tốt được áp dụng đúng thời điểm, đúng nội dung, phù hợp với đối
tượng tiếp nhận sẽ có tác dụng tốt, giúp ta đạt được mục tiêu học tập một
cách tốt nhất đồng thời, chất lượng giáo dục tất yếu sẽ đạt kết quả cao.
Cho nên đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) là một yêu cầu và là một
nhu cầu “sao cho cả người dạy và người học đều đạt được hiệu quả cao
hơn và hạnh phúc hơn trong việc dạy và học”. Đối mới PPDH không
những là yêu cầu đặt ra trong chính bản thân quá trình dạy và học mà còn
là một đường lối, chủ trương của Đảng và Nhà nước ta. Đáp ứng các yêu
cầu dạy học theo hướng đổi mới, nhiều giáo viên (GV) đã áp dụng các
phương pháp giảng dạy tích cực (phương pháp giáo dục chủ động,
phương pháp sư phạm hiện đại...) nhằm tạo ra những giờ học sinh động,
hấp dẫn, người học được làm việc, được sáng tạo, từ đó hướng tới mục
đích nâng cao chất lượng dạy và học. Có phương pháp tốt và kèm theo
những phương tiện dạy học mới là xu thế chung trong giáo dục hiện nay.
Không là ngoại lệ, việc dạy học Làm văn ở trường phổ thông cũng đã và
đang được triển khai theo yêu cầu đổi mới đó.
1.2. Trong chương trình giáo dục phố thông, có thể nhận thấy, HS được làm
quen với phân môn Làm văn từ bậc Tiểu học, càng lên cao thì việc học
phân môn này càng được chú ý và chuyên sâu. Mục đích của việc dạy
học phân môn này là: hoàn chỉnh các tri thức về làm văn; nâng cao năng
lực sử dụng từ ngữ ở mức tự giác hơn, chủ động hơn và nâng cao năng
lực tư duy. Mặc dù được dạy ở tất cả các cấp học, bậc học song trên thực
tế, dạy học Làm văn vẫn không dành được nhiều thiện cảm từ cả GV và
5
HS. Bởi lẽ, bản chất của phân môn này là khô khan. Đe các em không
“quay lưng” lại với môn học, GV phải không ngừng sáng tạo, tìm tòi
những những biện pháp mới để tạo hứng thú cho HS.
Sơ đồ tư duy (SĐTD) được sử dụng trong quá trình dạy học là một trong
những phương tiện dạy học hiện đại, gắn liền với đặc điểm nhận thức trong tư duy
con người. Hiện nay, phương tiện dạy học này đã được sử dụng rộng rãi và cũng tạo
ra hiệu quả học tập khá cao. Bởi lẽ nó tạo ra những thuận lợi nhất định cho quá trình
nhận thức và tư duy của học sinh (HS), giúp HS ghi nhớ rất hiệu quả. Không chỉ có
vậy, việc sử Trường THPT Hòa BìnhGiáoán Ngữ Văn 11 Tiết: 44 Ngày soạn: 18/11/09 Làm văn LUYỆN TẬP VẬN DỤNG CÁC THAOTÁCLẬPLUẬN PHÂN TÍCH VÀ SO SÁNH I. Mục tiêu cần đạt. 1. Kiến thức : Củng cố những kiến thức và kĩ năng về lthao tác ập luận phân tích và so sánh . 2. Kĩ năng : Bước đầu biết vận dụng thaotáclậpluận phân tích và so sánh để viết đoạn văn có sức thuyết phục. 3. Tư tưởng : Thấy được tầm quan trọng của việc kết hợp nhiều thaotáclậpluận trong văn bản nghị luận và trong đời sống. II/ Chuẩn bị của GV và HS : - Giáo viên: Đọc SGK,TLTK, thiết kế bài giảng…. - Học sinh: Đọc SGK, soạn bài … III/ Cách thức tiến hành. - Phương pháp đọc hiểu. Phân tích, tổng hợp, trao đổi thảoluận nhóm. - Định hướng tìm hiểu nội dung bài học qua hệ thống câu hỏi bài tập. - Tích hợp phân môn Làm văn. Tiếng Việt. Đọc văn. IV/ Tiến trình lên lớp: 1. Ổn định lớp. (1’) 2. Bài mới : TL Hoạt động của GV Hoạt động của HS Nội dung 7’ H Đ1: GV giúp HS ôn lại kiến thức đã học về thaotác phân tích và so sánh - GV nêu câu hỏi củng cố kiến thức. 1. Thaotáclậpluận phân tích. (?) Em hiểu thế nào là thaotáclậpluận phân tích trong văn nghị luận? (?) Cho biết mục đích, yêu cầu của thaotác này? 2. Thaotáclậpluận so sánh. (?) Mục đích hàng đầu của thaotáclậpluận so sánh là gì? (?) Khi sử dụng thaotác so sánh trong bài văn nghị luận cần phải đảm HS ôn tập lại kiến thức về thaotáclậpluận so sánh: 1. Thaotáclậpluận phân tích: - Mục đích: Phân tích là thaotáclậpluận bằng cách chia nhỏ đối tượng thành các yếu tố để làm rõ đặc điểm về nội dung, hình thức, cấu trúc và các mối quan hệ bên trong, bên ngoài của đối tượng (sự việc, hiện tượng). - Yêu cầu: + Khi phân tích cần chia, tách đối tượng thành các yếu tố theo những tiêu chí quan hệ nhất định ( quan hệ giữa các yếu tố tạo nên đối tượng, quan hệ nhân quả, quan hệ giữa đối tượng với các đối tượng liên quan, quan hệ giữa người phân tích và đối tượng phân I/ Ôn lại kiến thức. 1. Thaotáclậpluận phân tích. 2. Thaotáclậpluận so sánh: 1 Trường THPT Hòa BìnhGiáoán Ngữ Văn 11 bảo những yêu cầu gì? - GV nhận xét, chốt lại một lần nữa để HS nhớ kiến thức cũ, đồng thời biết vận dụng vào làm các bài tập trong SGK. tích…) + Phân tích cần đi sâu vào từng yếu tố , từng khía Giáoán Ngữ văn lớp 11 THAOTÁCLẬPLUẬN PHÂN TÍCH A MỤC TIÊU Kiến thức: Giúp học sinh: - Nắm mục đích yêu cầu thaotáclậpluận phân ... bạc việc bày binh bố trận, lĩnh vực quân → lập trường, quan điểm người bình luận - Bình luận thể thao: Đưa ý kiến đánh giá bàn bạc trận đấu môn thể thao → ý kiến người bình luận - Vậy thao tác lập... ĐÍCH, YÊU CẦU THAO THAO TÁC LẬP LUẬN TÁC LẬP LUẬN BÌNH LUẬN BÌNH LUẬN Khái niệm: * GV hỏi: - Kể hoạt động gọi “ bình luận” mà em thườn gặp Khái niệm: * HS kể Thao tác lập luận bình luận thao tác hoạt... Những thao tác lập luận có văn nghị luận? Dạy mới: * Lời vào bài: Trong văn nghị luận, người ta thường sử dụng nhiều thao tác lập luận khác Bình luận thao tác lập luận khơng thể thiếu Vậy thao