SKKN GIÚP HỌC SINH YÊU THÍCH MÔN HỌC ÂM NHẠC LỚP 8

SKKN GIÚP HỌC SINH YÊU THÍCH MÔN HỌC ÂM NHẠC LỚP 8SKKN GIÚP HỌC SINH YÊU THÍCH MÔN HỌC ÂM NHẠC LỚP 8SKKN GIÚP HỌC SINH YÊU THÍCH MÔN HỌC ÂM NHẠC LỚP 8SKKN GIÚP HỌC SINH YÊU THÍCH MÔN HỌC ÂM NHẠC LỚP 8SKKN GIÚP HỌC SINH YÊU THÍCH MÔN HỌC ÂM NHẠC LỚP 8SKKN GIÚP HỌC SINH YÊU THÍCH MÔN HỌC ÂM NHẠC LỚP 8SKKN GIÚP HỌC SINH YÊU THÍCH MÔN HỌC ÂM NHẠC LỚP 8SKKN GIÚP HỌC SINH YÊU THÍCH MÔN HỌC ÂM NHẠC LỚP 8SKKN GIÚP HỌC SINH YÊU THÍCH MÔN HỌC ÂM NHẠC LỚP 8SKKN GIÚP HỌC SINH YÊU THÍCH MÔN HỌC ÂM NHẠC LỚP 8SKKN GIÚP HỌC SINH YÊU THÍCH MÔN HỌC ÂM NHẠC LỚP 8SKKN GIÚP HỌC SINH YÊU THÍCH MÔN HỌC ÂM NHẠC LỚP 8SKKN GIÚP HỌC SINH YÊU THÍCH MÔN HỌC ÂM NHẠC LỚP 8

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CẨM KHÊ TRƯỜNG THCS VĂN BÁN ========= @========= SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH U THÍCH MƠN HỌC ÂM NHẠC LỚP Giáo viên: NGUYỄN TRUNG HÀ Tổ: KHXH Văn Bán, tháng năm 2014 II NỘI DUNG CÁC PHẦN CHÍNH CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM – Đặt vấn đề Môn học Âm nhạc trường THCS không nhằm đào tạo người làm nghề âm nhạc, diễn viên, nhạc sĩ, ca sĩ…mà qua mơn học tác động vào đời sống tinh thần em góp phần với môn học khác thực mục tiêu giáo dục nhà trường phổ thông mục tiêu bậc học, cấp THCS Giáo dục phổ thông nhằm giáo dục học sinh phát triển tồn diện, khơng nâng cao hiểu biết kiến thức văn hoá mà phát huy lực cảm thụ âm nhạc, làm cho đời sống tinh thần thêm phong phú, lành mạnh tạo điều kiện để em bộc lộ phát triển khiếu, góp phần phát triển tồn diện hài hòa nhân cách cho em Đặc biệt giáo dục thẩm mỹ nhà trường phổ thông bốn mặt giáo dục quan trọng nhất: Đức - Trí - Thể - Mĩ Cái đẹp nghệ thuật âm nhạc xuất phát từ tác phẩm, từ nghệ thuật trình diễn tạo nên hình tượng âm nhạc có tác dụng truyền cảm mạnh mẽ làm rung động lòng người, hướng người tới Chân - Thiện - Mĩ… - Xuất phát từ đặc trưng mơn thuộc phạm trù nghệ thuật đòi hỏi phải có hứng thú cao học tập - Xuất phát từ yêu cầu việc đổi phương pháp phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Có em có điều kiện khắc phục khó khăn, tiếp nhận kiến thức - Xuất phát từ tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 8, lứa tuổi nhạy cảm hiếu động yêu thích ca hát Nếu giáo viên gây hứng thú dạy tạo cho học sinh phấn chấn, hào hứng để tiếp thu học cách có hiệu - Từ thực tiễn giảng dạy việc học học sinh, nhiều năm qua thầy trò gặp khơng khó khăn qúa trình dạy học dù làm cố gắng để nâng cao chất lượng dạy - học Điều quan trọng mà tơi tâm huyết giáo viên tạo hứng thú dạy giúp cho học sinh say sưa trình học tập đem lại kết học tập cao - Từ lý nói trên, thân nhận thấy việc gây hứng thú cho học sinh học tập âm nhạc giải pháp quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vì động lực giúp sâu nghiên cứu đề tài 2 – Giải vấn đề a.Cơ sở lý luận vấn đề Như biết âm nhạc có vai trò to lớn, âm nhạc đem đến khối cảm thẩm mỹ cao, ăn tinh thần thiếu sống người Trong năm qua, từ nước ta bước sang kỷ XXI, nghiệp giáo dục đào tạo âm nhạc có điều kiện phát triển bước cao Cho đến ngày việc đưa âm nhạc vào học đường trọng lợi ích quan trọng việc giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh trở thành người toàn diện Bởi việc dạy âm nhạc trường THCS nói chung lớp nói riêng, khơng nhằm đào tạo em thành người hoạt động nghệ thuật chuyên nghiệp mà chủ yếu giáo dục văn hố âm nhạc, làm cho em u thích nghệ thuật âm nhạc, hình thành học sinh tâm hồn sáng, thị hiếu âm nhạc lành mạnh, cách tư sắc sảo, lòng khát khao sáng tạo, giàu tình cảm, nhanh nhẹn hoạt bát sống vui tươi Âm nhạc phát triển tối đa tố chất sinh lý, phẩm chất tâm lý lứa tuổi, tạo điều kiện để em hoàn chỉnh cân đối tâm hồn, trí tuệ thể chất, làm phong phú tình cảm lứa tuổi học trò Mặt khác, qua phát triển bồi dưỡng mầm non nghệ thuật cho tương lai đất nước Đây mơn học mẻ khơng giống mơn học khác, mơn học mang tính nghệ thuật cao, học sinh học theo phương châm “học vui - vui học” Vì tạo cho em say mê hứng thú học tập cần thiết Ta biết làm việc có hứng thú đến thành công Đặc biệt học sinh, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi em Nếu thích thú em làm tốt hoạt động, nhận thức học sinh dựa sở hứng thú trở nên hào hứng, thoải mái dễ dàng Hứng thú học tập nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, nuôi dưỡng em lòng ham muốn đáng việc không ngừng vươn tới đỉnh cao việc nắm bắt kiến thức, ln tìm tòi học tập mới, tích cực sáng tạo học vào hoạt động thực tiễn Mơn học có khả gây hứng thú cho học sinh Nhưng riêng môn Âm nhạc thân nguồn cảm hứng cho nhiều người Việc tạo cho em hứng thú học tập môn âm nhạc không nâng cao hiệu dạy học mà làm cho em vui tươi phấn khởi thoải mái tinh thần Là giáo viên giảng dạy môn âm nhạc, thân tơi nhận thấy yếu tố quan trọng b Thực trạng vấn đề Không phải mà từ lâu thay đổi mặt tâm sinh lý lứa tuổi số học sinh xem mơn học âm nhạc môn phụ, em quan tâm đến môn học mà em định hướng cho nghề nghiệp tương lai sau nên số học sinh chưa thực hứng thú với môn học, tạo nên khô khan cứng nhắc môn học Xuất phát từ điều kiện gia đình, quan tâm tinh thần từ phía gia đình em không đồng đều, khập khiểng ý thức nhận thức học sinh thị trấn nông thơn gây khơng khó khăn cho em trình học tập Đặc biệt học sinh lớp 8- lứa tuổi có nhiều thay đổi đặc điểm tâm sinh lý, em bắt đầu có e ngại, chất giọng có thay đổi, có em thể giọng điệu người lớn, hồn nhiên trẻ em có giảm sút Một số em tỏ khơng thích hay e ngại trình bày hát trước tập thể lớp…Từ thực tế giảng dạy âm nhạc nhiều năm qua, đặc biệt tình hình kết học kỳ I vừa qua nhận thấy việc tạo cho học sinh hứng thú học tập điêù cần thiết Từ tơi mạnh dạn trình bày biện pháp giảng dạy để thầy, bạn đồng nghiệp tham khảo Để cung cấp kiến thức khoa học giáo dục tư tưởng rèn luyện kỹ cho học sinh, giáo viên phải làm cho học sinh ham mê hứng thú học tập, làm cho trình học tập em trở nên tự giác, tạo nên niềm vui sáng bổ ích, bồi dưỡng cho em tinh thần học tập, mạnh dạn trước tập thể, tạo hưng phấn đồng em để em có hòa đồng nhận thức học tập Bất kỳ môn học có khả gây hứng thú học tập học sinh Bản thân nghệ thuật âm nhạc nói chung môn âm nhạc trường THCS nguồn cảm hứng, kích thích, say mê học tập học sinh dạy gây hứng thú cho học sinh - đặc biệt học sinh lớp Xuất phát từ thực tế đổi phương pháp dạy học, học sinh tự chủ động chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên người hướng dẫn điều khiển, việc tạo hứng thú học tập cho em có vai trò quan trọng việc nâng cao hiệu chất lượng dạy học c Các biện pháp tiến hành giải * Phải gây hứng thú cho học sinh từ phần mở đầu học, phần giới thiệu đề mục mới: Rõ ràng từ bước chân giáo viên vào lớp với thái độ vui vẻ thân mật học sinh, việc đánh giá công việc kiểm tra miệng yếu tố góp phần tạo nên khơng khí hào hứng chung lớp để chuẩn bị bước vào học hứng thú học tập thực bắt đầu với phần giới thiệu đề mục tạo hấp dẫn học sinh *Ví dụ: Để bước vào tiết học hát “Lí dĩa bánh bò” dân ca Nam Bộ (tiết ÂN 8) giáo viên vào lớp tay cầm vật nhỏ chìa hỏi: Các em biết cầm tay vật khơng nào? (Có thể có nhiều câu trả lời sai tạo khơng khí vui tươi, rộn ràng vào đầu tiết học, gây tò mò, suy nghĩ tập trung học sinh), hấp dẫn giáo nói thêm: Đây Bánh Bò em ạ! Nó làm bột mì q có ý nghĩa người dân Nam Bộ để tặng người thân đường xa! Thế tiết học trở nên vui hẳn * Trong trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh để gây hứng thú học tập cho em Thực chất việc học tập chuỗi vấn đề đặt ra, nhìn nhận, nhận thức mức độ cao Đặc trưng môn âm nhạc thực hành Thực hành sợi đỏ xuyên suốt trình dạy học môn Thông qua thực hành để dạy lý thuyết, lấy lý thuyết để củng cố kỹ thực hành sở sử dụng thời gian lớp cách tối ưu (tránh thời gian chết ) để tất học sinh nhìn, nghe luyện tập nhiều Thực tế cho thấy tiết học giáo viên đặt nhiều câu hỏi vừa sức học sinh, học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, hay cho em nghe, nhìn thể nhiều học sinh có hứng thú học tập, động học tập tốt *Ví dụ: Trong tiết học Ôn tập đọc nhạc, sau học sinh đọc tốt giai điệu tập đọc nhạc giáo viên yêu cầu em tự ghép lời ca, đặt lời cho Tập đọc nhạc hát dân ca…Để em có niềm vui trước sản phẩm tinh thần kèm theo lời khen ngợi giáo viên * Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học: Tránh cách dạy thông báo khô khan, tẻ nhạt Giáo viên phải nắm đặc trưng mơn học âm nhạc để có cách dạy cho phù hợp Giờ học âm nhạc phải học nghệ thuật hấp dẫn với phương châm học vui - vui học Tránh dạy lý thuyết trừu tượng dạy Tập đọc nhạc nặng nề, căng thẳng Phải tìm cách cải tiến cách dạy phân môn theo hướng tích cực hoạt động học sinh Bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hoá cách thức truyền đạt học, tiết dạy * Đối với học hát: Muốn gây hứng thú cho học sinh vai trò giáo viên quan trọng Đó trình chuẩn bị giáo viên, giọng hát giáo viên, phong cách biểu diễn cách tiến hành dạy hát theo phương pháp giảng dạy câu ngắn theo lối móc xích, giáo viên đàn giai điệu câu hát, hát mẫu bắt nhịp để học sinh hát theo Giáo viên đánh đàn giai điệu cho học sinh nghe câu ngắn tập hát lời ca Sau thuộc hát, cho học sinh kết hợp số động tác múa đơn giản vận động thân thể theo nhạc Cuối cho học sinh tập biểu diễn thể hịên giọng hát kết hợp phụ hoạ, tập trình diễn hát theo nhóm, tập lĩnh xướng hồ giọng… Để tạo cho học sinh mạnh dạn, tự tin, giáo viên thực động tác với học sinh (vừa hát vừa múa, động tác phải phù hợp với nội dung hát) Cho học sinh chuẩn bị theo nhóm vài phút sau lên trình diễn thi đua nhóm, giáo viên nhận xét tuyên dương tạo niềm vui cho em *Đối với dạy nhạc lý- tập đọc nhạc Lâu dạy nhạc lý giáo viên thường định nghĩa, giảng giải xuất phát từ thực tiễn âm nhạc qua ví dụ sinh động để rút nhận xét, kết luận Về Tập đọc nhạc giáo viên chịu ảnh hưởng sâu sắc phương pháp dạy cho học sinh chuyên nghiệp âm nhạc, gây nên tâm lý căng thẳng nặng nề không cần thiết, làm cho học sinh có tâm lí sợ hãi phải học phân môn Những tiết dạy thường hiệu quả, học sinh không hứng thú học Vì để tạo cho em hứng thú học tập, cách dạy tập đọc cao độ nên cho em dựa vào tiếng đàn làm mẫu giáo viên, kỹ thể trường độ tiết tấu phải quan tâm nhiều tập riêng nhiều tiết học Giáo viên đàn câu ngắn để em đọc theo tên nốt nhạc cuối học sinh lớp đọc đọc nhạc.Với hát dân ca cho em đặt lời theo nhiều nội dung khác nhau…Dạy nhạc lý – tập đọc nhạc phải thật nhẹ nhàng, dễ học với đại đa số học sinh *Ví dụ: Khi học Tập đọc nhạc giáo viên nên gọi học sinh đọc theo tiết nhạc câu nhạc để học sinh dễ đọc có niềm vui thực yêu cầu giáo viên *Ví dụ: Khi học nhạc lí tránh khô khan, uể oải (trong tiết 13 Âm nhạc 8) Thứ tự dấu giáng, dấu thăng hóa biểu) thay mệt mỏi em phải học thuộc nhớ vị trí dấu hóa cách khó khăn em thích thú đọc thuộc thơ tích tắc nhớ lâu Một # nằm dòng Hai # lại khe gần kề Ba # khe phụ Bốn # em dòng Lại thêm b thơi Dòng nhìn thấy Hai b nằm tiếp khe *(#) Dấu Thăng,(b) Dấu Giáng Dưới khe b sẳn sàng Cuối b hàng Dòng chờ để hành quân * Đối với dạy âm nhạc thường thức: Phân môn bao gồm nội dung: Giới thiệu tác giả tác phẩm, nghe nhạc số kiến thức liên quan đến đời sống âm nhạc để tạo hứng thú phân mơn giáo viên tiến hành hình thức: Đọc truyện, kể chuyện, xem tranh giải thích, nghe băng nhạc giáo viên tự trình bày tác phẩm Trường hợp đọc, kể chuyện theo sách giáo viên đọc cho học sinh lớp nghe Nếu cần tóm tắt ý nêu câu hỏi cho học sinh trả lời Bài có tranh minh hoạ cần sưu tầm, phóng to hình vẽ sách treo bảng Mỗi câu chuyện kể phải nhấn mạnh đôi ý để gây ấn tượng cho em *Ví dụ: Kể chuyện NS Hồng Vân sáng tác hát “Hò kéo pháo” hồn cảnh đội pháo binh đưa pháo vào trận địa Điện Biên Phủ… Bên cạnh lời nói, giọng hát, phong cách, lực giáo viên quan trọng, yếu tố gây hứng thú trực tiếp học sinh * Trong trình giảng dạy cần đưa vào số trò chơi vừa nâng cao hiệu học vừa tạo hứng thú cho học sinh với tinh thần “học vui, vui học” Thực tế cho thấy tiết học giáo viên biết cách xếp thời gian hợp lý tổ chức trò chơi cho học sinh học sinh hào hứng học Trong âm nhạc có nhiều trò chơi giáo viên phải biết tổ chức trò chơi phù hợp với học cụ thể *Trong học Tập đọc nhạc giáo viên cho học sinh xem tiết tấu nhận diện Tập đọc nhạc ? Em cho biết tiết tấu sau có Tập đọc nhạc nào? Để trả lời câu hỏi học sinh phải tập trung tìm tòi nhớ lại giai điệu tập đọc nhạc, tạo hội cho học sinh ơn lại kiến thức học Cũng cho học sinh chơi trò chơi “Nghe nhạc đốn tên bài” *Ví dụ: Giáo viên đàn cho học sinh nghe câu nhạc: “Son, mì mì, đồ son mì đồ fa” ( có đời) “ Là, đố, si la, son si mí”( hót chim nhỏ hay hót)… * Giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học yếu tố gây xúc cảm Trong học sinh động, giáo viên không sử dụng phương tiện dạy học Đồ dùng dạy học phổ biến sách giáo khoa, nhạc cụ tranh ảnh Các phương tiện giáo viên phải biết sử dụng cho phù hợp với nội dung học Biết minh hoạ cách độc đáo, thú vị kích thích hứng thú học tập em Kinh nghiệm xác nhận lặp lại kiến thức sách giáo khoa học sinh không hứng thú học tập vai trò giáo viên lớp khơng phát huy hiệu cách tối ưu Mặt khác ly sách giáo khoa làm cho học sinh khó nắm kiến thức cần thiết giảng dù có hấp dẫn sinh động đến không mang lại hiệu sư phạm Vì phải biết kết hợp kiến thức sách giáo khoa đồng thời phải vừa biết mở rộng kiến thức Đặc biệt với môn Âm nhạc phải trọng thực hành Giáo viên dạy nhạc mà khơng có nhạc cụ, khơng biết sử dụng nhạc cụ tiết học trở nên nhàm chán, hiệu dạy không cao Các mẫu truyện, tranh, ảnh đòi hỏi giáo viên phải có để minh hoạ thêm cho học sinh Ngồi học sinh phải có đầy đủ phương tiện học tập như: sách, vở, bút, phách sưu tầm mà giáo viên yêu cầu - Thường xuyên củng cố phát triển hứng thú học sinh học âm nhạc Việc gây hứng thú cho học sinh học không lần mà phải rèn luyện thường xuyên từ phút đầu đến phút cuối học Hơn phải làm cho mức độ hứng thú ngày tăng đến em không để ý thời gian trơi nhanh chóng đến học kết thúc học sinh cảm thấy luyến tiếc d Hiệu Sáng Kiến Kinh Nghiệm Với áp dụng biện pháp nói trên, năm qua tơi phân công giảng dạy môn âm nhạc Tôi nhận thấy đa số học sinh hứng thú học tập, lớp qua kiểm tra đạt kết cao qua năm học Sau tuần thực thường xuyên biện pháp giảng dạy thấy có kết rõ rệt, khơng khí học tập sơi hơn, học sinh phát biểu xây dựng nhiều hơn, học sinh kiểm tra cũ thuộc nhiều Điều đặc biệt tỉ lệ học sinh yếu giảm đáng kể tỉ lệ học sinh giỏi tăng lên rõ Tôi hy vọng với phương pháp giảng dạy tạo cho em niềm say mê mơn học, có niềm tin việc dạy học đạt kết cao hơn, khơng học sinh yếu môn học III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Có thể nói mơn âm nhạc trường phổ thơng có vị trí quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Ngày với nội dung chương trình đổi phương pháp dạy học, người giáo viên phải không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Ngồi mơn học mơn học âm nhạc giúp cho học sinh phát triển thị hiếu thẩm mỹ, nghệ thuật, nâng cao dần bước tiếp xúc với âm nhạc, tạo đà cho giáo dục phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Việc dạy mơn âm nhạc trường THCS q trình đổi ngày vô cần thiết Tất giáo viên đứng lớp, giáo viên chuyên biệt cấp đạo cần hiểu rõ điều để môn âm nhạc ngày phát huy tác dụng, góp phần vào nghiệp đào tạo mầm non tương lai cho đất nước Từ thực trạng dạy học âm nhạc trường THCS nói chung lớp nói riêng Từ kiến thức học nhà trường từ thực tế giảng dạy, thân đúc rút kinh nghiệm: phần lớn yếu tố làm cho học sinh hứng thú học tập phụ thuộc vào vai trò giáo viên Những cách thức, cung bậc gây hứng thú cho học sinh học tập môn âm nhạc phong phú Mỗi người có phương pháp, biện pháp riêng Trên tơi đề cập phần đến kinh nghiệm thân lọc qua thực tế tham gia giảng dạy nhiều năm học Nó áp dụng vào tiết dạy thấy có chiều hướng tốt, học sinh học tốt có nhiều hứng thú với mơn học Song kinh nghiệm riêng tơi phạm vi dạy học ngơi trường thiếu thốn nhiều sở vật chất, phụ huynh học sinh chưa xem trọng việc học tập em hẳn khơng tránh khỏi thiếu sót Mong q trình xem xét, q thầy bạn đồng nghiệp, hội đồng sư phạm có ý tưởng hay hơn, bổ ích hơn, để bổ sung chỉnh sửa nhằm hoàn thiện ý tưởng tơi vừa nêu để tơi có thêm hành trang phục vụ chun mơn ngày tốt năm học tới Kiến nghị: Vì mơn học mang tính đặc trưng riêng nên cần phải có phòng học chức riêng biệt, mơi trường lành, thống mát, đầy đủ tiện nghi đồ dùng dạy học Cần trang bị thêm số tranh ảnh, tài liệu phục vụ cho môn học để việc dạy học ngày hiệu Xin chân thành cảm ơn Văn Bán,ngày tháng năm 2014 Người viết sáng kiến Nguyễn Trung Hà TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngoài việc đúc kết kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy, việc học hỏi thêm đồng nghiệp ngồi trường, q trình nghiên cứu viết đề tài nầy đồng thời với việc bám sách giáo khoa tơi tìm tòi tham khảo vận dụng kiến thức tư liệu, hình ảnh tài liệu sau - Sách GK Âm nhạc - Mỹ thuật - Sách Nhạc Lí Căn - Vở học tập thực hành - Các hình ảnh Internet - Thiết kế giảng Âm nhạc - Sách Giáo viên Âm nhạc NXB GD ( 2005) NXB Hà Nội ( quí III - 2000) NXB GD ( 2009) NXB Hà Nội ( quý III - 2004 NXB GD ( - 2000) MỤC LỤC Nội dung đề tài (đề mục) trang Tên đề tài Đặt vấn đề Giải vấn đề 2,3 Cơ sở lí luận 2,3 Thực trạng vấn đề .4 Các biện pháp giải .4, 5, 6, 7 Hiệu sáng kiến……………………………………… .8 Kết luận…………………………………………………… Kiến nghị…………………………………………………………9 10 Tài liệu tham khảo……………………………………………… 10 11 Mục lục………………………………………………………… 15 ... đổi mặt tâm sinh lý lứa tuổi số học sinh xem mơn học âm nhạc môn phụ, em quan tâm đến môn học mà em định hướng cho nghề nghiệp tương lai sau nên số học sinh chưa thực hứng thú với môn học, tạo... tập đọc nhạc phải thật nhẹ nhàng, dễ học với đại đa số học sinh *Ví dụ: Khi học Tập đọc nhạc giáo viên nên gọi học sinh đọc theo tiết nhạc câu nhạc để học sinh dễ đọc có niềm vui thực yêu cầu... trường THCS nguồn cảm hứng, kích thích, say mê học tập học sinh dạy gây hứng thú cho học sinh - đặc biệt học sinh lớp Xuất phát từ thực tế đổi phương pháp dạy học, học sinh tự chủ động chiếm lĩnh