Kinh nghiệm giúp học sinh yêu thích môn học lịch sử lớp 5

Sáng kiến kinh nghiệm Kinh nghiệm giúp học sinh yêu thích môn học lịch sử lớp I ĐẶT VẤN ĐỀ Mục tiêu môn Lịch sử lớp dạy trường Tiểu học nhằm cung cấp cho HS số kiến thức bản, thiết thực về: kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu giai đoạn phát triển lịch sử Việt Nam từ năm 1858 tới Bước đầu hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ năng: Quan sát vật, tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ nguồn khác Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập chọn thông tin để giải đáp Phân tích, so sánh, đánh giá vật, kiện, tượng lịch sử Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống Góp phần bồi dưỡng phát triển HS thái độ thói quen: Ham học hỏi, ham hiểu biết giới xung quanh Yêu thiên nhiên, người, đất nước Có ý thức hành động bảo vệ thiên nhiên di sản văn hoá Học sử để nhồi nhét vào trí nhớ cách vô cảm kiện, số, ngày tháng, mà học sử để sống rung động với kiện lịch sử Học sử để rút học nhân văn, lòng yêu nước, theo phương châm học để hiểu hành câu nói Bác: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Dạy Lịch sử có vai trò quan trọng tiếc, thực tế số không giáo viên coi nhẹ, chưa dành quan tâm xứng đáng cho tiết dạy, số học sinh hứng thú học môn dẫn đến chất lượng Lịch Sử hạn chế Với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc phát triển nhân cách cho em học sinh, đồng thời nâng cao lực sư phạm thân, mạnh dạn chọn môn Lịch sử để nghiên cứu Đó lý chọn đề tài: “Kinh nghiệm giúp học sinh yêu thích học môn Lịch sử lớp ” II THỰC TRẠNG Chương trình lịch sử lớp tập trung cung cấp cho em số kiện, tượng lịch sử số nhân vật lịch sử theo mốc giai đoạn thời gian : 1858- 1945: Hơn 80 năm chống thực dân Pháp; 1945- 1954: Bảo vệ quyền non trẻ, trường kì kháng chiến chống Pháp; 1954- 1975: Xây dựng Chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đấu tranh thống đất nước; 1975- nay: Xây dựng chủ nghĩa xã hội nước Thuận lợi - Hiện có nhiều nguồn thông tin, sách báo để GV tham khảo, nghiên cứu, tự học để nâng cao tay nghề Nội dung chương trình lựa chọn biên soạn phù hợp với HS lớp Năm giúp em dễ dàng tiếp cận ham thích môn Lịch sử - Luôn quan tâm cấp nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho GV HS sở vật chất Đồ dùng dạy học trang bị tương đối đầy đủ - Luôn ủng hộ giúp đỡ đồng nghiệp, anh chị em khối Năm - Bản thân dạy lớp Năm nhiều năm có chút kinh nghiệm giảng dạy - Học sinh có ý thức học tập, ham học hỏi, chuyên cần Khó khăn Tuổi trẻ sinh lớn lên thời bình, dường em chưa quan tâm nhiều đến lịch sử đấu tranh dựng nước giữ nước cha ông ta Các em chưa biết quan tâm nhiều đến việc tìm tòi, nghiên cứu nguồn sử liệu lịch sử Ở học sinh Tiểu học em dành nhiều thời gian, tâm sức cho môn Toán môn Tiếng Việt Vậy làm để nâng cao chất lượng môn Lịch sử? Đó nỗi lo âu, trăn trở giảng dạy môn học Số liệu thống kê - Thực trạng cho thấy, đầu năm học nhận lớp, có nửa học sinh (khoảng 50 % học sinh) hứng thú thích học môn Lịch sử - Trước thực đề tài này, lớp có: + 18/33 HS yêu thích hứng thú học môn Lịch sử ( 54,5% ) + 9/33 HS học yêu cầu thầy cô( 27,3%) + 6/33 HS không thích học môn Lịch sử (18,2%) III NHỮNG GIẢI PHÁP TIẾN HÀNH Đối với giáo viên Trước hết xác định muốn giúp em yêu thích học môn Lịch sử giáo viên phải người yêu thích sử, phải tự trang bị cho thật nhiều kiến thức lịch sử Bởi nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, nắm vững kiến thức mục tiêu cần truyền đạt, đảm bảo hệ thống kiến thức liên tục, có liên hệ liền mạch: thời kì- kiện tiêu biểu- nhân vật lịch sử tiêu biểu Ngoài ra, yêu cầu học sinh phối hợp lý thuyết thực hành Trong dạy học môn học này, sử dụng kết hợp linh hoạt phương pháp hình thức dạy học, trọng phát huy lực chủ động sáng tạo nơi em Ví dụ : Ở “Quyết chí tìm đường cứu nước”, nội dung học gần gũi với em, giao nhiệm vụ cho em sưu tầm tư liệu tiểu sử Bác, trao đổi trình bày nhóm trước lớp Đây cách giúp học sinh chủ động tiếp cận kiến thức thông qua dẫn dắt giáo viên Khi tiến hành hoạt động dạy học, dựa trình độ thực tế lớp mà lựa chọn phương pháp, hình thức phù hợp Trong dạy, xây dựng hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó Qua đó, giúp lựa chọn phương pháp đàm thoại - vấn đáp hay thảo luận nhóm, trao đổi… theo hình thức cá nhân, nhóm hay nhóm 4…để giải vấn đề đặt Việc linh hoạt tổ chức đối tượng học sinh hoạt động theo nhóm quan tâm, tránh áp đặt cố định số lượng trình độ học sinh hay để học sinh đông nhóm Ví dụ : Nếu giải chung đề tài khó, có đan xen trình độ học sinh nhóm để em hỗ trợ cho Nhưng có lúc, tạo điều kiện cho em học sinh chậm, nhiều hạn chế làm việc với theo nhóm dành riêng cho em đề tài dễ Đây lúc phát huy vai trò “Dạy học phân hóa đối tượng học sinh.” Bên cạnh đó, trọng rèn kĩ năng, tạo hội cho em tham gia vào trình tìm hiểu, hình thành kiến thức thông qua nhiệm vụ như: tổ chức thảo luận, phân tích vấn đề, sắm vai tái lại việc diễn ra, thu thập tư liệu trình bày hiểu biết qua trò chơi lớp học nhằm tạo hứng thú, phát huy tính tích cực vốn có học sinh Ví dụ : Sau học sinh thảo luận câu hỏi sau: “Cho biết nguyên nhân dành thắng lợi chiến dịch Điện Biên Phủ?” Các nhóm tham gia trả lời qua hình thức trò chơi “Rung chuông vàng”, cá nhân nhóm trả lời rung chuông chúc mừng Khi phải truyền đạt tường thuật lại vấn đề lịch sử, ý cách diễn đạt, giọng kể cho phù hợp, hấp dẫn, thu hút ý học sinh, lồng giáo dục ý nghĩa lịch sử, khơi gợi niềm tự hào truyền thống đấu tranh dân tộc Ví dụ: Khi giới thiệu nhân vật lịch sử, cụ thể gương chiến đấu anh Phan Đình Giót, anh Tô Vĩnh Diện thể giọng chậm rãi, sâu lắng, nhấn giọng nhắc đến tình hy sinh anh dũng anh Đối với kiện lịch sử, lại trình bày với giọng nói rõ ràng, mang tính chất tường thuật, lưu ý mốc thời gian gắn với kiện diễn địa điểm nào, kết hợp phương tiện trực quan để làm rõ ý cần minh họa Trong tiết dạy thường dành phút thời gian để có trao đổi nhỏ với em, từ giúp thân định hướng thêm dạy Ví dụ: Sau tiết thường đặt câu hỏi dạng như: Sau học hôm nay, em có suy nghĩ gì? Bài học hôm nay, em tâm đắc điều gì? Ý kiến em vấn đề nào? Ngoài ra, quan tâm phát huy vai trò chủ động hoạt động học học sinh qua việc yêu cầu em sưu tầm tư liệu, thu thập thông tin từ người thân, bạn bè, môi trường sống quanh em, mạnh dạn trao đổi, nêu ý kiến thắc mắc, tham gia hoạt động ngoại khoá “Về nguồn”, minh chứng thiết thực cho lịch sử mà em học Khai thác môi trường học tập: Môi trường học tập em môn lịch sử thật rộng lớn, nơi em ở, vui chơi học tập: tên đường, áp phích tuyên truyền, di vật, địa danh lịch sử đủ làm gợi trí tò mò em Chính em cần có thói quen quan sát sống xung quanh Vì nguồn tư liệu vô quý giá không môn Lịch sử nói riêng, mà tất môn học khác Bởi vậy, giúp em hình thành thói quen sưu tầm tư liệu lịch sử thông qua việc giao nhiệm vụ cụ thể, phù hợp qua tiết dạy, chủ điểm tháng, tuần Ví dụ : Tìm hiểu di tích lịch sử địa phương em ở: Vì đường lại có tên Phan Bội Châu? Em biết Phan Bội Châu? + Lớp học: Xây dựng lớp học thân thiện điều cần thiết bỏ qua mảng lịch sử Những văn, hình ảnh, câu chuyện nhân vật lịch sử em sưu tầm, viết góp phần làm cho tâm hồn em phong phú, có tác động đến tất bạn bè xung quanh Tại góc học tập lớp dành phần nhỏ để em trưng bày tư liệu lịch sử mà em sưu tầm + Trường học: Việc tổ chức hoạt động tham quan, dã ngoại, buổi lễ kỉ niệm thông qua nhiều hình thức : hội thi, trò chơi, làm bảng tin, tranh vẽ có chọn lọc giúp em khắc họa nét tiêu biểu số kiện, nhận vật lịch sử cách tự nhiên nhẹ nhàng Trong buổi hoạt động lên lớp đồng nghiệp chuẩn bị chu đáo nội dung nội dung thiếu nội dung tìm hiểu nhân vật hay kiện lịch sử + Gia đình : Gia đình tế bào xã hội, môi trường quan trọng tác động đến việc hình thành nhân cách cho em Nét đẹp truyền thống gia đình Việt Nam giữ nhiều hệ sống chung nhà: Ông, bàcha, mẹ- con- cháu, môi trường học tập gần gũi với em, câu chuyện lịch sử sống động từ kinh nghiệm vốn sống hiểu biết người thân em lắng nghe háo hức tin tưởng Chính tạo điều kiện cho học sinh khai thác môi trường học tập em chưa có hội Ví dụ: Em tìm hiểu câu hỏi sau: Tại gọi chiến thắng 12 ngày đêm cuối năm 1972 Hà Nội thành phố khác miền Bắc “Chiến thắng Điện Biên Phủ không”? Bến Nhà Rồng xây dựng từ năm nào? Vì lại đặt tên Bến Nhà Rồng? Qua yêu cầu dạng kích thích em tìm hiểu từ người thân gia đình Tuy nhiên qua việc trao đổi, trò chuyện giải đáp thắc mắc em tiết học lịch sử lớp, bắt gặp suy nghĩ lệch lạc không kiện, nhân vật lịch sử mà người lớn vô tình truyền đạt cho em Đây điều không tốt việc giáo dục trẻ trở thành công dân đất nước sống lúc nhìn nhận vấn đề cách khách quan nhất, không cường điệu vấn đề có chọn lọc nói chuyện với em Bởi tâm hồn em tờ giấy trắng, chưa đủ để đánh giá, nhìn nhận điều mà phải bàn cãi, suy ngẫm Tôi suy nghĩ, chuẩn bị thật kĩ trước làm, nói vấn đề có liên quan đến lịch sử 3.Khai thác phương tiện dạy học: Tất hình ảnh, lược đồ, sơ đồ, đoạn phim tư liệu làm phương tiện trực quan chuẩn bị phải đạt yêu cầu phải rõ ràng, xác làm bật nội dung dạy, nội dung tìm hiểu Ngoài với thời đại bùng nổ thông tin nay, sử dụng công nghệ thông tin trình chuẩn bị tổ chức dạy học như: tìm tư liệu lịch sử qua mạng Internet, soạn giáo án điện tử cho môn lịch sử Tất việc làm nêu hỗ trợ đắc lực làm cho tiết học phong phú, sinh động làm cho học sinh yêu thích môn học Ví dụ: Khi sử dụng lược đồ nêu diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ hay trận đánh nào, làm mũi tên động, màu sắc phù hợp địa điểm quan trọng Nếu tất biện pháp có kết hợp đồng bộ, nhịp nhàng việc làm cho em học sinh yêu thích môn lịch sử, tự tìm đến với lịch sử quê hương điều không khó chút IV KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Kết Những biện pháp trình bày đúc kết kinh nghiệm từ trình làm giáo viên đứng lớp, công tác môi trường làm việc nghiêm túc, chuyên nghiệp cụ thể thực tế kết học sinh lớp