[1] Qua tìm hiểu, khảo sát một số đối tượng học sinh sau nhiều năm giảng dạy, tôi cũng nhận thấy: Nhiều em không hứng thú với việc học Lịch sử, nắm kiến thức lịch sử còn mơ hồ, thường ch
Trang 1MỤC LỤC
1 MỞ ĐẦU
Trang 21.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
Mở đầu bài “Diễn ca” năm 1942, Bác Hồ từng nói:
“Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam.”
Việc dạy cho giới trẻ bây giờ tường tận lịch sử nước nhà và từ đó bồi dưỡng tình yêu đất nước và niềm tự hào dân tộc, tự tôn sức mạnh toàn dân Việt không chỉ là nhiệm vụ giáo dục mà cao hơn đó còn là một nhiệm vụ chính trị
Tuy nhiên hiện nay, vai trò của lịch sử đang ngày càng bị lu mờ, nhất là đối với thế hệ trẻ, thế hệ mà đáng lẽ cần phải quan tâm nhiều nhất đến lịch sử dân tộc Bằng chứng rõ nét nhất của vấn đề này là việc học sinh phổ thông hiện nay không tha thiết với môn Lịch sử Theo số liệu của quá trình khảo sát nguyện vọng các môn thi tốt nghiệp THPT năm học 2013 - 2014, số HS đăng kí thi tốt nghiệp môn Lịch sử đếm được trên đầu ngón tay Thậm chí, có những trường có 0% học sinh đăng kí thi môn này Còn trong kì thi Đại học, Cao đẳng năm 2013, chất lượng bài thi môn Lịch sử thấp kỉ lục: với hơn 170 trường ĐH - CĐ công
bố điểm thi thì điểm 0 môn Sử đang chiếm phần lớn điểm 0 của các trường ngành xã hội Theo thống kê, số lượng bài thi Lịch sử dưới trung bình chiếm từ
80 – 90%, cá biệt có trường điểm cao nhất đạt 5,25 điểm; tại Trường ĐH Văn hóa Hà Nội, trong 4.474 thí sinh dự thi có đến 220 điểm 0, trong đó điểm 0 môn
Sử chiếm tới 208 bài [1]
Qua tìm hiểu, khảo sát một số đối tượng học sinh sau nhiều năm giảng dạy, tôi cũng nhận thấy: Nhiều em không hứng thú với việc học Lịch sử, nắm kiến thức lịch sử còn mơ hồ, thường chỉ dừng lại ở việc cố học thuộc tên sự kiện, tên nhân vật và các mốc thời gian theo yêu cầu của giáo viên Điều này rất đáng lo ngại và là một câu hỏi lớn cho những người làm công tác giáo dục cũng
là một vấn đề nhức nhối đã và đang được toàn xã hội quan tâm Vậy làm thế nào
để có thể cuốn hút, lôi cuốn các em học sinh yêu và ham thích các tiết học, các bài học Lịch sử ? Trong khi, như chúng ta đã biết, bậc học Tiểu học là bậc học nền tảng, xây dựng nền móng cho cả quá trình giáo dục và dạy học sau này Nếu ngay từ Tiểu học, các em có nhận thức đúng về vai trò và tầm quan trọng của phân môn Lịch sử, không chỉ là dạy học những kiến thức mà còn là giáo dục tư tưởng, từ đó các em hiểu Lịch sử và yêu thích việc học Lịch sử, chắc chắn ở những bậc học tiếp theo việc học Lịch sử sẽ có những sự chuyển biến tích cực
Đó là vấn đề khiến tôi luôn trăn trở, cũng là lí do mà tôi đã nghiên cứu,
tìm tòi, học hỏi và ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Lịch Sử để giúp
cho giờ học được sinh động và thú vị hơn, làm cho việc học tập của học sinh trở nên lý thú, gắn bó hơn với thực tiễn, thay đổi thói quen học tập thụ động của học sinh
1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.
Nghiên cứu các biện pháp, cách thức để có thể ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Lịch sử có hiệu quả nhất, nhằm tạo hứng thú cho tiết học Qua
đó giúp học sinh yêu thích môn học và chủ động tích cực hơn trong việc nắm bắt các kiến thức Lịch sử Bồi dưỡng cho các em học sinh tình yêu đất nước, lòng tự hào, tự tôn dân tộc
1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.
Trang 3- Thực trạng dạy - học phân môn Lịch sử lớp 5.
- Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy và học tập trong nhà trường
- Các giải pháp để ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Lịch sử lớp 5 một cách hợp lí và có hiệu quả
1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
- Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu
- Phương pháp điều tra, thống kê
- Phương pháp thực nghiệm
- Phương pháp phân tích, tổng kết kinh nghiệm
2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN.
Như chúng ta đã biết, sự hình thành và phát triển tâm sinh lí của trẻ ở giai đoạn Tiểu học có nhiều nét đặc trưng ảnh hưởng sâu sắc tới quá trình nhận thức,
tư duy và ghi nhớ của trẻ Dựa trên cơ sở đó, chúng ta lựa chọn phương pháp, hình thức và phương tiện dạy học phù hợp để nâng cao hiệu quả của các giờ dạy
2.1.1 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học :
Theo các nhà Tâm lí học, ở lứa tuổi Tiểu học, sự tập trung và độ bền của chú ý của trẻ chưa cao Đặc biệt, trẻ chỉ tập trung và duy trì sự chú của mình khi được trực tiếp tham gia vào một hoạt động yêu thích nào đó Ngoài ra, chú ý của trẻ phụ thuộc rất nhiều vào đối tượng chú ý Những gì mang tính mới mẻ, bất ngờ, rực rỡ, khác thường dễ dàng lôi cuốn các em mà không cần có sự nỗ lực của chú ý, nhu cầu, hứng thú, kích thích và duy trì sự chú ý không chủ định của trẻ Như vậy, việc cuốn hút học sinh vào những hoạt động học tập được tổ chức hấp dẫn, sinh động sẽ dễ dàng giúp trẻ tập trung và duy trì sự chú ý học tập tích
cực và ghi nhớ lâu hơn [2]
Ở học sinh Tiểu học, trí nhớ trực quan rất phát triển Các em nhớ và lưu giữ chính xác những sự vật, hiện tượng cụ thể nhanh hơn và tốt hơn những định nghĩa, những lời giải thích dài dòng Đặc biệt, các em ghi nhớ nhanh và sâu những gì mà các em yêu thích Ngoài ra, những gì gây ấn tượng mạnh mẽ, tác động đến cảm xúc, tình cảm của các em thì làm các em dễ nhớ và nhớ lâu Sở dĩ học sinh ghi nhớ được một tài liệu nào đó là nhờ nguồn thông tin đến với các em
thông qua năm giác quan: thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác và xúc giác [2]
Nhờ ứng dụng công nghệ thông tin, chúng ta có thể dạy học phối hợp đa giác quan, tác động nhanh, mạnh đến nhận thức, tình cảm của trẻ, từ đó cải thiện trí nhớ cho trẻ
Ở lứa tuổi cuối bậc Tiểu học, sự tưởng tượng của trẻ đã phát triển phong phú hơn Tưởng tượng tái tạo từng bước được hoàn thiện gắn liền với những hình tượng được tri giác từ trước hoặc tạo ra những hình tượng phù hợp với những điều mô tả, sơ đồ, hình ảnh Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị tri phối mạnh mẽ bởi những xúc cảm, tình cảm - những hình ảnh, sự
việc, hiện tượng gắn liền với các rung động tình cảm của các em [2] Và như
chúng ta đã biết, khi học Lịch sử thì nhất thiết phải xây dựng bức tranh quá khứ bằng tưởng tượng Những hình ảnh chân thực, những thước phim tư liệu, những
Trang 4câu chuyện, bài thơ, bài hát sẽ là cơ sở để các em tưởng tượng và tái tạo Lịch sử
Phát triển tư duy của trẻ là nhiệm vụ quan trọng để dạy học thành công Nhờ ảnh hưởng của việc học tập, học sinh Tiểu học dần dần chuyển từ nhận thức hình thức đến nhận thức được những đặc điểm thuộc tính, tính chất của sự vật hiện tượng Tuy nhiên, kĩ năng phân biệt các dấu hiệu và chỉ ra được các thuộc tính bản chất không dễ dàng thực hiện ngay được Trẻ thường nhầm lẫn các dấu hiệu, thuộc tính không bản chất hoặc xếp các dấu hiệu không bản chất cùng với các dấu hiệu bản chất Đó là những khó khăn của học sinh trong quá trình lĩnh hội các khái niệm Do vậy, người thầy phải biết phát triển tư duy và trí tưởng tượng của trẻ bằng cách biến các kiến thức khô khan thành những hình ảnh có cảm xúc, đặt ra cho các em những câu hỏi mở, thu hút các em vào những hoạt động học tập lí thú, để các em có thể phát triển nhận thức lí tính một cách toàn
diện [2]
Như vậy, từ việc phân tích những đặc điểm tâm sinh lí của trẻ cho thấy: Việc thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động học tập nhằm tạo cho học sinh có hứng thú với tiết học, giúp các em yêu thích và tự giác chú ý, tri giác và ghi nhớ sẽ giúp nâng cao hiệu quả của các giờ dạy
2.1.2 Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học:
Những năm gần đây, khái niệm đổi mới phương pháp dạy học chắc không còn xa lạ gì đối với giáo viên Thế nhưng, để đổi mới phương pháp dạy học một cách có hiệu quả thì vẫn còn là điều lúng túng của rất nhiều người Theo Luật Giáo dục năm 2005: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh
‘‘Trong quá trình dạy học, điểm tập trung là bản thân người học chứ không phải là người dạy, tức là hoạt động học cần dựa trên nhu cầu, hứng thú, năng lực của học sinh, giúp các em có được thái độ đúng đắn và nắm được
những kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, phát huy đầy đủ nhất năng lực của mình.’’ [3]
Trong dạy học phát huy tính tích cực, giáo viên không chỉ là người cung cấp kiến thức mà còn là người tổ chức, hướng dẫn quá trình học tập của học sinh Học sinh không còn tiếp nhận thông tin một cách thụ động mà tham gia quá trình học tập chủ động hơn Điều đó đòi hỏi người giáo viên phải thay đổi cách thức truyền tải thông tin cũng như các hình thức trong dạy học Ngoài mục đích truyền thụ tri thức cho người học, các tiết lên lớp phải có phương pháp giảng dạy phù hợp, sinh động Đây là điều mà bất cứ giáo viên nào cũng hiểu, tuy nhiên, để tạo nên một không khí sinh động và lôi cuốn học sinh thì không hề đơn giản Để làm được điều đó, người giáo viên không chỉ cần làm chủ kiến thức trong lĩnh vực dạy học của mình mà còn cần phải có hệ thống phương pháp
sư phạm thích hợp để phát huy tính chủ thể của học sinh
Cũng như các môn học khác, phương pháp dạy học Lịch sử cũng đổi mới theo định hướng đó Tuy nhiên đổi mới cần dựa trên những yếu tố đặc trưng của
bộ môn Mà đặc trưng nổi bật của nhận thức Lịch sử là con người không thể tri
Trang 5giác trực tiếp những gì thuộc về quá khứ Mặt khác, lịch sử là những việc đã diễn ra, là hiện thực trong quá khứ, là tồn tại khách quan không thể phán đoán, suy luận… để biết lịch sử Vì vậy, nhiệm vụ đầu tiên, tất yếu của việc dạy lịch
sử là tái tạo Lịch sử, tức là cho học sinh tiếp nhận những thông tin sử liệu, tiếp xúc với những chứng cứ vật chất, những dấu vết của quá khứ, tạo ra ở học sinh những hình ảnh cụ thể, sinh động, chính xác về các sự kiện, hiện tượng lịch sử Những biểu tượng về con người và hành động của họ trong bối cảnh thời gian, không gian xác định, trong những điều kiện lịch sử cụ thể Vậy tái tạo lịch sử bằng những phương thức nào? Làm thế nào để tái hiện lại những sự kiện, những
câu chuyện đã diễn ra một cách chân thực và hấp dẫn nhất [4]
Tóm lại: Việc ứng dụng công nghệ thông tin, đặc biệt là thông qua các bài dạy điện tử,… sẽ hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trong việc đổi mới phương pháp dạy học, vai trò định hướng của giáo viên sẽ được phát huy, giảm thiểu việc giáo viên ‘‘nói thao thao trong giờ dạy’’ Đồng thời, nhờ tiện ích của việc cung cấp thông tin dưới nhiều hình thức sẽ tác động mạnh lên tổng hòa các giác quan của học sinh, gây ấn tượng mạnh cho cảm xúc của các em, tạo sự hứng thú và cuốn hút học sinh vào tiết học Từ đó, việc tiếp thu kiến thức của học sinh sẽ trở nên nhẹ nhàng, chủ động, không còn nhàm chán, hiệu quả giờ dạy cũng theo đó
mà được nâng cao
2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU.
2.2.1 Thực trạng cơ sở vật chất của nhà trường:
Có thể khẳng định rằng, trường Tiểu học Hợp Thành là một trong những trường được đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị tương đối đầy đủ và tốt so với các trường khác trong huyện Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy cũng đã được nhà trường đặc biệt quan tâm từ nhiều năm nay Từ lâu, nhà trường đã đầu tư mua sắm 1 bộ đèn chiếu để phục vụ cho công tác giảng dạy của giáo viên trong nhà trường Bên cạnh đó, trường cũng là một trong số rất ít trường Tiểu học trong huyện đã đầu tư được phòng học máy vi tính vào phục vụ dạy học tin học cho học sinh nhà trường Hàng tuần, các em học sinh được học 2 tiết tin học với giáo viên Tin học
Bên cạnh đó, theo điều tra sơ bộ của cá nhân tôi thì trong lớp 5A có khoảng 12 em ≈ 31.6% số học sinh trong lớp là gia đình các em có máy tính, laptop hoặc máy tính bảng 38 em = 100% học sinh của lớp là gia đình các em
có 1 đến 2 cái điện thoại của bố, mẹ có thể lên mạng được
Đây thực sự là điều kiện tốt để giáo viên có thể ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy đạt hiệu quả
2.2.2 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin của giáo viên:
Cuốn theo chủ trương chung của ngành và của nhà trường, những năm gần đây, giáo viên trường Tiểu học Hợp Thành đã không ngừng học hỏi, trao đổi kiến thức, kinh nghiệm để ứng dụng công nghệ thông tin vào soạn - giảng 100% cán bộ, giáo viên trong nhà trường có các kĩ năng tin học cơ bản tương đối tốt
Đã và đang thực hiện soạn giáo án vi tính có chất lượng Thường xuyên có giáo viên tham gia soạn giáo án điện tử và sử dụng tốt máy chiếu trong giảng dạy Bên cạnh đó, giáo viên cũng đã đầu tư thiết bị phục vụ cho việc dạy học như hầu hết các giáo viên đều có máy tính để bàn, máy tính xách tay
Trang 62.2.3 Thực trạng dạy và học Lịch sử:
Qua thực tế nhiều năm giảng dạy tôi nhận thấy: Việc dạy học Lịch sử ở trong nhà trường còn nhiều điều bất cập, chưa thật sự cuốn hút được sự ham mê học hỏi của học sinh Dạy học còn nặng về lý thuyết, giáo viên nêu câu hỏi học sinh đọc nội dung thông tin hoặc quan sát kênh hình trong Sách giáo khoa để trả lời, thầy giảng trò nghe Vì vậy, học sinh tiếp thu bài một cách thụ động, dẫn đến học sinh chán học Giáo viên cũng ít đầu tư vào môn học này
Việc học Lịch sử của học sinh rất gượng ép Các em hầu như không có hứng thú với những bài học Lịch sử, tiếp nhận kiến thức một cách thụ động, đối phó Bên cạnh đó, không chỉ bản thân các em mà ngay cả gia đình các em cũng chưa xem trọng việc học Lịch sử, vẫn còn xem đó là môn phụ, thường chỉ chú trọng việc học Toán và Tiếng Việt Ngay từ đầu năm học, thông qua việc nói chuyện với các em học sinh lớp 5A, tôi đã cơ bản nắm bắt được mức độ yêu thích phân môn Lịch sử của các em Chỉ có khoảng 6em ≈ 15.8% số học sinh là yêu thích môn học này Trong lớp có một số em rất tích cực trong học tập như các em: Châu Anh, Thúy Hằng, Ngọc Linh, Đăng Tùng Bên cạnh đó, cá biệt có một số em gần như là không muốn tham gia học tập, hoàn toàn thụ động trong quá trình học Lịch sử như các em: Duy Chiến, Anh Kiệt, Hồng Linh
Trước sự khập khiễng giữa yêu cầu và thực tế giảng dạy đó, tôi đã mạnh dạn đầu tư suy nghĩ, tìm tòi và quyết định chọn hướng đi mới trong giờ dạy Lịch
sử lớp 5 để nâng cao hiệu quả giảng dạy
2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG
2.3.1 Thông qua Internet để tìm hiểu thêm về nội dung bài học:
Để dạy phân môn Lịch sử ở trường Tiểu học đạt hiệu quả cao, người giáo viên phải có kiến thức lịch sử, phải nắm chắc nội dung và phương pháp tổ chức quá trình dạy học Đây là một hoạt động nhận thức khoa học, nếu giáo viên nắm vững và vận dụng tốt vấn đề này sẽ có tác dụng rất tốt vào việc nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử nói chung và Lịch sử lớp 5 nói riêng
Như trên đã nói, những kiến thức Lịch sử là một chuỗi những sự kiện kéo dài qua năm tháng, với rất nhiều những nhân vật Lịch sử Bản thân giáo viên nếu chỉ dừng lại ở những nội dung kiến thức trong sách giáo khoa thì sẽ rất khó để làm cho tiết học trở nên hấp dẫn Người giáo viên trước khi lên lớp một tiết dạy Lịch sử, cần hiểu rõ tường tận những sự kiện mà mình sẽ giúp học sinh tìm hiểu Đồng thời, nên lựa chọn thêm những tư liệu, những câu chuyện, những nhân vật nổi bật, lôi cuốn, hấp dẫn để cung cấp thêm cho học sinh Giúp các em xâu chuỗi những kiến thức Lịch sử theo dòng thời gian bằng những minh chứng cụ thể Trước đây, để có được nguồn thông tin đó, ta cần có không ít sách vở, tài liệu Lịch sử, nhưng với thời đại của công nghệ thông tin bùng nổ như hiện nay, việc tìm kiếm thông tin thật sự đã rất thuận tiện Thông qua Internet để tìm kiếm thông tin bổ sung cho bài dạy Lịch sử là điều mỗi giáo viên chúng ta hoàn toàn
có thể thực hiện được Vậy, chúng ta sẽ tìm kiếm những gì?
Từ nhiều nguồn thông tin, tôi đã tìm hiểu các câu chuyện, các nhân vật lịch sử… có liên quan Tôi đã đọc khá nhiều các câu chuyện Lịch sử, từ đó lựa chọn ra các tình tiết hay, hấp dẫn lồng ghép vào các tiết dạy để giới thiệu cho các em Ví dụ như:
Trang 7Khi dạy bài ‘‘Cuộc phản công ở kinh thành Huế’’, tôi đã tìm thêm thông tin về những cuộc khởi nghĩa tiêu biểu của phong trào Cần Vương để giới thiệu cho học sinh Thông qua việc liên hệ kiến thức lịch sử địa phương, tôi đã giới thiệu cho các em về chiến khu Ba Đình Qua tiết học, học sinh thật sự rất thích thú khi biết về những nét đặc biệt của căn cứ Ba Đình, khâm phục trước tài thao
lược và mưu trí của nghĩa quân (Căn cứ Ba Đình cách huyện lỵ Nga Sơn 4 km, tây bắc giáp huyện Hà Trung, được xây dựng trên địa bàn ba làng Thượng Thọ, Mậu Thịnh và Mỹ Khê Vào mùa mưa, căn cứ này trông như một hòn đảo nổi giữa cánh đồng nước mênh mông, tách biệt với các làng khác Căn cứ này gọi
là Ba Đình vì mỗi làng có một cái đình, từ làng này có thể nhìn thấy đình của hai làng kia Để chuẩn bị chiến đấu lâu dài, Đinh Công Tráng đã cho bao bọc xung quanh căn cứ là lũy tre dày đặc và một hệ thống hào rộng, cắm đầy chông tre Ở trong là một lớp thành đất cao 3m, chân rộng 8 đến 10m Trên mặt thành, nghĩa quân đặt các rọ tre chứa đất nhào rơm xếp vững chắc có những khe hở làm lỗ châu mai sẵn sàng chiến đấu Thành rộng 400 m, dài 1.200 m Phía trong thành có hệ thống giao thông hào dùng để vận chuyển lương thực và vận động khi chiến đấu Ở những nơi xung yếu đều có công sự vững chắc Các hầm chiến đấu được xây dựng theo hình chữ "chi", nhằm hạn chế thương vong Ở mỗi làng, tại vị trí ngôi đình được xây dựng một đồn đóng quân Có thể nói rằng căn cứ Ba Đình có vị trí tiêu biểu nhất, là một chiến tuyến phòng ngự quy
mô nhất thời kỳ Cần Vương cuối thế kỷ XIX [6])
Với bài “Quyết chí ra đi tìm đường cứu nước”, để giúp cho học sinh hiểu thêm sự quyết tâm vượt mọi khó khăn, gian khổ của Nguyễn Tất Thành trên hành trình bôn ba đi tìm con đường cứu nước, giáo viên thật sự có rất nhiều điều
để nói với các em, ngoài những gì sách giáo khoa cung cấp Những câu chuyện
về Người luôn là niềm cảm hứng vô tận Các em học sinh cũng rất yêu thích những câu chuyện đó Người giáo viên nếu khéo léo lồng ghép vào trong quá trình giảng dạy thì không chỉ làm giờ học của các em hấp dẫn mà còn lồng ghép giáo dục được cho các em nhiều kĩ năng sống cũng như định hướng giúp học sinh học tập và làm việc theo tấm gương của Người Một số câu chuyện tôi đã tìm kiếm và kể cho các em như: Viên gạch hồng sưởi ấm của Bác khi ở Pháp Hoặc những câu chuyện khi Bác ở London, Người đã từng làm nhiều việc từ
quét tuyết, bồi bàn đến phụ bếp…
Những thông tin có thể hỗ trợ thêm cho bài dạy ‘‘Cách mạng mùa Thu”
mà tôi đã tìm hiểu để giới thiệu cho các em đó chính là những thông tin về Cách mạng tháng Tám ở địa phương Thanh Hóa
Khi dạy bài ‘‘Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ’’, giáo viên có thể tìm thêm thông tin về việc làm sao bộ đội ta có thể đặt trái bộc phá khoảng 1 tấn vào
lòng đồi A1 để kể cho các em Câu chuyện tôi đã kể :“Đào hầm bí mật đặt khối bộc phá 1 tấn” được học sinh chú ý lắng nghe và rất thích thú Các em vô cùng
khâm phục sự thông minh, lòng dũng cảm của chiến sĩ ta : (Đất đồi A1 cực kỳ
rắn Tiểu đội trưởng công binh Lưu Viết Thoảng lựa chọn một tổ khỏe nhất mở cửa hầm Cả đêm đầu chỉ khoét được vào vách núi mỗi chiều 90 cm Quân Pháp không ngừng bắn súng và ném lựu đạn, 3 người bị thương Ba đêm mới đào
Trang 8xong cửa hầm Khi đào sâu vào lòng núi được mười mét, bắt đầu phải khắc phục thêm khó khăn: thiếu không khí, đèn, đuốc mang vào hầm đều bị tắt, số đất moi từ lòng núi ra ngày càng nhiều không được để cho quân Pháp phát hiện Càng đào vào sâu, công việc càng khó khăn vì vừa thiếu ánh sáng vừa thiếu không khí, nên bộ đội phải liên tục thay nhau ra ngoài để thở Đường hầm khi hoàn thành dài tới 82m và dẫn lên tận đỉnh đồi, nơi đặt khối bộc phá Phần lớn lòng đường hầm rất nhỏ hẹp, chỉ đủ cho một người lách trườn lên…Phải mất thêm nhiều ngày và rất khó khăn để đưa bộc phá đến điểm tập kết Trong hào đi phải khom lưng, mỗi người đem từng quả bộc phá nặng khoảng 5 kg xếp hàng
ngay ngắn cho tới khi đủ 1.000 kg [6] )
Bên cạnh câu chuyện này, giáo viên có thể kể những câu chuyện khác như những chuyện về Đại tướng Võ Nguyên Giáp hoặc hành trình kéo pháo lên Tây Bắc của quân và dân ta Sẽ thật là thiếu sót nếu dạy bài này mà không giới thiệu thêm cho học sinh biết về vị Đại tướng đã gắn liền với chiến công hiển hách này
Với bài “Bến Tre Đồng khởi”, tôi đã giới thiệu thêm cho các em về “Đội quân tóc dài” và nữ tướng Nguyễn Thị Định Thông qua câu chuyện này chúng
ta không chỉ có thể giúp các em tìm hiểu thêm về “những con người làm nên Đồng khởi” mà ta còn có thể giáo dục về “Bình đẳng giới” cho các em Đúng như câu tục ngữ “Giặc đến nhà đàn bà cũng đánh”, trải qua hàng ngàn năm lịch
sử, đất nước chúng ta có nhiều người anh hùng là nữ giới, và một trong những con người sống cùng năm tháng ấy là nữ tướng duy nhất của Việt Nam ở thế kỉ
XX, nữ tướng Nguyễn Thị Định Qua đó giúp các em hiểu vai trò của những người phụ nữ trong lịch sử đấu tranh giải phóng dân tộc là vô cùng to lớn Nhận thức được vị trí của người phụ nữ Việt Nam trong thời đại mới
Phải khẳng định có rất nhiều những Sử liệu chúng ta có thể cung cấp thêm cho các em Tuy nhiên, những thông tin có liên quan đến nội dung bài học khi giáo viên đưa vào bài giảng cần có sự chọn lựa cũng như sử dụng đúng thời điểm, tránh việc lạm dụng, làm mất thời gian của tiết học và phân tán sự chú ý của các em đến nội dung chính của bài học
2.3.2 Thông qua Internet để tìm kiếm tranh ảnh, bản đồ, lược đồ:
Trước đây, thật khó khăn để có thể tìm vài bức ảnh tư liệu ngoài những đồ dùng được cấp, hoặc là ảnh những địa danh lịch sử ngày nay để phục vụ việc liên hệ thực tế Hiện nay, nhờ sự hỗ trợ của công nghệ hiện đại, với kho tư liệu ảnh vô tận có thể tìm thấy qua Internet, việc tìm kiếm đã vô cùng dễ dàng Vấn
đề chỉ là giáo viên sẽ lựa chọn những tranh ảnh nào để cung cấp cho học sinh giúp việc hỗ trợ học tập đạt kết quả nhất
Hầu hết các bức ảnh có trong các bài Lịch sử đều có thể tìm thấy trên mạng, bên cạnh đó còn có nhiều những bức ảnh khác có liên quan đến nội dung bài Thường khi soạn giáo án điện tử, tôi đều tải nguyên bản các bức tranh, ảnh, bản đồ, lược đồ như trong sách giáo khoa theo đúng tiến trình bài học Thêm vào
đó sẽ cung cấp thêm cho các em một số bức ảnh khác bổ ích
Trang 9Một phần quan trọng trong khi dạy Lịch sử là phần liên hệ thực tế, nhưng đây lại là phần mà giáo viên chúng ta thường hay “lơ” đi nhất Khi liên hệ thực
tế, không nên chỉ dừng lại ở việc tìm những địa danh mang tên các nhân vật Lịch sử như ta thường làm Qua các bức ảnh, tôi đã giúp cho học sinh thấy những địa danh Lịch sử đó ngày hôm nay như thế nào? Đã được thay đổi ra sao,
và để có được sự thay đổi đó là nhờ vào điều gì? Từ đó các em sẽ thấy biết ơn những thế hệ cha ông đi trước đã không quản ngại hy sinh vì độc lập, tự do cho dân tộc
Khi đưa các hình ảnh cho học sinh, nhiều nơi giáo viên vẫn dùng cách quen thuộc là đi quét tranh, nhưng như vậy thì tốn kém rất nhiều, và không thể thực hiện thường xuyên được Số tranh trong thư viện nhà trường cũng không thể đáp ứng hết nhu cầu sử dụng của giáo viên và cũng không đủ cho từng bài, từng mục trong bài Chính vì vậy, tôi đã tận dụng tối đa điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường để dạy học Khi cung cấp tranh qua phần mềm trình chiếu PowerPoint sẽ
có nhiều thuận tiện cho giáo viên Chúng ta chỉ cần tạo một slide trắng và tải tranh lên, nếu cần thiết, giáo viên cho thêm một số lệnh học tập để học sinh khai thác những tranh đó Tất cả những tranh chúng ta đã tìm kiếm và tải về có thể dễ dàng lưu trên máy tính Cá nhân tôi, để thuận tiện cho việc giảng dạy thì tôi lưu những tranh ảnh đó theo từng bài sau đó tải lên Gmail của mình để lưu giữ và tiện cho việc sử dụng Những tài liệu đó sẽ được lưu giữ và sử dụng lâu dài, chúng ta chỉ cần thay đổi yêu cầu cho phù hợp với đối tượng học sinh nếu cần thiết
2.3.3 Thông qua Internet để tìm kiếm các bộ phim tư liệu, các bài hát, bài thơ có liên quan đến nội dung bài học:
Có thể nói đây là những tài liệu trực quan sinh động nhất và cũng có tác động mạnh đến hứng thú của học sinh trong giờ học Có em học sinh đã nói: “Ở nhà, khi ông em xem những bộ phim này em không thích đâu cô ạ Em chỉ thích xem phim hoạt hình thôi, nhưng khi xem ở trên lớp, lại được nghe cô giảng giải thêm, em thấy những bộ phim này rất hay và xúc động lắm!” Như vậy, khi học sinh quan sát có chủ đích, lại hiểu rõ vấn đề thì những kiến thức được các em tiếp nhận một cách rất tự nhiên
Đây là một số tài liệu mà tôi đã tìm kiếm và tải về để dùng làm tư liệu dạy học Các phim tài liệu: Bác Hồ đọc tuyên ngôn đọc lập; Lời kêu gọi Toàn quốc kháng chiến; Chiến dịch Điện Biên Phủ lịch sử 1954; Hà Nội - Điện Biên Phủ trên không; Cuộc đọ sức 12 ngày đêm; Người lính và con đường; Có một con đường; Chiến thắng lịch sử Xuân 1975 …[5]
Vì những videoclip trên mạng được đăng tải từ rất nhiều nguồn khác nhau nên khi tìm và chọn các bộ phim tư liệu để tham khảo, giáo viên nên lựa chọn các phim do những hãng phim như hãng phim Quân đội, Đài truyền hình Việt Nam sản xuất hoặc những phim đã được công chiếu trên truyền hình, để đảm bảo nguồn tài liệu là chính thống và chính xác Bên cạnh đó, do những bộ phim tài liệu này thường dài và có nhiều nội dung không cần thiết cho bài học nên trước khi dạy, giáo viên cần xem và lựa chọn đoạn nào trong phim sẽ trích giới
Trang 10thiệu cho học sinh xem để khi lên lớp chúng ta có thể căn mở đúng đoạn cần thiết Thường thì đoạn tư liệu tôi cho các em xem khoảng 5 phút hoặc ngắn hơn
Một số bài hát thường được tôi sử dụng trong các tiết dạy như: Thăm bến Nhà Rồng; Bác Hồ một tình yêu bao la; Đảng đã cho ta một mùa xuân; Hò kéo pháo; Trường Sơn đông, Trường Sơn tây; Chiếc gậy Trường Sơn; Dáng đứng Bến Tre; Như có Bác Hồ trong ngày vui đại thắng; Cô gái mở đường; …[5]
Một số bài thơ như: Người đi tìm hình của nước - Chế Lan Viên; Sáng mồng 2 tháng 9 - Tố Hữu; Hoan hô chiến sĩ Điện Biên - Tố Hữu; Bài thơ chúc tết Xuân Mậu Thân 1968 - Hồ Chí Minh; Toàn thắng về ta - Tố Hữu;…
Trong giảng dạy, nhiều giáo viên cho rằng phải soạn giáo án điện tử thì mới sử dụng hình thức trình chiếu, nhưng với tôi, không nhất thiết cứ phải soạn một giáo án điện tử hoàn chỉnh chúng ta mới có thể đưa thêm các tư liệu, tranh ảnh, hay các đoạn phim tài liệu, các bài hát vào các slide để lồng ghép vào tiết học Trong quá trình dạy học, khi không chuẩn bị được giáo án điện tử đầy đủ cho tiết dạy mà vẫn muốn đưa thêm tư liệu hoặc tranh ảnh vào thì chúng ta cứ làm như giới thiệu các phương tiện trực quan bình thường Ở đây, tôi đã tạo các slide riêng lẻ để cung cấp dữ liệu cần đưa ra
Ví dụ: khi dạy bài “Bác Hồ đọc Tuyên ngôn Độc lập”, có nhiều cách để cung cấp Sử liệu cho học sinh Sau bước kiểm tra bài cũ, giới thiệu bài, tôi cho các em xem 1 đoạn ngắn quang cảnh Quảng trường Ba Đình vào thời điểm đó để các em thực hiện yêu cầu Thảo luận và trả lời câu hỏi 1 - sách giáo khoa: “Em hãy tả lại không khí tưng bừng của buổi lễ tuyên bố độc lập” Học sinh dựa vào nội dung sách giáo khoa kết hợp với những hình ảnh phim tư liệu các em được xem, các em đã dễ dàng thực hiện yêu cầu Một số em còn nói được những câu văn miêu tả rất hay như các em: Châu Anh, Hồng Linh, Tuyết Nhi, Tùng
Cũng dạy bài này, nếu khi không chuẩn bị được bộ đèn chiếu và máy tính để
hỗ trợ giảng dạy thì giáo viên có thể sử dụng ngay chiếc điện thoại của mình làm phương tiện dạy học Chúng ta có thể tải đoạn ghi âm Bác Hồ đọc Tuyên ngôn Độc lập về điện thoại rồi mở cho học sinh nghe
Tận dụng tối đa điện thoại cá nhân của giáo viên làm phương tiện dạy học Nghe câu này có vẻ hơi vô lí nhưng nếu giáo viên chúng ta chịu khó tìm tòi và khéo léo sử dụng thì chiếc điện thoại sẽ trở thành phương tiện hỗ trợ đắc lực cho một số hoạt động dạy học Như khi dạy bài: “Bác Hồ đọc Tuyên ngôn Độc lập” tôi đã nói ở trên Ngoài ra, có rất nhiều bài ta có thể làm tương tự Ví dụ như: Khi dạy bài: “Thà hi sinh tất cả, chứ nhất định không chịu mất nước”, khi cho học sinh tìm hiểu về lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến, tôi đã bật điện thoại cho các em nghe toàn văn lời kêu gọi của Bác Tôi khẳng định, giữa việc các em đọc sách và việc các em được lắng nghe chính những lời Bác đọc, kết hợp đọc văn bản trong sách giáo khoa nữa thì sẽ có tác dụng rất lớn đối với sự hứng thú cũng như ghi nhớ của các em Trước đây khi còn đi học THPT, tôi có một số giáo viên dạy Văn, Sử, Giáo dục công dân… là những chiến sĩ, thanh niên xung phong
đã từng trải qua chiến tranh, mỗi khi nghe hay xem những đoạn băng, đoạn phim
tư liệu về Bác Hồ, các thầy cô đều khóc Các thầy cô thường nói: “Chúng tôi khác các em, vì là những người đã sống với chính những cảm xúc thực đó nên mỗi khi nhắc đến là xúc cảm dâng trào, không chỉ là nhớ về những niềm vui, những hào