Năng lực sư phạm là một năng lực chuyên biệt đặc trưng của nghề dạy học nói chung “năng lực sư phạm là tổ hợp những đặc điểm tâm lí của nhân cách nhằm đáp ứng các yêu cầu của hoạt động sư phạm và quyết định sự thành công của hoạt động ấy”(Quan điểm của GS Phạm Minh Hạc). Năng lực và kĩ năng có mối quan hệ chặt chẽ, năng lực sư phạm là thuộc tính là đặc điểm của nhân cách còn kĩ năng sư phạm là những thao tác riêng của hoạt động sư phạm trong các dạng hoạt động cụ thể. Mặt biểu hiện của năng lực là hệ thống các kĩ năng, nhưng có các kĩ năng chưa chắc đã hình thành năng lực bởi nếu thiếu hệ thống cũng như độ bền chắc của hệ thống kĩ năng cơ bản. Hoạt động của giáo viên, với tư cách là nhà giáo dục gồm 2 dạng hoạt động cơ bản: dạy học và giáo dục. Do vậy, khi nghiên cứu năng lực sư phạm của giáo viên, cần nghiên cứu hệ thống các kĩ năng tương ứng với 2 dạng hoạt động đó, mặc dù sự phân chia chỉ là tương đối.
NĂNG LỰC CƠ BẢN CỦA GIÁO VIÊN THỜI ĐẠI MỚI Nhóm lực dạy học a Năng lực hiểu trình độ học sinh dạy học giáo dục – Năng lực hiểu trình độ học sinh dạy học giáo dục khả thâm nhập vào giới bên trẻ, hiểu biết tường tận nhân cách chúng, lực quan sát tinh tế biểu tâm lý học sinh trình dạy học giáo dục – Năng lực hiểu học sinh biểu hiện: o Xác định khối lượng kiến thức có mức độ, phạm vi lĩnh hội học sinh Từ xác định mức độ khối lượng kiên thức cần trình bày cơng tác dạy học giáo dục o Dựa vào quan sát tinh tế, thầy giáo nhận biết học sinh khác lĩnh hội lời giảng giải nào, vào dấu hiệu dường khơng đáng kể mà hiểu biến đổi nhỏ tâm hồn học sinh, dự đốn mức độ hiểu có phát mức độ hiểu sai lệch chúng o Dự đoán thuận lợi khó khăn, xác định đắn mức độ căng thẳng cần thiết học sinh phải thực nhiệm vụ nhận thức Năng lực hiểu học sinh kết trình lao động đầy trách nhiệm, thương yêu học sinh sâu sát học sinh, nắm vững mơn dạy, am hiểu đầy đủ tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm với số phẩm chất tâm lí khác lực quan sát, óc tưởng tượng, khả phân tích tổng hợp,… b Tri thức lực hiểu biết thầy giáo – Đây mợt lực lực sư phạm, lực trụ cột nghề dạy học Vì : o Do tiến khoa học, kỹ thuật, nên xã hội đề yêu cầu ngày cao trình độ văn hóa chung hệ trẻ, mặt khác làm cho hứng thú nguyện vọng hệ trẻ ngày phát triển o Thầy giáo có nhiệm vụ phát triển nhân cách học sinh nhờ mợt phương tiện đặc biệt tri thức, quan điểm, kỹ năng, thái độ, tri thức khoa học thuộc lĩnh vực giảng dạy o Tạo uy tín cho người thầy giáo – Người thầy giáo có tri thức tầm hiểu biết rộng thể chỗ: o Nắm vững hiểu biết rộng mơn phụ trách o Thường xun theo dõi thành tựụ lĩnh vực khoa học thuộc mơn phụ trách o Có lực tự học, tự bồi dưỡng để bổ túc hoàn thiện tri thức – Để có lực này, đòi hỏi người thầy giáo cần có: o Có nhu cầu mở rộng tri thức tầm hiểu biết o Có kỹ để làm thỏa mãn nhu cầu (phương pháp tự học) c Năng lực chế biến tài liệu học tập – Năng lực chế biến tài liệu học tập lực gia công mặt sư phạm thầy giáo tài liệu học tập nhằm làm cho phù hợp tối đa với trình độ, với đặc điểm nhân cách học sinh đảm bảo lôgic sư phạm – Năng lực chế biến tài liệu học tập thể hiện: o Đánh giá đắn tài liệu, xác lập mối quan hệ yêu cầu kiến thức chương trình với trình độ nhận thức học sinh o Biết xây dựng lại tài liệu để hình thành cấu trúc giảng vừa phù hợp với lôgic nhận thức, vừa phù hợp với lơgic sư phạm, lại thích hợp với trình độ nhận thức trẻ – Muốn làm điều đó, thầy giáo cần phải đảm bảo yêu cầu sau: o Có khả phân tích, tổng hợp hệ thống hóa kiến thức Phải có óc sáng tạo o Óc sáng tạo thầy giáo chế biến tài liệu thể chỗ: Trình bày tài liệu theo suy nghĩ lập luận mình, cung cấp cho học sinh o kiến thức sâu sắc xác, có liên hệ vận dụng vào thực tiễn sống Tìm phương pháp mới, hiệu nghiệm để làm cho giảng đầy sức o lôi giàu cảm xúc tích cực Nhạy cảm với giàu cảm hứng sáng tạo o d Năng lực truyền đạt tài liệu (Nắm vững kỹ thuật dạy học) Kết lĩnh hội tri thức phụ thuộc vào ba yếu tố: trình độ nhận thức học sinh, nội dung giảng cách dạy thầy – Chuẩn bị tốt muốn dạy học đạt kết cao, người thầy giáo phải có lực truyền đạt tài liệu Năng lực truyền đạt tài liệu lực tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức cho học sinh qua giảng – Năng lực thể chỗ: Nắm vững kỹ thuật dạy học mới, tạo cho học sinh vị trí “người phát minh” o q trình dạy học Truyền đạt tài liệu rõ ràng, dễ hiểu làm cho trở nên vừa sức với học o sinh o Gây hứng thú kích thích học sinh suy nghĩ tích cực độc lập o Tạo tâm có lợi cho lĩnh hội, học tập – Việc hình thành lực vậy, nắm vững kỹ thuật dạy học nêu khơng dễ dàng mà kết trình học tập nghiêm túc rèn luyện tay nghề công phu e Năng lực ngôn ngữ – Năng lực ngôn ngữ lực biểu đạt rõ ràng mạch lạc ý nghĩ, tình cảm lời nói nét mặt điệu – Năng lực ngôn ngữ lực quan trọng người thầy giáo Nó cơng cụ sống đảm bảo cho người thầy giáo thực chức dạy học giáo dục – Năng lực ngôn ngữ thầy giáo cần đảm bảo yêu cầu sau : o Nội dung ngôn ngữ phải sâu sắc : o Từ đơn vị biểu đạt đến tồn giảng, ngơn ngữ phải chứa đựng mật độ thơng tin lớn, diễn tả, trình bày phải xác, đọng Lời nói, cách trình bày, diễn giảng phải đảm bảo tính luận chứng, tính kế tục o tức từ ý nghĩa dẫn đến ý nghĩa khác cách lôgic Nhân cách thầy giáo hậu thuẫn vững cho lời nói o o Hình thức ngơn ngữ người thầy giáo phải giản dị, sinh động : o Lời nói giàu hình ảnh, biểu cảm với cách phát âm mạch lạc o Lời nói khơng cầu kỳ, hoa mỹ, không khô khan, tẻ nhạt, đừng dài dòng đừng q ngắn, cần điểm qua vài pha trò nhẹ nhàng khơi hài chỗ o Phải có kỹ kỹ xảo sử dụng khả truyền cảm trước học sinh cách tận dụng phối hợp lời nói với ngơn ngữ phụ phương tiện ngơn ngữ 2.2 Nhóm lực giáo dục Năng lực giáo dục bao gồm : a Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh – Đó lực biết dựa vào mục đích giáo dục, yêu cầu đào tạo, hình dung trước cần phải giáo dục cho học sinh phẩm chất nhân cách hướng hoạt động để đạt tới hình mẫu trọn vẹn người – Năng lực thường biểu chỗ : Vừa có kỹ tiên đốn phát triển, vừa nắm nguyên nhân mức o độ phát triển học sinh Hình dung hiệu tác động giáo dục nhằm hình thành nhân o cách theo dự án – Để vạch dự án phát triển nhân cách học sinh, thầy giáo cần phải có : o Ĩc tưởng tượng sư phạm o Tính lạc quan sư phạm, niềm tin vào sức mạnh giáo dục, tin vào người o Có óc quan sát sư phạm tinh tế Nhờ có lực này, cơng việc giáo viên trở nên có kế hoạch chủ động b Năng lực giao tiếp sư phạm – Năng lực giao tiếp sư phạm lực nhận thức nhanh chóng biểu bên ngồi diễn biến tâm lý bên học sinh thân, đồng thời biết sử dụng hợp lí phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ, biết cách tổ chức điều khiển điều chỉnh trình giao tiếp nhằm đạt mục đích giáo dục – Năng lực giao tiếp sư phạm biểu kỹ như: o Kỹ định hướng giao tiếp : thể khả dựa vào biểu lộ bên như: sắc thái biểu cảm, ngữ điệu điệu ngôn ngữ, cử chỉ, đông tác, thời điểm khơng gian giao tiếp mà phán đốn xác nhân cách mối quan hệ giáo viên học sinh o Kỹ định vị: khả biết xác định vị trí giao tiếp, biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng biết tạo điều kiện để đối tượng chủ động, thoải mái giao tiếp với o Kỹ điều khiển trình giao tiếp thể ở: kỹ điều khiển đối tượng giao tiếp, kỹ làm chủ trạng thái cảm xúc thân kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp *) Kỹ làm chủ trạng thái xúc cảm thân : biết kiềm chế trạng thái xúc cảm mạnh, khắc phụ tâm trạng có hại, cần thiết bộc lộ tình cảm mà lúc khơng có có yếu ớt Đó biết điều chỉnh điều khiển diễn biến tâm lí cho phù hợp với hồn cảnh giao tiếp *) Kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp Phương tiện giao tiếp đặc trưng người lời nói Kỹ biểu chỗ : giáo viên biết lựa chọn từ “đắt”, thơng minh, hiền hòa, lịch sự…trong giao tiếp ; mặt khác biết sử dụng phương tiện phi ngôn ngữ cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, nụ cười… – Ngồi ra, thầy giáo có tiếp xúc với đồng nghiệp, với phụ huynh học sinh, với tổ chức xã hội khác Thông qua giao tiếp này, thầy giáo đóng góp cơng sức vào việc thống tác động lực lượng giáo dục, tạo nên sức mạnh tổng hợp nghiệp đào tạo hệ trẻ Việc rèn luyện lực giao tiếp không tách rời với việc rèn luyện phẩm chất nhân cách c Năng lực cảm hóa học sinh – Năng lực cảm hóa học sinh lực gây ảnh hưởng trực tiếp tình cảm ý chí học sinh Nói cách khác khả làm cho học sinh nghe, tin làm theo tình cảm niềm tin – Năng lực cảm hóa học sinh phụ thuộc vào tổ hợp phẩm chất nhân cách người thầy giáo như: o Tinh thần trách nhiệm nhiệt tình cơng tác o Niềm tin vào nghiệp nghĩa kỹ truyền đạt niềm tin o Lòng tơn trọng học sinh , phong cách dân chủ sở yêu cầu cao học sinh (cần tránh khoan dung vô nguyên tắc, tin cách ngây thơ, thiếu kiên người thầy giáo…) o Sự chu đáo khéo léo đối xử giáo viên o Lòng vị tha phẩm chất ý chí – Để có lực này, thầy giáo cần: o Phải phấn đấu tu dưỡng để có nếp sống văn hóa cao, phong cách sống mẫu mực nhằm tạo uy tín chân thực o Xây dựng quan hệ thầy trò tốt đẹp : vừa nghiêm túc, vừa thân mật; có thái độ yêu thương tin tưởng học sinh; biết đối xử dân chủ công bằng, chân thành giản dị; biết phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh o Có tư thế, tác phong mẫu mực trước học sinh d Năng lực đối xử khéo léo sư phạm Trong trình giáo dục, thầy giáo thường đứng trước nhiều tình sư phạm khác đòi hỏi người thầy giáo phải giải linh hoạt, đắn có tính giáo dục cao Sự khéo léo đối xử sư phạm thành phần quan trọng “tài nghệ sư phạm” – Sự khéo léo đối xử sư phạm kỹ tìm phương thức tác động đến học sinh cách hiệu nhất, cân nhắc đắn nhiệm vụ sư phạm cụ thể phù hợp với đặc điểm khả cá nhân tập thể học sinh tình sư phạm cụ thể – Năng lực biểu hiện: o Sự nhạy bén mức độ sử dụng tác động sư phạm nào: khuyến khích, trách phạt… o Nhanh chóng xác định vấn đề xảy kịp thời áp dụng biện pháp thích hợp o Quan tâm đầy đủ,chu đáo, có lòng tốt, tế nhị, vị tha, có tính đến đặc điểm cá nhân học sinh o Biết phát kịp thời giải khéo léo vấn đề xảy bất ngờ, khơng nóng vội, khơng thơ bạo Biết biến bị động thành chủ động, giải cách mau lẹ o vấn đề phức tạp đặt công tác dạy học giáo dục 2.3 Nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm – Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm khả tổ chức cổ vũ học sinh thực nhiệm vụ khác công tác dạy học giáo dục hoạt động học sinh; Biết tổ chức lớp thành tập thể đoàn kết, thân có kỹ luật chặt chẽ, đồng thời biết tổ chức vận động nhân dân, cha mẹ học sinh tổ chức xã hội tham gia vào nghiệp giáo dục theo mục tiêu xác định – Để có lực này, đòi hỏi người thầy giáo: Biết vạch kế hoạch hoạt động cho tập thể học sinh, kết hợp yêu cầu trước o mắt lâu dài, đảm bảo tính nguyên tắc tính linh hoạt kế hoạch, biết vạch kế hoạch đôi với kiểm tra để đánh giá hiệu sẵn sàng bổ sung kế hoạch Biết sử dụng đắn hình thức phương pháp dạy học giáo dục o khác nhằm tác động sâu sắc đến tư tưởng tình cảm học sinh Biết định mức độ giới hạn biện pháp dạy học giáo dục khác o o Có nghị lực dũng cảm tin vào đắn kế hoạch biện pháp giáo dục Giải pháp đào tạo giáo viên theo định hướng lực Những vần đề đặt xu hướng giải vấn đề kiến thức hiểu biết giáo viên chư đạo đức nghành Đặt vấn đề Theo tổng kết UNESCO, vai trò người giáo viên có thay đổi theo hướng sau đây: đảm nhận nhiều chức khác so với trước, có trách nhiệm nặng việc lựa chọn nội dung dạy học giáo dục; chuyển mạnh từ chỗ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học học sinh, sử dụng tối đa nguồn tri thức xã hội; coi trọng việc cá biệt hóa học tập, thay đổi tính chất quan hệ thầy trò; yêu cầu sử dụng rộng rãi phương tiện dạy học đại có yêu cầu trang bị thêm kiến thức, kĩ cần thiết; yêu cầu hợp tác rộng rãi chặt chẽ với giáo viên trường, thay đổi cấu trúc mối quan hệ giáo viên với nhau; yêu cầu thắt chặt mối quan hệ với cha mẹ học sinh cộng đồng góp phần nâng cao chất lượng sống; yêu cầu giáo viên tham gia hoạt động rộng rãi nhà trường; giảm bớt thay đổi kiểu uy tín truyền thống quan hệ với học sinh học sinh lớn với cha mẹ học sinh Nhìn tổng qt thấy chức giáo viên rộng hơn, lực tổ chức dạy học, lực phát triển chương trình bản, mở rộng quan hệ điều kiện phân hóa sâu, phạm vi quan hệ rộng- nhìn chung thay đổi Do vậy, phải đổi cách đào tạo giáo viên, cách bồi dưỡng giáo viên điều chỉnh, phát triển chuẩn đào tạo giáo viên theo yêu cầu Ở góc độ lực sư phạm, cần ý đến khuyến cáo 21 điểm UNESCO “thầy giáo phải đào tạo để trở thành nhà giáo dục nhiều chuyên gia truyền đạt kiến thức” (điểm 18) Tư liệu Hội nghị Paris Giáo dục đại học có nêu tóm tắt yêu cầu "nhà giáo mới" đại học: "Phải làm chủ môi trường công nghệ thông tin truyền thông mới, đồng thời phải chuẩn bị mặt tâm lý cho thay đổi vai trò họ" [2] Về mặt giáo dục, yêu cầu hoàn toàn phù hợp giáo viên phổ thông cấp bối cảnh tồn cầu hóa Năng lực giáo viên - yếu tố định chất lượng giáo dục Khái niệm lực (Competency) nói đến khả thực thành công hoạt động hay lực thực Năng lực mang tính cá nhân hóa, lực hình thành phát triển thông qua đào tạo, bồi dưỡng tự trải nghiệm qua thực tiễn Năng lực hoạt động khả thực nhiệm vụ công việc giải tình nảy sinh hoạt động bảo đảm cho tổ chức (ở nhà trường) đạt mục tiêu đề Là tổ hợp thuộc tính tâm lí phức hợp gồm kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm nghệ thuật thái độ chủ thể đối tượng trình hoạt động Bao gồm lực chung: i) Năng lực chuyên môn; ii) Năng lực quan hệ người; iii) Năng lực khái quát Năng lực sư phạm lực chuyên biệt đặc trưng nghề dạy học nói chung “năng lực sư phạm tổ hợp đặc điểm tâm lí nhân cách nhằm đáp ứng yêu cầu hoạt động sư phạm định thành công hoạt động ấy”(Quan điểm GS Phạm Minh Hạc) Năng lực kĩ có mối quan hệ chặt chẽ, lực sư phạm thuộc tính đặc điểm nhân cách kĩ sư phạm thao tác riêng hoạt động sư phạm dạng hoạt động cụ thể Mặt biểu lực hệ thống kĩ năng, có kĩ chưa hình thành lực thiếu hệ thống độ bền hệ thống kĩ Hoạt động giáo viên, với tư cách nhà giáo dục gồm dạng hoạt động bản: dạy học giáo dục Do vậy, nghiên cứu lực sư phạm giáo viên, cần nghiên cứu hệ thống kĩ tương ứng với dạng hoạt động đó, phân chia tương đối Năng lực dạy học gồm lực thành phần sau đây: Năng lực chuẩn bị gồm thao tác: chọn lựa tài liệu tham khảo để chuẩn bị cho hoạt động giảng dạy, xác định mục tiêu giảng (xuất phát từ mục tiêu mơn học, mục tiêu chương trình bậc học…); u cầu kiến thức kĩ dạy học; chọn phương pháp, hình thức giảng dạy kĩ thuật giảng dạy thiết bị tương ứng; dự kiến khả xảy phương án xử lí Tất kĩ cụ thể phải chuẩn bị đầy đủ viết dạng kế hoạch (kế hoạch giảng dạy cụ thể) Năng lực thực thể trình thực hành giảng dạy giáo dục, gồm kĩ năng: ổn định lớp, kiểm tra cũ, định hướng nội dung mới, luyện tập kĩ năng, phát triển kiến thức, kiểm tra khuyến khích học sinh…Trong q trình thể lực thực hiện, có yếu tố sau cần quan tâm: - Năng lực sử dụng ngơn ngữ giáo viên có ý nghĩa quan trọng Khi đánh giá giáo viên có lực giảng dạy tốt, chắn người ta phải xem xét chủ yếu đến lực diễn đạt, trình bầy giảng viên Khả diễn đạt sáng, khúc triết, lời nói hấp dẫn, truyền cảm giàu hình ảnh…của giáo viên yếu tố quan trọng đảm bảo cho dạy thành công Ngôn ngữ người thể dạng nói, viết biểu trình độ tư duy, khơng thể chấp nhận cách biện hộ cho giáo viên diễn đạt “chuyên môn giỏi yếu lực sư phạm”, khó chấp nhận giáo viên nói ngọng nói lắp Trước đây, thiếu phương tiện đại, ngơn ngữ giáo viên yếu tố chủ đạo trình giáo dục Ngày nay, phương tiện đa dạng phong phú có trợ giúp đắc lực cho giáo viên khơng thể thay hồn tồn lời thầy giảng - Năng lực sử dụng thiết bị phương tiện dạy học Đây lực thiếu giáo viên cấp học giai đoạn Thiết bị phương tiện vừa yếu tố điều kiện tốt để phục vụ cho giảng dạy học tập, đồng thời yếu tố kích thích tư sáng tạo –nghiên cứu cho giáo viên học sinh Trong xu hướng đổi phương pháp dạy học nay, có tượng lệ thuộc vào thiết bị phương tiện dạy học Sự lạm dụng dẫn đến việc biến đổi mơ hình dạy học cổ điển, coi thường hình thức thuyết trình lí thuyết giảng viên, xem nhẹ hoạt động trao đổi trực tiếp người dạy người học…Trong điều kiện thuận lợi khó khăn vấn đề khơng phải trang bị thiết bị đắt tiền mà điều quan trọng phải dạy cho người học có ý tưởng mới, phải có sáng tạo “suy nghĩ vật liệu cũ” - Năng lực hoạt động xã hội trường Trọng tâm quan hệ giao tiếp người dạy người học Mối quan hệ đòi hỏi người giáo viên khơng huy động khả để thiết lập quan hệ dạy học có hiệu mà điều quan trọng trình giao tiếp, tác động giáo dục đến người học Giao tiếp giáo viên với học sinh khơng đảm bảo tính chất mô phạm nhà giáo hoạt động chuyên mơn mà thơng qua thể quan tâm đến người học với thái độ ân cần, lịch thiệp phạm vi học Ngoài ra, hoạt động giao tiếp giáo viên xã hội đòi hỏi phạm vi đối tượng rộng mở, gia đình học sinh, lực lượng xã hội khác, đặc biệt thành phần liên quan đến sản phẩm giáo dục (người sử dụng, doanh nghiệp, quan, công ti…) - Năng lực đánh giá Năng lực đánh giá giúp cho giáo viên nắm trình độ khả tiếp thu học sinh để xác nhận kết hoạt động để bổ sung điều chỉnh dạy học Để tạo uy tín trước học sinh, người giáo viên phải có quan điểm đánh giá khách quan, xác cơng Thái độ hành vi trung thực, khách quan nhà giáo dục mặt đảm bảo yêu cầu nhiệm vụ giáo dục mặt khác tạo sức cảm hóa lớn người học kể đánh giá thành công hay hạn chế học sinh Khả đánh giá giáo viên người học tác động mạnh mẽ đến kết tự học kết rèn luyện đạo đức cho học sinh thân giáo viên - Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục bao gồm lực thành phần: Năng lực thiết kế mục tiêu, kế hoạch hoạt động giáo dục; Năng lực cảm hóa thuyết phục người học; Năng lực hiểu biết đặc điểm học sinh để có phương án giáo dục có hiệu quả; Năng lực phối hợp với lực lượng giáo dục trường trường - Năng lực tổ chức gồm lực thành phần: Năng lực phối hợp hoạt động dạy học giáo dục thầy trò, trò với nhau, giáo viên với hoạt động giảng dạy (lí thuyết, thực hành, khóa, ngoại khóa…); Năng lực nắm vững bước tổ chức hoạt động dạy học giáo dục theo algorit sáng tạo, biết nêu nhiệm vụ dạy học giáo dục, đánh giá sản phẩm kiểm tra, điều chỉnh hoạt động học sinh; Năng lực tập hợp, phối hợp nguồn lực (học sinh người khác) xung quanh để giải vấn đề học tập sống [3] Trong xã hội đại cần bổ sung lực phải nhấn mạnh yếu tố như: lực quan hệ cộng đồng, lực quản lí, lực hoạt động với tư cách chuyên gia giáo dục, lực phát triển môi trường xung quanh Đào tạo giáo viên dựa vào lực định hướng trách nhiệm [Nguồn: Hướng tới hiệu đào tạo giáo viên, GS R.H.Dave, nguyên Tổng giám đốc Viện giáo dục UNESCO, CHLB Đức, Tài liệu 5] Năm lĩnh vực hoạt động: 1) Hoạt động lớp (gồm trình giảng dạy học tập, kĩ đánh giá quản lí lớp học) 2) Hoạt động cấp trường (gồm việc tổ chức họp giao ban buổi sáng, phân tích kiện quốc gia, xã hội văn hóa, tham gia vào quản lí cấp trường) 3) Hoạt động ngoại khóa (gồm hoạt động giáo dục tổ chức cho học sinh tham quan tìm hiểu thực tế, chuyến khảo sát…) 4) Các hoạt động liên quan đến việc tiếp xúc hợp tác với phụ huynh học sinh (gồm vấn đề tuyển sinh trì số lượng học sinh, học đặn, thảo luận báo cáo mức độ tiến học sinh, nâng cao chất lượng thành tích học tập học sinh) 5) Các hoạt động liên quan đến việc tiếp xúc hợp tác với cộng đồng (gồm liên kết với cộng đồng để tổ chức buổi kỉ niệm, động viên hỗ trợ cộng đồng vào việc phát triển môi trường…) Mười lĩnh vực lực: 1) Các lực xác định bối cảnh (tạo cách nhìn bao quát phát triển giáo dục xã hội vai trò giáo viên phát triển đó) 2) Các lực khái niệm (bao gồm khái niệm giáo dục học tập, khía cạnh tâm lí học, xã hội học tâm thần học giáo dục) 3) Các lực chương trình nội dung (tùy theo giai đoạn giáo dục giáo dục tiểu học, trung học sở trung học phổ thông) 4) Các lực giải (năng lực chung, lực môn học theo giai đoạn) 5) Các lực hoạt động giáo dục (như lập kế hoạch tổ chức họp giao ban buổi sáng…) 6) Các lực có liên quan đến tài liệu học tập giảng dạy (các tài liệu giảng dạy học tập kinh điển, công nghệ giáo dục mới, nguồn địa phương, việc chuẩn bị chọn lựa…) 7) Các lực đánh giá 8) Các lực quản lí 9) Các lực có liên quan đến việc tiếp xúc hợp tác với bậc phụ huynh học sinh 10) Các lực liên quan đến việc tiếp xúc hợp tác cộng đồng Năm lĩnh vực trách nhiệm: 1) Trách nhiệm với học sinh (Có tình u thương học sinh, sẵn sàng quan tâm hỗ trợ phát triển toàn diện học sinh) 2) Trách nhiệm với xã hội (Nhận thức quan tâm đến hiệu công việc giáo viên tiến gia đình, cộng đồng đất nước) 3) Trách nhiệm với nghề nghiệp (Tự thừa nhận vai trò trách nhiệm nghề nghiệp người giáo viên cho dù làm việc hồn cảnh nào) 4) Trách nhiệm việc hoàn thành tốt công việc (Quan tâm ý đến việc thực công việc lớp, nhà trường cộng đồng với thái độ tích cực có thể, “Dù bạn làm cố làm tốt điều đó” (thái độ thực tốt cơng việc) 5) Trách nhiệm giá trị người (Thực hành giá trị nghề nghiệp cách quan, thái độ công bằng, vô tư, khách quan, chân thật, trung thành với tổ quốc…khía cạnh vai trò người thầy) Giải pháp đào tạo – bồi dưỡng giáo viên Quán triệt quan điểm UNESCO: “thầy giáo phải đào tạo để trở thành nhà giáo dục nhiều chuyên gia truyền đạt kiến thức” (điểm 18) Quan điểm chung quan tâm đến thay đổi có tính chất chất phương án đào tạo giáo viên: i) Thay đổi việc đào tạo giáo viên dạy môn sang đào tạo giáo viên dạy mơn tích hợp; ii) Thay đổi việc đào tạo trang bị kiến thức sang trọng tâm đào tạo lực sư phạm, ý: lực chẩn đoán, thiết kế, tổ chức, thực giám sát đánh giá giải vấn đề nẩy sinh thực tiễn dạy học giáo dục; iv) Thay đổi phương pháp dạy sang đào tạo cách dạy phương pháp học 3.1 Đổi chương trình đào tạo giáo viên: Đào tạo giáo viên trường/khoa sư phạm phải quan tâm song song với nhiệm vụ xây dựng chương trình giáo dục phổ thông Ở khâu đào tạo, vấn đề chương trình định đến việc hình thành lực bản, tảng cho người giáo viên Do vậy, khâu thiết kế xây dựng chương trình đào tạo giáo viên phải chuẩn bị trước Trong giai đoạn tới (2009-2020) chương trình đào tạo giáo viên cần tập trung vào mục tiêu: i) Hình thành lực chuyển hố tri thức khoa học thành tri thức dạy học, phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học cho người tốt nghiệp Mục tiêu đào tạo chuyên gia giáo dục phải coi trọng hàng đầu, đào tạo lực giáo viên giảng dạy nội dung tích hợp chiến lược giai đoạn tới; ii) Tại sở đào tạo giáo viên cho vùng miền, cần xây dựng chương trình đào tạo giáo viên riêng; chương trình bồi dưỡng giáo viên dựa kết nghiên cứu nhu cầu địa phương theo định hướng trường đại học, viện nghiên cứu Nội dung coi trọng yếu tố văn hoá vùng miền, đặc điểm người phong tục tập quán, hiệu giá trị giáo dục đem lại cho cộng đồng phải thiết thực, có ý nghĩa cụ thể đời sống hàng ngày đảm bảo cho phát triển bền vững cân tương thích với giáo dục phổ thơng nước 3.2 Tăng cường yếu tố cạnh tranh chất lượng giáo viên: Cạnh tranh bên sách lương, khen thưởng, đánh giá (có hỗ trợ tài sách), Cạnh tranh ngồi biện pháp rà soát, đánh giá lại lực giáo viên, chuyển đổi vị trí cơng tác tạo lập mơi trường cạnh tranh tốt (sử dụng đánh giá ngoài) để giáo viên giỏi có thu nhập cao khuyến khích 3.3 Đào tạo giáo viên trách nhiệm nhà nước phải sách đầu tư nguồn vốn chủ yếu từ nhà nước Trước lốc thị trường xu hướng hạch toán kinh tế lĩnh vực, công tác đào tạo giáo viên chịu tác động xấu dẫn đến hậu nặng nề Do vậy, cần có quan điểm đầu tư chiến lược công tác đào tạo giáo viên, đặc biệt giáo dục vùng khó khăn, chậm phát triển giai đoạn Nhiệm vụ đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội trường đại học phải đặt sau nhiệm vụ khai sáng dẫn đường cho xã hội 3.4 Tổ chức hội nghị trường sư phạm với địa phương: Hàng năm, tổ chức Hội nghị với giáo viên THPT để xác định vấn đề cụ thể phương pháp giảng dạy, đánh giá kĩ khác; 2-3 năm lần, tổ chức Hội nghị Hiệu trưởng THPT để xác định vấn đề quản lí, chương trình nhu cầu cấp sở; 3-5 năm lần tổ chức Hội nghị Giám đốc Sở GD &ĐT để xác định nhu cầu nguồn lực đào tạo, lực giáo viên điều kiện khác Kết thu văn nghiên cứu nhu cầu, văn hợp tác, đề xuất thông tin thực tiễn giúp trường sư phạm phát triển chương trình điều chỉnh mơ hình đào tạo-bồi dưỡng giáo viên "Trích từ viết PGS.TS Phạm Hồng Quan Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Tạp chí Giáo dục - Bộ GD&ĐT số 216" ... tượng chủ động, thoải mái giao tiếp với o Kỹ điều khiển trình giao tiếp thể ở: kỹ điều khiển đối tượng giao tiếp, kỹ làm chủ trạng thái cảm xúc thân kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp *) Kỹ làm chủ... hồn cảnh giao tiếp *) Kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp Phương tiện giao tiếp đặc trưng người lời nói Kỹ biểu chỗ : giáo viên biết lựa chọn từ “đắt”, thông minh, hiền hòa, lịch sự…trong giao tiếp... ngữ, biết cách tổ chức điều khiển điều chỉnh trình giao tiếp nhằm đạt mục đích giáo dục – Năng lực giao tiếp sư phạm biểu kỹ như: o Kỹ định hướng giao tiếp : thể khả dựa vào biểu lộ bên như: sắc