Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM -------------------------- NGUYỄN ĐẠI ĐỒNG TRANGPHỤC CỔ TRUYỀN CỦA NGƯỜI PHỤNỮ DÂN TỘC THÁI HUYỆN THƯỜNG XUÂN (THANH HÓA) Chuyên ngành: LỊCH SỬ VIỆT NAM Mã số: 60.22.54 LLUUẬẬNN VVĂĂNN TTHHẠẠCC SSĨĨ LLỊỊCCHH SSỬỬ Người hướng dẫn khoa học: TS. HOÀNG NGỌC LA THÁI NGUYÊN 9 - 2007
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ----------------------- NGUYỄN ĐẠI ĐỒNG TRANGPHỤC CỔ TRUYỀN CỦA NGƯỜI PHỤNỮ DÂN TỘC THÁI HUYỆN THƯỜNG XUÂN (THANH HÓA) LLUUẬẬNN VVĂĂNN TTHHẠẠCC SSĨĨ LLỊỊCCHH SSỬỬ THÁI NGUYÊN 9 - 2007
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Qua quá trình làm luận văn, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS. Hoàng Ngọc La đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành công trình nghiên cứu này Tôi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Ban chủ nhiệm khoa Lịch sử và các Thầy cô giáo, cán bộ khoa Lịch sử đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường Trung học cơ sở Mỹ Tân, Tổ bộ môn xã hội đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn. Tôi xin chân thành cảm ơn UBND tỉnh Thanh Hóa, Thư viện tỉnh Thanh Hóa - phòng địa chí Thanh Hóa. UBND huyện Thường Xuân, Phòng văn hóa thông tin huyện, các xã Xuân Chinh, Xuân Lộc, Ngọc Phụng, Xuân Cẩm, Luận Thành, Thị trấn Thường Xuân…, các già làng, trưởng bản và các gia đình đã giúp đỡ tôi trong quá trình đi thực tế ở địa phương. Tôi xin chân thành cảm ơn sự động viên khích lệ của gia đình, bạn bè và đồng nghiệp trong suốt thời gian làm luận văn. Tác giả luận văn Nguyễn Đại Đồng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết là Đọc là ĐHKHXH & NV Đại học khoa học xã hội và nhân văn ĐHQG Đại học quốc gia HN Hà Nội H Hà Nội VHDG Văn hóa giáo dục VHTT Văn hóa thông tin NXB Nhà xuất bản T1 Tập 1 T2 Tập 2 UBND Ủy ban nhân dân
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực chưa có ai công bố. Tác giả Nguyễn Đại Đồng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Dân tộc Thái có dân số khá đông trong bản danh mục các thành phần dân tộc Việt Nam. Theo số liệu thống kê ngày 1 - 4 - 1999, dân số tộc người Thái trong cả nước là 1.200.000 người, trong đó người Thái Thanh Hoá chiếm 209.806 người, bằng 21% dân số người Thái trong cả nước [64; tr60]. Người Thái ở Thanh Hoá sinh sống tập trung ở khu vực miền núi phía tây nam gồm các huyện Mường Lát, Quan Sơn, Quan Hoá, Thường Giáoviênnữmặctrangphụclênlớpphùhợpnhất? M b ng Trung h c ph thông Lý T Tr ng (Th nh áp d i v i trang ph có h ng l p, tham gia ho ng m giáoviên n m c váy Nhà trường quy định trangphụcgiáoviênnữ là: n tây, áo c b , không m c váy tham gia ho i, v i m ng, không m c ng giáo d c c a h c sinh; giày ho c dép có quai h Quy định nhà trường gặp phải ý kiến phản ứng không giáoviênnữ trường: ng, vi c c m giáoviên m ng c m giáoviên n c m c váy Chúng không Giải thích nội quy trên, ông Nguyễn Văn Dũng, Phó hiệu trưởng Trường Trung học phổ thông Lý Tự Trọng cho rằng: ng không c m giáoviên n m n m c váy tham gia ho m cv ng mà ch c m giáoviên ng giáo d c có h c sinh, c th c m giáoviên n cm th Dư luận đặc biệt quan tâm tranh luận xung quanh việc giáoviên có nên mặc váy đến trường hay không Đã có nhiều ý kiến trái chiều xung quanh chuyện Một số người ủng hộ việc giáoviênmặc váy đến trường họ cho rằng: “Giáo viên cần phải ăn mặc đẹp Thấy cô giáomặc đẹp tự nhiên an tâm trường gửi Vì nghĩ trường học mà giáoviên ăn mặc không đẹp có số vấn đề trường có ngăn nắp không, quản lý Còn khuyến khích đồng nghiệp nữ nên có thêm váy phùhợp để thay đổi phong cách làm cho đẹp hơn” Đồng tình ý kiến phản đối nhiều Một ý kiến bạn đọc cần lưu tâm: môi ng chuyên nghi chu n m c, l ch s nh v c n c m ng giáo d i c n ph i có nh o nhân cách, nhân ph m nh c th s t Bởi nói, giáoviên đến trường cần ăn mặc nhân viên công sở Tại không tự hỏi: ng h ng mà giáoviên l i không ph i m nh vi c h c sinh ph i m ng ph c t i ng ph Xét cho cùng, giáoviênmặc váy đến trường đẹp Tôi không lần đứng trầm trồ để khen nhiều cô giáomặc váy đến trường đẹp mê hồn Nhưng nhiều lần thấy số cô giáomặc váy mà chẳng đẹp chút Bạn nghĩ số giáoviênlênlớp lại ăn mặc giống sàn diễn thời trang? Váy áo lòe lo 0.17 Tc[(i )] TJETBT1 0 70.TJ49>82BB>m[(n )-10(s)] TJETBT/F5 12.9DF>] TJE10(t00687 Tm3 Tc[(trang[(t s)] TJETvà8(h)BT/F5 12.96 Tf1 0 Có em dù nhỏ biết “cô mặc váy mỏng nhìn ấy”… Trangphụcgiáoviênlênlớp trước hết phải thể tính lịch sự, đứng đắn chân phương Bởi trangphục qua áo dài Nhưng bận áo dài c Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM -------------------------- NGUYỄN ĐẠI ĐỒNG TRANGPHỤC CỔ TRUYỀN CỦA NGƯỜI PHỤNỮ DÂN TỘC THÁI HUYỆN THƯỜNG XUÂN (THANH HÓA) Chuyên ngành: LỊCH SỬ VIỆT NAM Mã số: 60.22.54 LLUUẬẬNN VVĂĂNN TTHHẠẠCC SSĨĨ LLỊỊCCHH SSỬỬ Người hướng dẫn khoa học: TS. HOÀNG NGỌC LA THÁI NGUYÊN 9 - 2007
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ----------------------- NGUYỄN ĐẠI ĐỒNG TRANGPHỤC CỔ TRUYỀN CỦA NGƯỜI PHỤNỮ DÂN TỘC THÁI HUYỆN THƯỜNG XUÂN (THANH HÓA) LLUUẬẬNN VVĂĂNN TTHHẠẠCC SSĨĨ LLỊỊCCHH SSỬỬ THÁI NGUYÊN 9 - 2007
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Qua quá trình làm luận văn, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS. Hoàng Ngọc La đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành công trình nghiên cứu này Tôi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Ban chủ nhiệm khoa Lịch sử và các Thầy cô giáo, cán bộ khoa Lịch sử đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường Trung học cơ sở Mỹ Tân, Tổ bộ môn xã hội đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn. Tôi xin chân thành cảm ơn UBND tỉnh Thanh Hóa, Thư viện tỉnh Thanh Hóa - phòng địa chí Thanh Hóa. UBND huyện Thường Xuân, Phòng văn hóa thông tin huyện, các xã Xuân Chinh, Xuân Lộc, Ngọc Phụng, Xuân Cẩm, Luận Thành, Thị trấn Thường Xuân…, các già làng, trưởng bản và các gia đình đã giúp đỡ tôi trong quá trình đi thực tế ở địa phương. Tôi xin chân thành cảm ơn sự động viên khích lệ của gia đình, bạn bè và đồng nghiệp trong suốt thời gian làm luận văn. Tác giả luận văn Nguyễn Đại Đồng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết là Đọc là ĐHKHXH & NV Đại học khoa học xã hội và nhân văn ĐHQG Đại học quốc gia HN Hà Nội H Hà Nội VHDG Văn hóa giáo dục VHTT Văn hóa thông tin NXB Nhà xuất bản T1 Tập 1 T2 Tập 2 UBND Ủy ban nhân dân
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực chưa có ai công bố. Tác giả Nguyễn Đại Đồng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Dân tộc Thái có dân số khá đông trong bản danh mục các thành phần dân tộc Việt Nam. Theo số liệu thống kê ngày 1 - 4 - 1999, dân số tộc người Thái trong cả nước là 1.200.000 người, trong đó người Thái Thanh Hoá chiếm 209.806 người, bằng 21% dân số người Thái trong cả nước [64; tr60]. Người Thái ở Thanh Hoá sinh sống tập trung ở khu vực miền núi phía tây nam gồm các huyện Mường Lát, Quan Sơn, Quan Hoá, Thường Xuân, Bá Xây dựng hoạt động học tập tích cực cho học sinh lớp 1 và lớp 2 Bài 1A: “Giới thiệu về mô hình” Tiết 1: “Mặc trangphục cho gấu Teddy” I. Mục tiêu: 1.Kiến thức: - Hiểu được bằng cách nào một máy tính có thể trình bày một thế giới thực với sự kiện tương ứng. - Điểm giống và khác nhau của cùng một sự kiện nhưng được mô tả bằng máy tính và đời thực. - Thuận lợi và khó khăn khi trình bày một vấn đề, một sự kiện bằng máy tính 2.Kĩ năng: - Bước đầu biết sử dụng những phần mềm cơ bản bằng cách kích chuột và di chuyển. 3.Thái độ: - Muốn tìm tòi và ứng dụng CNTT trong cuộc sống thực. - Trình bày lại một sự kiện bằng cách sử dụng máy tính phần mềm. II. Chuẩn bị - Nguồn http://www.lgfl.net/lgfl/leas/greenwich/accounts/subjects/ictteam/web/resources/primary/ QCA%20scheme%20of%20work/qca%20year%201a/ - Học sinh: + Một chú gấu bông hoặc búp bê, và quần áo cho chúng - Giáo viên: + Phần mềm trò chơi Dress Teddy’ from My World +> http://ngfl.northumberland.gov.uk/ict/mouseskills/barnaby.html 1 Xây dựng hoạt động học tập tích cực cho học sinh lớp 1 và lớp 2 III. Tiến trình bài dạy Thời gian Tên hoạt động Hoạt động của Giáoviên Hoạt động của Học sinh Ghi chú 10 phút I. Hoạt động mở đầu • Mục tiêu: Giúp học sinh định hướng được bài học. Học sinh hiểu được là bằng cách nào máy tính có thế biểu diễn cho chúng ta những điều trong thực tế và tưởng tượng Giải thích với các em những công việc trong bài học này sẽ giúp các em hiểu được là bằng cách nào máy tính có thế biểu diễn cho chúng ta những điều trong thực tế và tưởng tượng. 10 phút II. Hoạt động 2 • Mục tiêu: - Đây là bài học đầu tiên cho các em về máy vi tính nên ở tiết học này chúng ta sẽ liên hệ từ thực tế vào bài học. - Giúp các em hình thành mối quan hệ giữa những điều trong thực tế và tưởng tượng. • Chuẩn bị: - Học sinh mang đến gấu, búp bê, và trangphục của chúng. * Hoạt động của học sinh với đồ chơi của mình - Cả lớp hãy tưởng tượng những trangphục mà chúng ta muốn mặc cho đồ chơi của mình, và trình tự để mặc chúng. + Giới thiệu một số công việc trong thực tế mà các em bắt buộc phải tuân thủ qua, ví dụ : Phải đi giầy trước khi đi mặc quần cho gấu (hoặc bup bê). + Hình dung ra những điều không có thực ,ví dụ các em Các nhóm thảo luận với nhau về trangphục (mà mình muốn đồ chơi của mình mặc,đó có thể là váy dạ hội cho búp bê hay trangphục siêu nhân v… v) và trình tự để mặctrangphục ấy . Giải thích lí do tại sao. 2 Xây dựng hoạt động học tập tích cực cho học sinh lớp 1 và lớp 2 muốn búp bê của mình có một bộ váy áo dạ hội thật lỗng lẫy, nhưng trong thực tế , đó là điều khó xảy ra… - Gọi một vài học sinh lên và giúp các em đặt thử các quần áo khác nhau cho đồ chơi của mình. - Có phải chúng ta cũng cảm thấy cần phải đi giầy cho gấu Teddy trước khi đi mặc quần cho gấu không? Tại sao? 15 phút III. Hoạt động 3 • Mục tiêu: - Sau khi đã thay trangphục cho đồ chơi của mình (đây là hoạt động rất quen thuộc đối với các em), chúng ta sẽ đi vào nội dung của bài học đó là giới thiệu máy tính như là một công cụ giúp các em thể hiện thực tế một cách sinh động và phong phú. • Chuẩn bị: - Giáo viên: + Chuẩn bị phần - Trở lại với máy tính để xem chương trình “Dress Teddy’ from My World.”. - Công việc các em cần làm là: + Trên màn hình hiện ra hình chú gấu Teddy chưa mặctrangphục và có các biểu tượng thể hiện các chủ đề trangphục khác nhau như: thả diều, bơi, trượt tuyết, nghịch cát… + Nhiệm vụ của các em là lựa chọn chủ đề trangphục cho riêng mình, sau đó lựa chọn trangphục đúng với chủ đề Mỗi học sinh sẽ có khoảng từ 5-10 phút để tập thao tác trên máy tính và trao đổi kinh nghiệm sử dụng với bạn của mình. Các em lần lượt trình bày Học tiếng Anh ở độ tuổi nàolàphùhợpnhất? Việc xác định xem ở độ tuổi nào thì trẻ em học ngoại ngữ tốt nhất đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm từ lâu. Nhưng nhìn chung, trẻ em bình thường xét ở các góc độ tâm sinh lí và ngôn ngữ đều có khả năng học ngoại ngữ nếu sớm được tiếp xúc, trong điều kiện thuận lợi. Tiến sĩ Phạm Đăng Bình- Khoa Ngôn ngữ và văn hoá Anh Mỹ - Đại học Ngoại ngữ- ĐHQG Hà Nội đã đưa ra nhiều kết quả nghiên cứu trên thế giới về khả năng học ngôn ngữ của trẻ em. trung-tam-ngoai-ngu-popodoo Việc xác định xem ở độ tuổi nào thì trẻ em học ngôn ngữ tốt nhất đã được nhiều nhà nghiên cứu thuộc các lĩnh vực khác nhau trên thế giới quan tâm nghiên cứu từ những năm 60. Kết quả nghiên cứu của các nhà sinh lí học thì cho rằng sự phát triển của não bộ ảnh hưởng rất lớn đến việc phát triển ngôn ngữ của trẻ. Các nhà tâm lý học thì cho rằng: Trẻ em học ngôn ngữ tốt hơn vì ít dựa vào các cách giải thích ngữ pháp và khả năng tư duy miễn dịch. Còn các nhà ngôn ngữ học khẳng định: Khả năng song ngữ không ảnh hưởng đến sự phát triển trí thông minh. Có thể hơn các trẻ khác vì dễ hình thành khái niệm hơn và linh hoạt hơn về trí tuệ. Tựu chung lại thì trẻ em bình thường xét ở các góc độ tâm sinh lí và ngôn ngữ đều có khả năng hấp thụ một hoặc hai ngoại ngữ nếu sớm được tiếp xúc với các ngôn ngữ đó trong điều kiện thuận lợi. Trẻ em Việt Nam cũng không phải là ngoại lệ. Từ những dẫn chứng đó ông Bình cho rằng: Chúng ta nên cho học sinh (HS) làm quen với tiếng Anh càng sớm càng tốt. Ở những nơi có điều kiện nên cho trẻ học ngay từ các lớp mầm non (tức là từ 3 tuổi) thì càng tốt và vì thế, không nên cấm dạy tiếng Anh cho trẻ em ở các trường tiểu học. Nếu chúng ta bỏ qua giai đoạn học ngoại ngữ dễ dàng nhất này của trẻ, thì đây sẽ là một sự lãng phí về nhân tài và chất xám rất lớn. Lợi ích của việc dạy ngoại ngữ ngay từ lứa tuổi HS tiểu học đã được khẳng định. Vấn đề là chúng ta tổ chức việc dạy học như thế nào mà thôi, nghĩa là điều kiện để cho việc học tiếng Anh có hiệu quả cũng quan trọng không kém. TS Jayne Moon khẳng định: Vấn đề cốt yếu là điều kiện thích hợp chứ không phải là độ tuổi bắt đầu. Các điều kiện thích hợp đó là: Giáoviên (GV) được đào tạo tốt, thông thạo tiếng Anh; Chương trình và tài liệu giảng dạy phùhợp với các lứa tuổi; Đủ thời gian và cường độ đồng thời đảm bảo tính liên tục và chuyển tiếp. Phát triển khả lãnh đạo BÀI TẬP CÁ NHÂN MÔN PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG LÃNH ĐẠO Chủ đề : Bạn nghĩ câu nói: “Có người định nghĩa lãnh đạo có định nghĩa khác hành vi này” ? Đánh giá xem định nghĩa lý thuyết lãnh đạo phùhợp với lãnh đạo doanh nghiệp Việt Nam ngày học thực tiễn rút ? BÀI LÀM Lãnh đạo từ lâu trở thành đối tượng nghiên cứu khoa học xã hội nói chung khoa học kinh tế lĩnh vực quản trị doanh nghiệp nói riêng Bản thân cụm từ lãnh đạo xuất hệ thống ngôn ngữ, quốc gia, dân tộc kể từ xuất giao tiếp xã hội nhóm người Tuy nhiên chưa có quan niệm thống nhận thức chung lãnh đạo Nhiều học thuyết, nhiều nghiên cứu nhiều luận điểm đưa nhiều khái niệm lãnh đạo khái niệm thường có khác nội dung, đặc điểm, loại hình, chí khác chất Sự khác diễn lĩnh vực nghiên cứu riêng biệt mà phạm vi, lĩnh vực, thể nhiều cách nhìn nhận khác Lãnh đạo I CÁC ĐỊNH NGHĨA VỀ LÃNH ĐẠO Chủ đề Lãnh đạo trở thành đối tượng đặc biệt quan tâm nhiều lý thuyết nhà nghiên cứu từ đầu kỷ 20, nhà xã hội học Trọng tâm hầu hết nghiên cứu xác định yếu tố định tính hiệu lãnh đạo Các nhà khoa học xã hội nỗ lực tìm kiếm tố chất, hành vi, nguồn lực đặc điểm hoàn cảnh định đến đến phương thức biện pháp gây ảnh hưởng người lãnh đạo đến cấp nhằm đạt mục tiêu chung tổ chức Kết nghiên cứu 100 năm qua đời các học thuyết khác phong cách lãnh đạo, hành vi lãnh đạo, hiệu lãnh đạo cấp độ, từ lãnh đạo xã hội lãnh đạo tổ chức, lãnh đạo nhóm, chí lãnh đạo thân Theo giáo trình môn phát triển khả lãnh đạo (Chương trình GaMBA01.M05 Phát triển khả lãnh đạo đào tạo thạc sỹ quản trị kinh doanh quốc tế Griggs-ĐHQGHN), có số định nghĩa lãnh đạo sau đây: 1.Lãnh đạo “hành vi cá nhân đạo hoạt động nhóm người thực mục tiêu chung (Hemphilll & Coons, trang 7) 2.Lãnh đạo “ vượt trội quyền lực áp đặt nhằm đảm bảo tuân thủ học đạo mang tính thủ tục tổ chức (D Katz & Kahn, 1978 trang 528) 3.”Lãnh đạo thực người huy động nguồn lực thể chế, trị, tâm lý nguồn lực khác để đánh thọc, lôi kéo tham gia làm hài lòng động người cấp “ (Burns, 1978 trang 46) 4.”Lãnh đạo trình gây ảnh hưởng hoạt động nhóm người có tổ chức để thực mục tiêu chung (Rauch & Behling, 1984 trang 46) 5.”Lãnh đạo trình đạo có ý nghĩa nỗ lực tập thể huy động nỗ lực sẵn sàng để đạt mục đích “(Jacobs & Jaques, 1990 trang 281) 6.Lãnh đạo “khả bước khỏi văn hóa để bắt đầu quy trình thay đối mang tính cách mạng để chấp nhận (E.H.Schein, 1992 trang 2) 7.”Lãnh đạo trình làm cho mà người chung sức làm trở nên có ý nghĩa nhờ người hiểu tâm” (Drath & Palus, 1994, trang4) 8.”Lãnh đạo việc truyền đạt tầm nhìn, thể giá trị tạo môi trường mục tiêu đạt được” (Richard & Engle, 1986, trang 206) 9.Lãnh đạo “là khả cá nhân gây ảnh hưởng, thúc đẩy khuyến khích người khác cống hiến hiệu thành công chung tổ chức (House et al.1999, trang 184) 10.Lãnh đạo dường thứ nghệ thuật khiến người khác có mong muốn làm điều thực nên làm (Hiệp hội lãnh đạo Quốc tế - International Leadership Associates) Phạm Duy Cường GaMBA01.M05 Phát triển khả lãnh đạo 11.Nếu hành động bạn truyền cảm hứng cho người khác mơ ước nhiều hơn, học tập nhiều hơn, thành đạt nhiều hơn; bạn nhà lãnh đạo (Tổng thống thứ sáu Hợp chủng quốc Hoa kỳ - John Quincy Adams) 12.Lãnh đạo trình mà cá nhân có ảnh hưởng lên người khác để họ hoàn thành mục tiêu hướng dẫn theo phương cách nối kết với cho có hiệu nhất” (Donald Clark) 13.Nhà lãnh đạo thành công người nhìn thấy tranh khác chưa thành hình (Mary Parker Follet), v.v Ngoài có nhiều định nghĩa khác tranh luận khác trình định nghĩa lãnh đạo Mỗi định nghĩa cố gắng phản ánh chất lãnh đạo, mối quan hệ ảnh hưởng chủ thể lãnh đạo với đối tượng bị lãnh đạo (cấp dưới), chúng khác nội dung cách thức biện pháp ảnh hưởng chủ thể lãnh đạo tới đối tượng bị lãnh đạo Ngoài ra, dường định nghĩa phản ánh khía cạnh lãnh đạo; số định nghĩa đề cập tới lãnh đạo mối quan hệ chủ thể khác số định nghĩa khác lại tiếp cận theo hướng lãnh đạo trình hoạt động; định nghĩa thể cách thức gây ảnh hưởng lãnh đạo tới cấp dưới, định nghĩa khác lại quan tâm khía cạnh lực người lãnh đạo Tóm lại, với ... trồ để khen nhiều cô giáo mặc váy đến trường đẹp mê hồn Nhưng nhiều lần thấy số cô giáo mặc váy mà chẳng đẹp chút Bạn nghĩ số giáo viên lên lớp lại ăn mặc giống sàn diễn thời trang? Váy áo lòe lo... Tm3 Tc[ (trang[ (t s)] TJETvà8(h)BT/F5 12.96 Tf1 0 Có em dù nhỏ biết “cô mặc váy mỏng nhìn ấy”… Trang phục giáo viên lên lớp trước hết phải thể tính lịch sự, đứng đắn chân phương Bởi trang phục qua... Bởi nói, giáo viên đến trường cần ăn mặc nhân viên công sở Tại không tự hỏi: ng h ng mà giáo viên l i không ph i m nh vi c h c sinh ph i m ng ph c t i ng ph Xét cho cùng, giáo viên mặc váy đến