Định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT ở nông thôn hiện nay (Nghiên cứu trường hợp tại Trường THPT Lương Tài 1, tỉnh Bắc Ninh) (LV thạc sĩ)

Định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT ở nông thôn hiện nay” (Nghiên cứu trường hợp tại Trường THPT Lương Tài 1, tỉnh Bắc Ninh) (LV thạc sĩ)Định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT ở nông thôn hiện nay” (Nghiên cứu trường hợp tại Trường THPT Lương Tài 1, tỉnh Bắc Ninh) (LV thạc sĩ)Định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT ở nông thôn hiện nay” (Nghiên cứu trường hợp tại Trường THPT Lương Tài 1, tỉnh Bắc Ninh) (LV thạc sĩ)Định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT ở nông thôn hiện nay” (Nghiên cứu trường hợp tại Trường THPT Lương Tài 1, tỉnh Bắc Ninh) (LV thạc sĩ)Định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT ở nông thôn hiện nay” (Nghiên cứu trường hợp tại Trường THPT Lương Tài 1, tỉnh Bắc Ninh) (LV thạc sĩ)Định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT ở nông thôn hiện nay” (Nghiên cứu trường hợp tại Trường THPT Lương Tài 1, tỉnh Bắc Ninh) (LV thạc sĩ)Định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT ở nông thôn hiện nay” (Nghiên cứu trường hợp tại Trường THPT Lương Tài 1, tỉnh Bắc Ninh) (LV thạc sĩ)Định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT ở nông thôn hiện nay” (Nghiên cứu trường hợp tại Trường THPT Lương Tài 1, tỉnh Bắc Ninh) (LV thạc sĩ)Định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT ở nông thôn hiện nay” (Nghiên cứu trường hợp tại Trường THPT Lương Tài 1, tỉnh Bắc Ninh) (LV thạc sĩ)Định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT ở nông thôn hiện nay” (Nghiên cứu trường hợp tại Trường THPT Lương Tài 1, tỉnh Bắc Ninh) (LV thạc sĩ)Định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT ở nông thôn hiện nay” (Nghiên cứu trường hợp tại Trường THPT Lương Tài 1, tỉnh Bắc Ninh) (LV thạc sĩ)

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

NGUYỄN THỊ NHUNG

ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở NÔNG THÔN HIỆN NAY

(Nghiên cứu trường hợp tại Trường THPT Lương Tài 1, tỉnh Bắc Ninh)

LUẬN VĂN THẠC SĨ XÃ HỘI HỌC

HÀ NỘI - 2017

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

LỜI CẢM ƠN

Trước hết, Tôi xin chân thành cảm ơn quý Thầy cô Học viện Khoa học xã hội, đặc biệt là những thầy, cô đã tận tình giảng dạy, hướng dẫn cho tôi trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu tại trường

Các anh, chị, các bạn và các em học viên lớp cao học XHH, khóa 6 – đợt 2 năm 2015, đã giúp đỡ tôi hoàn thành vai trò, trách nhiệm của mình đối với lớp trong quá trình học tập và thực hiện Luận văn

Đặc biệt, tôi xin được gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy – PGS.TS Lê Ngọc Văn đã trực tiếp hướng dẫn tôi hoàn thành luận văn tốt nghiệp này

Tuy đã có nhiều cố gắng, song do kiến thức chuyên sâu và thời gian còn hạn chế nên đề tài Luận văn này không thể tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của quý thầy cô giáo và các bạn

Một lần nữa xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 20 tháng 8 năm 2017

Tác giả

Nguyễn Thị Nhung

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi

Những kết quả và các số liệu trong luận văn chưa được ai công bố dưới bất kì hình thức nào Tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm trước Hội đồng khoa học

về sự cam đoan này

Hà Nội, ngày 20 tháng 08 năm 2017

Tác giả

Nguyễn Thị Nhung

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ KHÁI QUÁT VỀ ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU 17

1.1 Các khái niệm công cụ 17

1.2 Chỉ báo đo lường biến phụ thuộc 21

1.3 Các cách tiếp cận lý thuyết của đề tài 23

1.4 Vài nét về địa bàn nghiên cứu 27

CHƯƠNG 2 NHẬN THỨC VÀ XU HƯỚNG LỰA CHỌN NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH THPT Ở NÔNG THÔN QUA KHẢO SÁT XÃ HỘI HỌC 32

2.1 Nhận thức và xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THPT ở nông thôn hiện nay 32

2.2 Xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THPT 36

CHƯƠNG 3 NHỮNG NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI VIỆC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH THPT Ở NÔNG THÔN TẠI ĐỊA BÀN KHẢO SÁT 55

3.1 Đặc điểm cá nhân 55

3.2 Gia đình 56

3.3 Nhà trường 59

3.4 Bạn bè 62

3.5 Truyền thông đại chúng ( Internet) 65

3.6 Khó khăn học sinh THPT thường gặp trong việc định hướng nghề nghiệp 73

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77

TÀI LIỆU THAM KHẢO 81

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

ĐHNN: Định hướng nghề nghiệp

CĐ: Cao đẳng TCCN: Trung cấp chuyên nghiệp THPT: Trung học phổ thông PTTH: Phổ thông trung học

SL: Số lượng PVS: Phỏng vấn sâu Tr.: Trang

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1 Mẫu nghiên cứu của học sinh THPT khối lớp học * Học lực * Giới tính 29

Bảng 1.2 Bảng thành phần gia đình và kinh tế gia đình của học sinh THPT(%) 30

Bảng 2.1 Thời điểm bắt đầu suy nghĩ về nghề nghiệp trong tương lai (%) 34

Bảng 2.2 Dự định của học sinh THPT trong việc ĐHNN (%) 40

Bảng 2.3 Sự khác biệt về giới trong việc dự định lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai (%) 43

Bảng 2.4 Lý do định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT (%) 45

Bảng 2.5 Khu vực làm việc mong muốn của học sinh THPT (%) 47

Bảng 2.6 Tương quan về kinh tế gia đình trong việc mong muốn khu vực làm việc của học sinh THPT (%) 50

Bảng 2.7 Tương quan nghề nghiệp của cha mẹ về việc định hướng vào khu vực làm việc trong tương lai của học sinh THPT (%) 51

Bảng 2.8 Nhận thức của học sinh THPT về môi trường làm việc sau này (%) 52

Bảng 3.1 Tương quan nghề nghiệp của cha mẹ tới việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT (%) 56

Bảng 3.2 Tác động của bạn bè đến việc ĐHNN của học sinh THPT (%) 64

Bảng 3.3 Thông tin mà internet cung cấp cho học sinh THPT (%) 67

Bảng 3.4 Tác động của INTERNET tới ĐHNN của học sinh THPT (%) 68

Bảng 3.5 Yếu tố ảnh hưởng lớn đến việc ĐHNN của học sinh (%) 71

Bảng 3.6 Khó khăn của học sinh THPT trong việc định hướng nghề nghiệp (%) 73

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Mức độ quan tâm của học sinh THPT về ĐHNN trong tương lai (%) 32 Biểu đồ 2.2 Dự định của học sinh sau khi học xong THPT 36 Biểu đồ 2.3 Mong muốn về khu vực làm việc của học sinh THPT theo giới (%) 49 Biểu đồ 3.1 Đánh giá của học sinh về công tác hướng nghiệp trong nhà trường (%) 60 Biểu đồ 3.2 Mức độ trao đổi với bạn bè về ĐHNN của học sinh THPT (%) 63 Biểu đồ 3.3 Mức độ tìm hiểu thông tin về nghề nghiệp qua mạng Internet (%) 66 Biểu đồ 3.4 Nguồn cung cấp nhiều thông tin nhất cho học sinh THPT trong tìm hiểu nghề (%) 69

DANH MỤC HỘP

Hộp 2.1 Thời điểm học sinh bắt đầu suy nghĩ về nghề nghiệp trong tương lai 35

Hộp 2.2 Chia sẻ của phụ huynh học sinh về ĐHNN cho con 37

Hộp 2.3 Dự định về nghề nghiệp của học sinh THPT 42

Hộp 2.4 Chia sẻ của học sinh về lý do lựa chọn nghề nghiệp 46

Hộp 2.5 Chia sẻ của học sinh về khu vực làm việc sau này 48

Hộp 2.6 Chia sẻ của học sinh về môi trường làm việc sau này 54

Hộp 3.1 Ý kiến của cha mẹ trong việc ĐHNN cho học sinh THPT 57

Hộp 3.2 Đánh giá của học sinh về công tác hướng nghiệp của nhà trường 61

Hộp 3.3 Chia sẻ của học sinh về chọn nghề theo yếu tố kinh tế gia đình 72

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Từ xã hội truyền thống tới xã hội hiện đại ngày nay, nghề nghiệp luôn là vấn đề quan trọng được nhiều người quan tâm Nghề nghiệp không chỉ là vấn đề sống còn đối với từng cá nhân mà liên quan đến sự phát triển của đất nước Đối với cá nhân, nghề nghiệp là nơi con người thể hiện ước mơ, hoài bão, lý tưởng cống hiến và là điều kiện đảm bảo cho sự tồn tại của mình Còn đối với xã hội, việc tạo ra một cơ cấu nghề nghiệp hợp lý, đáp ứng nhu cầu và chất lượng nguồn nhân lực trong từng giai đoạn phát triển kinh tế - xã hội là bài toán mà các nhà hoạch định chính sách luôn phải tính đến

Hiện nay, cùng với sự phát triển của nền kinh tế thị trường và hội nhập kinh

tế quốc tế, nghề nghiệp trong xã hội có nhiều biến đổi Một số ngành nghề trước đây được xã hội coi trọng thì trong thời đại ngày nay nó dần mất đi chỗ đứng và nhường chỗ cho những nghề và nhóm nghề mới Vì vậy, việc lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực, sở thích cá nhân và nhu cầu của xã hội đang là vấn đề được nhiều người quan tâm, đặc biệt là bộ phận học sinh THPT

Nhưng trên thực tế cho thấy trong những năm gần đây nhiều sinh viên ra trường không có việc làm hoặc phải đào tạo lại do thiếu kỹ năng nghề nghiệp Những

cử nhân quay lại học nghề ngày càng trở nên phổ biến và đang là vấn đề nhức nhối trong xã hội hiện nay Theo thống kê, đến quý 2 năm 2016 cả nước có 1,1 triệu lao động thất nghiệp mà bộ phận thanh niên từ 15- 24 tuổi chiếm 50,6% [38] Trong đó

số lao động thất nghiệp có trình độ chuyên môn kỹ thuật ngày càng gia tăng về số lao động có trình độ đại học trở lên, quý 4 năm 2016 cả nước có 218,8 nghìn người có trình độ đại học trở nên thất nghiệp [40] Có rất nhiều nguyên nhân dẫn tới tình trạng thất nghiệp của bộ phận thanh niên, sinh viên hiện nay, trong số đó phải kể đến do thiếu định hướng nghề nghiệp hoặc lựa chọn nghề không phù hợp với năng lực, sở thích, hoàn cảnh bản thân và không đáp ứng được nhu cầu nguồn nhân lực mà xã hội mong đợi Thực tế này cho thấy việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh, nhất là học sinh nông thôn trong giai đoạn hiện nay là rất cần thiết

Về vấn đề này, đã có một số tác giả đi trước đề cập đến cả trên bình diện lý thuyết và thực tiễn Tuy nhiên, trong một thập kỷ vừa qua do nhu cầu nguồn nhân lực luôn vận động và biến đổi làm cho việc định hướng nghề nghiệp của học sinh, nhất là học sinh nông thôn gặp nhiều khó khăn hơn Bên cạnh đó, các nhân tố có ảnh hưởng đến việc định hướng nghề nghiệp của học sinh không chỉ có các tác nhân truyền thống như trước đây: gia đình, nhà trường, bạn bè mà còn có sự tham gia của mạng xã hội (internet) – một nhân tố mới phi truyền thống đang tác động mạnh

mẽ đến việc định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT Vấn đề này còn chưa được nghiên cứu đầy đủ Trong bối cảnh xã hội mới, nhiều câu hỏi vẫn cần được đặt

ra và làm sáng tỏ: Học sinh THPT có ý thức về hướng nghiệp không? Nếu có thì các em định hướng theo những nghề nghiệp nào? Những nhân tố nào có ảnh hưởng mạnh mẽ đến định hướng nghề nghiệp của học sinh? Và xã hội cần làm gì để giúp học sinh THPT có được định hướng nghề nghiệp tốt nhất?

Sở dĩ tôi chọn trường THPT Lương Tài 1 làm địa bàn nghiên cứu, vì đây là một trong những trường công lập lớp nhất trên địa bàn huyện có đầy đủ các khối lớp10, 11,12 với số lượng học sinh đông đảo và có bề dày lịch sử phát triển lâu đời Hơn nữa, trong những năm gần đây trên địa bàn huyện có sự thay đổi rõ rệt, kinh tế ngày càng phát triển, hệ thống giáo dục ngày càng được đầu tư khang trang về cơ sở vật chất tốt nhất cho các em học sinh Trường nằm trên tuyến giao thông thuận lợi, nhiều khu dân cư mới mọc lên Tuy nhiên đa số dân cư tại đây vẫn làm nông nghiệp con em họ chủ yếu là con của các gia đình nông thôn và các em học sinh THPT đều cảm thấy khó khăn khi lựa chọn nghề nghiệp cho mình Đa số định hướng nghề nghiệp của các em được hình thành trên cơ sở là những nhận thức mơ hồ, mập mờ

về nghề nghiệp, thông qua dư luận xã hội, người thân, bạn bè

Trường THPT này là nơi lý tưởng, giúp cho nhà nghiên cứu trả lời các câu hỏi nghiên cứu và kiểm chứng các giả thuyết nghiên cứu Vì những lý do trên đây

tôi đã lựa chọn đề tài: “Định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT ở nông thôn hiện nay” (Nghiên cứu trường hợp tại Trường THPT Lương Tài 1, tỉnh Bắc Ninh)

làm luận văn tốt nghiệp của mình

2 Tình hình nghiên cứu của đề tài

Định hướng nghề nghiệp nói chung và định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT nói riêng là chủ đề thu hút được sự quan tâm của các nhà nghiên cứu trong

và ngoài nước từ những góc nhìn khác nhau Để có cái nhìn tổng thể về vấn đề được nghiên cứu, tôi sẽ điểm qua một số kết quả nghiên cứu của các tác giả đi trước có liên quan đến quá trình lựa chọn nghề nghiệp của học sinh

Các nghiên cứu ở nước ngoài

Có thể nói những tư tưởng về định hướng nghề nghiệp cho thế hệ trẻ có từ rất sớm Ở Mỹ Frank Parsons (1854 – 1908) được xem là cha đẻ của ngành hướng dẫn tư vấn nghề nghiệp Ông đã cho ra đời cuốn sách “Cẩm nang hướng nghiệp” (Vocational Bureau) nhằm trợ giúp các cá nhân trong việc lựa chọn nghề nghiệp, tìm ra cách bắt đầu xây dựng một nghề nghiệp thành công và hiệu quả Ông thực sự mong muốn công tác hướng dẫn tư vấn nghề nghiệp được đưa vào trường học (Dẫn theo Lê Thị Lan Phương, 2003, tr.10)

Một năm sau khi qua đời (1909) cuốn sách “Chọn lựa một nghề” của ông được xuất bản Cuốn sách này nói về phương pháp kết nối những đặc điểm tính cách của một cá nhân với một nghề nghiệp Ông đề cập đến ba nhân tố để chọn lựa

chính xác một nghề đó là :

1 Sự thấu hiểu một cách rõ ràng về bản thân, về khả năng thích hoài bão, nguồn lực cũng như những hạn chế của bạn đối với nghề, động lực thúc đẩy bạn chọn nghề

2 Kiến thức về những yêu cầu, điều kiện của thành công, những thuận lợi và khó khăn, sự đền bù; những cơ hội và những triển vọng phát triển trong giới hạn khác nhau của công việc

3 Nguyên nhân thực sự trong mối liên hệ của hai nhóm trong thực tế Nhìn

chung, cuốn sách là công trình, nền tảng trình bày cơ sở tâm lý học của hướng nghiệp và chọn nghề cũng như các tiêu chí về sự phù hợp nghề nghiệp của mỗi các nhân để từ đó lựa chọn nghề cho phù hợp Đây chính là một phát hiện mang ý nghĩa lớn trong tác phẩm của ông (Dẫn theo Đào Lan Hương, 2009, tr.13)

Nghiên cứu của các tác giả Nguyễn Kim Qúy và Nguyễn Xuân Thức (2006) cho biết, từ đầu thế kỷ XX ở các nước công nghiệp phát triển như Mỹ, Đức, Anh đã

có những tổ chức đầu tiên là phòng tư vấn chỉ dẫn cho thanh niên tìm việc làm được thành lập ở Boston từ năm 1915 Nước Đức từ những năm 1926 đã có 567 phòng tư vấn nghề nghiệp và mỗi năm tham vấn cho khoảng gần 400 nghìn thanh thiếu niên lựa chọn nghề nghiệp [26, tr.65] Đến các phòng này thanh niên học sinh được tư vấn về việc lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai của họ Sự phát triển tham vấn hướng nghiệp ở các nước đã giúp nhiều thanh thiếu niên học sinh chọn được nghề phù hợp với nguyện vọng, năng lực sở trường của bản thân; đáp ứng được những

yêu cầu của nghề và nhu cầu của xã hội

Vào những năm 1940 nhà tâm lý học Mỹ J.L Holland đã nghiên cứu và thừa nhận sự tồn tại của các loại nhân cách và sở thích nghề nghiệp tác giả đã chỉ ra tương ứng với mỗi kiểu nhân cách thì các nhân sẽ lựa chọn được nghề nghiệp riêng cho bản thân để có được kết quả làm việc cao nhất Lý thuyết này của ông được sử dụng rộng rãi trong thực tiễn hướng nghiệp trên thế giới ( Dẫn theo Trần Đình Chiến, 2008, tr.12)

Theo Nguyễn Văn Hộ và Nguyễn Thị Thanh Huyền (2006), công trình “Hướng dẫn chọn nghề” xuất bản năm 1849 được xem là cuốn sách nói về hướng nghiệp đầu tiên ở Pháp [17] Tác giả đã đề cập đến sự xuất hiện đa dạng của các ngành nghề trong

xã hội công nghiệp, từ đó rút ra kết luận rằng giáo dục hướng nghiệp là vấn đề quan trọng, không thể thiếu và là nhân tố thúc đẩy xã hội phát triển

Năm 1983, Viện nghiên cứu thế giới của Nhật Bản đã chỉ đạo phòng nghiên cứu thanh niên lấy mẫu chung thanh niên ở lứa tuổi 18-24 của 11 nước như: Nhật, Mỹ, Anh, Thụy Sỹ, Thụy Điển, Nam Tư, Philipin, Hàn Quốc, Braxin… Bên cạnh đó, viện khảo sát xã hội Châu Âu ( EVS ) điều tra thanh niên lứa tuổi từ 15 - 25 ở 10 nước Châu Âu: Pháp, Bỉ, Hà Lan, Italia, Đức, Lucxambua, Đan Mạch, Ailen, Anh và Hy Lạp, cũng có sự quan tâm rất lớn đến lĩnh vực định hướng giá trị nghề nghiệp như khuynh hướng nghề của thanh niên trong nhà trường; công tác tư vấn hướng nghiệp; trưng cầu

ý kiến của phụ huynh học sinh Như vậy, cả hai cuộc điều tra đều đề cập đến vấn đề giá trị và định hướng giá trị nghề nghiệp của thanh niên, nhằm chuẩn bị cho họ sẵn sàng bước vào cuộc sống ( Dẫn theo Ngô Quỳnh Trang, 2011, tr.12)

Trong những năm trở lại đây, các nước Châu Á và Đông Nam Á đã có nhiều cuộc hội thảo, tập huấn về vấn đề nghiên cứu giá trị và giáo dục giá trị, nhiều tài liệu về giáo dục giá trị của các nước được công bố Đáng chú ý là “Chương trình

giáo dục cho nữ giới Philippin” (1988) và tập tài liệu “Giá trị trong hành động” của trung tâm canh tân và công nghệ giáo dục thuộc tổ chức Bộ trưởng giáo dục Đông Nam Á, xuất bản 1992 Tài liệu này đã trình bày quan điểm, mục tiêu, chương trình và cách đưa giáo dục giá trị vào nhà trường và cộng đồng của các nước Indonesia, Philippin, Singapo, Malaysia, Thái Lan (Dẫn theo Ngô Quỳnh Trang, 2011, tr.12)

Nhiều công trình nghiên cứu về hứng thú và dự định nghề nghiệp của học sinh của các tác giả: V.N.Supkin, V.P.Gribanov, X.N.Trixtaiakova, N.N.Dakharow, M.V.Giuvanov, A.A.Baixburg, A.A.Barbinova đã phản ánh phần nào xu hướng nghề nghiệp của học sinh ở các nước lúc bấy giờ Các nghiên cứu ấy đã chỉ ra: hứng thú nghề nghiệp có thể nảy sinh và phát triển ngay từ khi các em còn học ở trường phổ thông Học sinh THPT thường có dự định tiếp thu nền học vấn cao hơn, không thích đi làm ngay Những nghề học sinh dự định chọn rất khác nhau, tuỳ theo từng thời kỳ, đặc điểm lứa tuổi và giới tính Ví dụ, năm 1970, học sinh thường hứng thú với những nghề thuộc lĩnh vực sản xuất vật chất Nhưng đến năm 1985, học sinh thành phố lại hứng thú với những nghề thuộc lĩnh vực xã hội hơn các nghề khác Học sinh nam quan tâm nhiều đến lĩnh vực kỹ thuật, trong khi đó, học sinh nữ quan tâm nhiều đến lĩnh vực y tế, giáo dục, nghệ thuật (Dẫn theo Nguyễn Thị Trường Hân, 2010, tr.9)

Nói tóm lại, các công trình nghiên cứu về định hướng nghề nghiệp của các nhà nghiên cứu nước ngoài mang giá trị thực tiễn cao để ứng dụng trong các trường học và cộng đồng dân cư Nghiên cứu đã chỉ ra được sự khác biệt trong việc định hướng nghề nghiệp của các đối tượng học sinh là khác nhau, qua đó xây dựng được

bộ công cụ đo đạc và kiểm chứng phục vụ cho các nghiên cứu sau đi đúng hướng

Các nghiên cứu ở Việt nam

Ở Việt Nam, hiện nay cũng có nhiều tác giả và công trình nghiên cứu có liên quan đến vấn đề định hướng nghề nghiệp của thanh niên nói chung và của học sinh THPT nói riêng Nội dung nghiên cứu tập trung vào các vấn đề lý luận hướng nghiệp, xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của thanh niên và các nhân tố ảnh hướng đến hướng nghiệp của họ

Về mặt lý thuyết

Theo các tác giả thì hướng nghiệp ở Việt Nam có những bước phát triển mạnh mẽ vào những năm 1970, 1980 Những nhà khoa học xã hội đi tiên phong

trong lĩnh vực này phải kể đến Phạm Tất Dong (1982,1987), Phạm Huy Thụ (1982), Đặng Danh Ánh (1986), Nguyễn Văn Hộ (2006)

Phạm Tất Dong là người có nhiều đóng góp cho giáo dục hướng nghiệp ở Việt Nam Ông nghiên cứu trên cả hai mặt lý luận và thực tiễn nhằm tìm hiểu mục đích, ý nghĩa vai trò của công tác hướng nghiệp cũng như các hệ thống quan điểm, nguyên tắc hướng nghiệp, các nội dung, phương pháp, biện pháp giáo dục hướng nghiệp…Điều này thể hiện qua các công trình nghiên cứu của ông như: “Vấn đề hứng thú trong công tác hướng nghiệp”_(Nghiên cứu khoa học giáo dục số 18/1974); “ Hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông” [6] Ông cho rằng, công tác hướng nghiệp góp phần điểu chỉnh việc chọn nghề của thanh niên theo hướng chuyển đổi kinh tế Theo tác giả, đất nước ta đang trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện địa hóa và theo đó sẽ là sự giảm tỷ trọng của ngành nông nghiệp, tăng tỷ trọng của công nghiệp và dịch vụ vì vậy xu hướng chọn nghề của thanh niên cũng phải phù hợp với sự phát triển của kinh tế xã hội của đất nước của địa phương

Nguyễn Văn Hộ cũng là một người nghiên cứu chuyên sâu và cũng có rất nhiều đóng góp cho sự nghiệp giáo dục hướng nghiệp Công trình khoa học của tác giả Nguyễn Văn Hộ đề cập đến vấn đề: “Thiết lập và phát triển hệ thống giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Việt Nam” [8, tr.35] Tác giả đã xây dựng luận chứng cho hệ thống hướng nghiệp trong điều kiện phát triển kinh tế - xã hội của đất nước, đề xuất những hình thức phối hợp giữa nhà trường, cơ sở sản xuất, cơ sở giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp, dạy nghề cho học sinh phổ thông Năm 2006 ông đã xuất bản cuốn sách:

“Hoạt động giáo dục hướng nghiệp và giảng dạy kỹ thuật trong trường THPT” cuốn sách đã trình bày một cách có hệ thống về cơ sở lý luận của giáo dục hướng nghiệp, vấn đề tổ chức giáo dục hướng nghiệp trong trường THPT Tác giả đã xác định nhu cầu và động cơ lựa chọn nghề cần phải dựa trên 3 yếu tố cơ bản: hứng thú nghề_ nguyện vọng nghề_ năng lực nghề, đồng thời phân tích các thành phần cấu trúc nên

hệ thống hướng nghiệp cho thanh niên bao gồm 8 giai đoạn: khai sáng nghề, giáo dục nghề, thông tin nghề, chuẩn đoán nghề, tư vấn nghề, lựa chọn nghề, tuyển chọn nghề và thích ứng nghề [17, tr.25- 26] Bên cạnh đó tác giả còn xác định chức năng, nhiệm vụ của giáo dục hướng nghiệp và cho rằng: “nhiệm vụ hướng nghiệp đối với các em không chỉ dừng lại ở mức độ nâng cao nhận thức và sự hiểu biết kỹ càng

hơn về nghề mà còn là quá trình xác lập những điều kiện hiện thực để đưa các em vào hoạt động trong thế giới nghề nghiệp” [17, tr.70] Việc xác định mục đích của hoạt động hướng nghiệp được thực hiện ở các cấp từ Mầm non đến THCS và THPT Mỗi cấp học khác sẽ cung cấp cho học sinh những nhận định khác nhau về nghề từ đó giúp cho các em có cái nhìn toàn diện hơn về nghề nghiệp trong xã hội

Xu hướng lựa chọn nghề nghiệp

Trong thời gian gần đây giáo dục hướng nghiệp ở Việt Nam đang là chủ đề rất được quan tâm Có rất nhiều công trình nghiên cứu về hướng nghiệp với nhiều cách tiếp cận khác nhau điều đó đã tạo nên một giai đoạn mới với sự đa đạng trong nghiên cứu khoa học hướng nghiệp ở Việt Nam

Luận văn thạc sĩ của Trần Đình Chiến (2008) về “Xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh lớp 12 THPT dưới ảnh hưởng của nền kinh tế thị trường” (khảo sát THPT lớp 12 tại Phú Thọ) chỉ ra thực trạng về xu hướng nghề nghiệp của học sinh lớp

12 dưới sự ảnh hưởng của nền kinh tế thị trường Tác giả đã nhận thấy đa số học sinh chịu sự ảnh hưởng một cách thụ động không nhận thức được sự phù hợp của bản thân với nghề Học sinh lớp 12 chủ yếu nguyện vọng vào các trường đại học, cao đẳng và lựa chọn vào những ngành nghề được xã hội quan tâm, đánh giá cao những nghề có thu nhập cao và dễ tìm được việc làm như các ngành: tài chính, ngân hàng, chứng khoán, quản trị kinh doanh Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn tác giả đã đề ra một số biện pháp cụ thể nhằm hình thành xu hướng lựa chọn nghề nghiệp tích cực, phù hợp với học sinh lớp 12 dưới ảnh hưởng của nền kinh tế thị trường hiện nay

Đặc điểm xu hướng nghề nghiệp của học sinh thành phố được nghiên cứu trong công trình của Nguyễn Công Uẩn, tác giả đề cập đến yếu tố “phù hợp với tính cách bản thân” khi chọn nghề của học sinh: “Cùng với sự phát triển của đời sống xã hội, có nhiều giá trị mới về nghề nghiệp được xuất hiện và phổ biến, có thể kể đến giá trị nghề phát huy được tính sáng tạo của bản thân” thuộc vào hệ các giá trị mới trong hệ giá trị nghề nghiệp của các nhóm xã hội” [35]

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Huyền [22] cho rằng có 45,7% học sinh xác định việc định hướng nghề nghiệp của bản thân và các em đã hình thành xu hướng lựa chọn nghề nghiệp ngay trong quá trình học THPT Các nghề mà các em lựa chọn chủ yếu là các nghề tài chính, ngân hàng chứng khoán và quản trị kinh doanh

60,3% Bên cạnh đó nghiên cứu đề cao hoạt động công tác giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường có vai trò quan trọng nhất trong việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh là nơi cung cấp thông tin cần thiết trong việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT Hướng nghiệp trong nhà trường chủ yếu giúp các em có cái nhìn toàn diện hơn về các ngành nghề dựa trên cơ sở của sự phù hợp với năng lực và sở thích của bản thân

Thái Duy Tuyên nhận thấy việc định hướng giá trị nghề nghiệp của thanh niên Việt Nam trong thời kì đổi mới có sự biến đổi về nhiều mặt một cách mạnh mẽ và sâu sắc Theo ông, hiện nay thanh niên thích chọn những nghề có điều kiện phát triển, có thu nhập cao, phù hợp với khả năng như một số ngành kỹ thuật, kinh tế… Khi chọn nghề, đa số thanh niên Việt Nam đã có một cách nhìn khá toàn diện, mặc dầu coi trọng mặt kinh tế nhưng không xem thường các mặt đạo đức, văn hóa, nhân văn, chú

ý đến sự phát triển năng lực của bản thân trong tương lai [34, tr.34]

Xu hướng chọn nghề có vai trò rất lớn trong việc điều chỉnh, thúc đẩy các mặt hoạt động của các em học sinh Nếu như ở cuối bậc trung học cơ sở, khi xu hướng chọn nghề bắt đầu manh nha, thì ở cuối cấp học trung học phổ thông nó càng

rõ ràng cụ thể và ổn định Kết quả nghên cứu của Huỳnh Văn Sơn (2003) cho thấy 90% học sinh THPT và 68% học sinh THCS sẽ tiếp tục học lên đại học cao đẳng

Có 51,4% học sinh cho rằng, việc định hướng nghề nghiệp nên thực hiện ở giai đoạn cuối cấp THCS [27, tr.130]

Kết quả nghiên cứu của Bùi Thị Hà và Hồ Ngọc Châm chỉ ra xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh từ năm 2000 tới 2013 có những xu hướng khác nhau Năm 2003 nhóm ngành được học sinh lựa chọn nhiều nhất là; phục vụ quản

lý, giáo viên, kỹ sư kỹ thuật và tài chính ngân hàng Nhóm ngành ít được học sinh lựa chọn: khoa học đời sống, luật sư, khoa học xã hội, bộ đội và cảnh sát Những năm 2005- 2006 các ngành tài chính ngân hàng, kinh tế được nhiều học sinh lựa chọn Đến năm 2013 học sinh lại chủ yếu chọn những ngành công an bộ đội, sư phạm, nông lâm, y dược [11, tr 23-24]

Về các yếu tố ảnh hưởng tới định hướng nghề nghiệp

Nghiên cứu về định hướng nghề nghiệp, Trần Quốc Thành (2002) đề cập tới các nhân tố ảnh hưởng tới sự định hướng giá trị nghề nghiệp của học sinh lớp 12

THPT ở một số tỉnh miền núi phía bắc [29, tr.15] Kết quả nghiên cứu cho thấy: có nhiều giá trị khác nhau chi phối xu hướng chọn nghề của học sinh như tác động của nền kinh tế - xã hội, của điều kiện trao đổi thông tin ở từng địa bàn dân cư và có sự khác biệt thứ bậc về định hướng giá trị nghề nghiệp Những giá trị vật chất có xu hướng được đề cao hơn trong việc lựa chọn nghề nghiệp của học sinh trong giai đoạn hiện nay Cụ thể, một số ngành kinh tế, kỹ thuật, công nghệ thông tin được các học sinh lựa chọn nhiều hơn những ngành thuộc khối xã hội

Từ kết quả khảo sát trên địa bàn Hà Nội, tác giả Hoàng Gia Trang trong bài

“Định hướng tương lai của học sinh trung học phổ thông” (Tạp chí khoa học giáo dục, số 93- 2013) khẳng định rằng có sự khác biệt về giới tính trong việc định hướng nghề nghiệp trong tương lai Theo tác giả, học sinh nữ thường hướng tới nghề nhẹ nhàng và có mối quan hệ tiếp xúc với người khác trong công việc, trong khi học sinh nam hướng tới những ngành mang tính chất kỹ thuật nhiều hơn

Nghiên cứu về “Nhận thức về lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THPT” của

Lê Thị Quỳnh Nga cho rằng đa số học sinh đều nhận thấy việc đinh hướng nghề nghiệp

là quan trọng nhưng hiểu biết về các ngành nghề trong xã hội hiện nay còn hạn chế Chủ yếu các em chọn những nghề như giáo viên, bác sĩ, bội đội vì đây là những nghề quen thuộc Các nhân tố nhân hưởng tới việc định hướng nghề cho các em trong đó nhấn mạnh đến các yếu tố gia đình, bạn bè và thầy cô Đa số các em cho rằng gia đình là yếu

tố quan trọng và có ảnh hưởng lớn nhất tới việc định hướng nghề nghiệp cho các em (63,4%) Bạn bè 20,1% và cuối cùng là các thầy cô chiếm 16,5% [24, tr.13]

Tác giả Bùi Thị Thanh Hà cũng đề cập đến tác động của gia đình đến lựa chọn nghề nghiệp của học sinh Trong một nghiên cứu tại trường PTTH Trực Ninh B Nam Định, tác giả nhận thấy học sinh đã không còn bị động, lúng túng trong lựa chọn nghề nghiệp tương lai cho mình Các bậc cha mẹ đã chia sẻ thực sự, tôn trọng và khuyến khích con cái mình tự tin hơn, độc lập hơn và có trách nhiệm với chính bản thân và gia đình thông qua việc định hướng và lựa chọn nghề, chọn trường Đã có 91,1% các em thao khảo ý kiến của cha mẹ khi lựa chọn nghề nghiệp Qua đó cho thấy cha mẹ có vai trò quan trọng trong việc trao đổi đóng góp ý kiến để giúp con em mình có hướng đi đúng đắng trong quá trình ĐHNN cho bản thân [12, tr.57-66]

Như vậy, từ trước đến nay đã có rất nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề định hướng nghề nghiệp cho thanh niên, học sinh hiện nay Những công trình nghiên cứu này đã được thực hiện không chỉ trong nước mà còn được nghiên cứu ở cả nước ngoài Các công trình nghiên cứu đi trước đã cung cấp cho tác giả thông tin hữu ích về các vấn đề liên quan tới định hướng nghề nghiệp cho học sinh

Từ đó cung cấp nguồn tài liệu quý báu làm cơ sở để tác giả khai thác những khía cạnh liên quan đến đề tài của mình Mặt khác giúp cho tác giả có cái nhìn tổng quan

về tình hình nghiên cứu, xác định mục tiêu, đặt câu hỏi và nêu giả thuyết nghiên cứu Ngoài ra các công trình nghiên cứu đi trước giúp tác giả những cứ liệu để so sánh, đối chiếu và kiểm chứng kết quả nghiên cứu mới của đề tài

Tuy nhiên mỗi đề tài sẽ tập chung vào một vấn đề, khía cạnh khác nhau Có nghiên cứu chỉ tập chung vào các yếu tố lựa chọn nghề nghiệp mà không quan tâm tới vấn đề tư vấn hướng nghiệp của nhà trường, ngược lại có nghiên cứu lại tập chung vào những xu hướng, mong muốn nghề nghiệp mà ít quan tâm tới yếu tố gia đình thầy cô và bạn bè Một số công trình nghiên cứu về tư vấn hướng nghiệp mới chỉ dừng lại ở việc khảo sát thực trạng mà chưa áp dụng các biện pháp hướng nghiệp cụ thể Hơn nữa nghề nghiệp trong xã hội là luôn luôn biến đổi, ở mỗi giai đoạn khác nhau sẽ có những xu hướng, mục tiêu lựa chọn nghề nghiệp của học sinh

là khác nhau Hiện nay, cùng với sự phát triển kinh tế xã hội, sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế và và cơ cấu lao động ở từng vùng, từng địa phương và trong cả nước có sự chuyển dịch kéo theo đó là sự thay đổi về xu hướng đối với các ngành nghề, giá trị nghề mà học sinh hướng tới Chính vì vậy vấn đề liên quan đến định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT không bao giờ là vấn đề cũ nó luôn là vấn đề mà không chỉ cá nhân, gia đình mà cả xã hội ngày càng quan tâm

Bên cạnh đó có thể nhận thấy những công trình nghiên cứu này mới chỉ dừng lại ở một số khía cạnh về định hướng giá trị nghề nghiệp, tác động của cha mẹ tới việc định hướng nghề cho con, xu hướng lựa chọn nghề hoặc nhấn mạnh tới các yếu

tố gia đình, bạn bè thầy cô mà chưa nhấn mạnh tới yếu tố truyền thông đại chúng đặc biệt là tác động của mạng xã hội (internet) tới việc định hướng nghề nghiệp của học sinh đặc biệt học sinh THPT ở nông thôn hiện nay Do vậy, trên cơ sở tiếp thu những thành tựu của những nghiên cứu trước đồng thời bằng lý luận và thực hiện quá

trình nghiên cứu trên khách thể và địa bàn nghiên cứu mới trong khoảng thời gian mới

để làm sáng tỏ một số nội dung mà các nghiên cứu trước chưa tập chung sâu sắc, tôi đã

lựa chọn đề tài: “Định hướng nghề nghiệp của học sinh trung học phổ thông ở nông thôn hiện nay” (Nghiên cứu trường hợp tại trường THPT Lương Tài 1, tỉnh Bắc Ninh)

với mong muốn sẽ đóng góp được một phần nhỏ giúp học sinh THPT có nhận thức và thái độ đúng đắn về nghề nghiệp trong xã hội, giúp các em lựa chọn được một ngành nghề phù hợp với năng lực và nguyện vọng của bản thân

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu nhận thức, xu hướng và nhân tố tác động tới việc định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT ở nông thôn hiện nay Trên cơ sở đó đưa ra một số khuyến nghị để học sinh THPT nông thôn có định hướng nghề nghiệp tốt hơn, phù hợp với năng lực bản thân và đáp ứng nhu cầu của xã hội

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích trên, luận văn có các nhiệm vụ cụ thể như sau:

- Tổng quan tình hình nghiên cứu để biết được kết quả, hạn chế của các nghiên cứu đã có liên quan đến đề tài, từ đó xác định mục tiêu, nội dung, câu hỏi, giả thuyết nghiên cứu của đề tài

- Làm rõ cơ sở lý luận liên quan đến đề tài: gồm định nghĩa các khái niệm công

cụ, thao tác hóa khái niệm then chốt: “Định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT”; lựa chọn các cách tiếp cận lý thuyết và xây dựng lược đồ/ khung phân tích của đề tài

- Xác định nội dung nghiên cứu của đề tài bao gồm nhận thức, xu hướng và những nhân tố ảnh hưởng đến việc định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT

- Tiến hành điều tra thực địa bằng bảng hỏi, phỏng vấn sâu

- Xử lý số liệu và phân tích tài liệu liên quan đến nhận thức, xu hướng và những nhân tố ảnh hưởng tới định hướng nghề nghiệp của học sinh trung học phổ thông ở nông thôn hiện nay

4 Đối tƣợng, khách thể và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là:“Định hướng nghề nghiệp của học

sinh THPT ở nông thôn hiện nay”, đề tài tập trung vào nghiên cứu nhận thức, xu

hướng và các nhân tố ảnh hưởng tới việc ĐHNN cho học sinh THPT ở nông thôn

hiện nay Để làm rõ hơn, ĐHNN của học sinh THPT trên các phương diện nhận thức về nghề nghiệp của các em hiện nay như thế nào, các em hướng tới chọn những ngành nghề nào, vì sao các em chọn nghề này mà không chọn nghề kia Các yếu tố ảnh hưởng tới việc định hướng nghề nghiệp, internet tác động và ảnh hưởng thế nào tới việc chọn nghề của các em học sinh

- Phạm vi không gian: Nghiên cứu tại trường THPT Lương Tài 1

- Phạm vi thời gian: Nghiên cứu được thực hiện từ tháng 04 đến tháng 6 năm 2017

- Phạm vi nội dung: Đề tài hướng tới nội dung cơ bản là:

+) Nhận thức của các em học sinh về định hướng nghề nghiệp

+) Xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THPT hiện nay

+) Những nhân tố ảnh hưởng đến việc định hướng nghề nghiệp

5 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp luận

Đề tài vận dụng quan điểm hệ thống- cấu trúc làm cơ sở, phương pháp luận chung cho toàn bộ nghiên cứu Quan điểm hệ thống- cấu trúc yêu cầu phải xem xét các đối tượng một cách toàn diện, nhiều mặt, nhiều mối quan hệ, trong một trạng thái vận động và phát triển của đối tượng, trong những hoàn cảnh cụ thể để tìm ra bản chất và các quy luật của đối tượng

Dựa trên luận điểm này, vấn đề được tác giả nghiên cứu một cách toàn diện, khách quan về nghiên cứu các khía cạnh khác nhau của học sinh THPT trong việc lựa chọn ngành nghề, khu vực làm việc và môi trường làm việc mong muốn trong tương lai Ngoài ra tác giả còn quan tâm nghiên cứu tới nhiều nhân tố có tác động mạnh mẽ trong việc ĐHNN của học sinh ở nông thôn hiện nay như các yếu tố thuộc

về đặc điểm cá nhân, gia đình, nhà trường và sự tác động lớn của phương tiện truyền thông đại chúng (internet) trong giai đoạn hiện nay

5.2 Phương pháp nghiên cứu

5.2.1 Thu thập thông tin thứ cấp

- Phương pháp phân tích tài liệu

Phân tích tài liệu có sẵn bao gồm bài báo khoa học, sách, luận văn, luận án, các văn bản, bài viết, trang web có liên quan tới vấn đề định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT Dựa trên những nghiên cứu đi trước tác giả có thể sử dụng nguồn thông tin nghiên cứu trước đó để làm sáng tỏ cho đề tài của mình Thông tin thu được không chỉ cung cấp một bức tranh chung về định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT mà còn giúp người nghiên cứu tìm ra những khía cạnh mới cần khai thác sâu hơn trong đề tài Qua đó bổ sung những thiếu sót trong quá trình phân tích định lượng thu được từ điều tra bằng bảng hỏi

5.2.2 Thu thập thông tin sơ cấp

- Phương pháp điều tra bảng hỏi

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi dùng để thu thập thông tin mà người được hỏi tự điền thông tin trả lời vào bảng hỏi được chuẩn bị sẵn Phương pháp này giúp cho người nghiên cứu thu thập thêm thông tin định lượng, cung cấp bổ sung

cho phần nghiên cứu định tính của đề tài

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, tiến hành điều tra 300 phiếu nhằm thu thập các thông tin mang tính định lượng Mẫu được chọn dựa trên cơ sở một số tiêu chí như: cơ cấu giới tính, cơ cấu năm học và được chọn bằng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản Chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản

là việc chọn mẫu một các thuần túy lấy một cách ngẫu nhiên trong một tổng thể và

các đơn vị chọn mẫu có khả năng như nhau khi tham gia lựa chọn

- Phương pháp phỏng vấn sâu

Phương pháp phỏng vấn sâu là đi sâu vào tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng của học sinh, các thầy cô và các bậc cha mẹ ở nông thôn nhằm bổ sung, giải thích thêm cho số liệu nghiên cứu định lượng hoặc thông tin mà định lượng không khảo sát hết Các câu hỏi được thực hiện trong phỏng vấn sâu thường là các câu hỏi mở để thông tin thu thập được hiệu quả hơn

Đề tài tiến hành phỏng vấn sâu khách thể nghiên cứu là các em học sinh bao gồm 6 học sinh nam và 6 học sinh nữ THPT để tìm hiểu về việc định hướng nghề nghiệp của các em Ngoài ra còn phỏng vấn sâu 6 phụ huynh học sinh dưới hình

thức trò chuyện, xoanh quanh chủ đề định hướng nghề nghiệp cho con em mình Phỏng vấn sâu 3 thầy cô giáo, 1 hiệu phó trong nhà trường tập trung vào công tác định hướng nghề nghiệp và hướng nghiệp cho học sinh Thông tin thu được từ các cuộc phỏng vấn sẽ dùng phân tích định tính trong bài viết để làm rõ hơn nguyên nhân sâu xa của thực trạng, xu hướng cùng các nhân tố ảnh hưởng tới việc lựa chọn nghề nghiệp của các em học sinh trong giai đoạn hiện nay

- Phương pháp phân tích, xử lý số liệu

Số liệu sau khi thu thập bằng phiếu điều tra bảng hỏi sẽ được kiểm tra, loại

bỏ phiếu kém chất lượng và tiến hành xử lý phiếu bằng phần mềm SPSS

Phỏng vấn sâu sau khi được tiến hành giữa các em học sinh, phụ huynh học sinh và một số giáo viên trong trường, kết quả phỏng vấn sẽ cung cấp thêm thông tin định tính và được thực hiện để đối chiếu và kiểm tra chéo các thông tin về việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT

5.3 Câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu và lược đồ/khung phân tích

5.3.1 Câu hỏi nghiên cứu

- Học sinh THPT có nhận thức như thế nào về ĐHNN cho bản thân sau khi tốt nghiệp THPT?

- Xu hướng lựa chọn (ngành nghề, khu vực làm vệc, môi trường làm việc) của học sinh THPT hiện nay ra sao?

- Nhân tố nào ảnh hưởng tới việc định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT?

5.3.2 Giả thuyết nghiên cứu:

- Đa số học sinh THPT đều cho rằng việc định hướng nghề nghiệp là quan trọng và các em đều có mong muốn sẽ học tiếp lên ĐH- CĐ

- Cùng với sự phát triển kinh tế xã hội học sinh THPT chủ yếu lựa chọn các ngành kinh tế, quản trị kinh doanh, công nghệ thông tin Khu vực làm việc mà các

em hướng tới là công ty nước ngoài và mong muốn làm việc ở những môi trường có

cơ hội thăng tiến trong công việc

- Có nhiều nhân tố ảnh hưởng tới việc định hướng nghề nghiệp của các em học sinh như gia đình, nhà trường, bạn bè bên cạnh đó các phương tiện truyền thông đại chúng, đặc biệt là mạng xã hội (internet) có tác động mạnh mẽ tới việc lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THPT

5.3.3 Khung phân tích

Chính sách pháp

luật của Nhà nước

- Công nghiệp hóa, hiện đại hóa

- Xu hướng nghề nghiệp

6 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn

6.2 Ý nghĩa thực tiễn

- Cung cấp một cái nhìn tương đối có hệ thống về vấn đề ĐHNN của học sinh THPT ở nông hiện nay

- Kết quả nghiên cứu của đề tài có thể giúp cho học sinh THPT ở nông thôn

có sự lựa chọn và xác định nghề nghiệp tương lai đúng đắn hơn phù hợp với năng lực, sở thích và hoàn cảnh cụ thể của mình và đáp ứng được yêu cầu về nguồn nhân lực của xã hội

- Kết quả nghiên cứu cũng có thể làm tài liệu tham khảo cho gia đình, nhà trường, các phương tiện truyền thông đại chúng trong việc cung cấp thông tin và ĐHNN cho học sinh hiện nay

7 Cơ cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, nội dung, kết luận, danh mục từ viết tắt, các bảng, biểu, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và khái quát về địa bàn nghiên cứu

Chương 2: Nhận thức và xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THPT ở

nông thôn qua khảo sát xã hội học

Chương 3: Những nhân tố ảnh hưởng tới việc định hướng nghề nghiệp của học

sinh THPT ở nông thôn tại địa bàn khảo sát

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ KHÁI QUÁT VỀ ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU

1.1 Các khái niệm công cụ

1.1.1 Khái niệm định hướng

Định hướng là việc hoạch định trước một phương pháp, mục tiêu để thực hiện nếu không có gì thay đổi Sự định hướng này đã có sự cân nhắc kỹ lưỡng trước khi ra quyết định Mục đích cuối cùng của sự định hướng có đạt được hay không còn phụ thuộc vào điều kiện khách quan (Nguyễn Như Ý, Đại từ điển tiếng việt- NXB văn hóa thông tin 1998)

Theo Phan Huy Cường (2009) định hướng là việc chủ thể đưa ra một mục tiêu với hoạt động nào đó trên cơ sở cân nhắc kỹ khả năng, tài chính của từng đối tượng Mục đích cuối cùng của định hướng là có hướng đi phù hợp với mọi điều kiện, hoàn cảnh khách quan và chủ quan của chủ thể [2, tr.24] Như vậy định hướng là việc xác định phương hướng từ đó tìm ra hướng đi đúng phù hợp với mỗi cá nhân

Từ góc nhìn tâm lý học, Trần Thị Minh Đức (1996) cho rằng định hướng được hiểu là hoạt động có ý chí xuất hiện do những kích thích gián tiếp, kích thích bằng ngôn ngữ được cá nhân nhận thức phù hợp với chuẩn mực xã hội Hoạt động ý chí của con người bao giờ cũng có mục đích Mục đích chính là ý định cần thiết được thực hiện là nguyện vọng mong muốn đạt tới một kết quả nhất định Vì vậy trước khi hoạt động con người thường đặt ra câu hỏi: hoạt động để làm gì? Nhằm tới cái gì? Vì vậy trước và trong khi xảy ra hoạt động ý chí con người luôn ý thức được mục đích của hoạt động và biểu tượng rõ nét về kết quả hoạt động đó [9, tr.32]

Như vậy định hướng là việc xác định phương hướng, con đường, hướng đi đúng đắn nhất cho mỗi các nhân.Trong nghiên cứu này tác giả quan tâm tới việc định hướng của học sinh THPT bản dựa trên năng lực, sở thích và phù hợp với hoàn cảnh của gia đình và xã hội để mỗi cá nhân có những lựa chọn nghề nghiệp tốt nhất cho bản thân gia đình và xã hội

1.1.2 Khái niệm nghề nghiệp

Theo Đại từ điển Tiếng Việt: “Nghề là công việc chuyên làm theo sự phân công của xã hội” [Nguyễn Như Ý chủ biên, 1998, tr.179]

Theo E.A.Klimốp: “Nghề là một lĩnh vực sử dụng sức lao động vật chất và tinh thần của con người một cách có giới hạn cần thiết cho xã hội (do sự phân công

xã hội mà có), nó tạo ra kỹ năng cho người sử dụng lao động của mình để thu lấy những phương tiện cần thiết cho sự tồn tại và phát triển” [13, tr.65]

Trong cuốn “Tuổi trẻ với nghề truyền thống” của Nguyễn Viết Sự đã định nghĩa “nghề là khái niệm chỉ công việc chuyên làm theo đòi hỏi của đời sống xã hội hoặc theo sự phân công của xã hội Giá trị xã hội của mỗi người được xác định thông qua kết quả lao động nghề nghiệp mà người đó tạo ra cho xã hội và bản thân” [13, tr.66] Nghề nghiệp cũng giống như một cơ thể sống, có sinh thành, phát triển và tiêu vong Chẳng hạn, do sự phát triển của kỹ thuật điện tử nên đã hình thành công nghệ điện tử, do sự phát triển vũ bão của kỹ thuật máy tính nên nó đã hình thành cả một nền công nghệ tin học đồ sộ bao gồm việc thiết kế, chế tạo cả phần cứng, phần mềm và các thiết bị bổ trợ Để thoả mãn những nhu cầu vật chất và tinh thần của mình, mỗi con người cần lựa chọn cho riêng mình loại nghề nghiệp phù hợp với điều kiện của bản thân Nghề nghiệp không chỉ là điều kiện để con người tồn tại và phát triển, mà còn là nơi họ thể hiện hoài bão, ước mơ của mình

Theo Nguyễn Văn Hộ: “Nghề nghiệp như là một dạng lao động vừa mang tính xã hội (sự phân công xã hội), vừa mang tính cá nhân (nhu cầu bản thân) trong

đó con người với tư cách là chủ thể hoạt động đòi hỏi để thoả mãn những nhu cầu nhất định của xã hội và cá nhân” [17, tr.7]

Từ một số quan niệm về nghề nghiệp nêu trên, có thể hiểu một cách ngắn gọn, nghề nghiệp là một dạng lao động đòi hỏi ở con người một quá trình đào tạo chuyên biệt, có những kiến thức, kỹ năng, kĩ xảo chuyên môn nhất định, có phẩm chất, đạo đức phù hợp với yêu cầu của dạng lao động tương ứng Nhờ quá trình hoạt động nghề nghiệp, con người có thể tạo ra sản phẩm thoả mãn những nhu cầu vật chất, tinh thần của cá nhân và xã hội Nghề nghiệp của một người có thể do được đào tạo chính thức về nghề đó vì nghề đòi hỏi một trình độ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhất định Cũng có thể có nghề được hình thành tự phát do tích luỹ kinh nghiệm xã hội hoặc do truyền và học nghề theo cách kèm cặp giữa người biết nghề và người chưa biết, các nghề này chưa có quy trình đào tạo rõ rệt Nghề được đào tạo có đặc

trưng là người làm nghề phải được cung cấp trình độ tri thức kĩ năng, kĩ xảo hành nghề, làm ra sản phẩm để trao đổi trên thị trường, thu nhập của người lao động chính là nguồn sống của họ Chính vì vậy mà họ trở thành đối tượng hoạt động cơ bản, lâu dài của lý tưởng nghề nghiệp, từ đó hình thành nhân cách nghề nghiệp Nghề được đào tạo đòi hỏi người vào học nghề đó phải có trình độ học vấn, sức khỏe và yêu cầu tâm lý phù hợp với nghề Sau quá trình đào tạo, người đó phải đạt được tiêu chuẩn quốc gia về kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo tay nghề theo mục tiêu xã hội đòi hỏi, được cấp bằng hay chứng chỉ về nghề

Nghề nghiệp đối với học sinh là sự hy vọng và mong đợi, từ đó họ sẽ định hướng

về phẩm chất, nhân cách và nâng cao trình độ chuyên môn để đạt được mong ước của bản thân và ngược lại Chọn nghề của học sinh là sự thống nhất về giá trị của nghề trong

xã hội với nhận thức chủ quan và năng lực của chính bản thân mỗi học sinh đó

Từ những phân tích trên, trong phạm vi của luận văn, chúng tôi quan niệm: Nghề

nghiệp là một lĩnh vực hoạt động chuyên nghiệp có tính ổn định, có thu nhập, được đào tạo, hướng đến sự phát triển của mỗi cá nhân và sự phát triển của toàn xã hội

1.1.3 Khái niệm định hướng nghề nghiệp

Định hướng nghề nghiệp là một khái niệm bao gồm hai yếu tố liên kết với nhau chặt chẽ: yếu tố thứ nhất chỉ trạng thái động của khái niệm - là quá trình xác định cho mình một hướng đi, hướng phấn đấu, rèn luyện và yếu tố thứ hai - sự cần thiết phải thực hiện hoạt động của bản thân theo một hướng đã được xác định Tuy nhiên, với ý nghĩa thứ hai này, không thể không có một mục tiêu, một đích nào đó làm chuẩn để xác định hướng hành động Như vậy yếu tố định hướng bao gồm trong nó quá trình hoạt động của chủ thể nhằm đạt tới mục đích đã định Chính ở đây, yếu tố thứ hai của khái niệm - nghề nghiệp trở thành mục tiêu của hoạt động định hướng Yếu tố này chi phối các hoạt động của chủ thể về nhận thức, về thái độ, hành vi, đồng thời nó là kết quả cần đạt tới quá trình hoạt động

Theo Nguyễn Văn Hộ: “Định hướng nghề nghiệp được hiểu là một quá trình hoạt động được chủ thể tổ chức chặt chẽ theo một lôgíc hợp lý về không gian, thời gian, về nguồn lực tương ứng với những gì mà chủ thể có được nhằm đạt tới những yêu cầu đặt

ra cho một lĩnh vực nghề nghiệp hoặc cụ thể hơn là của một nghề nào đó” [17, tr.11]

Như vậy, định hướng nghề nghiệp chính là việc xác định được ngành nghề phù hợp nhất cho mỗi cá nhân Việc xác định đúng nghề nghiệp trong tương lai sẽ giúp cho mỗi cá nhân nhận thấy rõ hơn mục đích học tập cũng như đích đến lâu dài của mình Có định hướng đồng nghĩa với việc có mục đích và có động cơ, đi kèm theo đó sẽ là sự nỗ lực, phấn đấu và sự cố gắng kiên cường để đạt được mục đích mình đã lựa chọn Đối với các em học sinh, định hướng tốt nghề nghiệp trong tương lai giúp cho các em đưa ra được những hoạt động cho bản thân nhằm trau dồi kiến thức chuyên môn cũng như các kỹ năng bổ trợ để mang lại thành công trong công việc mà mình lựa chọn sau này

1.1.4 Khái niệm học sinh THPT

“Học sinh THPT là bộ phận thanh niên đến tuổi trưởng thành, được tiếp cận với một hệ thống kiến thức từ quá trình học tập ở trường phổ thông và được trải nghiệm thực tiễn thông qua những dạng lao động trong gia đình, trong các tổ chức đoàn thể, hàng ngày được tiếp nhận các dạng thông tin nghề nghiệp và chính những điều kiện này đã giúp cho các em hình thành được những cơ sở xác đáng về kiến thức, về kỹ năng và đặc biệt là sự trưởng thành đáng kể trong nhận thức đối với ý nghĩa cuộc sống, vị trí của bản thân, có được thử thách ban đầu trong lao động nghề nghiệp, góp phần vào đời sống gia đình, tạo ra những tiền đề cho quá trình thích ứng nghề nghiệp sau này” [17, tr.70]

Theo tâm lý học lứa tuổi, học sinh THPT là nhóm học sinh đầu tuổi thanh niên (tuổi từ 15 – 18), đây là giai đoạn phát triển bắt đầu từ lúc dậy thì và kết thúc khi bước vào tuổi mới lớn [30, tr.24] Ở lứa tuổi này các em đang có những thay đổi

về tâm sinh lý, trí tuệ và hướng nghiệp, cơ thể đang dần đạt tới mức phát triển của người trưởng thành Độ tuổi này đã xác định được trách nhiệm, quyền lợi và nghĩa

vụ của bản thân trong gia đình, nhà trường Các giao tiếp, tương tác lẫn nhau từ các hoạt động xã hội ở trường lớp và xã hội giúp các em học sinh có suy nghĩ nhất định

về nghề nghiệp tương lai

Phạm Mạnh Hà (2009) lại cho rằng: “Lứa tuổi phổ thông trung học thường được gọi là lứa tuổi đầu thanh niên hay tuổi vị thành niên, là thời kỳ phát triển của trẻ từ 15 đến 17 tuổi Tới cuối tuổi này thì học sinh đã có được mức độ trưởng thành

về tư tưởng và tâm lý đủ để các em bắt đầu xây dựng cho mình những kế hoạch của cuộc sống tự lập” [13, tr.99]

Khi xem xét nhiều yếu tố tác động hình thành các đặc điểm phát triển ở lứa tuổi này, xuất phát từ những quan niệm, những trường phái khác nhau, có nhiều lý luận khác nhau về lứa tuổi thanh niên

Các lý luận tâm lý học tập trung xem xét những quy luật tiến hóa của tâm lý

là cái cơ bản quyết định sự phát triển các nhà phân tâm học quan tâm nhiều đến sự phát triển của tính dục và sự chi phối của nó đối với sự phát triển của lứa tuổi này.Về góc độ xã hội học, các nhà nghiên cứu chú ý trước hết đến tính xã hội hóa của giai đoạn phát triển này và coi mức độ xã hội hóa của mỗi cá thể là tiêu chí chủ yếu quyết định sự phát triển này Nhiều nhà tâm lý học hiện đại cho rằng cần nghiên cứu lứa tuổi này một cách phức tạp Các yếu tố sinh học, phân tâm học và xã hội học đều được xem xét và xác định rõ vai trò vị trí của nó, tìm ra những quy luật hoạt động bên trong cũng như mối tác động qua lại giữa chúng [18]

Như vậy giai đoạn THPT là thời kì các em đạt được sự trưởng thành về mặt

cơ thể Sự phát triển thể chất đã bước vào thời kì phát triển bình thường, hài hòa, cân đối Học tập trong nhà trường vẫn là hoạt động chủ đạo, các em đã hình thành hứng thú học tập gắn liền với việc định hướng nghề nghiệp Vì vậy, các bậc cha mẹ, thầy cô cần quan tâm giúp đỡ các em định hướng nghề nghiệp cho đúng, giúp các

em chuẩn bị những hành trang cần thiết để trở thành của một công dân có ích và lành nghề trong tương lai

1.2 Chỉ báo đo lường biến phụ thuộc

Thao tác hóa khái niệm là quá trình biến các khái niệm trừu tượng, phức tạp thành những khái niệm đơn giản để người đọc có thể hiểu rõ nhất về vấn đề cần được nghiên cứu Trong đề tài của mình tôi tiến hành thao tác hóa khái niệm: “Định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT” Mục đích của việc thao tác hóa khái niệm này là làm rõ và giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu mà đề tài sẽ thực hiện trên thực địa; trên cơ sở đó, xác định các chỉ báo thực nghiệm, xây dựng bảng hỏi thu thập thông tin trả lời các câu hỏi nghiên cứu và kiểm chứng giả thuyết nghiên cứu của đề tài Trong khuôn khổ luận văn này, tác giả tập trung nghiên cứu 3 nội dung

quan trọng, đó là nhận thức về định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT, xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THPT và các nhân tố ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT Trong mỗi nội dung như vậy, tác giả tiếp tục thao tác hóa thành những chỉ báo trung gian, rồi từ chỉ báo trung gian thao tác thành các chỉ báo thực nghiệm có thể đặt câu hỏi thu thập thông tin thực địa Dưới đây là một số bước thao tác:

1.2.1 Nhận thức về nghề nghiệp

- Tầm quan trọng của việc định hướng nghề nghiệp

- Dự định nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp THPT

1.2.2 Xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THPT

- Lựa chọn ngành nghề làm việc

- Lựa chọn khu vực làm việc

- Lựa chọn môi trường làm việc

1.2.3 Nhân tố ảnh hưởng tới việc định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT

+) Tầm quan trọng của cha mẹ trong việc định hướng nghề nghiệp

+) Thông tin mà cha mẹ cung cấp cho con trong việc định hướng nghề nghiệp

- Nhà trường:

+) Hoạt động hướng nghiệp trong nhà trường có ảnh hưởng thế nào trong việc ĐHNN

- Bạn bè:

+) Tác động của bạn bè trong việc định hướng nghề nghiệp

- Truyền thông đại chúng (internet):

+) Cung cấp nguồn thông tin gì cho học sinh trong việc định hướng nghề nghiệp

+) Tác động của truyền thông đại chúng trong việc định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT

1.3 Các cách tiếp cận lý thuyết của đề tài

1.3.1 Thuyết lựa chọn duy lý của Homans

Thuyết lựa chọn duy lý hay còn gọi là thuyết lựa chọn hợp lý trong xã hội học, nó có nguồn gốc từ triết học, kinh tế học và nhân học vào thế kỷ 18,19 Thuyết lựa chọn duy lý gắn liền với tên tuổi của các nhà xã hội học tiêu biểu như George Homans, Peter Blau, James Colemam…Thuyết lựa chọn hợp lý cho rằng con người luôn hành động một cách có chủ đích, có suy nghĩ để lựa chọn và sử dụng các nguồn lực một cách duy lý nhằm đạt được kết quả tối đa với chi phí tối thiểu Theo Homans, khi lựa chọn trong số các hành động có thể có, cá nhân sẽ chọn cách nào

mà họ cho là đem lại “kết quả lớn nhất” là tối đa với “chi phí nhỏ nhất” là tối thiểu Theo thuyết lựa chọn duy lý, hành động lựa chọn của cá nhân được phân tích trong mối quan hệ với cả hệ thống xã hội của nó, bao gồm các cá nhân khác với những nhu cầu và sự mong đợi của họ, các khả năng lựa chọn và các sản phẩm đầu ra của từng lựa chọn cùng các đặc điểm khác Do tác động của nhiều yếu tố như vậy mà các hành vi lựa chọn duy lý của các cá nhân có thể tạo ra những sản phẩm phi lí không mong đợi của cả nhóm, tập thể [20, tr.354-357]

Quan điểm của G.Homans được vận dụng vào nghiên cứu này để giải thích việc lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THPT Thông qua công tác hướng nghiệp, các cuộc trao đổi giữa cha mẹ, thầy cô và bạn bè đã cung cấp những thông tin hữu ích về nghề nghiệp hiện có trong xã hội, để biết nghề đó có phù hợp với sở thích, năng lực, hoàn cảnh của các em học sinh hay không, từ đó các em có thể đưa ra những quyết định đúng đắn cho bản thân lựa chọn Đó là sự lựa chọn mang tính duy

lý, có chủ đích, việc lựa chọn nghề nghiệp cũng được họ cân nhắc rất kĩ càng vì mỗi nghề nghiệp được lựa chọn sẽ mang lại “lợi ích tối đa” không chỉ cho mỗi cá nhân, gia đình và cả xã hội

1.3.2 Lý thuyết xã hội hóa

Xã hội như một con tàu, cá nhân phải bước lên con tàu xã hội, mới trở thành người xã hội, nếu không thì cứ phải đứng ở bến tàu Hình ảnh đơn giản ấy của

Sabran, một nhà xã hội học Pháp cho thấy phần nào ý nghĩa của việc xã hội hóa đối với con người Một đứa trẻ sinh ra không mang sẵn bản chất xã hội, chỉ có phản xạ bẩm sinh Những hành động ban đầu đó chưa có ý thức trải qua thời gian phát triển

về thể chất dần dần đứa trẻ học được cách ứng xử từ bố mẹ, nhà trường và những người xung quanh Quá trình hình thành ý thức trong cách ứng xử đó gọi là quá trình xã hội hóa

Hiện nay có nhiều khái niệm khác nhau về xã hội hóa:

Theo quan điểm Neil Smelser (Mỹ): “Xã hội hóa là quá trình, trong đó các cá nhân học cách thức hành động tương ứng với vai trò của mình để phục vụ tốt cho việc thực hiện các mô hình hành vi tương ứng với hệ thống vai trò mà các cá nhân phải đóng trong cuộc đời mình” [7, tr.259]

Andreeva (Nga) lại cho rằng: “Xã hội hóa là quá trình hai mặt Một mặt, cá nhân tiếp nhận kinh nghiệm xã hội bằng cách thâm nhập vào xã hội, vào hệ thống xã hội, mặt khác, các nhân tái sản xuất một cách có chủ động các mối quan hệ thông qua việc họ tham gia vào các hoạt động và thâm nhập vào các quan hệ xã hội” [7, tr.258-259]

Còn theo nghĩa xã hội học: “Xã hội hóa nói chung được hiểu là một quá trình trong đó cá nhân_ người mới (trẻ sơ sinh hay một ai đó mới gia nhập nhóm) tác động qua lại với những người xung quanh để tiếp thu, học hỏi và nắm bắt được ngôn ngữ, các chuẩn mực giá trị…của nhóm hay cộng đồng mà cá nhân ấy là thành viên, nhằm trở thành một thành viên đầy đủ của nhóm hoặc cộng đồng đó” [10, tr.249] Theo định nghĩa này vai trò của cá nhân trong xã hội hóa chỉ giới hạn trong việc tiếp thu các kinh nghiệm, các chuẩn mực, giá trị chứ chưa đề cập tới khả năng

cá nhân có thể tạo ra những giá trị kinh nghiệm chuẩn mực

Quá trình xã hội hóa diễn ra trong suốt cuộc đời của mỗi con người Có bốn yếu tố chính tác động đến quá trình xã hội hóa của cá nhân: gia đình, nhà trường, bạn bè và các phương tiện truyền thông đại chúng

Gia đình:

Mỗi con người sinh ra đều có một gia đình nhất định, hình thành và phát triển trong môi trường khác nhau nên sự ảnh hưởng, tiếp thu và thừa kế các giá trị

truyền thống văn hóa khác nhau Gia đình thực hiện các chức năng của hoạt động kinh tế, tổ chức sản xuất, tổ chức các lĩnh vực khác trong hoạt động sống của con người: giáo dục từ tình cảm đến kỹ năng, kỹ xảo, từ ứng xử đạo đức, lối sống và hình thành định hướng giá trị Giáo dục của gia đình có ý nghĩa to lớn trong việc định hướng giá trị nhân cách, nghề nghiệp Thông qua gia đình, chúng ta có thể giải thích được hiện tượng “thừa kế” tài năng ở một số gia đình, qua nhiều thế hệ cùng theo một ngành nghề nào đó gọi là “gia truyền” Trẻ em từ khi còn nhỏ, chúng bắt chước người lớn, đầu tiên là bắt chước các thành viên trong gia đình một cách vô thức sau đó mới đến những điều sâu

xa hơn như lựa chọn nghề nghiệp, hành vi ứng xử, thái độ… Như vậy, có thể thấy gia đình là môi trường xã hội hóa đầu tiên và quan trọng nhất của mỗi cá nhân Xã hội hóa của gia đình diễn ra suốt cuộc đời con người với tư cách là một quá trình liên tục Gia đình tham gia vào tất cả chu trình sống của con người và ở những giai đoạn khác nhau gia đình sẽ thực hiện những vai trò khác nhau Trong đề tài nghiên cứu của mình tác giả tập chung vào việc hướng dẫn, định hướng nghề nghiệp thông qua trao đổi, cung cấp thông cần thiết cho con em mình Ngoài ra, gia đình được tiếp cận dưới khía cạnh kinh tế gia đình, nghề nghiệp của cha mẹ…được xem như nhân tố tác động đến nhận thức nhu cầu của học sinh trong việc định hướng nghề nghiệp hiện nay

Trường học:

Giáo dục trong nhà trường là môi trường giáo dục đặc biệt nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục con người, đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội sau này Nhà trường là nơi học sinh vui chơi và học tập, đây là những hoạt động bước đầu của con người với xã hội Thông qua hoạt động hằng ngày học sinh đã tiếp hội nhận những kiến thức ban đầu về ý thức trách nhiệm và xã hội, tại đó qua giao tiếp học sinh dần dần hình thành các mối quan hệ xã hội, hòa nhập vào đời sống xã hội Môi trường xã hội hóa trong nhà trường chủ yếu nhấn mạnh “sự phát triển kỹ năng nhận thức và hiểu biết của trẻ em hơn là các giá trị cơ bản, niềm tin…” [10, tr.262] Ở trường học các hoạt đông chủ yếu của cá nhân là học tập, các cá nhân thu nhận những kiến thức cơ bản về tự nhiên và xã hội, các kiến thức văn hóa chủ yếu làm nền tảng cho cuộc sống sau này Những kiến thức này phục vụ đắc lực cho việc thực hiện vai trò mà cá nhân cần phải đóng trong tương lai Bên cạnh việc cung cấp

tri thức, mọi tác động giáo dục của nhà trường cũng ít nhiều ảnh hưởng tới sự hình thành nhân cách định hướng giá trị của học sinh Thực tế cho thấy việc định hướng nghề nghiệp của học sinh hiện nay còn mơ hồ vì vậy nhà trường đóng vai trò quan trọng trong công tác định hướng và tư vấn nghề nghiệp cho các em học sinh trong giai đoạn hiện nay Chính vì vậy trong nghiên cứu này trường học như một kênh cung cấp thông tin về định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT

mẽ tới mức lấn át các yếu tố gia đình và nhà trường Vì ở giai đoạn này thiếu niên - thanh niên thường dành khá nhiều thời gian cho các mối quan hệ bạn bè, họ cùng nhau tạo ra môi trường văn hóa với những giá trị chuẩn mực riêng Nhóm bạn bè không chỉ giúp đỡ lẫn nhau trong việc trao đổi thông tin, cùng nhau học tập mà đôi khi trong hoạt động chọn nghề bản thân học sinh bị chi phối và ảnh hưởng rất nhiều bởi các hành vi lựa chọn của các thành viên khác trong nhóm Vì vậy nhóm bạn bè được xem là một trong những nhân tố có ảnh hưởng tới việc định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT hiện nay

Thông tin đại chúng:

Trong xã hội hiện đại chúng ta không thể bỏ qua vai trò của các phương tiện truyên thông đại chúng như báo đài, vô tuyến, truyền hình đặc biệt cùng với sự bùng nổ thông tin internet cũng là một kênh thông tin vô cùng quan trọng trong quá trình xã hội hóa cá nhân Hiện nay các phương tiện truyên thông đại chúng là kênh cung cấp cho các cá nhân những định hướng, những quan điểm đối với các sự kiện

và những vấn đề xảy ra trong cuộc sống hàng ngày Truyền thông đại chúng có tác

động mạnh mẽ tới con người nó cung cấp thông tin văn hóa, xã hội đời sống cho chúng ta Truyền thông cũng làm cho con người gắn kết với nhau hơn thông qua những mối quan tâm chung Ở lứa tuổi học sinh các phương tiện truyền thông đại chúng cũng cung cấp cho các em một nguồn thông tin lớn về các vấn đề liên quan tới việc học tập cũng như cung cấp cho các em học sinh những thông tin xã hội, thông tin tuyển sinh và thông tin về các trường cao đẳng đại học…giúp các em có cái nhìn rõ hơn cũng như xác định được khả năng của bản thân để có những lựa chọn đúng đắn cho tương lai Vận dụng lý thuyết xã hội hóa vào đề tài để thấy vai trò của Internet đã cung cấp cho học sinh những thông tin gì và ảnh hưởng như thế nào trong việc đinh hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT Internet là một phương tiện truyền thông mới có chức năng ưu việt đã tạo ra một môi trường xã hội hóa rộng lớn đối với đời sống cá nhân Thông qua môi trường xã hội hóa này, cá nhân tiếp thu thông tin theo những khía cạnh riêng của mình

Nhìn chung, quá trình xã hội hóa có vai trò quan trọng đối với lứa tuổi học sinh vì thông qua môi trường xã hội hóa cá nhân tiếp thu được những kinh nghiệm những tri thức thông qua các hoạt động thực tiễn Những kinh nghiệm đó cũng được bổ sung trong quá trình lao động của con người Vận dụng lý thuyết

xã hội hóa vào đề tài nghiên cứu để tìm hiểu mỗi môi trường xã hội hóa khác nhau sẽ đóng một vai trò khác nhau bởi thành phần gia đình, môi trường sinh sống cũng như tiếp cận các thông tin đại chúng khác nhau sẽ có ảnh hưởng nhất định tới việc ĐHNN cho học sinh THPT

1.4 Vài nét về địa bàn nghiên cứu

1.4.1 Khái quát về trường THPT Lương Tài 1

Năm 1953 Trường trung học phổ thông Gia Lương được thành lập Năm

1971 trường cấp 3 Gia Lương được tách thành 2 trường: Trường cấp III Gia Lương

số 1 và Trường cấp III Gia Lương số 2 Ngày 9/8/1999 Huyện Gia Lương tách thành 2 Huyện là Gia Bình và Lương Tài, vì vậy Trường cấp III Gia Lương số 1 đổi tên thành trường THPT Lương Tài Trường nằm trên địa bàn thị trấn Thứa trung tâm của huyện Lương Tài có nhiều điều kiện về giao thông phát triển thuận lợi cho việc đi lại và có cơ sở vật chất tương đối tốt Hiện nay trên địa bàn huyện có 3

trường trung học phổ thông trường Lương Tài, Lương Tài 2 và Lương Tài 3 Từ khi tách trường cấp 3 Gia Lương thành trường THPT Lương Tài đến nay để phân biệt với các trường THPT trên địa bàn trong hiện thì trường còn được gọi là trường THPT Lương Tài 1

Năm 1998 được chủ tịch nước tặng huân chương lao động hàng ba Năm

2003 được tặng huân chương lao động hạng nhì Năm 2008 được tặng thưởng huân chương lao động hạng nhất Hiên nay, cơ sở vật chất của nhà trường được xây dựng theo hướng kiên cố hoá và hiện đại hoá, đạt chuẩn quốc gia vào năm 2012, với đầy

đủ các phòng học văn hoá, phòng chức năng, phòng thực hành, thí nghiệm, thư viện, phòng đọc điện tủ, phòng vi tính kết nối internet tốc độ cao phục vụ việc nghiên cứu, giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh

Hiện nay, có 100% giáo viên của trường đạt chuẩn, có 4 cán bộ quản lí, 15

GV đạt trình độ trên chuẩn Trong kỳ thi học sinh giỏi năm học 2016 - 2017, với sự

cố gắng nỗ lực không ngừng của các thầy cô giáo và các em học sinh, học sinh nhà trường đã đạt tổng số 30 giải trong đó: 02 giải nhất, 10 giải nhì, 12 giải ba và 06 giải khuyến khích và đứng thứ nhất trong toàn tỉnh Bắc Ninh

Năm học 2016-2017 trường có tỷ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm khá, tốt đạt 98,1%, 19,6% học sinh được công nhận giỏi toàn diện, 61,3% đạt khá, 58 giáo viên giỏi cấp trường, 22 giáo viên giỏi cấp Tỉnh Đặc biệt, kỳ thi Trung học phổ thông quốc gia vừa qua trường có 648/648 học sinh đỗ tốt nghiệp đạt tỷ lệ 100%, trường

có 437 học sinh xét vào các trường Đại học, Cao đẳng có 42 học sinh đạt từ 26 điểm trở lên trong đó có 27 học sinh đạt 27 điểm trở lên, 11 học sinh đạt 28 điểm trở lên

và 1 học sinh là em Đỗ Viết Hoàng xuất sắc đạt 29,2 điểm, trường được đánh giá nằm trong tốp đầu khối THPT có điểm thi cao của tỉnh Bắc Ninh Kết quả một lần nữa khẳng định vị thế dẫn đầu của nhà trường

Trường THPT Lương Tài 1 được chọn làm địa bàn nghiên cứu cho đề tài vì trên địa bàn huyện có 3 trường THPT nhưng trường Lương Tài 1 là một trong ba trường có số lượng học sinh đông cơ sở vật chất khang trang Hiện nay nhà trường

có 2146 học sinh bao gồm các khối: lớp 10, lớp 11, lớp 12 trung bình mỗi lớp dao động từ 44 đến 50 em học sinh Trường cũng có bề dày lịch sử phát triển lâu đời trải

qua 64 năm bề dày lịch sử cùng với số lượng học sinh và đội ngũ giáo viên giàu kinh nghiệm trong công tác giảng dạy và đào tạo Bên cạnh công tác giảng dạy, nhà trường còn rất chú trọng đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh đồng thời kết hợp với gia đình để nắm bắt tình hình và có biện pháp giáo dục kịp thời Trường THPT này còn là nơi lý tưởng, giúp cho nhà nghiên cứu trả lời các câu hỏi nghiên cứu và kiểm chứng các giả thuyết nghiên cứu Chính vì vậy tôi chọn trường THPT Lương Tài 1 làm địa bàn nghiên cứu để tìm hiểu rõ hơn về việc định hướng nghề nghiệp của học sinh ở nông thôn trong giai đoạn hiện nay

1.4.2 Vài nét về mẫu nghiên cứu

Mục này mô tả các thông tin chung về mẫu nghiên cứu, bao gồm: học lực, giới tính của các em học sinh và thành phần gia đình gồm nghề nghiệp, kinh tế gia đình của cha mẹ học sinh

Bảng 1.1 Mẫu nghiên cứu của học sinh THPT khối lớp học * Học lực * Giới tính

Giới tính người trả lời Học lực Tổng

Nguồn: số liệu điều tra của đề tài

Đề tài tiến hành nghiên cứu 300 mẫu trong đó mỗi khối có 100 học sinh, trong đó mẫu được lựa chọn ngẫu nhiên

Giới tính: Kết quả nghiên cứu thu được có 115 học sinh nam tướng ứng

38,3% và 185 học sinh nữ chiếm 61,7%

Học lực: Trong số 300 học sinh trên địa bàn nghiên cứu tại trường THPT

Lương Tài 1 có học sinh có 78 học sinh giỏi chiếm 26%, học sinh khá 185 tương ứng 61,7% và có 37 học sinh có học lực trung bình chiếm 12,3%

Bảng 1.2.Bảng thành phần gia đình và kinh tế gia đình của học sinh THPT(%) Thành phần gia đình Tần suất Tỷ lệ (%)

Nguồn: số liệu điều tra của đề tài

Gia đình của học sinh trên địa bàn nghiên cứu thành phần gia đình chủ yếu làm nông dân chiếm 75,3%, có 9,7% học sinh có cha mẹ làm công ăn lương, 9,3% làm kinh doanh dịch vụ và có 5,7% gia đình có cha mẹ làm công nhân

Kinh tế chủ yếu của cha mẹ học sinh trên địa bàn nghiên cứu ở mức độ trung bình 80,3%, khá giả chiếm 14% và nghèo chiếm 5,7%

Tiểu kết chương 1

Chương này, tác giả đã trình bày:

- Khái quát về cơ sở lý luận của đề tài bao gồm: hệ thống các khái niệm cơ

sở liên quan đến nội dung nghiên cứu như khái niệm định hướng, khái niệm nghề nghiệp, khái niệm ĐHNN, khái niệm học sinh THPT và tiến hành thao tác hóa khái niệm: “Định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT” nhằm làm rõ hơn nội hàm vấn đề nghiên cứu

- Trình bày hai lý thuyết áp dụng trong đề tài là lý thuyết lựa chọn duy lý của Homans và lý thuyết xã hội hóa như là kim chỉ nam dẫn dắt nghiên cứu

- Về cơ sở thực tiễn chúng tôi đã trình bày khái quát về địa bàn nghiên cứu trường THPT Lương tài 1 và vài nét về mẫu nghiên cứu của đề tài

Nhìn chung, tất cả cơ sở lý luận và thực tiễn mà chúng tôi đã trình bày trên đây, cung cấp cho chúng tôi cái nhìn ban đầu, tổng thể về vấn đề nghiên cứu gắn với không gian và khách thể nghiên cứu cụ thể, đó là cơ sở để chúng tôi giải quyết mục tiêu nghiên cứu ở những nội dung tiếp theo