Tác động của việc sử dụng điện thoại thông minh đến sự biến đổi tương tác xã hội của học sinh trung học phổ thông ở nông thôn hiện nay (nghiên cứu trường hợp huyện yên thế, tỉnh bắc giang)

Bên cạnh những mặt tích cực như góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống của học sinh, hỗ trợ học sinh trong các tương tác xã hội, giúp mở rộng mối quan hệ giao tiếp,...việc sử dụng ĐTTM đ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

- -

NGUYỄN THỊ HOA

TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG ĐIỆN THOẠI THÔNG MINH ĐẾN SỰ BIẾN ĐỔI TƯƠNG TÁC XÃ HỘI CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở NÔNG THÔN HIỆN NAY (NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TẠI HUYỆN YÊN THẾ TỈNH BẮC GIANG)

LUẬN VĂN THẠC SĨ XÃ HỘI HỌC

Hà Nội - 2016

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

- -

NGUYỄN THỊ HOA

TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG ĐIỆN THOẠI THÔNG MINH ĐẾN SỰ BIẾN ĐỔI TƯƠNG TÁC XÃ HỘI CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở NÔNG THÔN HIỆN NAY (NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TẠI HUYỆN YÊN THẾ TỈNH BẮC GIANG)

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên của tôi dưới sự hướng dẫn khoa học của T.S Đào Thanh Trường

Tôi xin cam đoan rằng, các số liệu, kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực, đảm bảo tính khách quan, khoa học, dựa trên kết quả khảo sát thực tế và mọi

sự giúp đỡ cho việc thực hiện Luận văn này đã được cám ơn và các số liệu, thông tin trích dẫn trong Luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc./

Hà Nội, ngày 12 tháng 01 năm 2016

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Hoa

Tôi xin trân trọng cám ơn sự góp ý chân thành của các thầy, cô giáo Khoa Xã hội học – Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn Hà Nội đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi thực hiện và hoàn thành đề tài

Tôi xin trân trọng cám ơn lãnh đạo HĐND, UBND huyện Yên Thế; cấp uỷ, chính quyền huyện Yên Thế; tập thể Văn phòng HĐND&UBND huyện Yên Thế; phòng Lao động Thương binh và Xã hội huyện Yên Thế; các thầy cô giáo, học sinh

và phụ huynh học sinh Trường THPT Yên Thế, THPT Bố Hạ, THPT Mỏ Trạng; đã giúp đỡ và tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Tôi xin chân thành cảm ơn tới những người thân trong gia đình và đồng nghiệp

đã khích lệ, tạo những điều kiện tốt nhất cho tôi trong quá trình thực hiện đề tài này Một lần nữa tôi xin trân trọng cám ơn!

Hà Nội, ngày 12 tháng 01 năm 2016

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Hoa

1

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 5

1 Tính cấp thiết của đề tài 5

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 6

3 Mục đích nghiên cứu 11

4 Mục tiêu nghiên cứu 11

4 Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 12

5 Câu hỏi nghiên cứu 12

6 Giả thuyết nghiên cứu 12

7 Phương pháp nghiên cứu 13

8 Khung phân tích 16

9 Kết cấu của luận văn 17

NỘI DUNG CHÍNH 18

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài 18

1.1 Các khái niệm 18

1.1.1 Khái niệm “ Điện thoại di động” và “Điện thoại thông minh” 18

1.1.2 Khái niệm “Học sinh trung học phổ thông” 19

1.1.4 Khái niệm “Tác động” 20

1.1.5 Khái niệm “Tương ta ́ c xã hội” 20

1.1.6 Biến đổi tương tác xã hội 23

1.2 Lý thuyết tiếp cận 24

1.2.1 Lý thuyết biến đổi xã hội 24

1.2.2 Lý thuyết xã hội hóa 25

1.2.3 Lý thuyết tương tác biểu trưng 27

1.2.4 Lý thuyết hệ thống 28

Tiểu kết chương 1: 30

Chương 2 Thực trạng sử dụng điện thoại thông minh của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn 31

2.1 Vài nét về địa bàn điều tra 31

2

2.1.1 Bối cảnh kinh tế xã hội huyện Yên Thế 31

2.1.2 Một số đặc điểm của các trường trung học phổ thông trên địa bàn nghiên cứu 31

2.2 Thực trạng sử dụng điê ̣n thoa ̣i thông minh 35

2.2.1 Số học sinh sử dụng điê ̣n thoại thông minh 35

2.2.2 Loại điê ̣n thoại thông minh được học sinh trung học phổ thông sử dụng 37

2.2.3 Thời gian sử dụng 40

2.2.3 Thời điểm sử dụng 42

2.2.5 Chức năng thường sử dụng 43

2.2.6 Mục đích sử dụng điê ̣n thoại thông minh 45

2.2.7 Chi phí sử dụng 48

Tiểu kết chương 2: 49

Chương 3 Biến đổi tương tác xã hội của học sinh trung học phổ thông trong quá trình sử dụng điện thoại thông minh 50

3.1 Nhận định của học sinh về tác động của việc sử dụng điê ̣n thoa ̣i thông minh đến tương tác xã hội 50

3.1.1 Tác động dương tính 50

3.1.2 Tác động âm tính 53

3.1.3 Tác động ngoại biên 58

3.2 Biến đổi tương tác xã hội của học sinh trung học phổ thông 60

3.2.1 Biến đổi trong hệ triết lý của học sinh học sinh trung học phổ thông 60

3.2.2 Biến đổi trong hệ quan điểm của học sinh học sinh trung ho ̣c phổ thông 62

3.2.3 Biến đổi trong hệ khái niệm của học sinh học sinh trung học phổ thông 65

3.2.4 Biến đổi trong hệ chuẩn mực của học sinh học sinh trung học phổ thông 66

3

3.3 Một số biện pháp từ quan điểm của gia đình và nhà trường và học

sinh trung ho ̣c phổ thông 70

Tiểu kết chương 3: 72

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 73

Tài liệu tham khảo 77

Bảng 3.1 Ưu điểm khi sử dụng ĐTTM của học sinh THPT

Bảng 3.2 Nhược điểm khi sử dụng ĐTTM của học sinh THPT

Bảng 3.3 Kiểm định Chi-bình phương về mối liên hệ giữa sử dụng điện thoại thông minh và mục đích sử dụng

Bảng 3.4 Kiểm định Chi-bình phương về mối liên hệ giữa sự thay đổi hình thức giao tiếp khi học sinh sử dụng điện thoại thông minh

DANH MỤC HÌNH

Biểu đồ 2.1 Số học sinh THPT sử dụng ĐTTM

Biểu đồ 2.2 Giá trị điện thoại học sinh THPT đang sử dụng

Biểu đồ 2.3 Hãng điện thoại học sinh THPT đang sử dụng

Biểu đồ 2.4 Thời điểm sử dụng ĐTTM nhiều nhất của học sinh THPT

Biểu đồ 2.5 Các chức năng của điện thoại được học sinh THPT sử dụng hàng ngày Biểu đồ 2.6 Số tiền sử dụng điện thoại/tháng của học sinh THPT

5

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Cuộc cách mạng về khoa học và công nghệ đang hàng ngày hàng giờ thay đổi

tư duy nhân loại Các thành quả khoa học và công nghệ đã làm cho loài người xích lại gần nhau hơn để tiếp nhận những gì mới lạ đến từ ngoài lãnh thổ Trong đó phải

kể đến những thành tựu của công nghệ viễn thông, những thành tựu này đã mang đến cho thế giới những thay đổi lớn lao, tạo những thuận lợi ngày càng to lớn cho sự phát triển của con người Ở nước ta, cùng với sự phát triển đi lên của đất nước, đời sống của người dân nói chung và người dân ở nông thôn nói riêng ngày càng được nâng cao Sự phát triển của công nghệ viễn thông làm ĐTDĐ đã và đang trở thành phương tiện thông tin khá phổ biến đối với người dân, kể cả những người dân ở vùng sâu vùng xa Nếu như trước đây ĐTDĐ chỉ giành cho tầng lớp giàu có, thì hiện nay, ĐTDĐ đã trở nên quen thuộc với mọi tầng lớp nhân dân Mọi đối tượng trong xã hội ngày nay đều có thể sử dụng ĐTDĐ từ thành thị đến nông thôn, từ cán bộ, công - nhân viên chức đến những người nông dân, những học sinh, sinh viên ĐTDĐ giúp con người trao đổi thông tin nhanh và tiện du ̣ng , đáp ứng nhu cầu kết nối thông tin liên lạc nhanh chóng, tiết kiệm thời gian, chi phí đi lại Các loại ĐTDĐ ngày càng

đa dạng, đa chức năng, bên cạnh những điện thoại thông thường với các chức năng chủ yếu là nghe gọi thì hiện nay, ĐTTM cũng đã khá phổ biến với nhiều các dịch vụ

đa dạng hơn Nghe gọi dường như không còn là chức năng quan trọng nhất của ĐTTM, nhiều chức năng thông minh khác được tích hợp và được sự đón nhận đặc biệt của giới trẻ như ghi âm, chụp hình, kết nối mạng internet, nghe nhạc và xem phim…Cùng với chiếc ĐTTM, người dùng có thể tiếp cận với một lượng thông tin khổng lồ, đa dạng và tham gia vào một mạng lưới xã hội rộng lớn

Học sinh THPT thuộc lứa tuổi thanh niên Đây là lứa tuổi được xem là thế hệ rường cột của quốc gia, là nguồn lực quyết định sự phát triển kinh tế xã hội của đất nước Thanh niên luôn mang trong mình tính đa dạng của thế hệ đang lớn lên, là biểu tượng của sự trẻ trung, mạnh mẽ, giàu hoài bão, ước mơ, thích tiếp xúc với cái mới, cái

lạ và luôn nhanh nhạy trong tiếp thu những thành quả của khoa học và công nghệ Theo nghiên cứu của Tổng cục Dân số kế hoạch hóa gia đình năm 2009 ghi nhận ngẫu nhiên trên 10.000 thanh thiếu niên tại 63 tỉnh/thành Việt Nam, có đến 80% thanh thiếu niên

sử dụng điê ̣n thoa ̣i di đô ̣ng (riêng khu vực thành thị chiếm 97%) [38] ĐTDĐ đã trở nên phổ biến và gần gũi, gắn liền trong đời sống hàng ngày đến mức nhiều học sinh hiện nay coi điện thoại như một “vật bất li thân”

6

ĐTDĐ, đặc biệt là ĐTTM với sự phát triển lớn mạnh của nó đã có những tác động lớn đến đời sống của học sinh THPT ở nông thôn hiện nay Bên cạnh những mặt tích cực như góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống của học sinh, hỗ trợ học sinh trong các tương tác xã hội, giúp mở rộng mối quan hệ giao tiếp, việc sử dụng ĐTTM đang tạo ra những biến đổi tiêu cực trong chính đời sống xã hội của học sinh Học sinh THPT là lứa tuổi đang có những thay đổi lớn cả về thể chất và tư duy, vì thế cần có những định hướng đúng đắn, phù hợp tạo điều kiện cho sự phát triển hài hòa và toàn diện cho các em Nghiên cứu tìm hiểu sự tác động của việc sử dụng ĐTDĐ đến học sinh THPT ở nông thôn là hết sức quan trọng và cần thiết Vì

vậy, chúng tôi thực hiện đề tài: “Tác động của việc sử dụng ĐTTM đến sự biến

đổi tương tác xã hội của học sinh THPT ở nông thôn hiện nay Nghiên cứu trường hợp tại huyện Yên Thế, tỉnh Bắc Giang” nhằm làm sáng tỏ những tác

động của mối quan hệ này và chỉ ra mặt tích cực, tiêu cực của nó đến các mối quan

hệ xã hội của học sinh, từ đó đưa ra những khuyến nghị thích hợp Cùng với sự phát triển và thay đổi của nền kinh tế nói chung, của khoa học và công nghệ nói riêng, chắc chắn xu hướng sử dụng ĐTTM sẽ tiếp tục tăng, những vấn đề giải quyết trong

đề tài sẽ trở nên hết sức cần thiết và đòi hỏi có thêm nhiều nghiên cứu chuyên sâu hơn nữa về vấn đề này trong tương lai

số nghiên cứu điển hình như:

Cuốn The Cell Phone's Impact on Society (Kết nối ĐTDĐ: Tác động của ĐTDĐ trong xã hội) của Rich Ling (2004) được đánh giá là một cuốn sách mà bất

cứ ai quan tâm đến việc đánh giá các tác động xã hội của việc sử dụng ĐTDĐ cần nghiên cứu và tìm hiểu Cuốn sách của Ling, thông qua những mô tả chi tiết và phân tích của một số nghiên cứu, cho chúng ta một cái nhìn sâu sắc có giá trị vào việc tác động của khoa học và công nghệ đã làm thay đổi động lực xã hội của người dân trong đời sống công cộng, chỉ ra cách ĐTDĐ đã làm thay đổi cách mọi người giao tiếp ĐTDĐ không chỉ là một sự đổi mới kỹ thuật đơn giản hoặc mốt xã hội,

7

không chỉ là một sự xâm nhập vào xã hội thượng lưu Cuốn sách này, dựa trên nghiên cứu trên toàn thế giới liên quan đến hàng chục ngàn cuộc phỏng vấn và quan sát theo ngữ cảnh, nhìn vào tác động của điện thoại trên cuộc sống hàng ngày của chúng ta ĐTDĐ đã ảnh hưởng cơ bản khả đến năng tiếp cận của chúng ta, an toàn

và an ninh, phối hợp hoạt động xã hội và kinh doanh, và sử dụng nơi công cộng Dựa trên nghiên cứu tiến hành trong hàng chục quốc gia, cuốn sách sâu sắc và thú vị này xem xét sự tương tác một lần bất ngờ giữa con người và ĐTDĐ, và giữa con người và thời gian Các cuộc thảo luận hấp dẫn và dự báo về tương lai của điện thoại sẽ cung cấp cho các nhà thiết kế ở khắp mọi nơi một thực tế, quá trình thông tin hơn, và cung cấp cho các nhà nghiên cứu những ý tưởng mới Cuốn sách gồm 8 chương với các nội dung hấp dẫn làm sáng tỏ mối quan hệ giữa ĐTDĐ và con người Trong đó trọng tâm của Chương 5 đề cập đến việc thông qua ĐTDĐ, thanh thiếu niên được tạo điều kiện xã hội cho các tương tác của họ Thông qua quan điểm văn hóa, Ling nhấn mạnh việc ĐTDĐ được sử dụng bởi thanh thiếu niên để tạo ra một xã hội năng động và có mạng lưới chặt chẽ, cho phép các thành viên có thể liên lạc với các thành viên khác của nhóm "bất cứ lúc nào bất cứ nơi nào – cho bất cứ lý

do nào" Trong chương này ông cũng cho rằng có lẽ nhóm thanh thiếu niên, nhiều hơn bất kỳ nhóm nào khác, đã sử dụng ĐTDĐ để duy trì và phát triển mạng xã hội

Đề tài nghiên cứu: “Tác động của ĐTDĐ trên đời sống xã hội của giới trẻ” của Marilyn Campbell (2005) thuộc trường đại học công nghệ Queensland đã chỉ ra vị trí quan trọng của ĐTDĐ trong cuộc sống của thanh niên hiện nay Tác giả khẳng định, ĐTDĐ trong thực tế đã chuyển từ một công cụ công nghệ thành một công cụ

xã hội ĐTDĐ có những tác động cả tích cực và tiêu cực đến các mối quan hệ bạn

bè thanh niên, các mối quan hệ gia đình và tổ chức của trường Tác động tích cực như ĐTDĐ là động lực dẫn đến thay đổi trong gia đình, về các vấn đề như đảm bảo

an toàn cho con cái và giúp bố mẹ giám sát, quản lý; từ góc độ của cha mẹ dẫn đến

sự thay đổi trong đàm phán tự do cho những người trẻ và một số tác động tiêu cực như: phát sinh những khó khăn tài chính, phụ thuộc vào ĐTDĐ cho các vấn đề an toàn và xâm nhập vào cuộc sống của các thế hệ trẻ; làm gián đoạn bài học; hành vi gian lận và bắt nạt nảy sinh thông qua ĐTDĐ…

Cuốn sách Magic in the Air: Mobile Communication and the Transformation of Social Life (Ma thuật trong không khí: truyền thông di động và các chuyển đổi của cuộc sống xã hội) của James Everett Katz (2006) là phân tích trên phạm vi rộng nhất của thông tin di động từ trước cho đến nay Nó phản ánh các khía cạnh xã hội của tác động của ĐTDĐ làm nổi lên vai trò của ĐTDĐ trong cuộc sống hàng ngày

8

Katz phát hiện ra rằng ĐTDĐ cung cấp nhiều lợi ích cho người sử dụng, và rằng một số những lợi ích này là tinh tế Ông cũng khẳng định ĐTDĐ không hoàn toàn tích cực Sau khi xem xét các ông vạch ra một số bước để cải thiện tác động tiêu cực của ĐTDĐ Katz cũng thảo luận về việc sử dụng và lạm dụng ĐTDĐ trong môi trường giáo dục, nơi ông tìm thấy rằng việc sử dụng điện thoại gây ra sự mất tập trung của học sinh trong lớp học; còn là phương tiện giúp học sinh gian lận trong các kỳ thi Cha mẹ không còn phản đối việc con cái của họ có ĐTDĐ trong lớp học, thay vào đó họ đang gây sức ép yêu cầu nhà trường thay đổi quy định cho phép học sinh có điện thoại trong lớp học Katz thấy rằng giáo viên đang ngày càng tham gia các cuộc gọi ở giữa lớp, thậm chí làm gián đoạn bài giảng của mình để trả lời những cuộc gọi quan trọng

Có thể thấy đã có khá nhiều nghiên cứu trên thế giới về tác động của việc sử dụng ĐTDĐ đến đời sống của con người, mặt tích cực và tiêu cực của những tác động này Những nghiên cứu này là những tài liệu quan trọng cho những nghiên cứu tiếp sau về điện ĐTDĐ Tuy nhiên các nghiên cứu mang tính bao quát, đánh giá những yếu tố ảnh hưởng trên một bình diện rộng, vì thế chưa chỉ ra những biến đổi

cụ thể đối với đối tượng riêng, trên một phương diện nhất định nào đó Dựa trên những kết quả của những nghiên cứu trước đó, tác giả luận văn thực hiện đề tài nhằm đưa ra những nhận định cụ thể về tác động của việc sử dụng ĐTTM đối với một đối tượng cụ thể là học sinh THPT, từ đó đưa ra những kiến nghị và giải pháp hợp lý cho đối tượng mà nghiên cứu đề cập đến

2.2 Trong nước

Nhà nước ta coi giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Với cuộc cách mạng về khoa học và công nghệ đang diễn ra mạnh mẽ trên phạm vi toàn thế giới hiện nay, khoa học và công nghệ đã trở thành "lực lượng sản xuất trực tiếp", trong đó tri thức và thông tin trở thành yếu tố quan trọng và nguồn tài nguyên đặc biệt, có giá trị cao Với những thành tựu về công nghệ thông tin, phát thanh, truyền hình, internet, khi công nghệ tự động phát triển, Internet cùng với truyền hình, ĐTDĐ đã tạo ra đời sống văn hoá mới Những tác động của ĐTDĐ đến đời sống xã hội của con người đang nhận được sự quan tâm của nhiều ngành khoa học xã hội, trong đó có xã hội học Cùng với sự phát triển của loài người, sự lớn mạnh và thành công của khoa học và công nghệ mang đến sự tiện lợi và thoải mái cho cuộc sống của chúng ta tuy nhiên đi kèm với đó luôn là những tác động tiêu cực

Điều tra quốc gia về vị thành niên và thanh niên lần 2 năm 2010 (Savy 2) với

sự tham gia của trên 10044 thanh thiếu niên từ 14 đến 25 tuổi tại 63 tỉnh thành trên

cả nước, trong kết quả báo cáo thanh thiếu niên Việt Nam với việc tiếp cận các phương tiện truyền thông đại chúng đã cho thấy sự khác biệt trong mức độ tiếp cận

và sở hữu các phương tiện thông tin đại chúng trên các khía cạnh giới tính, khu vực sống, dân tộc, mức sống… Trong đó thì ĐTDĐ cũng được xem là một trong các phương tiện truyền thông, nghiên cứu cho thấy có sự khác biệt trong việc sở hữu ĐTDĐ của hộ gia đình thanh thiếu niên, điều này phụ thuộc và mức sống của hộ gia đình, 97,8% hộ gia đình có mức sống cao sở hữu ĐTDĐ trong khi đó chỉ có 47,7%

hộ có mức sống thấp có sở hữu ĐTDĐ Điều này cho thấy cơ hội tiếp cận ĐTDĐ của thanh thiếu niên trong các gia đình có mức sống khác nhau là khác nhau Nghiên cứu không đánh giá tác động hay mối quan hệ giữa ĐTDĐ và thanh niên mà chỉ ra một khía cạnh sở hữu của hộ gia đình thanh niên về ĐTDĐ Tuy nhiên thông

10

qua phương pháp đánh giá mức độ sử dụng cũng như tác động của các phương tiện truyền thông khác như ti vi, radio, sách báo…đến thanh niên trong nghiên cứu đã đưa ra những phương pháp, cách thức nghiên cứu có thể sử dụng một cách hợp lý Trong năm 2011, Trung tâm Sáng kiến Sức khỏe và Dân số (CCIHP) đã tiến hành nghiên cứu “Điện thoại di động và thanh niên” Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp cả nghiên cứu định lượng và nghiên cứu định tính Cấu phần định lượng được thực hiện qua mạng internet với sự tham gia của gần 2935 thanh niên đang sinh sống tại 63/64 tỉnh của Việt Nam, với độ tuổi từ 18 – 25, là học sinh, sinh viên, cán bộ, công chức, và thuộc các nhóm tình dục khác nhau như tình dục khác giới, đồng tính nam, đồng tính nữ Cấu phần định tính được thực hiện với 38 phỏng vấn sâu với các bạn thanh niên tại Hà Nội Ngoài ra, nghiên cứu cũng thực hiện việc phân tích quảng cáo ĐTDĐ, các tin nhắn, hình ảnh, các đoạn phim lưu trong điện thoại của các bạn thanh niên Nghiên cứu này với những phát hiện thú vị nêu trên đã đem đến một góc nhìn mới về mối liên hệ giữ ĐTDĐ với vấn đề giới, sức khỏe sinh sản, sức khỏe tình dục; về vai trò của ĐTDĐ trong việc giúp thanh niên thể hiện suy nghĩ, cảm xúc của mình trong tình yêu, trong đời sống tình dục hay tìm kiếm thông tin về tình yêu, tình dục, mở rộng mạng lưới các mối quan hệ xã hội của thanh niên;

về những rủi ro tiềm ẩn của ĐTDĐ đối với đời sống tinh thần của thanh niên và cách thức các bạn trẻ ứng phó với các rủi ro này, cũng như cho thấy khả năng tiềm

ẩn của ĐTDĐ như là một kênh thông tin quan trọng trong việc thúc đẩy các vấn đề liên giới, tình dục và sức khỏe Nghiên cứu “ĐTDĐ và thanh niên” đã đặt viên gạch nền móng và đánh dấu mốc quan trọng làm tiền đề, đòn bẩy cho các nghiên cứu tiếp theo về vai trò của công nghệ với giới, tình dục và sức khỏe

Có thể thấy cùng với sự phát triển của công nghệ thông tin, những tác động của ĐTDĐ đến đời sống sức khỏe cũng như đời sống xã hội đã thu hút sự quan tâm nghiên cứu của nhiều lĩnh vực, đặc biệt là các nhà nghiên cứu xã hội Thông qua các nghiên cứu các tác giả đã vẽ ra bức tranh khá chân thực phản ánh những tác động tích cực và tiêu cực của việc sử dụng ĐTDĐ Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu nào giành riêng để nghiên cứu về ĐTTM và những tác động của nó ĐTDĐ với khả năng của nó đã đánh dấu sự tiến bộ lớn trong nỗ lực áp dụng khoa học và công nghệ vào đời sống của con người, với sự tiến bộ vượt bậc của ĐTTM cùng những tính năng ngày càng tiện ích hơn, đặc biệt kết nối giữa điện thoại và internet đã giúp kết nối trở nên không giới hạn, chắc chắn sẽ có những tác động lớn đến đời sống xã hội hiện nay Bên cạnh đó cùng với sự phát triển kinh tế, đời sống của người dân đặc

11

biệt là người dân nông thôn đang được nâng cao, sự tiếp cận với thành quả của khoa học kĩ thuật ngày càng gần hơn, từ đó mà những tác động của những thành quả này đến đời sống của họ cũng sâu sắc và to lớn hơn ĐTTM đại diện cho thành tựu của khoa học và công nghệ đang có những tác động không nhỏ đến đời sống của người dân nông thôn, trong đó nhóm thanh niên học sinh THPT được đánh giá là nhóm có

sự tiếp cận và chịu tác động khá lớn Với những đặc điểm của lứa tuổi trưởng thành, thanh niên rất dễ chịu sự tác động của công nghệ vì sự nhanh nhạy, tò mò, ưa khám phá và thích nghi nhanh với công nghệ của chúng Tuy nhiên những tác động riêng đối với nhóm đối tượng này lại chưa được đặt ra nghiên cứu riêng Vì vậy cần thiết

có những nghiên cứu riêng về những tác động đối với nhóm đối tượng này, đặc biệt trong điều kiện nước ta hiện nay đang có sự chuyển mình lớn về các điều kiện kinh

tế, xã hội, sự hội nhập và quốc tế hóa trở thành một xu hướng tất yếu trong đời sống Tác giả luận văn mạnh dạn lựa chọn đối tượng học sinh THPT để nghiên cứu, từ đó đưa ra những nhận định cho nhóm đối tượng này Chỉ ra sự cần thiết cho những nghiên cứu tiếp theo về nhóm những đối tượng liên quan Ở Việt Nam, tác giả luận văn chưa tìm thấy bất cứ một nghiên cứu lý thuyết và thực tế nào trùng với nội dung nghiên cứu của luận văn

4 Mục tiêu nghiên cứu

Đề tài xác định mục tiêu cụ thể sau đây:

- Mục tiêu thứ 1 là: Tìm hiểu thực trạng sử dụng ĐTTM của học sinh THPT trên địa bàn nghiên cứu

- Mục tiêu thứ 2 là: Đánh giá tác động của việc sử du ̣ng ĐTTM đến sự biến đổi trong tương tác xã hội của học sinh THPT trên địa bàn nghiên cứu

- Mục tiêu thứ 3 là: Đề xuất một số giải pháp nhằm hạn chế tác động tiêu cực, phát huy tác động tích cực của việc sử dụng ĐTTM đến sự biến đổi trong tương tác

xã hội của học sinh THPT trên địa bàn nghiên cứu

12

4 Đối tƣợng, khách thể, phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài có đối tượng nghiên cứu là tác động của việc sử dụng ĐTTM đến sự biến đổi tương tác xã hội của học sinh THPT ở nông thôn hiện nay

Trong đề tài chúng tôi tập trung nghiên cứu nhóm học sinh THPT đang sử dụng ĐTTM, từ đó làm sáng rõ tác động xã hội của ĐTTM đến sự biến đổi tương tác xã hội của ho ̣c sinh THPT trên địa bàn Trong giới hạn nghiên cứu đề tài của mình , chúng tôi chỉ nghiên cứu sự biến đổi tương tác xã hội của học sinh THPT trong mối quan hệ giữa học sinh với gia đình và mối quan hệ của học sinh với nhà trường

Đề tài được thực hiện từ tháng 5/2013 đến tháng 12/2015

5 Câu hỏi nghiên cứu

- Thực trạng sử dụng ĐTTM của học sinh THPT ở nông thôn hiện nay như thế nào?

- Việc sử dụng ĐTTM có những tác động như thế nào đến sự biến đổi trong tương tác xã hội của học sinh THPT ở nông thôn?

6 Giả thuyết nghiên cứu

- Học sinh THPT sử dụng ĐTTM để phục vụ nhu cầu giải trí nhiều hơn các mục đích khác

- Việc sử dụng ĐTTM của học sinh THPT có sự tác động (âm tính, dương tính, ngoại biên) đến tương tác xã hội của ho ̣c sinh , dẫn đến sự thay đổi về hình thức tương tác trong quá trình sử dụng ĐTTM

13

7 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu tác động của việc sử dụng ĐTTM bằng cách thu thập thông tin định tính và thông tin định lượng

7.1 Phương pháp thu thập thông tin

7.1.1 Phương pháp phân tích tài liệu sẵn có

Vận dụng phương pháp này, tác giả luận văn đã đọc và phân tích các tài liệu

có liên quan đến tác động của việc sử dụng ĐTTM từ các thông tin đã được công

bố của các cơ quan, tổ chức, cá nhân cụ thể là:

- Báo cáo tình hình phát triển kinh tế xã hội của huyện Yên Thế năm 2014, phương hướng nhiệm vụ năm 2015

- Báo cáo tình hình phát triển kinh tế xã hội của huyện Yên Thế năm 2015, phương hướng nhiệm vụ năm 2016

- Báo cáo tổng kết năm học 2014-2015 của Phòng Giáo dục đào tạo huyện Yên Thế

- Báo cáo tổng kết năm học 2014-2015 của trường THPT Yên Thế, THPT

Mỏ Trạng, THPT Bố Hạ

- Các văn bản pháp luật của Việt Nam có liên quan

- Trang thông tin của huyện Yên Thế, phòng Giáo dục huyện Yên Thế, sở Giáo dục tỉnh Bắc Giang

- Tạp chí xã hội học, các trang báo điện tử

- Các sách chuyên ngành đã được công bố, các luận án tiến sĩ, thạc sĩ có chủ

đề liên quan đã được bảo vệ

7.1.2 Phương pháp quan sát

Phương pháp quan sát được sử dụng trong luận văn với tư cách là phương pháp thu thập thông tin bổ sung nhằm thu thập thông tin về những hoạt động diễn của học sinh THPT trong phạm vi trường học

Nội dung quan sát:

- Tiến hành quan sát việc sử dụng ĐTTM của học sinh trong giờ học

- Quan sát việc sử dụng điện thoại của học sinh trong giờ ra chơi

7.1.3 Phương pháp phỏng vấn sâu

Phương pháp phỏng vấn sâu được vận dụng để tìm hiểu nhận thức và quan điểm cá nhân của người được phỏng vấn về việc sử dụng ĐTTM, những tác động của việc sử dụng này, kiến nghị nhằm hạn chế những tác động tiêu cực Phỏng vấn được thực hiện dựa trên một bản hướng dẫn phỏng vấn sâu cho từng đối tượng cụ thể (phụ lục 3, phụ lục 4, phụ lục 5)

Với địa bàn nghiên cứu, đề tài đã tiến hành thực hiện 16 cuộc phỏng vấn sâu (8 nam, 08 nữ) đối với các đối tượng cụ thể: Phỏng vấn giáo viên (6 cuộc); phụ huynh học sinh (6 cuộc); học sinh THPT (4 cuộc)

7.1.4 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

7.1.4.1 Điều tra bằng bảng hỏi đơn giản

Tác giả tiến hành điều tra thăm dò nhằm lọc ra danh sách đối tượng của nghiên cứu của đề tài là những học sinh THPT đang sử dụng ĐTTM Tác giả thống kê toàn

bộ 2983 học sinh của 03 trường THPT trên địa bàn, từ đó lọc ra những học sinh đang sử dụng ĐTDD, học sinh đang sử dụng ĐTTM bằng cách sử dụng bảng hỏi đơn giản (phụ lục 1)

Danh sách học sinh đang sử dụng ĐTTM thu được, được thống kê lại theo từng lớp học Tại thời điểm điều tra tháng 4 năm 2015, kết quả điều tra thu được tổng số học sinh THPT đang sử dụng DTDĐ là 2213 học sinh, trong đó đang sử dụng ĐTTM là 887 học sinh

7.1.4.2 Điều tra bằng bảng hỏi cấu trúc

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi cấu trúc nhằm thu thập thông tin mô tả về hiện trạng sử dụng ĐTTM của học sinh THPT hiện nay, đo lường một số biến đổi trong tương tác xã hội của học sinh

Cơ cấu mẫu thu được như sau:

7.2 Phương pháp xử lý thông tin

Đề tài sử dụng phần mềm SPSS 18.0 để xử lý các thông tin định lượng

THPT; (2) Đặc điểm của gia đình và nhà trường

Các biến số độc lập tác động, là những yếu tố ảnh hưởng đến biến số phụ thuộc: biến đổi tương tác xã hội của học sinh THPT hiện nay

Biến phụ thuộc: Biến đổi tương tác xã hội của học sinh THPT hiện nay

Biến độc lập:

+ Đặc điểm nhân khẩu của học sinh THPT

+ Đặc điểm của gia đình và nhà trường

Dân tộc Giới tính

Khối học

Tương tác với nhà trường

Tương tác với

gia đình

Mức sống của gia đình

17

9 Kết cấu của luận văn

Luận văn được kết cấu theo logich ngoài phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo; Phụ lục; Bảng biểu; Nội dung chính của luận văn có kết cấu gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài: Chương này tổng quan một số nghiên cứu liên quan đến đề tài, làm rõ các khái niệm công cụ và lý thuyết vận dụng trong nghiên cứu

Chương 2: Thực trạng sử dụng ĐTTM của học sinh THPT trên địa bàn: tập trung mô tả tình hình sử dụng ĐTTM của học sinh qua một số yếu tố: loại điện thoại sử dụng, thời gian sử dụng, mục đích sử dụng

Chương 3: Biến đổi tương tác xã hội của học sinh THPT trong quá trình sử dụng ĐTTM Chương này tập trung phân tích những tác động của việc sử dụng ĐTTM đến sự biến đổi tương tác của học sinh với gia đình và nhà trường

18

NỘI DUNG CHÍNH Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài 1.1 Các khái niệm

1.1.1 Khái niệm “ Điện thoại di động” và “Điện thoại thông minh”

Điê ̣n thoa ̣i là di ̣ch vu ̣ viễn thông được phát triển rô ̣ng rãi nhất , dịch vụ cung cấp khả năng truyền đưa thông tin dưới da ̣ng tiếng nói hoă ̣c tiếng nói cùng hình ảnh từ mô ̣t thuê bao tới mô ̣t hoă ̣c mô ̣t nhóm thuê bao

ĐTDĐ, hay còn gọi là điện thoại cầm tay, là thiết bị viễn thông liên lạc có thể

sử dụng trong không gian rộng, phụ thuộc vào nơi phủ sóng của nhà cung cấp dịch

vụ Chất lượng sóng phụ thuộc vào thiết bị mạng và phần nào địa hình nơi sử dụng máy chứ ít khi bị giới hạn về không gian Tại thời kỳ phát triển hiện nay ĐTDĐ là một thiết bị không thể thiếu trong cuộc sống Thiết bị viễn thông này sử dụng được nhờ khả năng thu phát sóng

ĐTTM (smartphone) là sự kế t hơ ̣p của mô ̣t chiếc điê ̣n thoa ̣i và mô ̣t thiết bi ̣ điê ̣n tử trợ giúp cá nhân (PDA) Ngoài chức năng thực hiện và nhận cuộc gọi, ĐTTM còn được tích hợp các chức năng khác như: nhắn tin, duyệt web, nghe nhạc, chụp ảnh, quay phim, xem truyền hình, kết nối ma ̣ng xã hô ̣i… Theo khảo sát ta ̣i Viê ̣t Nam của Google quý 1/2013 thì có 20% dân số củ a Viê ̣t Nam sử du ̣ng Smartphone [44]

ĐTTM có nhiều đặc điểm ưu việt trong sử dụng:

+ Giúp liên lạc dễ dàng với đối tượng khác khi đối tượng đó có phương tiện để kết nối như điện thoại, máy tính …

+ Liên lạc nhanh chóng, tiện lợi chỉ cần ở đó có sóng điện thoại, internet

+ Có thể được nghe giọng, nhìn hình ảnh trực tiếp của người đang nói chuyện với mình một cách chân thực, gần gũi

+ Có nhiều công cụ hỗ trợ liên lạc: nhắn tin, gọi điện, chat qua mạng xã hội, gửi email, tùy đối tượng có thể lựa chọn công cụ liên lạc nào cho phù hợp

+ Là công cụ giải trí hữu ích: có thể chơi game trên điện thoại, có thể nghe nhạc, có thể nói chuyện phiếm thông qua công cụ mạng xã hội, giúp giải tỏa căng thẳng

+ Là thiết bị cá nhân, được thiết kế nhỏ, gọn, tiện lợi khi di chuyển, dễ dàng sử dụng trong bất cứ điều kiện hoàn cảnh nào

19

ĐTTM thường có mẫu mã đẹp, đa dạng về hình thức, kích thước, màu sắc Giá

cả của một chiếc ĐTTM cũng đa dạng từ hàng giá rẻ đến cao cấp nên có khả năng phù hợp với rất đông người sử dụng Bên cạnh khả năng nghe gọi, gửi tin nhắn văn bản, tin nhắn hình ảnh tiện lợi, ưu điểm trong tính năng sử dụng đầu tiên của ĐTTM

có thể kể đến đó là khả năng kết nối internet, thông qua thiết bị di động cầm tay của mình, người sử dụng có thể kết nối với cả một mạng lưới rộng lớn trên toàn thế giới Bên cạnh đó cùng mỗi hệ điều hành của ĐTTM đều tích hợp trong đó một kho ứng dụng khổng lồ Khi có trong tay một chiếc ĐTTM có nghĩa là bạn có toàn quyền sử dụng kho ứng dụng ấy, trong đó có rất nhiều ứng dụng sử dụng tiện ích,

dễ dàng và hoàn toàn miễn phí

1.1.2 Khái niệm “Học sinh trung học phổ thông”

Trong hê ̣ thống chỉ tiêu thống kê của Tổng cu ̣c thống kê thì khái niê ̣m ho ̣c sinh THPT là học sinh từ lớp 10 đến lớp 12 Tuổi của học sinh được tính theo năm, từ 15 tuổi đến 17 tuổi Có thể hiểu học sinh THPT là thuật ngữ chỉ nhóm học sinh đầu tuổi thanh niên từ (15 tuổi đến 17 tuổi) Tuy nhiên giới ha ̣n tuổi chỉ mang tính tương đối, vì có thể có học sinh đi học muộn hơn tuổi quy định chung của nhà nước Căn cứ để xác đi ̣nh là ho ̣c sinh THPT tr ong nghiên cứu này là tất cả các ho ̣c sinh đang theo ho ̣c lớp 10, lớp 11, lớp 12 tại ba trường THPT Yên Thế và THPT Bố Hạ và THPT Mỏ Trạng

Tuổi học sinh THPT là thời kỳ đạt được sự trưởng thành về mặt cơ thể Sự phát triển thể chất đã bước vào thời kỳ phát triển bình thường, hài hòa, cân đối Ở tuổi đầu thanh niên, học sinh THPT vẫn còn tính dễ bị kích thích và sự biểu hiện giống như lứa tuổi thiếu niên Tuy nhiên tính dễ bị kích thích ở tuổi thanh iên không phải chỉ do nguyên nhân sinh lý như lứa tuổi thiếu niên mà nó còn do cách sống của cá nhân ở độ tuổi này Sự phát triển của thể chất lứa tuổi này sẽ có ảnh hưởng nhất định đến tâm lý và nhân cách cũng như ảnh hưởng tới những lựa chọn trong cuộc sống

Trong gia đình, lứa tuổi THPT đã có nhiều quyền lợi và trách nhiệm như người lớn Cha mẹ bắt đầu trao đổi với con cái ở lứa tuổi này về một số vấn đề quan trọng trong gia đình Học sinh lứa tuổi này bắt đầu quan tâm đến nề nếp, lối sống, sinh hoạt và điều kiện kinh tế của gia đình Đây là lứa tuổi vừa học tập vừa lao động

Ở nhà trường, học tập vẫn là chủ đạo nhưng tính chất và mức độ thì cao hơn lứa tuổi thiếu niên Lứa tuổi này đòi hỏi tính tự giác và độc lập hơn Trong giai

20

đoạn này, nhà trường có vị trí quan trọng, đây là nơi không chỉ trang bị tri thức mà còn tác động hình thành thế giới quan và nhân sinh quan cho mỗi học sinh Các hoạt động của học sinh THPT lúc này chịu ảnh hưởng của xã hội rất mạnh Khi tiếp cận với công nghệ hiện đại như ĐTTM, máy vi tính…học sinh THPT có cơ hội tiếp cận với nhiều thông tin, nhiều đối tượng khác nhau góp phần làm tăng thêm vốn xã hội, tăng cơ hội hòa nhập vào cuộc sống, giúp tích lũy kinh nghiệm, vốn sống cho bản thân

Trong nghiên cứu, có ba loại tác động được đánh giá đó là:

Tác động dương tính: Là những tác động dẫn đến hậu quả có lợi, phù hợp về mặt mục tiêu đã đề ra

Tác động âm tính: Là những tác động dẫn đến hậu quả bất lợi, đi ngược lại với mục tiêu đã đề ra

Tác động ngoại biên: Là những tác động dẫn đến những hậu quả ngoài mục tiêu đã dự kiến [8, tr 257]

1.1.5 Khái niệm “Tương ta ́ c xã hội”

1.1.5.1 Khái niệm

“Tương tác xã hội có thể được coi là quá trình hành động và hành động đáp lại của một chủ thể này với một chủ thể khác”[5, tr 145] Theo khái niệm này, hiểu một cách đơn giản thì tương tác xã hội là tác động qua lại (có ý thức) của các chủ thể hành động

“Tương tác xã hội là khái niệm chỉ mối quan hệ tương hỗ, lệ thuộc vào nhau của những con người xã hội phản ứng tương hỗ và sự thông đạt hỗ tương (tác động, ảnh hưởng qua lại) đối với từng cá nhân và các đoàn thể, cộng đồng là điều kiện vô cùng thiết yếu, nhờ nó, thông qua nó mà các đoàn thể, cả xã hội mới tồn

21

tại và hoạt động” [10, tr43] Khái niệm này nhấn mạnh tầm quan trọng của tương tác xã hội đến sự tồn tại xã hội Tác giả xem nó như là điều kiện thiết yếu cho sự tồn tại, vận hành xã hội

Tương tác xã hội là một khái niệm khá trừu tượng, nó được quy định từ hai khái niệm hành động xã hội và quan hệ xã hội Tương tác xã hội chỉ sự tác động qua lại giữa các chủ thể xã hội với nhau mà chủ thể đó là các cá nhân, nhóm, cộng đồng

xã hội Thông qua sự tương tác xã hội, giúp cho các cá nhân nhận diện bản thân mình, đồng thời nhận diện được người khác thông qua nhãn quan xã hội của họ, người ta giới thiệu chính bản thân mình bằng nhiều hình thức như: tác phong, lời nói, cử chỉ, trang phục… Trong tương tác xã hội của các cá nhân, nhóm, cộng đồng

xã hội lâu dài hình thành nên mô hình xã hội, mô hình xã hội được hiểu là hình mẫu

để người ta ứng xử trong trường hợp tương tác cụ thể nào đó mà không phải tìm kiếm

Có thể hiểu, tương tác xã hội là hình thức giao tiếp xã hội hay trao đổi giữa cá nhân và các cộng đồng, trong đó mối quan hệ qua lại của chúng được thực hiện, hành động xã hội được diễn ra và được sự thích ứng của một hành động này với một hành động khác, qua đó cũng tìm thấy cái chung trong sự hiểu biết tình huống,

ý nghĩa hành động, nhằm đạt được mức độ hợp tác nhất định hoặc sự đồng tình giữa chúng Trong nghiên cứu này, khái niệm tương tác xã hội chỉ đư ợc hiểu trong giới hạn tương tác xã hội của h ọc sinh THPT theo hai mối tương tác phổ biến của ho ̣c sinh THPT đó là: tương tác với gia đình (với bố, mẹ); tương tác với nhà trường (bạn

bè, thầy cô và các mối quan hê ̣ khác trong trường đang theo ho ̣c)

1.1.5.2 Ảnh hưởng của tương tác xã hội

Tương tác xã hội có ảnh hưởng lớn đến không chỉ bản thân mỗi cá nhân mà còn đến cộng đồng rộng lớn trong xã hội Tương tác xã hội là cơ sở hình thành nên quan hệ xã hội- nền tảng duy trì những mối dây liên hệ, tồn tại xã hội Đây là bước đệm thiết lập nên mối liên quan giữa các chủ thể mà không có nó sẽ không thể có quan hệ xã hội

Trước tiên cần xét đến khía cạnh định hướng hoạt động cho con người của tương tác xã hội Con người trong xã hội luôn có mối liên hệ, ảnh hưởng lẫn nhau Hành vi của mỗi người đều có thể trở thành một chỉ dẫn định hướng cho hành vi của những người khác

Con người không hoạt động riêng lẻ mà phải thường xuyên tiếp xúc, liên hệ tới những đối tượng, sự việc, hiện tượng khác nhau Con người sống trong một mạng

22

lưới các mối quan hệ với sự tương tác lẫn nhau Nếu các tương tác không được duy trì và không đạt được sự chấp nhận thì hoạt động của họ không được hưởng ứng, không xây dựng được các mối quan hệ xã hội và tất yếu họ sẽ dần dần sẽ bị tách mình ra khỏi cộng đồng

Tương tác trong những môi trường khác nhau sẽ tạo nên những mối quan hệ, những hệ giá trị khác nhau Có thể phân biệt rõ nhất ảnh hưởng này thông qua so sánh hai hình thức tương tác xã hội trong xã hội thực và xã hội ảo (trên nền Internet) Mặc dù giữa hai môi trường này không phải không có những mối liên hệ, thậm chí liên quan mật thiết nhưng sự phân biệt ở đây dựa trên sự khác biệt của những nét đặc trưng cơ bản của hai môi trường

Trong xã hội thực, con người tương tác với nhau bởi những hành động trực tiếp và gián tiếp Những hoạt động của họ tuân theo một hệ giá trị, chuẩn mực chung được toàn thể xã hội quy định và bị kiểm soát chặt chẽ bởi các quy phạm Các tương tác xã hội diễn ra với mục đích xây dựng quan hệ xã hội và xác suất hình thành quan hệ xã hội cũng lớn hơn, ổn định hơn Trái lại tương tác trong xã hội ảo lại có cơ chế thông thoáng hơn rất nhiều Mặc dù ít nhiều chịu ảnh hưởng của các quy phạm nhưng các hoạt động trong đó vẫn ít bị chi phối bởi các quy định hay quy phạm chặt chẽ Tương tác trong môi trường ảo có thể tạo nên mối quan hệ đa chiều hơn, phạm vi tương tác cũng rộng hơn so với hình thức tương tự trong đời thực nhờ ứng dụng được những thành tựu của công nghệ, được công nghệ hỗ trợ

Trong các không gian tương tác khác nhau, mỗi cá nhân đảm nhiệm những vai trò không giống nhau Đặc biệt trong không gian ảo thì vai trò, vị trí của mỗi cá nhân thường linh hoạt và không bị chi phối nhiều bởi các quy phạm xã hội Từ những tương tác, quan hệ xã hội có thể được hình thành hoặc có thể không bởi tính liên kết giữa các chủ thể không cao và đa phần kém tính ổn định hơn so với các mối quan hệ được xây dựng trong thế giới thực

Các tương tác xã hội, các mối quan hệ được hình thành và các hoạt động của chủ thể trong không gian ảo dần dần hé mở xu hướng tiếp cận không gian mới- không gian xibe hay là cyberspace và được xem như không gian thứ năm bên cạnh các không gian đã được nhận biết Hai không gian này cũng tương tác với nhau và

có mối liên hệ hai chiều Mặc dù thuật ngữ “xã hội ảo”, “thế giới ảo” được dùng với hàm ý chỉ một không gian khác biệt nhằm phân biệt với không gian thực (cuộc sống đang diễn ra xung quanh) nhưng hoạt động của con người trong hai không gian này luôn có mối liên hệ, đôi khi khó phân biệt rạch ròi Các cá nhân sống trong cả hai thế giới thực và ảo nhưng hoạt động lại có sự đan xen, ảnh hưởng lẫn nhau Những

23

sự kiện trong thế giới thực là tư liệu, chất liệu cho các hiện tượng, sự kiện trong cộng đồng ảo, được đưa lên không gian mới này mổ xẻ Đồng thời những hoạt động diễn ra trong thế giới ảo lại tác động thực đến xã hội thực gây ra những hậu quả khác nhau Như vậy, con người đang đồng thời tồn tại và thực hiện các mối tương tác xã hội trong những môi trường khác nhau Những tương tác xã hội được thực hiện sẽ dẫn đến những mối quan hệ đa dạng cùng nhiều ảnh hưởng khác nhau Dù là trong thế giới thực hay ảo thì những tương tác này đều ảnh hưởng trực tiếp đến người dùng và tạo nên những xu hướng mới

Như vậy có thể thấy tương tác xã hội là một trong những vấn đề quan trọng của xã hội học và được quan tâm từ rất sớm bởi các chủ thể xã hội học kỳ cựu Hành động xã hội- tương tác xã hội – quan hệ xã hội là ba trong những vấn đề xã hội then chốt quyết định đến sự tồn tại xã hội Vì vậy tìm hiểu về tương tác xã hội

có ý nghĩa quan trọng trong việc nắm bắt sự vận động, bản chất xã hội từ đó có cơ

sở đi sâu hơn vào những khía cạnh khác của sự phát triển xã hội

1.1.6 Biến đổi tương tác xã hội

Tương tác xã hội là một phạm trù trừu tượng, khó để đo lường một cách cụ thể Trong nghiên cứu của mình, tác giả luận văn vận dụng khái niệm Paradigma trong lý thuyết hệ thống để đưa ra một số chỉ báo đo lường biến đổi tương tác xã hội của học sinh THPT trong quá trình sử dụng ĐTTM

Lý thuyết hệ thống chỉ ra mọi sự vật phải được đặt trong một hệ thống để xem xét và được xem xét từ góc nhìn hệ thống Theo tác giả Vũ Cao Đàm biến đổi xã hội được đánh giá thông qua sự biến đổi Paradigma của xã hội ấy Biến đổi toàn bộ Paradigma xã hội là giai đoạn cuối cùng, cao nhất, triệt để nhất của biến đổi xã hội

Đó là sự biến đổi sâu sắc bao gồm từ gốc là triết lý phát triển xã hội, đến hệ quan điểm phát triển xã hội, hệ chuẩn mực phát triển xã hội và cuối cùng là những hệ khái niệm được sử dụng trong xã hội.[7, tr 53]

Paradigma được hiểu là khung mẫu, bao gồm 4 thành tố: (1) Hệ triết lý; (2) hệ quan điểm; (3) hệ khái niệm; (4) hệ chuẩn mực Cụ thể:

+ Hệ triết lý: Tư tưởng chủ đạo, được quán triệt xuyên suốt cả chuỗi hành động + Hệ quan điểm trong khuôn khổ của triết lý: Những tư tưởng riêng biệt trên từng hoạt động cụ thể trong toàn bộ chuỗi hoạt động thuộc hệ thống được xem xét

24

+ Hệ khái niệm được sử dụng trong hệ thống: Các khái niệm được dùng làm ngôn ngữ trao đổi trong hệ thống hoạt động bị chi phối bởi triết lý và hệ quan điểm nói trên

+ Hệ chuẩn mực của hệ thống: Chuẩn mực giá trị được sử dụng để điều chỉnh hành vi trong một hệ thống quản lý xác định

Vận dụng lý thuyết này, tác giả luận văn nhận thấy, sự biến đổi của một hệ thống được thể hiện thông qua sự biến đổi khung mẫu của hệ thống ấy Coi những tương tác của học sinh trong quá trình sử dụng ĐTTM là một khung mẫu, thì sự biến đổi tương tác của mối quan hệ ấy chính là sự biến đổi khung mẫu trong quá trình sử dụng điện thoại ấy Để đánh giá biến đổi tương tác xã hội của việc sử dụng ĐTTM trong học sinh THPT tác giả đánh giá thông qua những biến đổi trên các mặt

hệ triết lý, hệ quan điểm, hệ khái niệm, hệ chuẩn mực của học sinh THPT trong quá trình sử dụng ĐTTM

Cụ thể, tác giả đánh giá những biến đổi hệ triết lý đó là đánh giá sự biến đổi trong tư tưởng chủ đạo của học sinh trong suốt quá trình sử dụng ĐTTM

Những biến đổi hệ quan điểm đó là những biến đổi trong tư tưởng cụ thể về việc sử dụng ĐTTM như biến đổi trong quan điểm về thời gian sử dụng, mục đích

sử dụng ĐTTM

Những biến đổi hệ khái niệm đó là những biến đổi trong những khái niệm được sử dụng làm ngôn ngữ trao đổi trong quá trình sử dụng ĐTTM như khái niệm mạng xã hội, khái niệm giao tiếp ảo…

Những biến đổi hệ chuẩn mực đó là những biến đổi trong chuẩn mực giá trị được sử dụng để điều chỉnh hành vi sử dụng ĐTTM của học sinh THPT

1.2 Lý thuyết tiếp cận

1.2.1 Lý thuyết biến đổi xã hội

Lý thuyết biến đổi xã hội chỉ ra rằng, mọi xã hội cũng giống như tự nhiên không ngừng biến đổi Sự ổn định của xã hội chỉ là sự ổn định bên ngoài, còn trên thực tế nó không ngừng biến đổi Do đó, bất cứ xã hội nào trong bất cứ nền văn hóa nào thì nó luôn biến đổi Biến đổi xã hội là một quá trình qua đó những khuôn mẫu của các hành vi xã hội, các quan hệ xã hội, các thiết chế xã hội và các hệ thống phân tầng xã hội được thay đổi theo thời gian Có nhiều cách quan niệm về sự biến đổi xã hội, theo phạm vi rộng: biến đổi xã hội là một sự thay đổi

so sánh với một tình trạng xã hội hoặc một nếp sống có trước; theo phạm vi hẹp:

25

biến đổi xã hội là sự biến đổi về cấu trúc xã hội hay tổ chức xã hội của xã hội đó,

mà sự biến đổi này ảnh hưởng sâu sắc đến phần lớn các thành viên của một xã hội; riêng những biến đổi chỉ tác động đến một số ít cá nhân, thì ít được các nhà xã hội học quan tâm và chú ý Biến đổi xã hội là hiện tượng phổ biến, nhưng nó diễn ra không giống nhau giữa các xã hội, biến đổi xã hội khác biệt về thời gian và hậu quả, biến đổi xã hội vừa có tính kế hoạch, vừa có tính phi kế hoạch Tốc độ biến đổi xã hội được xem như tiêu chuẩn để phân loại xã hội có những biến đổi diễn ra trong thời gian ngắn và cũng có những biến đổi xã hội diễn ra trong thời gian dài Con người xã hội là một đơn vị cơ bản của xã hội, với tư cách là chủ thể hành động xã hội, nó luôn biến đổi từ khi sinh ra đến lúc mất đi

Căn cứ vào phạm vi ảnh hưởng của biến đổi xã hội người ta chia biến đổi xã hội thành hai cấp độ là biến đổi vĩ mô và biến đổi vĩ mô Biến đổi vĩ mô đó là những sự biến đổi diễn ra và xuất hiện trên một phạm vi rộng lớn, diễn ra trong một thời kỳ dài Sự biến đổi vĩ mô có thể không nhận thấy được vì nó diễn ra chậm chạp đối với con người, giống như họ đang trải qua những cuộc sống thường ngày Biến đổi vi mô liên quan đến những biến đổi nhỏ, nhanh được tạo nên những quyết định không thấy hết được, như sự tương tác trong quan hệ của con người trong đời sống thường ngày

Ứng dụng lý thuyết biến đổi trong nghiên cứu này, tác giả luận văn giải thích những biến đổi trong tương tác xã hội của học sinh THPT trong những biến đổi chung của toàn xã hội, sự phát triển của kinh tế xã hội làm nâng cao đời sống của người dân, những thành tựu của khoa học và công nghệ … Từ đó có thể giải thích vì sao lại có những biến đổi này, trong giai đoạn này chứ không phải một giai đoạn khác, sự biến đổi xảy ra vào lúc này chứ không phải lúc khác Và đặc trưng của những biến đổi này, trong giai đoạn xã hội nhất định

1.2.2 Lý thuyết xã hội hóa

Dưới góc độ xã hội học, xã hội hóa được coi là một quá trình gắn với sự phát triển của cá nhân trong xã hội và được định nghĩa: xã hội hóa là quá trình mỗi người, từ khi lọt lòng tới lúc già yếu, thâu nhận những kiến thức, kỹ năng, địa vị, lề thói, qui tắc, giá trị…xã hội và hình thành nhân cách của mình Dưới góc độ này, khái niệm xã hội hóa gắn với sự phát triển nhân cách và học hỏi, tuân thủ các nguyên tắc xã hội của các cá thể Xã hội hoá là một quá trình thông qua đó con người hình thành nên tính cách của mình, học được cách ứng xử trong một xã hội hay một nhóm Nói cách khác, chính là quá trình con người

Neil Smelser (Mỹ), XHH là “quá trình mà trong đó cá nhân học cách thức hành động tương ứng với vai trò của mình để phụ vụ tốt cho việc thực hiện các mô hình hành vi tương ứng với hệ thống vai trò mà cá nhân phải đóng trong cuộc đời mình”

Joseph.H.Fichter đã xem "Xã hội hóa là một diễn tiến tiếp tục nơi cá nhân đang thích ứng với những người xung quanh " Xã hội hóa thực chất là quá trình

"con ngườ i ho ̣c hỏi khi tiếp xúc với xã hô ̣i" Theo đó xã hô ̣i hóa là quá trình cá nhân thích ứng với xã hô ̣i thông qua viê ̣c cá nhân ho ̣c hỏi xã hô ̣i và hòa mình vào xã hô ̣i Theo ông :"xen giữa xã hô ̣i rô ̣ng lớn và cá nhân con người là nhiều những đoàn thể nhỏ và đó là những yếu tố tác độn g sự xã hô ̣i hóa con người" Những đoàn thể đó là gia đình, họ hàng, bạn bè, làng xóm, các phương tiện truyền thông…

Nhà XHH người Nga G.Andreeva, đã nêu được cả hai mặt của quá trình xã hội hoá: Một mặt, cá nhân tiếp nhận kinh nghiệm xã hội bằng cách thâm nhập vào môi trường xã hô ̣i, vào hệ thống các quan hệ xã hội Mặt khác, cá nhân tái sản xuất một cách chủ động bằng các mối quan hệ thông qua việc họ tham gia vào các hoạt động

và thâm nhập vào các mối quan hệ xã hội

Các giai đoạn của quá trình xã hội hoá

+ Giai đoạn xã hội hoá ban đầu của đứa trẻ trong gia đình

+ Giai đoạn xã hội hoá diễn ra trong nhà trường

+ Giai đoạn con người thực sự bước vào xã hội

Nhờ quá trình xã hội hoá, rất hiếm khi chúng ta phải giải đáp ý nghĩa của các hành vi trong những tiếp xúc xã hội thông thường - đối với chúng ta, hầu hết mọi hành động dường như hoàn toàn dễ hiểu vào thời điểm chúng xảy ra – bởi vì chúng

ta đã học được các quy luật mà người khác cũng đang phải tuân thủ Nói cách khác, chúng ta có thể dự đoán cái gì đang xảy ra trong phần lớn các trường hợp do ý thức

mà các cá nhân trở thành thành viên của một xã hội, thể hiện những trải nghiệm của mình và xử sự theo những hành vi mà họ được học trong nền văn hoá của xã hội mà

họ sống Thông qua quá trình xã hội hoá, con người chấp nhận và thích nghi với những quy tắc của xã hội, sử dụng chúng để quy định hành vi của mình

Trong cuộc sống xã hội, chúng ta thường học cách suy nghĩ và hành động của những người mà chúng ta tiếp xúc được coi là thích hợp (cũng như những suy nghĩ

và hành vi chúng ta cho là không thích hợp) và quá trình tiếp thu này chỉ chấm dứt khi đời sống xã hội chấm dứt – bằng cái chết Thông qua việc học hỏi ở những người xung quanh, giáo dục và truyền thông, đã khiến các môi trường xã hội xung quanh có ảnh hưởng quyết định đối với mỗi cá nhân

Thanh niên là một giai đoạn xã hội hóa, thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ phụ thuộc sang hoạt động độc lập với tư cách là những công dân có đủ quyền và trách nhiệm của mình Thanh niên trong lứa tuổi học sinh là giai đoạn bước đầu của thời

kỳ chuyển tiếp này, trong giai đoạn này, nhiệm vụ học tập vẫn được ưu tiên và là nhiệm vụ chính các em cần phải thực hiện Trong mô ̣t môi trường nhà trường rộng lớn hơn, môi trường xã hội đa dạng hơn, các em chịu sự tác động của nhiều yếu tố,

từ đó tiếp nhận và học tập xã hội để dần trở thành những cá đô ̣c lâ ̣p , có cá tính và mang đă ̣c trưng khác biê ̣t so với các lứa tuổi khác.[8]

Tác giả luận văn ứng dụng lý thuyết này để giải thích nguyên nhân của những biến đổi tương tác xã hội Học sinh THPT đang xử sự theo những hành vi mà họ được học trong nền văn hoá của xã hội mà họ sống, mà cụ thể là văn hóa trong các thức sử dụng ĐTTM

1.2.3 Lý thuyết tương tác biểu trưng

Thuyết này được xây dựng từ trường phái triết học theo chủ nghĩa thực dụng của Mỹ vào cuối thế kỷ 19 đầu thế kỷ 20 Herbert Blumer là người đưa lý thuyết tương tác biều trưng trở thành mộ trường phái trong xã hội học Lý thuyết gồm 3 tiền đề: con người hành động hướng về những sự vật trên cơ sở của những nghĩa mà các sự vật ấy có với họ…; nghĩa của những sự vật ấy được phát sinh từ sự tương tác

xã hội của con người ta với những người đồng hội của mình; những nghĩa này được

tố xã hội như ngôn ngữ , văn hóa, chủng tộc, sắc tộc, tầng lớp xã hội và giới đã định hướng cho sự lý giải các hành vi của con người và các cá nhân phải cố gắng làm cho cách xử sự của mình tương xứng và phù hợp với người khác

Dấu hiệu tượng trưng truyền đi một ý nghĩa tưởng tượng về văn hóa xã hội phức tạp và sự chấp nhận các dấu hiệu tượng trưng đảm bảo sự đoàn kết cộng đồng

và tình đoàn kết Các dấu hiệu tượng trưng cùng với ngôn ngữ đảm bảo rằng cộng đồng sẽ hiểu một cách rộng rãi và qua đó tạo điều kiện cho cộng đồng hành động và điều phối các hành động Điều này có ý nghĩa đối với việc ổn định của xã hội Biểu tượng, tượng trưng có thể là của cá nhân hoặc của nhóm và phần lớn các tượng trưng có nguồn gốc từ xã hội và có mối liên hệ chặt chẽ với toàn bộ ứng xử của con người với nhau Sự hình thành cái tôi của mỗi cá nhân thông qua cách ứng xử chính

là phản ánh cái mà con người nhận được thông qua tương tác của mình với các cá nhân, nhóm, xã hội thông qua một quá trình xã hội hóa Theo đó thì chúng ta luôn tìm được những ý nghĩa gán cho mỗi hành động cử chỉ đó tức là các biểu tượng Chỉ khi chúng ta đặt mình vào vị trí của đối tượng tương tác, ta mới có thể hiểu hết ý nghĩa của những phát ngôn, những cử chỉ, hành động của họ

Lý thuyết tương tác biểu trưng được đưa vào để phân tích trong đề tài nhằm hướng đến làm rõ hơn sự thay đổi của mạng lưới xã hội của học sinh thông qua các hành vi, tương tác giữa các nhóm học sinh với nhau, giữa cá nhân với cá nhân, học sinh với gia đình, bạn bè, thầy cô giáo và một số những đối tác tương tác khác nhằm tạo nên một mạng lưới xã hội cụ thể và rõ ràng Tức là, lý thuyết tương tác xã hội được vận dụng cho sự lý giải tính chất của các mối quan hệ trong một mạng lưới xã hội, thể hiện rõ hơn bản chất của các nút thắt từ chặt chẽ đến lỏng lẻo của các mối quan hệ nhỏ Trong nghiên cứu, lý thuyết này sẽ làm sáng tỏ mối quan hệ giữa gia đình, nhà trường với cá nhân học sinh trong quá trình sử du ̣ng ĐTTM

1.2.4 Lý thuyết hệ thống

Đối tượng nghiên cứu của Lý thuyết hệ thống là những đặc điểm chung nhất của các hệ thống, bất kể là hệ thống kỹ thuật, hệ thống sinh học hay hệ thống xã hội Mọi hệ thống đều có những quy luật chung, xoay quanh 4 phạm trù cấu trúc của hệ thống, động thái của hệ thống, điều khiển hệ thống, môi trường trong tương tác với

hệ thống Vì vậy mà xuất hiện lý thuyết chung nghiên cứu về hệ thống như nghiên cứu về cấu trúc của hệ thống, nghiên cứu về động thái của hệ của hệ thống, nghiên

xã hội hay hệ thống tri thức, hệ thống tư tưởng, hệ thống triết học

Lý thuyết hệ thống ứng dụng trong tiếp cận hệ thống chỉ ra rằng tiếp cận hệ thống là một cách xem xét sự vật từ góc nhìn hệ thống Mọi sự vật phải được đặt trong một hệ thống để xem xét: Sự vật ấy nằm ở vị trí nào trong hệ thống, tùy vị trí của sự vật trong hệ thống, mà chúng ta có những cách thức khác nhau để đối xử

Lý thuyết hệ thống ứng dụng trong phân tích hệ thống cho rằng trong một tập hợp phức tạp các sự kiện, người nghiên cứu tìm cách phân tích chúng bằng cách nhận dạng vị trí của chúng trong hệ thống, tiếp sau, phân tích trạng thái và hành vi của chúng Phân tích các nhóm xã hội, như những phân hệ trong hệ thống xã hội và mọi hệ thống xã hội đều có thể phân tích trên cơ sở lý thuyết hệ thống

Lý thuyết hệ thống cũng chỉ ra Paradigma trong lý thuyết hệ thống là khung mẫu tồn tại của hệ thống quản lý Khung mẫu ấy bao gồm: triết lý tồn tại, hệ quan điểm trong khuôn khổ của triết lý, hệ khái niệm được sử dụng trong hệ thống, hệ chuẩn mực của hệ thống

Ứng dụng lý thuyết này để chỉ ra sự biến đổi tương tác xã hội của học sinh THPT trong quá trình sử dụng ĐTTM thông qua sự biến đổi hệ thống của nó, mà cụ thể là biến đổi hệ thống khung mẫu của nó

Như vậy có thể thấy tương tác xã hội là một trong những vấn đề quan trọng của xã hội học và được quan tâm từ rất sớm bởi các chủ thể xã hội học kỳ cựu Hành động xã hội - tương tác xã hội - quan hệ xã hội là ba trong những vấn đề xã hội then chốt quyết định đến sự tồn tại xã hội Vì vậy tìm hiểu về tương tác xã hội

30

có ý nghĩa quan trọng trong việc nắm bắt sự vận động, bản chất xã hội từ đó có cơ

sở đi sâu hơn vào những khía cạnh khác của sự phát triển xã hội

Tiểu kết chương 1:

Nghiên cứu về tác động của việc sử dụng ĐTTM là một đề tài mới ở Việt Nam, chưa có thật nhiều nghiên cứu sâu về đề tài này Tuy nhiên hiện nay, đề tài này đang nhận được sự quan tâm từ giới nghiên cứu trên các lĩnh vực khác nhau Cho đến hiện nay, phần lớn các công tình nghiên cứu trong nước về tác động của việc sử dụng ĐTTM được thực hiện dưới dạng báo cáo riêng lẻ cho từng dự án phát triển, những nghiên cứu dưới dạng các bài báo, báo cáo tham luận các hội thảo, luận

án tiến sĩ và luận văn thạc sĩ Các nghiên cứu về tác động của việc sử dụng ĐTTM ở Việt Nam về cơ bản thường tập trung vào một số vấn đề liên quan đến thực trạng, nhu cầu sử dụng, những ảnh hưởng đến sức khỏe, tâm lý của người sử dụng

Trong nghiên cứu về tác động của việc sử dụng ĐTTM của học sinh THPT ở nông thôn, tác giả đã làm rõ khái niệm tác động, khái niệm tương tác xã hội, khái niệm ĐTTM

Trên cơ sở các vấn đề đặt ra, tác giả sử dụng các lý thuyết xã hội học mà trọng tâm là lý biến đổi xã hội và lý thuyết hệ thống để tìm hiểu và đánh giá về tác động của việc sử dụng ĐTTM đến biến đổi tương tác xã hội của học sinh THPT ở huyện Yên Thế, tỉnh Bắc Giang

31

Chương 2 Thực trạng sử dụng ĐTTM của học sinh THPT trên địa bàn 2.1 Vài nét về địa bàn điều tra

2.1.1 Bối cảnh kinh tế xã hội huyện Yên Thế

Yên Thế là một huyện miền núi, kinh tế còn gặp nhiều khó khăn, nằm ở phía Tây Bắc của tỉnh Bắc Giang, diện tích đất tự nhiên 30,1 nghìn ha, được chia thành

21 xã, thị trấn Trong đó có 5 xã vùng cao: Đồng Vương, Xuân Lương, Canh Nậu, Tam Tiến, Đồng Tiến và 2 thị trấn: thị trấn Bố Hạ, thị trấn Cầu Gồ

Toàn huyện có trên 9,5 vạn dân, mật độ dân số trung bình 314 người/km2 Trong đó dân tộc thiểu số chiếm 27% dân số, gồm 8 dân tộc là Kinh, Tày, Nùng, Mường, Dao, Cao Lan, Hoa, Sán Dìu cùng nhau chung sống Dân số nông thôn là 86.549 người, chiếm 90,15%.[29]

Theo báo cáo tổng kết năm học 2014-2015 của Phòng giáo dục huyện Yên Thế, toàn huyện có 03 trường THPT là trường THPT Yên Thế, THPT Bố Hạ và THPT Mỏ Trạng Theo báo cáo tổng kết năm học 2013-2014 của Phòng giáo dục đào tạo huyện, trong năm học 2013-2014, huyện có 83 lớp với 3120 học sinh; quy

mô số lớp số học sinh cơ bản được duy trì; trong đó có 02 trường đạt chuẩn quốc gia Thành tích đạt được trong năm học 2013-2104 cụ thể như sau: Học lực xếp loại giỏi 118 em đạt 3.78%; Khá 1350 em đạt 43.27%; Trung bình 1549 em đạt 49.65%; Yếu kém 103, chiếm 3.3 %; Hạnh kiểm Loại tốt 2084 đạt 66.79%, Loại Khá 813 đạt 26.06%, Loại Trung bình 202 đạt 6.47%, Yếu 21, chiếm 0.67% Cùng với đó trong các kỳ thi, học sinh THPT cũng giành được nhiều giải cao, cụ thể tham gia kỳ thi cấp tỉnh các môn văn hóa đạt 69 giải; các môn giải toán trên máy tính cầm tay, Olympic Tin, các cuộc thi qua mạng cấp tỉnh đạt 33 giải; cấp Quốc gia đạt 06 giải Những đơn vị có số lượng học sinh đạt nhiều giải qua các cuộc thi cấp tỉnh, cấp quốc gia như THPT Yên Thế đạt 56 giải, THPT Bố Hạ đạt 48 giải Tỷ lệ tốt nghiệp THPT, BT THPT của Yên Thế trong năm học 2013-2014 đạt 99,13% Chất lượng, giáo dục THPT ở Yên Thế đang ngày càng được nâng cao Các trường THPT trong toàn huyện đều được tạo điều kiện đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị, đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng dạy và học trong cấp học THPT [27]

2.1.2 Một số đặc điểm của các trường THPT trên địa bàn nghiên cứu

Trên toàn huyện Yên Thế có 3 trường THPT là THPT Yên Thế, THPT Bố Hạ

và THPT Mỏ Trạng Về quy mô, trường THPT Bố Hạ luôn là trường có số lượng học sinh đông nhất, trường THPT Yên Thế đứng thứ 2 và trường có số lượng học sinh ít nhất là trường THPT Mỏ Trạng Nằm trên những địa bàn có điều kiện kinh tế

71 cán bộ, giáo viên, nhân viên, với trình độ năng lực ngày càng được nâng cao [28] Các thế hệ thầy và trò đã kiên trì phấn đấu, quyết tâm xây dựng nhà trường trở thành một trường có chất lượng cao trong giáo dục toàn diện, đội ngũ giáo viên đoàn kết, gắn bó, vững vàng trong công tác chuyên môn, có năng lực sư phạm đủ sức gánh vác trách nhiệm nặng nề mà xã hội giao phó, đáp ứng yêu cầu giáo dục ngày càng cao trong giai đoạn mới

Trải qua 48 năm phát triển và trưởng thành, liên tục trong nhiều năm trường THPT Yên Thế đạt danh hiệu trường tiên tiến xuất sắc cấp tỉnh Trường đã được nhận Bằng khen của Thủ tướng chính phủ năm 2003, nhà trường vinh dự được đón nhận huân chương lao động hạng Ba năm 2006; năm học 2004 – 2005 nhà trường được công nhận đạt chuẩn quốc gia giai đoạn 2005 -2010 Trường THPT Yên Thế đã trở thành một điểm sáng về giáo dục, được đảng bộ, chính quyền huyện Yên Thế và lãnh đạo Sở GD-ĐT Bắc Giang đánh giá cao, được nhân dân tin tưởng và quý mến Nằm ở trung tâm thị trấn Cầu Gồ, là trường có nhiều điều kiện nổi bật về cơ sở vật chất và chất lượng giáo viên nên trường THPT Yên Thế luôn là trường có thành tích đi đầu trong khối các trường THPT của huyện, cũng là trường thu hút các học sinh có mức học tốt ở bậc THCS, điểm tuyển sinh đầu vào trung bình các năm đều cao nhất trong toàn huyện Năm học 2015-2016 điểm tuyển sinh đầu vào lớp 10 là

23 điểm cho 3 môn Toán, Văn, Anh Trường có trách nhiệm tuyển sinh 09 xã khu vực trung tâm của huyện bao gồm TT Cầu Gồ, Phồn Xương, Đồng Tâm, An Thượng, Tiến Thắng, Tân Hiệp, Tam Hiệp, Hồng Kỳ, Đồng Lạc Đây là các xã có điều kiện kinh tế đang ở mức trung bình so với mặt bằng chung của huyện, đường giao thông thuận lợi hơn cả so với các khu vực khác

Trải qua hơn 20 năm phát triển và trưởng thành, liên tục trong nhiều năm trường THPT Bố Hạ đạt danh hiệu trường tiên tiến cấp tỉnh, và trở thành một điểm sáng về giáo dục trong huyện Yên Thế Trong thời gian tới, nhà trường phấn đấu tiếp tục giữ vững chất lượng dạy học và giáo dục toàn diện, từng bước hiện đại hoá

cơ sở vật chất, xây dựng môi trường sư phạm văn hoá lành mạnh

Trường THPT Bố Hạ nằm trên địa bàn thị trấn Bố Hạ, là nơi có điều kiện kinh

tế phát triển nhất trên địa bàn huyện 7 xã trong địa bàn tuyển sinh của trường bao gồm: TT Bố Hạ, Đồng Hưu, Hương Vĩ, Tân Sỏi, Đồng Kỳ, Đông Sơn, Bố Hạ Các

xã này có điều kiện và địa hình khá đa dạng, đồi núi đan xen, nhưng nhìn chung tình hình kinh tế của các xã vẫn còn nhiều khó khăn, đời sống của người dân vẫn còn nghèo Tuy vậy đường giao thông đã khá thuận lợi, các xã bước đầu có những chuyển biến trên lĩnh vực sản xuất và dịch vụ hầu hết ở các xã đều có khai thác gỗ, các nông trường, hợp tác xã nông nghiệp bắt đầu có bước phát triển Riêng thị trấn

Bố Hạ, ở đây tập trung chủ yếu phát triển các ngành dịch vụ như kinh doanh, buôn bán, các ngành tiểu thủ công Là nơi có điều kiện kinh tế phát triển nhất trên địa bàn huyện nên nhịp sống ở đây luôn ồn ào, náo nhiệt và sôi động hơn các địa bàn khác trong huyện Học sinh của trường vì thế đa dạng hơn về đặc điểm gia đình so với 2

Từ năm 1961 đến năm 1978 trường mang tên là trường TNDT vừa học vừa làm Yên Thế, học sinh ở nội trú, sáng học sinh học văn hoá, chiều tham gia lao động sản xuất, chăn nuôi dưới sự quản lí, chỉ đạo, hướng dẫn của các thầy cô giáo Mô hình nhà trường là học sinh cấp I và cấp II với 100% học sinh là người dân tộc thiểu số

Từ năm 1979 đến năm 1989, đáp ứng nhu cầu đổi mới cũng như chủ trương giáo dục của nhà nước trường TNDT vừa học vừa làm Yên Thế đã thay đổi về cơ cấu và mô hình, từ mô hình học sinh cấp I và cấp II chuyển sang mô hình mới học sinh cấp II và cấp III, học sinh cấp III học theo chương trình BTTH

Từ năm 1990 đến năm 2002 xoá bỏ hình thức bao cấp, không còn học sinh ở nội trú, trường được sát nhập với trường THCS Tam Tiến và được đổi tên là trường PT cấp

tế đồi rừng, chăn nuôi, trang trại là chính nên học sinh trong trường cũng chủ yếu xuất phát từ các gia đình làm nông nghiệp Trường Mỏ Trạng cũng là trường có tình trạng học sinh nghỉ học giữa chừng nhiều hơn cả so với các trường cùng khối trong huyện Mặc dù đã được sự vận động và quan tâm của giáo viên cũng như ban giám hiệu nhà trường, nhưng năm học nào trường cũng có trường hợp học sinh nghỉ học giữa chừng, mặc dù tỷ lệ đó đang giảm theo các năm Năm học 2013-2014 có 13 trường hợp học sinh nghỉ học giữa chừng, đến năm học 2014-

2015 có 06 trường hợp, năm học 2015-2016 có 01 trường hợp Điều này một phần là do trình độ nhận thức của người dân ở đây còn hạn chế, thêm vào đó là

do điều kiện kinh tế nhìn chung còn nghèo nàn, địa hình đồi núi, dẫn đến việc giao thông đi lại của các xã này cũng còn gặp nhiều khó khăn, nhất là đường về các thôn, bản vào mùa mưa, gây nhiều bất lợi cho học sinh khi đến trường Xét trên toàn địa bàn huyện thì học sinh của khu vực này, gặp nhiều khó khăn nhất về điều kiện đến trường

2.2 Thực trạng sử dụng ĐTTM

2.2.1 Số học sinh sử dụng ĐTTM

Trong cuộc sống hiện đại các thiết bị di động có vai trò quan trọng bậc nhất Cũng như các thiết bị điện tử khác, ĐTTM đang được rất nhiều người coi là một phần cuộc sống Với khả năng di động và những tiện ích hiệu quả, giá thành hợp lý, ĐTTM đang tạo nên những thay đổi tích cực đến cuộc sống con người, qua đó, số người sử dụng ĐTTM cũng ngày càng phát triển đông đảo hơn

Kết quả khảo sát hàng quí về thị trường điện thoại châu Á- Thái Bình Dương

mà hãng nghiên cứu IDC công bố, đã có 28,7 triệu chiếc điện thoại di động được phân phối tại thị trường Việt Nam trong năm 2014, tăng 13% so với năm trước

Trong đó ĐTTM có mức tăng trưởng cao nhất với 11,6 triệu chiếc được bán ra và

đạt tốc độ tăng trưởng 57% so với năm 2013 [44] Chuyên viên phân tích thị trường

36

thuộc nhóm nghiên cứu thiết bị người dùng của IDC Việt Nam, phân tích rằng, nhờ

sự giảm nhanh về giá, tỷ lệ thâm nhập của các dòng smartphone đã tăng lên trên cả nước trong năm 2014 Hiện, có 6/10 smartphone được phân phối tại Việt Nam là các dòng có giá dưới 150 đô la Mỹ

Trên thị trường hiện nay giá ĐTTM mua mới rất đa dạng, ĐTTM giá rẻ đang

là loại điện thoại được ưu chuộng Với mẫu mã phong phú, đa dạng và được cập nhật thay đổi liên tục, ĐTTM giá rẻ đã tạo nên sự sôi động trong thị trường điện thoại di động trên cả nước nói chung và ở khu vực nông thôn nói riêng Tại địa bàn nghiên cứu, cũng cho thấy sự tăng lên nhanh chóng của số lượng học sinh sử dụng ĐTTM trong năm học 2014-2015 so với năm học trước 2013-2014, theo kết quả điều tra thăm dò tại thời điểm tháng 4/2014 cả 03 trường THPT trên địa bàn nghiên cứu có tổng số tất cả 421 học sinh THPT đang sử dụng ĐTTM Đến tháng 4/2015

số học sinh đang sử dụng ĐTTM của 03 trường này đã tăng lên 887 người Như thế

có thể nhận thấy số học sinh sử dụng ĐTTM đã tăng lên vô cùng nhanh chóng, chỉ trong vòng thời gian một năm đã tăng lên hơn 2 lần so với trước đó

Hình 2.1 Số học sinh THPT sử dụng ĐTTM

(đơn vị %)

(Nguồn: Kết quả điều tra của tác giả luận văn)

Học sinh THPT là lứa tuổi đang còn cắp sách tới trường, điều kiện kinh tế còn phụ thuộc vào gia đình là chủ yếu, nhưng việc sử dụng ĐTTM của các em đang ngày càng nhiều, dần trở thành một điều bình thường và tất yếu trong cuộc sống của nhóm đối tượng này Việc tăng lên nhanh chóng của số lượng ĐTTM cho thấy sự