THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ RẠCH GIÁ TỈNH KIÊN GIANG

DANH M ỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán bộ quản lý CLB : Câu lạc bộ CMHS : Cha mẹ học sinh CNH : Công nghiệp hoá CNXH : Chủ nghĩa xã hội CSVC : Cơ sở vật chất GV : Giáo

B Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Nguyễn Thị Mỹ Duyên

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ RẠCH GIÁ

B Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Nguyễn Thị Mỹ Duyên

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ RẠCH GIÁ

L ỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian nghiên cứu đề tài: “Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại các trường THPT thành phố Rạch Giá, tỉnh Kiên Giang” đến nay chúng tôi đã hoàn thành và được phép bảo vệ luận văn

Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với Ban giám hiệu, phòng Khoa học công nghệ-Sau Đại học, khoa Tâm lý trường Đại học Sư phạm thành phố

Hồ Chí Minh Các thầy, cô đã tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn sự cộng tác giúp đỡ của tập thể các thầy, cô giáo ở sáu trường THPT: Nguyễn Trung Trực, Huỳnh Mẫn Đạt, Nguyễn Hùng Sơn, Dân Tộc Nội Trú, Phó Cơ Điều, Ischool

Đặc biệt tôi xin trân trọng và bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Tiến sĩ Trần Thị Thu Mai đã tận tình giúp đỡ và hướng dẫn tôi trong suốt thời gian tôi nghiên cứu đề tài

Xin chân thành cảm ơn các anh, chị học viên lớp cao học khoá 19, chuyên ngành Quản

lý giáo dục đã chia sẻ tinh thần, tình cảm cho tôi trong suốt khoá học

TP.Hồ Chí Minh, tháng 8 năm 2011

Nguyễn Thị Mỹ Duyên

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN

L ỚP TẠI CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ RẠCH GIÁ, TỈNH KIÊN GIANG0 36

2.2.2 Thực trạng về việc xây dựng và thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

của cán bộ quản lý và giáo viên.0 46

DANH M ỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán bộ quản lý CLB : Câu lạc bộ CMHS : Cha mẹ học sinh CNH : Công nghiệp hoá CNXH : Chủ nghĩa xã hội CSVC : Cơ sở vật chất

GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm

GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo

HĐ : Hoạt động HĐGD NGLL : Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp HĐH : Hiện đại hoá

HS : Học sinh PHHS : Phụ huynh học sinh

QL : Quản lý QLGD : Quản lý giáo dục QTGD : Quá trình giáo dục SGK : Sách giáo khoa TDTT : Thể dục thể thao THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học cơ sở TNCS HCM : Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh TTCM : Tổ trưởng chuyên môn

UBND : Uỷ ban nhân dân

XH : Xã hội

Trước tình hình đó, chiến lược phát triển kinh tế xã hội 2001-2010 [7,201] nêu rõ: “Bồi dưỡng thế hệ trẻ tinh thần yêu nước, yêu quê hương, gia đình và tự tôn dân tộc, lí tưởng xã hội chủ nghĩa, lòng nhân ái, ý thức tôn trọng pháp luật, tinh thần hiếu học, chí tiến thủ lập nghiệp, không cam chịu nghèo hèn Đào tạo lớp người lao động có kiến thức cơ bản, làm chủ kĩ năng nghề nghiệp, quan tâm hiệu quả thiết thực, nhạy cảm với cái mới, có ý thức vươn lên về khoa học và công nghệ”

Điều 27, luật giáo dục 2005 đã nêu: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh học tiếp lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [19,25]

Chính vì những yêu cầu quan trọng và cấp thiết nêu trên, để thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện trong nhà trường, để hình thành nhân cách con người mới XHCN thì ngoài việc trang bị cho học sinh những kiến thức, kỹ năng trong giờ lên lớp cần chú trọng tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGD NGLL)

HĐGD NGLL là hoạt động nối tiếp của hoạt động dạy học trên lớp, giúp học sinh biết vận dụng những tri thức đã học để giải quyết những vấn đề do đời sống đặt ra nhằm điều chỉnh hành vi đạo đức, lối sống cho phù hợp Tham gia HĐGD NGLL, học sinh rèn luyện cho mình những kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ứng xử có văn hóa, những thói quen trong học tập, lao động; kỹ năng tự quản, tự tổ chức, điều khiển, nhận xét, đánh giá, hòa nhập và thực hiện nhiều hoạt động tập thể có hiệu quả khác

HĐGD NGLL mang lại hiệu quả giáo dục cho nhà trường, bởi vì ở lứa tuổi học sinh trung học phổ thông các em rất thích hoạt động, có tính tự lập, năng động, muốn tự vươn lên, tự khẳng định mình trước tập thể nên HĐGD NGLL là môi trường tốt nhất để các em thể hiện khả năng của mình, giúp nhà trường định hướng được quá trình giáo dục nhằm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục của cấp học

Tuy có ý nghĩa và vai trò quan trọng như vậy nhưng trên thực tế sau năm năm thực hiện

HĐGD NGLL, các trường trung học phổ thông (THPT) tỉnh Kiên Giang vẫn chưa gặt hái được thành công và hiệu quả mong muốn Trong quá trình thực hiện, nhiều trường gặp khó khăn về nhiều mặt: điều kiện tự nhiên, xã hội, con người (giáo viên, học sinh), cơ sở vật chất, kinh phí, nội dung, hình thức tổ chức…Từ những khó khăn khách quan lẫn chủ quan dẫn đến một số trường học đã tổ chức hoạt động này một cách hình thức, đối phó; nội dung còn đơn điệu, chưa thu hút học sinh dẫn đến chất lượng và hiệu quả HĐGD NGLL chưa cao

Hơn nữa, trong tình hình hiện nay, xã hội quan tâm nhiều đến giáo dục và thường đánh giá chất lượng giáo dục qua tỷ lệ thi tốt nghiệp và đỗ đại học Từ đó mà áp lực thi cử ngày càng đè nặng lên tâm lý của học sinh, giáo viên và đội ngũ cán bộ quản lý Cũng chính vì thế mà hầu hết các trường đều tập trung toàn lực cho hoạt động dạy và học trên lớp HĐGD NGLL cũng chưa được các cán bộ quản lý thực sự quan tâm Phần triển khai kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá chưa đúng mức và còn lỏng lẻo

Để khắc phục tồn tại nêu trên, cần thiết phải có những giải pháp mang tính chiến lược và biện pháp cụ thể của cán bộ quản lý trong công tác quản lý HĐGD NGLL nhằm thay đổi toàn bộ cục diện hoạt động này

Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi nghiên cứu đề tài: “Thực trạng quản lý hoạt

động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại các trường THPT thành phố Rạch Giá, tỉnh Kiên Giang”, với

mong muốn góp phần vào công tác quản lý giáo dục và giúp cho việc phát triển toàn diện nhân cách học sinh

2 M ục đích nghiên cứu

Đề tài bước đầu nghiên cứu lý luận về HĐGD NGLL và khảo sát thực trạng của việc quản lý HĐGD NGLL tại các trường THPT thành phố Rạch Giá, tỉnh Kiên Giang trên cơ sở đó xây dựng các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý HĐGD NGLL tại các trường THPT thành phố Rạch Giá, tỉnh Kiên Giang

3 Khách th ể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý HĐGD NGLL của các trường THPT thành phố Rạch Giá, tỉnh Kiên Giang

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng quản lý HĐGD NGLL của các trường THPT thành phố Rạch Giá, tỉnh Kiên Giang

4 Gi ả thuyết khoa học

HĐGD NGLL và công tác quản lý HĐGD NGLL tại các trường THPT thành phố Rạch Giá,

tỉnh Kiên Giang trong thời gian qua đã đạt được kết quả nhất định, song vẫn còn nhiều bất cập, chưa phù hợp với yêu cầu đặt ra trong sự nghiệp đổi mới giáo dục hiện nay Nếu xây dựng được các biện pháp và tổ chức quản lý một cách khoa học, các HĐGD NGLL sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THPT

5 Nhi ệm vụ nghiên cứu

Nhằm đạt được mục đích nghiên cứu trên, chúng tôi tập trung nghiên cứu các vấn đề sau: 5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐGD NGLL ở trường THPT

5.2 Khảo sát và phân tích thực trạng quản lý HĐGD NGLL của các trường THPT thành phố Rạch Giá, tỉnh Kiên Giang

5.3 Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý HĐGD NGLL ở trường THPT thành phố Rạch Giá, tỉnh Kiên Giang

6 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, chúng tôi sử dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu sau:

6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Sưu tầm, phân tích và tổng hợp tài liệu; đọc và nghiên cứu các văn bản về chủ trương chính sách của Nhà nước, các văn bản của ngành giáo dục nhằm tìm hiểu cơ sở lý luận, cơ sở pháp lí, lịch

sử nghiên cứu của đề tài

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Sử dụng phương pháp nhằm tìm hiểu thực trạng công tác quản lý HĐGD NGLL ở các trường THPT thành phố Rạch Giá, tỉnh Kiên Giang Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn gồm:

- Phương pháp quan sát

Dự giờ sinh hoạt đầu tuần của toàn trường, giờ sinh hoạt lớp của giáo viên chủ nhiệm tại các trường được tìm hiểu nhằm tìm hiểu về hình thức và phương pháp tổ chức HĐGD NGLL

- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động của đối tương khảo sát

Xem và phân tích các kế hoạch của Ban giám hiệu, giáo án của giáo viên chủ nhiệm về HĐGD NGLL nhằm thu thập thông tin về công tác chỉ đạo và nội dung HĐGD NGLL

- Phương pháp điều tra: Phỏng vấn trực tiếp Phó giám đốc và chuyên viên Sở GD&ĐT tỉnh Kiên Giang, trò chuyện với cán bộ quản lý của trường THPT, giáo viên và học sinh nhằm thu thập

thông tin về chất lượng HĐGD NGLL

Dùng phiếu hỏi để trưng cầu ý kiến của:

+ Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng các trường THPT thành phố Rạch Giá

+ Bí thư Đoàn trường

+ Giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn

+ Học sinh các trường THPT được tìm hiểu

6.3 Phương pháp thống kê toán học

Sau khi thu thập các phiếu thăm dò ý kiến, dựa vào kết quả điều tra, tác giả sử dụng phần mềm SPSS for windows để xử lý số liệu, tính tần số xuất hiện và tỉ lệ phần trăm các nội dung trong phiếu hỏi nhằm đánh giá thực trạng và định hướng nâng cao hiệu quả công tác quản lý HĐGD NGLL tại các trường THPT thành phố Rạch Giá, tỉnh Kiên Giang

7 Gi ới hạn của đề tài

• Trường THPT chuyên Huỳnh Mẫn Đạt

• Trường THPT Dân Tộc Nội Trú

• Trường THPT Nguyễn Trung Trực

• Trường THPT Nguyễn Hùng Sơn

• Trường THPT Ischool Rạch Giá

• Trường THPT Phó Cơ Điều

Đối tượng khảo sát: cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh

8 Nh ững đóng góp mới của đề tài

- Góp phần đưa cơ sở lý luận của HĐGD NGLL vào thực tiễn

- Có thể làm tài liệu tham khảo cho HĐGD NGLL tại các trường THPT thành phố Rạch Giá,

đề tài đưa ra bức tranh về quản lí HĐGD NGLL ở các trường THPT trong giai đoạn hiện nay

- Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng quản lý HĐGD NGLL tại các trường THPT

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI

Rabơle (1494-1553) là một trong những đại biểu xuất sắc của chủ nghĩa nhân đạo Pháp và tư tưởng giáo dục thời kì Phục hưng Ông đòi hỏi việc giáo dục phải bao hàm các nội dung: “trí dục, đạo đức, thể chất và thẩm mĩ và đã có sáng kiến tổ chức các hình thức giáo dục như ngoài việc học

ở lớp và ở nhà, còn có các buổi tham quan các xưởng thợ, các cửa hàng, tiếp xúc với các nhà văn, các nghị sĩ, đặc biệt là mỗi tháng một lần thầy và trò về sống ở nông thôn một ngày” [15,39]

Cơrúpxcaia (1869-1939) là nhà hoạt động chính trị xuất sắc của Đảng và Nhà nước Xô Viết vừa là một nhà tâm lí học, giáo dục học có những đóng góp kiệt xuất cả về lý luận lẫn thực tiễn Để đào tạo con người phát triển toàn diện, Cơrúpxcaia quan tâm tới tất cả mọi mặt giáo dục: Đức, trí, thể, mĩ, quân sự và giáo dục lao động, giáo dục kỉ thuật tổng hợp Đặc biệt, bà coi trọng “giáo dục qua các hình thức hoạt động tập thể như tham quan du lịch, cắm trại, lao động hè ở các nông lâm trường kết hợp với sinh hoạt văn hoá nghệ thuật” [23,226]

A.S.Makarenco, nhà sư phạm nổi tiếng của nước Nga Xô viết vào thập niên 20, 30 Ông đã vận dụng sáng tạo lý luận Mác xít vào thực tế để rút ra những kinh nghiệm làm phong phú cho lý luận giáo dục XHCN nói riêng và giáo dục nhân loại nói chung Theo Makarenco, một trong những logic của quá trình sư phạm là: “quá trình tổ chức hợp lý hoạt động của học sinh tham gia vào cách mạng xã hội, lao động sản xuất, các hoạt động tập thể như vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, văn hoá nghệ thuật” [23,246]

Vào những năm 60-70, đất nước Liên xô đang trên con đường xây dựng CNXH, việc giáo dục con người phát triển toàn diện được Đảng cộng sản và Nhà nước quan tâm Các nghiên cứu về

lí luận giáo dục nói chung và HĐGD NGLL nói riêng được đẩy mạnh Trong cuốn sách “Giáo dục học” tập 3, tác giả T.A.Ilina đã nêu: “Công tác giáo dục ngoại khoá bổ sung và làm sâu thêm công tác giáo dục nội khoá, trước tiên là phương tiện để phát hiện đầy đủ tài năng và năng lực của trẻ em, làm thức tỉnh hứng thú và thiên hướng của học sinh đối với một hoạt động nào đó; đó là một hình thức tổ chức giải trí của học sinh và là cơ sở để tổ chức việc thực tập về hành vi đạo đức, để xây dựng kinh nghiệm của hành vi này” [20,61]

Các nghiên cứu của các nhà giáo dục trên đều nhấn mạnh tầm quan trọng của giáo dục ngoại khoá Để học sinh có thể phát triển toàn diện, các thầy cô giáo không phải chỉ cần quan tâm đến việc

cung cấp tri thức trong các giờ học trên lớp mà còn phải coi trọng các hoạt động tập thể, vui chơi giải trí, thể dục thể thao, văn nghệ

1.1.2 Ở Việt Nam

Nghiên cứu về HĐGD NGLL đã thu hút được sự tham gia của các nhà nghiên cứu, của các nhà giáo trong cả nước từ những năm 80 của thế kỉ 20 trở lại đây Chúng ta có thể chia làm hai giai đoạn sau:

a Giai đoạn từ năm 1979 trở về trước: điểm nổi bật ở giai đoạn này là khái niệm “HĐGD NGLL” chưa được định hình và chưa có tên gọi như ngày nay Tuy nhiên, nội hàm cơ bản của khái niệm đã được Hồ Chủ Tịch đề cập trong “Thư gửi cho học sinh” nhân ngày khai trường tháng

9/1945, Người viết “…nhưng các cháu, ngoài giờ học ở trường, cũng nên tham gia vào các Hội cứu quốc để tập luyện thêm cho quen với đời sống chiến sĩ và để giúp đỡ một vài việc nhẹ nhàng trong cuộc giữ gìn đất nước” [12,13] Trong “Thư gửi hội nghị các cán bộ phụ trách nhi đồng toàn quốc”,

Hồ Chủ Tịch lại nhắc tới một khía cạnh khác của nội hàm khái niệm khi Người viết: “trong lúc học, cũng cần làm cho chúng vui, trong lúc vui cũng cần làm cho chúng học Ở trong nhà, trong trường, trong xã hội chúng đều vui, đều học” [12,33]

Tháng 7/1950 Hội đồng chính phủ thông qua đề án cải cách giáo dục lần thứ nhất Mục tiêu

đào tạo của nhà trường trong giai đoạn này là giáo dục bồi dưỡng thế hệ trẻ thành người lao động tương lai, trung thành với chế độ dân chủ nhân dân có đủ phảm chất và năng lực phục vụ nhân dân Với quan điểm đào tạo thế hệ trẻ có đủ phẩm chất và năng lực đã thể hiện quan điểm giáo dục toàn diện của nhà nước ta

Tháng 5/1956, Chính phủ thông qua đề án cải cách giáo dục lần thứ hai và giao cho Bộ giáo

dục triển khai đề án đó Mục tiêu giáo dục được xác định là: Đào tạo bồi dưỡng thế hệ trẻ trở thành những người phát triển về mọi mặt, những công dân tốt, trung thành với Tổ quốc, những người lao động tốt, có tài, có đức để phát triển chế độ dân chủ nhân dân tiến lên xây dựng CNXH ở nước ta, đồng thời thực hiện thống nhất nước nhà trên cơ sở độc lập và dân chủ

b Giai đoạn từ cuộc cải cách giáo dục lần 3 tới nay (từ năm học 1979-1980): Nghị quyết 14/TƯ ngày 11/1/1979 của Bộ chính trị về cải cách giáo dục đã khẳng định: “Nội dung giáo dục ở trường phổ thông trung học mang tính chất toàn diện và kĩ thuật tổng hợp, nhưng có chú ý hơn đến việc phát huy sở trường và năng khiếu cá nhân…Ở trường phổ thông trung học, cần coi trọng giáo dục thẩm mĩ (âm nhạc, mĩ thuật…), giáo dục và rèn luyện thể chất, hoạt động văn hoá nghệ thuật, thể dục thể thao và luyện tập quân sự” Để đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục, đã có nhiều nghiên cứu xung quanh việc xác định khái niệm “hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp”, cũng như những nghiên cứu nhằm tổ chức có chất lượng HĐGD NGLL trong nhà trường

PGS Hà Nhật Thăng, sau khi lấy ý kiến chuyên gia và hội thảo ở các địa phương đã dự thảo chương trình khung “Tổ chức HĐGD NGLL ở trường THCS” vào năm 1998

Qua nghiên cứu của nhóm cán bộ gồm GS Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Đăng Thìn, Lê Thanh

Sử, Nguyễn Thị Kỷ về HĐGD NGLL ở trường THCS, nhóm đã điểm qua về vị trí, nhiệm vụ của HĐGD NGLL, các hình thức và con đường chủ yếu thực hiện HĐGD NGLL ở trường THCS Đặc biệt đã giới thiệu quy trình chung của việc tổ chức HĐGD NGLL và một số hình thức hoạt động mẫu

Qua tài liệu bồi dưỡng giáo viên về HĐGD NGLL, nhóm tác giả Nguyễn Dục Quang, Trần Quốc Thành, Lê Thanh Sử đã nêu được mục tiêu, nội dung và phương pháp tổ chức HĐGD NGLL

Các công trình nghiên cứu trên đã đi sâu nghiên cứu cơ bản về HĐGD NGLL, nghiên cứu thực nghiệm, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn nhằm xây dựng quy trình tổ chức và đổi mới nội dung phương pháp HĐGD NGLL

Đã có nhiều luận văn Thạc sỹ chuyên ngành Quản lý giáo dục nghiên cứu đề tài HĐGD NGLL ở trường THPT như:

Nguyễn Thị Hoàng Trâm, nghiên cứu về “Các biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng các trường THPT các tỉnh phía Nam”, luận văn thạc sỹ năm 2003, đã tập trung làm rõ: lịch sử vấn đề nghiên cứu về đề tài này ở các nước trên thế giới và Việt Nam Tác giả đã có nhiều công phu khi phân tích cơ sở lý luận của hoạt động ngoài giờ lên lớp như: Khái niệm, xác định nội dung HĐGD NGLL, thành lập ban chỉ đạo HĐGD NGLL và

đề ra các biện pháp nâng cao chất lượng quản lý HĐGD NGLL

Qua luận văn thạc sỹ năm 2005 “Thực trạng việc quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học cơ sở bán công thành phố Hồ Chí Minh”, tác giả Trần Thị Minh Thi đã đi sâu phân tích thực trạng thể hiện qua các mặt nhận thức, kế hoạch, phân công, sử dụng thời gian, tổ chức các loại hình hoạt động, tổ chức tiết sinh hoạt NGLL, kiểm tra đánh giá,…Qua nghiên cứu thực trạng, tác giả cũng đã đề xuất một số giải pháp để quản lý HĐGD NGLL của các trường THCS.BC thành phố Hồ Chí Minh

Phan Vĩnh Thái, luận văn thạc sỹ năm 2008, nghiên cứu về: “Các biện pháp quản lý thực hiện chương trình giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Đại Từ-Thái Nguyên” nhằm nâng cao hiệu quả quản lý thực hiện chương trình GD NGLL

Phan Thị Hiền, luận văn thạc sỹ năm 2008, nghiên cứu về “Thực trạng và biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng ở các trường trung học phổ thông huyện Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh” Tác giả đã tập trung tìm ra ưu điểm, hạn chế và những nguyên nhân dẫn đến thực trạng để từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý HĐGD NGLL ở các trường trung học phổ thông huyện Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh

Qua đề tài “Thực trạng và biện pháp quản lý hoạt động học ở trường Cao đẳng sư phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh”, luận văn thạc sỹ năm 2009, tác giả Nguyễn Thị Thuận đã tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động học ngoài lớp của sinh viên hệ chính quy trường Cao đẳng sư phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh Qua nghiên cứu lý luận, tác giả cũng đã đề cập đến hoạt động học tập ngoài lớp, là hoạt động diễn ra ngoài lớp nhưng cũng có động cơ học, mục đích và nhiệm vụ học tập như hoạt động học trên lớp

Các luận văn trên cũng chỉ tập trung nghiên cứu giải quyết các vấn đề thực tiễn cụ thể ở một

số địa bàn nghiên cứu khác nhau, đối tượng và khu vực cũng khác nhau về HĐGD NGLL Hiện nay, qua tìm hiểu chưa có tác giả nào nghiên cứu về thực trạng, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn và

đề xuất các biện pháp ở các trường THPT thành phố Rạch Giá, tỉnh Kiên Giang

Xuất phát từ yêu cầu của giáo dục trong thời kỳ mới, các nhà trường trung học phổ thông cần quan tâm đẩy mạnh các hoạt động giáo dục bên cạnh hoạt động dạy và học Chúng tôi rất tâm đắc

và thấy được sự cần thiết về việc nghiên cứu cơ bản về thực trạng quản lý HĐGD NGLL ở các trường THPT thành phố Rạch Giá, tỉnh Kiên Giang, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý HĐGD NGLL

1.2.1.2 Nhi ệm vụ và quyền hạn của trường THPT

Trường trung học có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây:

1 Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác của chương trình giáo dục phổ thông

2 Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên; tham gia tuyển dụng và điều động giáo viên, cán bộ, nhân viên

3 Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh, vận động học sinh đến trường, quản lý học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

4 Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi cộng đồng

5 Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục

6 Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của Nhà nước

7 Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội

8 Tự đánh giá chất lượng giáo dục và chịu sự kiểm định chất lượng giáo dục của cơ quan có thẩm quyền kiểm định chất lượng giáo dục

9 Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

1.2.1.3 Đặc điểm tâm lý cơ bản của học sinh THPT

Trong tâm lý học lứa tuổi, người ta định nghĩa tuổi thanh niên là giai đoạn phát triển bắt đầu

từ lúc dậy thì và kết thúc khi bước vào tuổi người lớn

Ở lứa tuổi học sinh THPT (16-18 tuổi), hoạt động học tập và sự phát triển trí tuệ của học sinh

khác rất nhiều so với hoạt động học tập của thiếu niên Học sinh trung học phổ thông ngày nay có những bước nhảy vọt về chất trong quá trình học tập và rèn luyện Các em mạnh dạn hơn, suy nghĩ táo bạo hơn, có những nhu cầu mới hơn, đặc biệt là nhu cầu về hoạt động Mặc dù học tập vẫn là hoạt động chủ đạo, song nội dung và tính chất hoạt động học tập ở lứa tuổi này khác rất nhiều so với các lứa tuổi trước Hoạt động học tập của thanh niên học sinh đòi hỏi tính năng động và tính độc lập ở mức độ cao hơn nhiều; đồng thời cũng đòi hỏi, muốn nắm được chương trình một cách sâu sắc thì cần phát triển tư duy lý luận Thái độ có ý thức của các em đối với học tập ngày càng phát triển Thái độ của thanh niên học sinh đối với các môn học trở nên có lựa chọn hơn Ở các em đã hình thành những hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp

Các em có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập, sáng tạo trong những đối tượng quen biết đã được học hoặc chưa được học ở trường Tư duy của các em chặt chẽ hơn, có căn cứ và nhất quán hơn Đồng thời tính phê phán của tư duy cũng phát triển

Đến tuổi thanh niên các em vẫn tiếp tục chú ý đến hình dáng bên ngoài của mình như hay soi gương, chú ý sửa tư thế, quần áo hơn…Hình ảnh về thân thể là một thành tố quan trọng của sự tự ý thức ở thanh niên mới lớn

Đến giai đoạn này, khi nhân cách đã được phát triển tương đối cao, thì các em mới xuất hiện nhu cầu đưa những tiêu chuẩn, nguyên tắc hành vi đó vào một hệ thống hoàn chỉnh Một khi đã có được hệ thống quan điểm riêng thì thanh niên không chỉ hiểu về thế giới khách quan, mà còn đánh giá được nó, xác định được thái độ của mình đối với thế giới nữa

Sự hình thành thế giới quan là nét chủ yếu trong sự phát triển tâm lý của tuổi thanh niên học sinh

Ở tuổi này quan hệ với bạn bè chiếm vị trí lớn hơn hẳn so với quan hệ với người lớn tuổi hơn hoặc ít tuổi hơn Điều này do lòng khao khát muốn có vị trí bình đẳng trong cuộc sống chi phối Cùng với sự trưởng thành nhiều mặt quan hệ dựa dẫm, phụ thuộc vào cha mẹ dần dần cũng được thay thế bằng quan hệ bình đẳng, tự lập Nhu cầu về tình bạn ở các em tăng lên rõ rệt Các em có

yêu cầu cao hơn đối với tình bạn (yêu cầu sự chân thật, lòng vị tha, tin tưởng tôn trọng nhau và sẵn sàng giúp đỡ nhau, hiểu biết lẫn nhau) Trong quan hệ với bạn các em cũng nhạy cảm hơn; không chỉ có khả năng xúc cảm thân tình, mà còn phải có khả năng đáp ứng lại xúc cảm của người khác (đồng cảm)

Tình bạn của thanh niên mới lớn rất bền vững Tình bạn ở tuổi này có thể vượt được mọi thử thách và có thể kéo dài suốt cuộc đời

1.2.2 Các khái ni ệm cơ bản về quản lý và quản lý giáo dục

1.2.2.1 Qu ản lý:

Khái niệm quản lý đã được các nhà khoa học định nghĩa bằng nhiều cách khác nhau:

- Tác giả Phạm Viết Vượng cho rằng “Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm chỉ huy, điều hành, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi của cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung và phù hợp với quy luật khách quan” [33,40]

- Theo C.Mác, quản lý là loại lao động điều khiển mọi quá trình lao động và phát triển xã hội

- Theo cách tiếp cận hệ thống thì quản lý là tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản

lý (hay là đối tượng quản lý) nhằm tổ chức, phối hợp hoạt động của con người trong các quá trình sản xuất xã hội để đạt mục đích đã định Quản lý trở thành một hoạt động phổ biến, diễn ra trong mọi lĩnh vực ở mọi cấp độ và liên quan đến mọi người C.Mác coi quản lý là một đặc điểm vốn có,

bất biến về mặt lịch sử của đời sống xã hội Ông viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao

động chung nào mà tiến hành trên một quy mô khá lớn thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo

để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động chung của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với những vận động của những khí quan độc lập của

nó Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” [33,40]

Tóm lại, mặc dù có những kiến giải khác nhau, nhưng xét trên tổng thể, phần lớn các nhà nghiên cứu đã thống nhất: quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm làm cho tổ chức hoạt động có hiệu quả cao

Quản lý là một yếu tố không thể thiếu được trong đời sống xã hội Xã hội phát triển càng cao thì vai trò của quản lý càng lớn, phạm vi càng rộng và nội dung càng phong phú, phức tạp

1.2.2.2 Qu ản lý giáo dục

Theo nghĩa tổng quát: Quản lý giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng “QLGD là hệ thống tác động có mục đích, có kế

hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm cho hệ vận hành theo đường lối, nguyên lý của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ

là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới về chất” [16,35]

Tác giả Phạm Viết Vượng cho rằng: “quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo là sự quản lý của các cơ quan quyền lực nhà nước, của bộ máy quản lý giáo dục từ trung ương đến cơ sở đối với

hệ thống giáo dục quốc dân và các hoạt động giáo dục của xã hội nhằm nâng cao dân trí đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước và hoàn thiện nhân cách cho công dân” [33,64]

Qua các khái niệm ở trên ta có thể hiểu quản lý giáo dục, đối với cấp vĩ mô, là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp qui luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành giáo dục Cũng có thể định nghĩa quản lý giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể quản

lý nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát,…một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội

Đối với cấp vi mô, quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức,

có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp qui luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường Cũng có thể định nghĩa quản lý giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường

1.2.2.3 Qu ản lí nhà trường

Quản lý nhà trường là quản lý vi mô Nó là một hệ thống con của quản lý vĩ mô: Quản lý

GD Quản lý nhà trường có thể hiểu là một chuỗi tác động hợp lý (có mục đích, tự giác, hệ thống, có

kế hoạch) mang tính tổ chức – sư phạm của chủ thể QL đến tập thể giáo viên và học sinh, đến những lực lượng GD trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùng cộng tác, phối hợp, tham

gia vào mọi hoạt động của nhà trường làm cho quá trình này vận hành tối ưu để đạt những mục tiêu

dự kiến

Quản lý nhà trường là hoạt động thực hiện trên cơ sở những qui luật chung của QL, đồng thời cũng có những nét đặc thù riêng Quản lý nhà trường khác với các loại QL xã hội khác, được qui định bởi bản chất hoạt động sư phạm của người GV, bản chất của quá trình dạy học, giáo dục trong đó mọi thành viên của nhà trường vừa là đối tượng QL, vừa là chủ thể hoạt động của bản thân mình Sản phẩm tạo ra của nhà trường là nhân cách của người học được hình thành trong quá trình học tập, tu dưỡng và rèn luyện theo yêu cầu của XH và được XH thừa nhận

Quản lý nhà trường phải quản lý toàn diện nhằm hoàn thiện và phát triển nhân cách thế hệ trẻ một cách hợp lý, hợp qui luật và khoa học, hiệu quả Hiệu quả GD trong nhà trường phụ thuộc vào điều kiện cụ thể của nhà trường kể cả về lực lượng hỗ trợ các đoàn thể, tổ chức xã hội trong và ngoài nhà trường Muốn công tác QL có hiệu quả, người QL chúng ta phải xem xét đến những điều kiện đặc thù của nhà trường, phải chú trọng tới việc cải tiến công tác QLGD để QL có hiệu quả các hoạt động của nhà trường, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo

* Công tác quản lý nhà trường bao gồm các nội dung:

- Chỉ đạo thực hiện theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo và của Sở

- Tổ chức đội ngũ các thầy giáo, cô giáo, cán bộ công nhân viên và tập thể HS thực hiện tốt

các nhiệm vụ trong chương trình công tác của Nhà trường Giáo dục HS phấn đấu, học tập tu dưỡng trở thành những công dân ưu tú

- Chỉ đạo tốt các hoạt động chuyên môn theo chương trình của Bộ GD - ĐT làm sao để chương trình được thực hiện nghiêm túc và các phương pháp giáo dục luôn được cải tiến, chất lượng dạy và học ngày một nâng cao Biện pháp quản lý là theo dõi sát sao mọi công việc, kiểm tra

kịp thời, thanh tra để uốn nắn

- Quản lý tốt việc học tập của HS theo quy chế của Bộ GD - ĐT Quản lý HS bao hàm cả

quản lý thời gian và chất lượng học tập, quản lý tinh thần thái độ và phương pháp học tập

- Quản lý toàn bộ CSVC và thiết bị nhà trường nhằm phục vụ tốt nhất cho việc giảng dạy, học tập và giáo dục HS Quản lý tốt CSVC nhà trường không đơn thuần chỉ là bảo quản tốt, mà phải phát huy tốt khả năng cho dạy học vào giáo dục, đồng thời phải làm sao để có thể thường xuyên bổ

sung thêm những thiết bị mới và có giá trị

- Quản lý nguồn tài chính hiện có của nhà trường theo đúng nguyên tắc quản lý tài chính của Nhà nước và của ngành giáo dục Đồng thời biết động viên, thu hút các nguồn tài chính khác nhằm

xây dựng CSVC, mua sắm thiết bị phục vụ các hoạt động giáo dục và dạy học

- Quản lý nhà trường cũng có nghĩa là chăm lo đến đời sống vật chất và tinh thần của tập thể

GV, công nhân viên Cần tạo một phong trào thi đua phấn đấu liên tục trong nhà trường

- QLGD trên cơ sở quản lý nhà trường là một phương hướng cải tiến quản lý giáo dục theo nguyên tắc tăng cường phân cấp quản lý nhà trường nhằm phát huy tối đa năng lực, trách nhiệm và quyền hạn của các chủ thể quản lý trực tiếp thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo mà xã hội đang yêu cầu Như vậy, QLGD chính là quá trình tác động có định hướng của nhà QLGD trong việc vận hành nguyên lý, phương pháp chung nhất của kế hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề ra Những tác động đó thực chất là những tác động khoa học đến nhà trường, làm cho nhà trường tổ chức một cách khoa học, có kế hoạch quá trình dạy và học theo mục tiêu đào tạo

1.2.3 Ho ạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

1.2.3.1 Ho ạt động giáo dục

Hoạt động là sự tương tác giữa chủ thể và đối tượng, nhằm biến đổi đối tượng theo mục tiêu

mà chủ thể đặt ra Quá trình chủ thể tác động vào đối tượng nhằm tạo ra sản phẩm

Hoạt động giáo dục là dưới tác động chủ đạo của thầy giáo, người học chủ động thực hiện hoạt động nhằm lĩnh hội tri thức khoa học, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, phát triển trí tuệ, hình thành thế giới quan khoa học và phẩm chất, nhân cách

Luật Giáo dục năm 2005 đã ghi: “Hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” Nguyên lý giáo dục là nguyên tắc chung, phương pháp tổng quát của hoạt động giáo dục Cán bộ quản lý giáo dục tất cả các cấp đều phải vận hành hệ thống giáo dục theo nguyên lý này Các chương trình bộ môn, kế hoạch dạy - học đều phải được xây dựng theo nguyên tắc chung đó

Nội dung của nguyên lý này gồm bốn điểm quan trọng cần lưu ý:

- Học đi đôi với hành

- Giáo dục kết hợp với lao động sản xuất

- Lý luận gắn liền với thực tiễn

- Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội

Học đi đôi với hành

Mục đích của học là để hành, để phát triển, để sống “Hành” có nhiều nghĩa: từ lời nói trong đối đáp, hành vi trong ứng xử đến lao động để kiếm sống và tổng quát hơn, xa hơn là định ra lý tưởng để sống

Chủ tịch Hồ Chí Minh thường nói học phải kết hợp với hành, chống lối học vẹt Trong dịp nói chuyện với cán bộ giảng dạy và sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (ngày 21-10-1964), Bác nói: “Các cháu học sinh không nên học gạo, không nên học vẹt…Học phải suy nghĩ, phải liên

hệ với thực tế, phải có thí nghiệm và thực hành Học và hành phải kết hợp với nhau” [12,149]

Giá o dục kết hợp với lao động sản xuất là tư tưởng giáo dục của nhà trường hiện đại

Học tập kết hợp với lao động sản xuất là hạt nhân của toàn bộ nguyên lý giáo dục Mục tiêu tổng quát của giáo dục là phát triển toàn diện con người; và đối với xã hội, phát triển toàn diện con người để phát triển kinh tế - xã hội; đối với từng người để có năng lực nghề nghiệp, để sống và đóng góp cho gia đình, cho cộng đồng Giáo dục làm phát triển tổng hợp năng lực vật chất và năng lực trí tuệ tồn tại trong cơ thể và trong nhân cách mỗi con người

Cha ông ta có câu: “Nhất nghệ tinh, nhất thân vinh”, đó là một chân lý Đạo đức và tay nghề

là hai yêu cầu hết sức cơ bản mà giáo dục phải hình thành nên ở mỗi người

Lý luận gắn liền với thực tiễn là một yêu cầu quan trọng đối với quá trình giáo dục và đào tạo trong nhà trường Việt Nam

Lý luận được đúc kết từ thực tiễn và từ nghiên cứu khoa học thành các tri thức, quy luật Trong khi giảng dạy lý luận, giáo viên thường xuyên liên hệ với thực tiễn sinh động của cuộc sống, với những diễn biến sôi động hàng ngày, hàng giờ trong nước và trên thế giới, đây là những minh họa vô cùng quan trọng giúp cho học sinh nắm vững lý luận và hiểu rõ thực tiễn Học tập có liên hệ với thực tiễn làm cho lý luận không còn khô khan, khó tiếp thu mà trở nên sinh động và ngược lại, các sự kiện, hiện tượng thực tiễn được phân tích, được soi sáng bằng những lý luận khoa học vững chắc

Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội

Giáo dục là quá trình có nhiều lực lượng tham gia, trong đó có ba lực lượng quan trọng nhất: gia đình, nhà trường và các đoàn thể xã hội Ba lực lượng giáo dục này đều có chung một mục đích

Về phần mình, các tổ chức xã hội như đoàn, hội, đội mà các em tham gia, cộng đồng mà các

em sinh sống, câu lạc bộ, nơi vui chơi,…mà các em hay lui tới cũng có nội dung giáo dục với các hình thức riêng và cũng có ảnh hưởng đáng kể đến giáo dục thế hệ trẻ Đó chính là nơi thể hiện kết quả giáo dục của gia đình và nhà trường, nhất là đối với nội dung giáo dục tinh thần xã hội, ứng xử

xã hội, trách nhiệm xã hội,…cho thế hệ trẻ

Mối liên hệ giữa nhà trường, gia đình, với các tổ chức xã hội và các cơ quan kinh tế, văn hóa đóng ở địa phương càng chặt chẽ, càng đem lại những thành công cho giáo dục, trong đó nhà trường phải chịu trách nhiệm chính trong sự phối hợp với tất cả các lực lượng giáo dục

1.2.3.2 Khái ni ệm hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

HĐGD NGLL là một hoạt động giáo dục được thực hiện một cách có mục đích, có kế hoạch,

có tổ chức nhằm góp phần thực thi quá trình đào tạo học sinh, đáp ứng những nhu cầu đa dạng của đời sống xã hội

Hoạt động này do nhà trường quản lý, tiến hành ngoài giờ dạy học trên lớp (theo chương trình, kế hoạch dạy học) Nó được tiến hành xen kẽ hoặc nối tiếp chương trình dạy học trong phạm

vi nhà trường hoặc trong đời sống xã hội, được diễn ra trong suốt năm học và cả thời gian nghỉ hè

để khép kín quá trình giáo dục, làm cho quá trình đó có thể được thực hiện mọi nơi, mọi lúc

Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt: “HĐGD NGLL là việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động

thực tiễn của HS về khoa học kỹ thuật, lao động công ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân văn, văn hóa văn nghệ, thẩm mỹ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí để giúp các em hình thành và phát triển nhân cách” [8,16]

HĐGD NGLL ở trường THPT giúp các em HS có cơ hội tham gia các hoạt động thực tiễn

HS khi được hoà mình vào đời sống xã hội sẽ có thêm những hiểu biết, học thêm được kinh nghiệm giao tiếp để làm tăng thêm vốn sống của mình, để rèn luyện mình trở thành những người có nhân cách

HĐGD NGLL có quan hệ chặt chẽ với các hoạt động dạy học và tạo điều kiện gắn lý thuyết với thực hành, thống nhất giữa nhận thức với hành động góp phần quan trọng vào việc hình thành

và phát triển các kỹ năng, tình cảm, niềm tin, tạo cơ sở cho việc phát triển nhân cách toàn diện HS trong giai đoạn hiện nay

1.2.3.3 V ị trí và vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

a Vị trí: Quá trình dạy học và quá trình giáo dục là những bộ phận của quá trình sư phạm

tổng thể Trong quá trình dạy học, ngoài việc truyền thụ cho HS những tri thức khoa học cơ bản và

có hệ thống còn phải luôn mang lại hiệu quả giáo dục nhân cách cho các em Ngược lại, trong quá trình giáo dục, ngoài việc hình thành cho HS ý thức và niềm tin, về thái độ ứng xử đúng đắn trong các quan hệ giao tiếp hàng ngày, về hành vi và kỹ năng hoạt động còn phải tạo cơ sở để HS bổ sung

và hoàn thiện những tri thức đã học ở trên lớp Quá trình dạy học giáo dục diễn ra ở hai hoạt động chủ yếu: Hoạt động dạy học trên lớp và HĐGD NGLL Vì thế, HĐGD NGLL là một bộ phận cấu thành trong hoạt động giáo dục

HĐGD NGLL là cầu nối tạo ra mối liên hệ hai chiều giữa nhà trường với xã hội Thông qua HĐGD NGLL nhà trường có điều kiện phát huy vai trò tích cực của mình đối với cuộc sống

Ở mỗi địa phương trên địa bàn quận, huyện, thị xã đều có một hoặc nhiều trường THPT Nhà trường thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp như lao động xã hội, văn hoá, văn nghệ, lao động sản xuất… để phục vụ cuộc sống, xã hội, gắn nhà trường với địa phương

HĐGD NGLL là điều kiện và phương tiện để huy động sức mạnh cộng đồng cả về vật chất

và tinh thần nhằm thúc đẩy sự phát triển của nhà trường và sự nghiệp giáo dục nói chung

HĐGD NGLL có vị trí quan trọng trong quá trình giáo dục học sinh nói chung và càng quan trọng đối với học sinh THPT, lứa tuổi đang tập làm người lớn Ở lứa tuổi này, nét nổi bật về tính cách của các em là khuynh hướng ham hoạt động, năng động, tự lập, ham hiểu biết Các em mạnh dạn hơn, suy nghĩ táo bạo hơn, có những nhu cầu mới hơn, đặc biệt là nhu cầu về hoạt động Mặc

dù hoạt động học tập vẫn là chủ đạo, song nội dung và tính chất hoạt động học tập ở lứa tuổi này khác rất nhiều so với các lứa tuổi trước Nó đòi hỏi ở các em tính năng động và độc lập cao hơn, tư duy logic nhiều hơn

Vì vậy, HĐGD NGLL đối với lứa tuổi học sinh THPT có vị trí then chốt trong quá trình giáo dục, nhằm điều chỉnh, định hướng quá trình giáo dục toàn diện đạt hiệu quả

HĐGD NGLL giúp học sinh hướng nhận thức, biết tự điều chỉnh hành vi đạo đức, lối sống cho phù hợp Qua đó cũng làm giàu thêm những kinh nghiệm thực tế cho bản thân

HĐGD NGLL thu hút và phát huy được tiềm năng của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để nâng cao hiệu quả giáo dục HS Đồng thời cũng giúp các nhà giáo dục phát hiện được năng khiếu của HS, giúp các em phát triển năng khiếu, sở thích của bản thân trong học tập và cuộc sống

HĐGD NGLL phát huy cao độ tính chủ thể, tính chủ động, tích cực của HS, giảm thiểu tình trạng yếu kém đạo đức của HS Dưới sự cố vấn, giúp đỡ của GV, HS cùng nhau tổ chức các hoạt động tập thể khác nhau trong đời sống hàng ngày ở trường, ngoài xã hội HĐGD NGLL với nhiều hình thức phong phú nên khi HS đầu tư thời gian vào các hoạt động bổ ích sẽ giảm bớt thời gian tham gia vào các hoạt động không lành mạnh, hạn chế nhóm tự phát, tránh ảnh hưởng xấu Tham gia vào các hoạt động, các em HS yếu kém về đạo đức có nhiều cơ hội điều chỉnh nhận thức, hành

vi sai lệch của mình Từ đó hình thành những kinh nghiệm giao tiếp ứng xử có văn hóa, giúp cho việc hình thành và phát triển nhân cách ở các em

Vai trò quan trọng nhất của HĐGD NGLL là góp phần phát triển tâm lực, yếu tố nội lực tạo

ra động cơ của sự phát triển nhân cách, khai thác nguồn tài nguyên người Đó là mục tiêu của cuộc cách mạng giáo dục của nhân loại cũng như của dân tộc ta đang tiến hành

Như vậy, với vị trí và vai trò quan trọng của mình, HĐGD NGLL thực sự là một bộ phận cấu thành trong hệ thống các hoạt động giáo dục ở nhà trường THPT hiện nay Thực hiện các HĐGD NGLL tích cực và hiệu quả sẽ góp phần vào việc gắn liền nhà trường với cuộc sống xã hội, thiết

thực phục vụ sát những mục tiêu kinh tế-xã hội và quốc phòng giai đoạn CNH-HĐH đất nước

1.2.3.4 M ục tiêu của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Song song với hoạt động dạy học trên lớp thì hoạt động ngoài giờ lên lớp cũng góp phần không nhỏ vào mục tiêu phát triển toàn diện cho học sinh vì hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông có mục tiêu giúp cho học sinh:

- Nâng cao hiểu biết về các giá trị truyền thống của dân tộc, biết tiếp thu những giá trị tốt đẹp của nhân loại; củng cố mở rộng kiến thức đã học trên lớp; có ý thức trách nhiệm với bản thân, gia đình, nhà trường và xã hội; có ý thức lựa chọn nghề nghiệp

- Củng cố vững chắc các kĩ năng cơ bản đã được rèn luyện từ trung học cơ sở để trên cơ sở

đó tiếp tục hình thành và phát triển các năng lực chủ yếu như: năng lực tự hoàn thiện, năng lực thích ứng, năng lực giao tiếp, năng lực hoạt động chính trị-xã hội, năng lực tổ chức quản lý…

- Có thái độ đúng đắn trước những vấn đề của cuộc sống, biết chịu trách nhiệm về hành vi của bản thân; đấu tranh tích cực với những biểu hiện sai trái của bản thân (để tự hoàn thiện mình) và của người khác; biết cảm thụ và đánh giá cái đẹp trong cuộc sống

1.2.3.5 N ội dung và hình thức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong trường trung học

ph ổ thông

a Phân loại hình thức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

HĐGD NGLL ở trường THPT rất đa dạng và phong phú Nhiều nơi do nhận thức đúng đắn

vị trí vai trò của hoạt động này đã để tâm suy nghĩ, đúc rút kinh nghiệm, tìm ra những hình thức hoạt động phù hợp, hấp dẫn, đạt hiệu quả giáo dục cao Ta có thể phân chia hình thức hoạt động NGLL theo các loại sau:

 Theo tiến độ thời gian, thực hiện xen kẽ với chương trình kế hoạch học tập các môn học trên lớp

+ Hàng ngày

- Ở trường: vào 15 phút đầu giờ truy bài hoặc 20 phút ra chơi vui chơi giải trí

- Ở nhà: Tự học, học nhóm, học tổ

+ Hàng tuần: bao gồm tiết chào cờ đầu tuần, hoạt động văn hoá, văn nghệ, câu lạc bộ, thể dục thể thao; trực tuần; sinh hoạt nhóm cán sự học tập; bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu kém

+ Hàng tháng: bao gồm hoạt động theo chủ điểm, hoạt động thi đua, hoạt động của các tổ nhóm theo hứng thú, năng khiếu…

+ Hoạt động hè: bao gồm hoạt động hè ở địa phương; hoạt động câu lạc bộ; các nhóm theo

sở thích; nghỉ hè; ôn tập, chuẩn bị năm học mới

 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo chủ đề

Căn cứ Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 5 tháng 5 năm 2006, khối lớp 10 bắt đầu thực hiện (đại trà) các chủ đề theo chương trình mới Cụ thể như sau:

Tháng 9: Thanh niên học tập, rèn luyện vì sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Tháng 10: Thanh niên với tình bạn, tình yêu và gia đình

Tháng 11: Thanh niên với truyền thống hiếu học và tôn sư trọng đạo

Tháng 12: Thanh niên với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Tháng 1: Thanh niên với việc giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc

Tháng 2: Thanh niên với lý tưởng cách mạng

Tháng 3: Thanh niên với vấn đề lập nghiệp

Tháng 4: Thanh niên với hòa bình, hữu nghị và hợp tác

Tháng 5: Thanh niên với Bác Hồ

Tháng 6+7+8: Mùa hè tình nguyện vì cuộc sống cộng đồng

 Hoạt động đáp ứng yêu cầu xã hội

- Hoạt động chính trị xã hội

- Hoạt động công ích xã hội

- Hoạt động văn nghệ, thể thao, tham quan du lịch

- Hoạt động nhân đạo, từ thiện đền ơn đáp nghĩa

- Hoạt động bảo vệ môi trường

- Hoạt động bảo vệ trật tự, trị an, giữ gìn pháp luật, phòng chống bệnh tật, tệ nạn xã hội Trên thực tế, ba hình thức trên không tách rời, luôn đan xen, hỗ trợ lẫn nhau nhằm hoàn thành mục tiêu đề ra

b Nội dung

Nội dung được xây dựng trên cơ sở của yêu cầu về nội dung giáo dục trung học phổ thông theo điều 28 Luật giáo dục có nêu: “Giáo dục trung học phổ thông phải củng cố, phát triển những nội dung đã học ở trung học cơ sở, hoàn thành nội dung giáo dục phổ thông; ngoài nội dung chủ yếu

nhằm bảo đảm chuẩn kiến thức phổ thông, cơ bản, toàn diện và hướng nghiệp cho mọi học sinh còn

có nội dung nâng cao ở một số môn học để phát triển năng lực, đáp ứng nguyện vọng của học sinh”

Căn cứ vào yêu cầu về nội dung giáo dục được Luật qui định, nội dung cụ thể của HĐGD NGLL cấp trung học phổ thông được xây dựng, thể hiện qua 6 vấn đề chủ yếu sau:

- Lý tưởng sống của thanh niên trong giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

- Tình bạn, tình yêu và gia đình

- Nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

- Truyền thống dân tộc và truyền thống cách mạng; bảo vệ di sản văn hoá

- Thanh niên với vấn đề lập thân, lập nghiệp

- Những vấn đề có tính toàn cầu như: bảo vệ môi trường, hạn chế sự bùng nổ dân số, chăm sóc sức khoẻ sinh sản vị thành niên, phòng ngừa và đẩy lùi các tệ nạn xã hội, đẩy lùi các bệnh hiểm nghèo, thực hiện Công ước Liên hiệp quốc về Quyền trẻ em

Những vấn đề trên được cụ thể hoá thành 10 chủ đề hoạt động trong 12 tháng đó là:

Tháng 9: Thanh niên học tập, rèn luyện vì sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Tháng 10: Thanh niên với tình bạn, tình yêu và gia đình

Tháng 11: Thanh niên với truyền thống hiếu học và tôn sư trọng đạo

Tháng 12: Thanh niên với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Tháng 1: Thanh niên với việc giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc

Tháng 2: Thanh niên với lý tưởng cách mạng

Tháng 3: Thanh niên với vấn đề lập nghiệp

Tháng 4: Thanh niên với hòa bình, hữu nghị và hợp tác

Tháng 5: Thanh niên với Bác Hồ

Tháng 6+7+8: Mùa hè tình nguyện vì cuộc sống cộng đồng

Căn cứ vào các chủ đề trên, đồng thời đối chiếu với thực tiễn hoạt động của học sinh hiện nay; nội dung HĐGD NGLL rất đa dạng và phong phú có thể được thực hiện qua các loại hình hoạt động sau đây:

- Hoạt động chính trị xã hội: HĐGD NGLL mang tính định hướng xã hội cao nên các nội

dung giáo dục trong hoạt động chứa đựng ý nghĩa xã hội rất lớn Đó là những hoạt động có liên quan đến những dịp kỷ niệm các ngày lễ lớn của dân tộc; các hoạt động nhân đạo, đền ơn đáp nghĩa, các hoạt động từ thiện; các hoạt động tuyên truyền cổ động về nội quy nhà trường, những quy định

về pháp luật (như luật an toàn giao thông, trật tự công cộng ), những chính sách lớn của nhà nước (như dân số, bảo vệ môi sinh, môi trường, phòng chống các tệ nạn xã hội ); các hoạt động trao đổi, thảo luận hoặc thi tìm hiểu về các sự kiện xã hội, chính trị, kinh tế trong và ngoài nước

- Hoạt động văn hóa, nghệ thuật: là những hoạt động như ca hát, vui chơi, xem biểu diễn

nghệ thuật, chúng mang lại cho HS hơi thở của cuộc sống, giúp các em sảng khoái về tinh thần, bớt được những căng thẳng vốn có trong quá trình học tập của các em Hoạt động văn hóa nghệ thuật giáo dục HS biết cách cảm xúc với nghệ thuật, với cái hay, cái đẹp của con người, của cuộc sống, của tự nhiên, tạo nên ở các em những tình cảm thẩm mỹ; giúp HS có những hiểu biết, những tình cảm chân thành đối với con người, với tổ quốc, với thiên nhiên và với chính mình Có nhiều hình thức hoạt động văn hóa nghệ thuật như thơ ca, múa hát, kịch ngắn, kể chuyện được thể hiện dưới các hình thức khác nhau; cuộc thi vẻ đẹp HS tuổi thiếu niên từng khối lớp hoặc trường; thi khéo tay như thi thêu, cắm hoa, nấu ăn, may vá hoặc trưng bày những bài văn hay, những cách giải độc đáo, những dụng cụ học tập tự làm; xem phim, xem biểu diễn nghệ thuật; tham gia du lịch; CLB chuyên đề

- Hoạt động thể dục, thể thao: hoạt động thể dục thể thao chiếm một vị trí đáng kể trong nhà

trường, là một bộ phận quan trọng của giáo dục nói chung Tham gia các hoạt động thể dục thể thao các em sẽ có điều kiện để rèn luyện thể lực, tăng cường sức khoẻ, hình thành nhiều phẩm chất tốt như: ý thức tổ chức kỷ luật, ý chí vượt khó, tinh thần đồng đội, tính kiên trì, lòng dũng cảm, tình đoàn kết, lòng tự trọng Hoạt động thể dục thể thao diễn ra dưới nhiều hình thức như: thể dục chống mệt mỏi, các hình thức nghỉ ngơi tích cực (thể dục nhịp điệu, đá cầu, nhảy dây, các trò chơi tập thể ), các đội đá bóng mini, cờ vua, điền kinh, Hội khoẻ Phù đổng, ngày hội thể thao toàn trường

- Hoạt động lao động, khoa học, kỹ thuật, hướng nghiệp: Đây là một loại hình hoạt động có

trong chương trình HĐGD NGLL Nội dung của loại hình hoạt động này nhằm đáp ứng những hứng thú và niềm say mê tìm tòi cái mới trong học tập, ứng dụng kiến thức của học sinh vào trong thực

tế Đó là các hoạt động của các CLB tìm hiểu về xã hội, khoa học theo các chuyên đề (toán, lý, hoá, sinh ); sưu tầm, tìm hiểu về các danh nhân, nhà bác học, những tấm gương ham học, say mê phát minh sáng chế, nghe nói chuyện về các ngành nghề trong xã hội, các thành tựu khoa học kỹ thuật, thi làm đồ dùng học tập, dụng cụ trực quan, tham quan các cơ sở sản xuất – các công trình khoa học, xem triển lãm về thành tựu kinh tế, kỹ thuật

- Hoạt động vui chơi giải trí: Vui chơi giải trí góp phần tăng cường sức khoẻ, giúp học sinh

cân bằng trạng thái tâm lý và phát triển trí tuệ, thúc đẩy khả năng học tập của các em Tổ chức hoạt động vui chơi có mục đích giáo dục rõ ràng là một “sân chơi” rất tốt để rèn luyện cho học sinh các

kỹ năng rất cơ bản như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tổ chức, kỹ năng điều khiển, kỹ năng cùng tham gia Nội dung của hoạt động vui chơi giải trí phải cụ thể, dễ thực hiện và có tác dụng kích thích sự hưng phấn của học sinh, làm giảm đi sự căng thẳng, mệt mỏi ở các em Vui chơi giải trí có nhiều hình thức như: trò chơi vận động, trò chơi thể thao, trò chơi trí tuệ, thi ứng xử

- Hoạt động lao động công ích: Là hoạt động trong đó học sinh tham gia giữ gìn và bảo vệ

môi trường cảnh quan của nhà trường, địa phương bằng những việc làm hữu ích, thiết thực, phù hợp với khả năng và hứng thú của các em Có nhiều hình thức lao động công ích như: trực nhật, vệ sinh lớp học, sân trường và các khu vực của nhà trường, sửa bàn ghế, trang trí lớp học, trồng cây, làm bồn hoa, cây cảnh cho đẹp trường, đẹp lớp, tham gia lao động trong các công trình công cộng của nhà trường, trong các cơ sở sản xuất của nhà trường như vườn trường, xưởng trường, sân chơi

1.2.3.6 Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Trên cơ sở phối hợp giữa phương pháp giáo dục và phương pháp dạy học, đồng thời cần có

sự phù hợp giữa nội dung và hình thức nên có nhiều phương pháp tổ chức HĐGD NGLL như:

- Phương pháp gợi mở, thảo luận: Phương pháp này nhằm tìm hiểu và đáp ứng nhu cầu của

học sinh, các em tự đề xuất các phương pháp sau đó thảo luận để tạo ra môi trường thuận lợi để chính bản thân có thể kiểm chứng được ý kiến của mình, có cơ hội làm quen với nhau, hiểu nhau và

dễ hoà mình với tập thể

- Phương pháp giải quyết vấn đề: Thường vận dụng khi học sinh phải phân tích, xem xét và

đề xuất những giải pháp trước một hiện tượng, sự việc nảy sinh trong quá trình hoạt động Giải quyết vấn đề giúp học sinh có cách nhìn toàn diện hơn trước các hiện tượng, sự việc nảy sinh trong hoạt động, trong cuộc sống hàng ngày Để phương pháp này thành công thì vấn đề đưa ra phải sát với mục tiêu của hoạt động, kích thích học sinh tích cực tìm tòi cách giải quyết Đối với tập thể lớp, khi giải quyết vấn đề phải coi trọng nguyên tắc tôn trọng và bình đẳng, tránh gây ra căng thẳng không có lợi cho việc giáo dục học sinh

- Phương pháp đóng vai: Đóng vai rất có tác dụng trong việc phát triển “kỹ năng giao tiếp”

của học sinh Đóng vai là phương pháp thực hành của học sinh trong một số tình huống ứng xử cụ thể nào đó trên cơ sở óc tưởng tượng và ý nghĩa sáng tạo của các em Nó mang đến cho học sinh cơ hội thực tập kỹ năng trong một môi trường được đảm bảo Đóng vai thường không có kịch bản cho trước, mà học sinh tự xây dựng trong quá trình hoạt động

- P hương pháp giao nhiệm vụ: Đây là phương pháp thường được dùng trong nhóm các

phương pháp giáo dục Giao nhiệm vụ là đặt học sinh vào vị trí nhất định buộc các em phải thực hiện trách nhiệm cá nhân Giao nhiệm vụ là tạo cơ hội để học sinh thể hiện khả năng của mình, là dịp để các em được rèn luyện nhằm tích luỹ kinh nghiệm cho bản thân Trong việc tổ chức HĐGD NGLL, giao nhiệm vụ cho đội ngũ cán sự lớp sẽ tạo nên thế chủ động cho các em khi điều hành hoạt động Cán sự lớp sẽ chủ động hơn trong việc phân công nhiệm vụ cho từng tổ, nhóm, cá nhân với phương châm “lôi cuốn tất cả mọi thành viên của lớp” vào việc tổ chức thực hiện hoạt động Vì thế, muốn giao nhiệm vụ có kết quả, giáo viên cần hình dung được những việc phải làm, gợi ý cho

học sinh và yêu cầu các em phải hoàn thành tốt Khi giao nhiệm vụ, cố gắng đảm bảo phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, với khả năng của các em Không yêu cầu quá mức gây lo lắng, hoang mang trong học sinh

- Phương pháp diễn đàn: Diễn đàn là dịp để học sinh được trình bày quan điểm của mình về

một vấn đề nào đó có liên quan đến bản thân và tập thể các em Vì vậy, diễn đàn như một sân chơi tạo cơ hội cho nhiều học sinh có thể được tự do nêu lên những suy nghĩ của mình, được tranh luận một cách trực tiếp với đông đảo bạn bè

- Phương pháp trò chơi: Sử dụng trò chơi như một phương pháp tổ chức hoạt động giúp học

sinh có điều kiện thể hiện khả năng của mình trong một lĩnh vực nào đó của đời sống tập thể ở nhà trường cũng như ở cộng đồng Trò chơi cũng là dịp để học sinh tập xử lý những tình huống nảy sinh trong cuộc sống đời thường, giúp các em có thêm kinh nghiệm sống

1.2.4 N ội dung quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Quản lý HĐGD NGLL là quá trình người CBQL hoạch định, tổ chức, điều khiển, kiểm tra HĐGD NGLL của nhà trường nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra Trong toàn bộ quá trình quản lý nhà trường thì quản lý HĐGD NGLL của Hiệu trưởng là hoạt động không thể thiếu và rất quan trọng Quản lý HĐGD NGLL ở trường THPT bao gồm các nội dung sau:

1.2.4.1.Xây d ựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Kế hoạch, đó là sự thống kê những công việc cụ thể cho một thời gian nhất định: một tuần, tháng, học kỳ, năm học, dịp hè Việc xây dựng kế hoạch quản lý HĐGD NGLL là khâu quan trọng nhất, được thực hiện trước tiên cho công tác quản lý Khi xây dựng kế hoạch, hiệu trưởng cần dựa vào các chỉ thị nhiệm vụ năm học, văn bản hướng dẫn, phân phối chương trình v.v…và căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trường Trong kế hoạch phải thể hiện rõ mục tiêu, thời gian thực hiện, người phụ trách, lực lượng tham gia, địa điểm, các điều kiện đảm bảo cho việc thực hiện kế hoạch

Kế hoạch HĐGD NGLL là trình tự những nội dung hoạt động, các hình thức tổ chức hoạt động được bố trí sắp xếp theo thứ tự thời gian của năm học

Trong kế hoạch cần chọn lọc các hoạt động phù hợp, xác định chủ điểm cho từng thời gian Phải có kế hoạch và lịch hoạt động cho toàn trường và từng khối lớp, cho từng thời kỳ, tiến tới ổn định thành nề nếp thường xuyên, liên tục

Cán bộ quản lý các trường học cũng cần hướng dẫn người trực tiếp thực hiện HĐGD NGLL lập kế hoạch cá nhân, định hướng cho các hoạt động của tuần, tháng Từ kế hoạch cá nhân, triển khai kế hoạch cụ thể cho từng hoạt động (kế hoạch bài giảng), mục đích yêu cầu tăng dần, phù hợp theo từng khối lớp

1.2.4.2 T ổ chức chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

a Thành lập Ban chỉ đạo HĐGD NGLL gồm Hiệu trưởng hoặc Phó hiệu trưởng, đại diện

công đoàn, Bí thư đoàn trường, giáo viên và đại diện Ban đại diện cha mẹ học sinh

 Nhiệm vụ của Ban chỉ đạo

- Ban chỉ đạo HĐGD NGLL có nhiệm vụ giúp hiệu trưởng xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động hàng năm và chỉ đạo thực hiện chương trình, kế hoạch đó

- Tổ chức những hoạt động lớn, qui mô trường và thực hiện sự phối hợp chặt chẽ với các tổ chức Đoàn và các lực lượng giáo dục khác ngoài nhà trường Tổ chức hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm lớp, Đoàn thanh niên của lớp tiến hành hoạt động ở đơn vị mình có hiệu quả

- Giúp hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá các hoạt động

b Phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường

Các lực lượng trong nhà trường Toàn thể cán bộ giáo viên trong nhà trường đều có trách

nhiệm thực hiện HĐGD NGLL

Ban chấp hành đoàn trường, chi đoàn học sinh là tổ chức đại diện của học sinh có nhiệm vụ

tổ chức mọi hoạt động của HS dưới sự hướng dẫn của nhà trường và Đoàn TNCS HCM Các giáo viên chủ nhiệm cần biết rõ kế hoạch để phối hợp và tham gia quản lý

Các l ực lượng ngoài nhà trường Nhà trường cần tranh thủ sự lãnh đạo của cấp uỷ Đảng và

chính quyền địa phương, các tổ chức quần chúng vào các hoạt động trên của HS Các lực lượng này bao gồm: Hội phụ nữ, Mặt trận tổ quốc, Đoàn TNCS HCM địa phương

Các ban ngành trên địa bàn: Ban văn hoá, Ban thương binh xã hội, Ban y tế chăm sóc sức khoẻ, Ban công an, các xí nghiệp, nhà máy

Ban đại diện cha mẹ học sinh có thể giúp đỡ cơ sở vật chất, hỗ trợ nhà trường đôn đốc HĐGD NGLL, đặc biệt là hoạt động ngoài nhà trường nhất là trong thời gian HS nghỉ hè

c Chỉ đạo HĐGD NGLL

+ Tổ chức các lực lượng theo dõi, giám sát các hoạt động xen kẽ trong chương trình học tập trên lớp: theo cơ chế trực tuần, trực nhật; cơ chế giám thị, cơ chế tự quản của các tổ chức học sinh; theo hệ thống chủ nhiệm lớp và các giáo viên chuyên trách; đội cờ đỏ, bảo vệ trường; lập bảng theo dõi thi đua

+ Chỉ đạo các hoạt động theo chủ điểm:

- Thường được tiến hành qua các phong trào thi đua kế tiếp nhau, khép kín các HĐ NGLL trong suốt năm học Tuy nhiên, có tập trung cao điểm vào những ngày lễ kỉ niệm Chính vì thế, việc chỉ đạo hoạt động này cần được thực hiện theo hướng xây dựng chuẩn mực, đánh giá chung cho cả đợt thi đua và theo dõi đánh giá tính điểm trong từng giai đoạn và cả đợt

- Vào những ngày cao điểm, ngày lễ chính có tổ chức các hoạt động đặc trưng cho ngày lễ hội Mỗi hoạt động cụ thể đều có chuẩn mực đánh giá riêng (tính điểm cụ thể, dựa trên cơ sở đó đánh giá kết quả từng hoạt động: học tập, văn nghệ, thể thao, trò chơi, cắm trại,…sau đó tập hợp kết quả

- Tuỳ theo từng hoạt động mà có sự phân công, phân nhiệm và có ban chỉ đạo thích hợp

1.2.4.3 Qu ản lý về kiểm tra, đánh giá việc thực hiện chương trình hoạt động giáo dục ngoài

gi ờ lên lớp

Trong hoạt động quản lý, kiểm tra là một chức năng rất quan trọng, giúp chủ thể quản lý có thông tin phản hồi từ đối tượng quản lý, nắm được diễn tiến công việc trong tổ chức, từ đó có những tác động quản lý thích hợp

Việc kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch và kết quả HĐGD NGLL phải thường xuyên

hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng Việc kiểm tra đánh giá phải dựa trên chương trình, kế hoạch đã định, phải có tiêu chí, chuẩn mực cụ thể cho từng loại hoạt động, có thể định tính, định lượng được hoặc được sự thừa nhận của tập thể, của xã hội trong những điều kiện cụ thể Đồng thời công tác kiểm tra, đánh giá phải tiến hành kết hợp với sơ kết, tổng kết thi đua và rút bài học kinh nghiệm để các hoạt động sau được tốt hơn, hiệu quả hơn, học sinh hứng thú tham gia hơn Nếu có điều kiện, nên tổ chức rút kinh nghiệm sau mỗi hoạt động, kể cả hoạt động của lớp và hoạt động của toàn trường để những lần tiếp theo tổ chức tốt hơn, thành công hơn

1.2.4.4 B ồi dưỡng đội ngũ giáo viên và Ban quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bồi dưỡng các thành viên trong Ban quản lý HĐGD NGLL về năng lực tổ chức, quản lý các HĐGD NGLL có nề nếp, chất lượng, thường xuyên liên tục Đồng thời bồi dưỡng cán bộ học sinh nòng cốt của lớp nhằm phối hợp cùng giáo viên chủ nhiệm hoàn thành tốt HĐGD NGLL

1.2.4.5 Xây d ựng điều kiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Hiệu trưởng cũng cần chú ý tới việc triển khai đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động HĐGD NGLL là hoạt động của người học, do đó việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động phải đạt được mục tiêu là tạo ra sự hứng thú, phát huy được tính tích cực trong hoạt động của người học; để người học thực sự là chủ thể của HĐGD NGLL

Động viên mọi thành viên của Hội đồng tham gia các HĐGD NGLL Tổ chức tốt đội ngũ giáo viên chủ nhiệm chỉ đạo HĐGD NGLL ở các lớp Sử dụng giáo viên có kinh nghiệm chỉ đạo HĐGD NGLL làm nòng cốt các hoạt động

Có sự phối hợp với gia đình, các lực lượng ngoài nhà trường để phát huy những thế mạnh của họ

Xây dựng quỹ HĐGD NGLL Chuẩn bị tốt cơ sở vật chất để tiến hành các HĐGD NGLL: sân bãi, dụng cụ thể dục thể thao, nhạc cụ, phòng, sách tham khảo…

1.2.5 Bi ện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

1.2.5.2 Bi ện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT

Các biện pháp quản lý thực hiện HĐGD NGLL ở trường THPT là các thao tác, hành động quản lý nhà nước ở bậc giáo dục THPT, của chủ thể quản lý đến đối tượng và khách thể quản lý nhằm thực hiện HĐGD NGLL Các biện pháp quản lý thực hiện HĐGD NGLL được thực hiện song song với hoạt động giáo dục ở trên lớp là sự bổ trợ, củng cố những tri thức HS đã được học trên lớp

và rèn luyện các kĩ năng nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho HS bậc THPT nói riêng

Quản lý thực hiện HĐGD NGLL là hoạt động giáo dục có mục tiêu với các biện pháp khoa học của hiệu trưởng đến tập thể giáo viên và những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động mọi nguồn lực trong việc chỉ đạo quản lý thực hiện HĐGD NGLL theo những qui luật khách quan; có sự thống nhất nhằm thực hiện mục tiêu phát triển nhân cách toàn diện của HS bậc THPT

1.2.5.3 Các nguyên t ắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

- Đảm bảo tính mục đích: bất cứ hoạt động giáo dục nào cũng phải đạt được mục đích nhất

định Trong nhà trường phải xác định mục đích của HĐGD NGLL cho cả năm học, từng học kỳ, từng hoạt động; trong đó cần định hướng đa dạng của mục tiêu giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện

- Đảm bảo tính pháp chế: các biện pháp phải đảm bảo việc thực hiện chương trình hoạt động

đúng theo phân phối chương trình

- Đảm bảo tính hiệu quả: các biện pháp phải phù hợp cho việc quản lý tổ chức HĐGD

NGLL Đồng thời phải thiết thực phục vụ cho đổi mới giáo dục hiện nay ở các trường THPT

- Đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh: trong quá trình hình thành và

phát triển nhân cách học sinh, mỗi lứa tuổi có những đặc điểm tâm lý khác nhau Nhà trường-giáo

viên phải hiểu những nét đặc trưng của sự phát triển này để tổ chức hoạt động có nội dung và hình thức đáp ứng nhu cầu và phù hợp với khả năng của từng lứa tuổi học sinh

- Đảm bảo tính kế hoạch: để định hướng và giúp cho việc tổ chức hoạt động có chất lượng và

hiệu quả Tính kế hoạch của HĐGD NGLL sẽ đảm bảo tính ổn định tương đối, tính hệ thống và tính hướng đích, không gây sự hỗn loạn và tuỳ tiện trong tổ chức các hoạt động của nhà trường

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

- HĐGD NGLL là hoạt động giáo dục có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức được thực hiện trong các hoạt động thực tiễn về khoa học-kỹ thuật, lao động công ích, hoạt động xã hội, văn hoá nghệ thuật, hoạt động thể thao, vui chơi giải trí,…được thực hiện ngoài giờ lên lớp, nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh

- Việc quản lý các trường THPT hiện nay là: xây dựng nề nếp, kỷ cương, xây dựng bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ giáo viên, chú trọng đổi mới phương pháp dạy học, huy động các nguồn lực và tăng cường cơ sở vật chất, quản lý việc kiểm tra đánh giá, đẩy mạnh công tác xã hội hoá giáo dục,…

- Quản lý HĐGD NGLL không chỉ đơn thuần là quản lý các hoạt động ngoài giờ mà phải quản lý quá trình tác động tới các thành tố sư phạm có tác dụng hỗ trợ, phục vụ cho HDGD NGLL,

làm cho HĐGD NGLL ngày càng có hiệu quả, trong đó chú trọng đến các khâu như: mục tiêu, nội dung, phương pháp, kết quả Quản lý chất lượng các HĐGD NGLL không chỉ chú ý chất lượng tri thức văn hoá mà còn phải chú ý đến chất lượng giá trị, ý nghĩa, kỹ năng và thái độ của học sinh thông qua HĐGD NGLL

- HĐGD NGLL có ý nghĩa quan trọng trong việc góp phần phát triển nhân cách của học sinh HĐGD NGLL là một bộ phận của quá trình giáo dục trong nhà trường, không chỉ là sự nối tiếp hoạt động dạy học trên lớp

- Nội dung quản lý HĐGD NGLL của các trường THPT trên địa bàn thành phố Rạch giá, tỉnh Kiên Giang bao gồm:

+ Xây dựng kế hoạch tổ chức HĐGD NGLL

+ Tổ chức chỉ đạo hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

+ Quản lý về kiểm tra, đánh giá việc thực hiện chương trình HĐGD NGLL

+ Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và Ban quản lý HĐGD NGLL

+ Xây dựng điều kiện HĐGD NGLL

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN

L ỚP TẠI CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ RẠCH GIÁ, TỈNH KIÊN GIANG

2.1 Vài nét v ề mẫu khảo sát

2.1.1 Vài nét v ề giáo dục thành phố Rạch Giá, tỉnh Kiên Giang

Thành phố Rạch Giá là trung tâm văn hóa, kinh tế, hành chính của tỉnh Kiên Giang Đông giáp huyện Tân Hiệp và Châu Thành Tây giáp Vịnh Thái Lan Nam giáp huyện Châu Thành và huyện An Biên Bắc giáp huyện Hòn Đất và huyện Tân Hiệp

Ngày 26/7/2005, Chính phủ ban hành Nghị định số 97/2005/NĐ-CP nâng cấp thị xã Rạch Giá lên thành phố Rạch Giá Từ khi nâng cấp lên thành phố Rạch Giá, giáo dục thành phố Rạch Giá nói chung, giáo dục THPT nói riêng, được sự chỉ đạo sát sao của UBND tỉnh, UBND thành phố Rạch Giá, sự cố gắng hết mình của cán bộ quản lý và giáo viên ngành giáo dục đã dần từng bước ổn định về quy mô trường lớp, cơ sở vật chất và đặc biệt là chất lượng giáo dục THPT không ngừng được nâng cao đáp ứng yêu cầu giáo dục Việt Nam giai đoạn hiện nay Tỷ lệ tốt nghiệp THPT đạt

từ 80% trở lên, có trường nhiều năm liền đạt tỷ lệ tốt nghiệp 100% Đội ngũ giáo viên không ngừng phấn đấu, học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Hàng năm có nhiều giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh và cấp Quốc gia

 Thuận lợi

- Thành phố Rạch Giá có điều kiện địa lý thuận lợi, tình hình kinh tế - xã hội phát triển, an ninh, chính trị giữ vững và ổn định, trật tự xã hội được đảm bảo an toàn Nhân dân thành phố Rạch Giá với truyền thống cần cù, chịu khó, Sự nghiệp giáo dục thành phố Rạch Giá luôn được sự quan tâm, chỉ đạo sâu sắc của các cấp ủy Đảng và chính quyền Công tác xã hội hóa giáo dục ngày càng được đẩy mạnh, các cấp, các ngành và đặc biệt là phụ huynh học sinh ngày càng quan tâm hơn đến việc học tập của con em mình

- Đội ngũ CBQL, GV đảm bảo về số lượng và chất lượng, tỷ lệ giáo viên trên chuẩn cao, nhiệt tình trong công tác, không ngừng học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ

- Quy mô trường lớp được phát triển đồng đều CSVC ngày được cải thiện đáp ứng dần việc dạy học trong giai đoạn hiện nay

- Chất lượng giáo dục ngày càng cao Phong trào giáo dục thành phố Rạch Giá luôn là điểm sáng trong phong trào giáo dục tỉnh Kiên Giang

 Khó khăn

- Thành phố Rạch Giá còn rất nhiều mặt hạn chế, yếu kém như: kinh tế phát triển còn chậm chưa tương xứng với tiềm năng và vị thế của thành phố, chưa thể hiện rõ vai trò trung tâm thúc đẩy các vùng lân cận trong tỉnh phát triển Kinh tế tăng trưởng không ổn định; chuyển dịch cơ cấu kinh

tế theo hướng Thương mại - Dịch vụ còn chậm, quy mô sản xuất kinh doanh còn nhỏ, chất lượng hiệu quả chưa cao Công tác quy hoạch, quản lý quy hoạch, quản lý xây dựng còn nhiều hạn chế,… chưa đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội của một thành phố trung tâm

- Một bộ phận không nhỏ người dân trình độ dân trí thấp, không nghề nghiệp, không có việc làm ổn định, thu nhập còn rất thấp; do vậy điều kiện kinh tế của người dân còn gặp nhiều khó khăn, cho nên việc đầu tư cho con cái học tập còn hạn hẹp

- Đầu tư xây dựng CSVC cho các trường chưa đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục Thiết bị dạy học không đảm bảo chất lượng, thiết bị dạy học hiện đại chưa có

- Một số CBQL chưa được đào tạo bài bản về QLGD Biên chế cán bộ phụ trách thiết bị, thư viện chưa được đào tạo

- Chất lượng dạy học và giáo dục giữa các trường THPT trong thành phố chưa đồng đều

2.1.2 M ẫu khảo sát

Để đánh giá được thực trạng công tác quản lý HĐGD NGLL ở tại tất cả các trường THPT thành phố Rạch Giá, tỉnh Kiên Giang, chúng tôi tiến hành thực hiện các mẫu khảo sát sau:

 Khảo sát bằng phiếu trưng cầu ý kiến trên ba nhóm dối tượng, đó là:

+ 486 học sinh đại diện 3 khối lớp: 10,11,12 tại mỗi trường Những lớp lấy ý kiến là lớp bình thường để có thể đại diện cho số đông học sinh toàn trường

+ 144 giáo viên của 6 trường THPT:

Trường THPT chuyên Huỳnh Mẫn Đạt Trường THPT Nguyễn Trung Trực Trường THPT Nguyễn Hùng Sơn Trường THPT Dân tộc nội trú Trường THPT Phó Cơ Điều Trường THPT Ischool Rạch Giá + 24 CBQL bao gồm Ban giám hiệu, trợ lý chuyên môn và TTCM

Bên cạnh việc thăm dò bằng phiếu, chúng tôi phỏng vấn đồng chí Phó Giám đốc Sở

GD&ĐT và đồng chí Trưởng phòng GDTrH (phụ lục 2.5) Đồng thời chúng tôi cũng trò chuyện với

3 đối tượng, quan sát công tác quản lý HĐGD NGLL

THPT Nguyễn Trung Trực, THPT Nguyễn Hùng Sơn (phụ lục 2.6, 2.7)

2.1.3 T ổng quan về các trường THPT của mẫu khảo sát

2.1.3.1.Tình hình đội ngũ giáo viên và học sinh

b 1

Phòng thiết

bị

1

Thư viện 1Cộng 1Kiên

cố

1

Bán kiên

cố

1

Cộng