SKKN một số BP giúp hs học tốt văn miêu tả

1 TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIÊN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP LÀM TỐT VĂN MIÊU TẢ ĐẶT VẤN ĐỀ: a.Tầm quan trọng văn miêu tả: Trong chương trình Tiểu học, với mơn Tốn mơn Tiếng Việt chiếm nhiều thời gian so với môn học khác Riêng Tập làm văn phân môn quan trọng khó Tiếng Việt Nó khơng giúp học sinh hình thành kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết mà cịn rèn cho học sinh khả giao tiếp, quan sát, phân tích tổng hợp đặc biệt cịn hình thành cho học sinh phẩm chất tốt đẹp người Tập làm văn lớp gồm nhiều thể loại thể loại miêu tả chính, chiếm vị trí quan trọng Mục đích việc dạy văn miêu tả giúp học sinh có thói quen quan sát, biết phát điều mẻ, thú vị giới xung quanh, biết truyền rung cảm vào đối tượng miêu tả, biết sử dụng từ ngữ có giá trị biểu cảm, câu văn sáng rõ nội dung, chân thật tình cảm Những văn miêu tả văn mà người đọc thấy trước mắt người, cảnh vật cụ thể, sống động tồn thực tế sống Như xem văn miêu tả tranh vật ngôn từ Song để tả thực tế, để có văn hay, học sinh phải viết dược đoạn văn hay, để có đoạn văn hay phải có câu văn hay Để viết câu văn hay học sinh cần phải rèn luyện thành thạo kĩ dùng từ, dùng biện pháp tu từ kĩ thuật đặt câu Bởi việc dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh làm hay, sinh động việc làm cần thiết giáo viên mà giáo viên khối 4,5 b Thực trạng: Bản thân nhiều năm giảng dạy lớp năm học phân công chủ nhiệm lớp 5B Tổng số học sinh lớp gồm 30 em Qua khảo sát đầu năm, nhận thấy hầu hêt em hạn chế làm Tập làm văn Mặc dù lớp em học văn miêu tả đồ vật, cối, vật điểm làm em thấp, thiếu điểm môn tập làm văn nhiều Những hạn chế em sau: - Bài viết cịn mắc nhiều lỗi tả - Chưa xác định trọng tâm đề cần miêu tả - Nhiều em thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt vụng , lủng củng - Vốn từ nghèo nàn, khn sáo, quan sát vật cịn hời hợt - Chưa biết cách dùng biện pháp nghệ thuật miêu tả - Chưa biết cách đặt câu, chưa biết tả chi tiết cụ thể bật Mặt khác, bày bán nhiều sách tham khảo, văn mẫu tạo điều kiện cho em chép lại văn mẫu Cịn q trình giảng dạy, tơi thấy em thường hay tập trung học tốn ham học Tập lám văn Nhiều phụ huynh kể giáo viên cho em có khiếu văn học tốt phân mơn Đây trở thành thách thức giáo viên Tiểu học mà với giáo viên dạy lớp 4, c Lí chọn đề tài: Từ thực trạng trên, tơi tìm hiểu số nguyên nhân dẫn đến thực trạng sau: - Học sinh không quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả - Khi quan sát em không hướng đẫn kĩ quan sát: Quan sát gì, quan sát từ đâu? Làm phát nét tiêu biểu đối tượng cần miêu tả - Khơng biết hình dung hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát - Vốn từ nghèo nàn lại xếp để viết mạch lạc, trôi chảy, chưa diễn đạt vốn từ ngữ vật, người cụ thể - Chưa biết phát triển dàn ý thành văn hồn chỉnh Là giáo viên giảng dạy lớp Năm, tơi có mong muốn HS trường sau học xong lớp Năm viết văn miêu tả súc tích, sinh động Với mong muốn đó, thân tơi nghiên cứu, đúc kết kinh nghiệm định chọn đề tài "Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả" để làm đề tài nghiên cứu năm học d, Giới hạn đề tài: - Chỉ tập trung vào Tập làm văn miêu tả lớp - Học sinh lớp 5B trường Tiểu học Hồ Phước Hậu Cơ sở lí luận: Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp sáng tạo cao Tổng hợp kiến thức, kĩ từ Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, để viết nên Tập làm văn Theo quan điểm tích hợp, phân môn tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Như vậy, muốn dạy - học có hiệu Tập làm văn miêu tả( tả cảnh, tả người) thiêt người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Vì đọc, câu chuyện, Luyện từ câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rõ cảnh vật, thiên nhiên, người Bài Tập làm văn không sáng tạo trở thành văn khô cứng, góp nhặt người khác, nội dung văn không hồn nhiên, sáng, mẻ tâm hồn em lứa tuổi Tiểu học Chất lượng Tập làm văn chất lượng cảm thụ văn học, kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ Cho nên, thầy trò phải soạn giảng học tập tích cực, nghiêm túc mong nâng cao cách bên vững chất lượng môn Tiếng Việt lớp cuối cấp Tiểu học Dạy Tập làm văn lớp phải đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn học ( ban hành kèm theo Quyết định số 16/của BGDĐT) phù hợp trình độ học sinh lớp mà " Hướng dẫn 896" Bộ GD-ĐT đề Đặc trưng phân môn Tập làm văn tính tổng hợp, thực hành sáng tạo mang dấu ấn cá nhân học sinh, trình tạo lập ngơn bản(ở hai dạng nói viết) làm văn hoạt động giao tiếp.Vì vậy, nhà trườngViệc dạy Tập làm văn cho học sinh thực chất dạy cho học sinh nắm chế việc sản sinh ngơn nói viết theo quy tắc ngôn ngữ, quy tắc giao tiếp nhằm đạt mục đích giao tiếp Văn miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người, vật để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng Cơ sở thực tiễn: Về phía học sinh: Học sinh chưa hứng thú học Tập làm văn Các em thường hay làm theo khuôn mẫu, giáo viên gợi mở dàn bài, gợi ý em vi ết th ế đó, ch ưa bi ết cách dùng từ, đặt câu nên câu văn, văn thường cụt ngủn, diễn đạt không trôi chảy Đôi tả giống trả lời câu hỏi Từ dàn có sẵn c ũng khơng biết cách để chuyển thành văn hay mà chép lại.Thay gạch đầu dịng dàn dấu chấm để tạo thành câu, thành đoạn cho viết Việc đọc sách em bị xem nhẹ, phần lớn em quan tâm đến việc đọc có đọc thường truyện tranh, chí có truyện khơng mang tính giáo dục Thời gian dành cho em quan sát c ũng nh đầu t vào T ập làm văn hạn chế nên vốn luyến sống, văn học em hạn chế Chính điều tác động không nhỏ đến việc học văn miêu t ả em Phần lớn em chưa có sổ tay tư liệu văn học, có chưa biết ghi chép Về phía giáo viên: Thực tế giảng dạy văn miêu tả (nhất tả cảnh), thân giáo viên người hướng dẫn đơi cảm thấy lúng túng, bí từ phải hướng dẫn để học sinh viết văn hay, có hình ảnh, có cảm xúc Một số tài liệu sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế hướng dẫn chung chung, số sách khác văn mẫu lại có văn viết sẵn mà khơng có hướng dẫn cụ thể để định hướng cho giáo viên học sinh Là giáo viên Tiểu học trăn trở suy nghĩ để làm cho học sinh lớp thích làm văn, viết văn chân thật, có cảm xúc sinh động Nội dung nghiên cứu: Để giúp học sinh lớp có vốn từ phong phú, sử dụng từ xác câu văn có hình ảnh, giáo viên chủ nhiệm, thân tơi dạy tốt bám sát chương trình Tiếng Việt ( Tập đọc, Kể chuyện ,Chính tả, Luyện từ câu) Đặc biệt phân môn Tập làm văn, tiết học cho học sinh nắm bố cục, cách tiến hành đoạn văn, văn Song kĩ đặt câu văn hay dùng từ văn việc quan trọng, cần cân nhắc lựa chọn kĩ Để làm tốt việc làm số biện pháp sau: Biện pháp 1: Tích lũy kiến thức: Kiến thức từ tác phẩm văn học: Thông qua tiết Tập đọc, học thuộc lịng, kể chuyện có chương trình mà loại miêu tả Đối với tiết học này, thân dạy kĩ Ngoài nội dung trọng tâm bài, tơi cịn cung cấp cho HS cách cảm thụ văn học, nhận thấy hay, đẹp qua cách dùng từ, viết câu, sử dụng biện pháp tu từ, cách miêu tả tác giả Ngay cách đọc học sinh tập đọc, học thuộc lịng tơi ý nhiều đễn cách đọc diễn cảm Từ vốn sống thực tế: Cuộc sống xung quanh em thật phong phú, hướng em biết hịa với thiên nhiên, cỏ cây, hoa có dịp Để chuẩn bị tả cảnh cánh đồng lúa hay tả buổi sáng quê em, giao việc cho em nhà lựa chọn thời gian phù hợp quan sát cánh đồng vào thời điểm có đặc biệt: màu sắc nào, khung cảnh xung quanh sau ghi chép lại hay cảnh quê em buổi sáng Biện pháp 2: Quan sát ghi chép Trong văn miêu tả, quan sát quan trọng Tôi ý cho em việc quan sát vị trí quan sát tốt, góc quan sát phù hợp: Xa hay gần, hay ngồi Khi qua sát, cần giúp em khơng quan sát mắt mà phải huy động tất giác quan: tai, mũi, họng, tay Tùy kiểu có cách quan sát khác Ví dụ tả cảnh, quan sát theo trình tự thời gian, theo đặc điểm bật cảnh theo góc độ cảnh Cũng quan sát theo trình tự từ xa đến gần ngược lại Đối với văn tả người cần quan sát kĩ ngoại hình rơì đến tính tình , hoạt động *Ghi chép: Quan sát liền với ghi chép Ngay từ đầu năm học cho em lớp làm riêng sổ tay văn học hướng em ghi chép: Khi quan sát cảnh người đó, em cần lựa chọn chi tiết, hình ảnh đặc sắc ghi vào sổ tay Hay thông qua tập đọc, thơ, đọc thêm em phát ý hay, 1câu văn hay nên ghi vào số Biện pháp 3: Thực hành tốt dạng tập sau: Thực hành vào tiết luyện tiếng Việt Dạng 1: Hướng dẫn học sinh cách dùng từ: Ở lớp 1,2,3,4 em mở rộng làm phong phú vốn từ, lên lớp Năm em tiếp tục thực cơng việc Nhưng việc dùng từ em đôi lúc chưa xác Mà dùng từ xác yêu cầu trọng tâm củả văn miêu tả Để HS thực tốt điều này, cho em thực hành kiểu tập sau: - GV đưa đối tượng miêu tả - HS tìm từ tả đối tượng - Trong q trình tìm từ, GV giúp HS chắt lọc từ ngữ xác, gợi tả cho HS thực hành đặt câu sau viết đoạn văn tả đối tượng * Ví dụ: Tả người mà em yêu mến Từ ngữ cần dùng Đối (đã giáo viên Câu, đoạn văn (Học sinh hình thành) tượng học sinh chắt lọc) Bà nâu, bạc trắng, nhăn Da bà chuyển sang màu nâu, có nheo, hóp, đơn hậu, chấm đồi mồi Mái tóc bà bạc trắng đường gân cước trơng giống bà tiên chuyện cổ tích Khn mặt nhăn nheo, hai má hóp lại tốt lên vẻ đôn hậu Bàn tay, bàn chân bà rõ đường gân lớp da mỏng Cô giáo thon thả, trái xoan, Cơ em có dáng người thon thả phù xanh , cong vút, hợp với áo dài cô mặc Cô đen huyền, đỏ hồng có khn mặt trái xoan lúc nở nụ cười thật tươi Nổi bật khuôn mặt đôi mắt xanh với hai hàng lông mi cong vuốt Mái tóc đen huyền ln bng xỗ đến vai *Tả cảnh Đối Từ ngữ cần dùng Câu , đoạn văn tượng Ngôi Khang trang, đỏ tươi, Tồn ngơi trường sơn màu vàng trường đồ sộ, cao vút, phần trông thật khang trang, đẹp Mái lợp phật ngói đỏ tươi Từ cổng vào, ngơi trường đồ sộ cột cờ cao vút Trên đỉnh cột, cờ đỏ vàng phần phật bay trước gió *Tả cối (Tả bàng) Đối Từ ngữ cần dùng Câu , đoạn văn tượng Gốc Thân bàng Lá bàng To, màu nâu, rễ Gốc bàng to, màu nâu xỉn, rễ lớn trồi lên mặt đất Cao to, xám, vết Thân câycao, to vịng tay em ơm khơng trầy xước xanh tươi, nõn nà Mùa xuân đến, bàng bắt đầu nảy lộc, xanh tươi màu nõn nà, óng ả Dạng 2: Hướng dẫn HS dùng cặp từ quan hệ Ở chương trình lớp Năm em học từ quan hệ em đặt câu văn có quan hệ từ như: nhưng, mà, tuy, song, cặp quan hệ từ như: Nếu thì; nhưng; mà cịn Mà câu văn có cặp từ quan hệ có tác dụng ý định nói vế sau Chính vậy, để có câu văn, đoạn văn hay giáo viên cho HS thực hành nhiều với dạng Hình thức tập làm sau: - GV cần đưa câu văn có ý định tả - HS dùng từ quan hệ thêm ý mà HS định nhấn mạnh * Ví dụ tả cảnh Câu văn GV đưa Câu văn HS hoàn chỉnh - Ngôi trường em không rộng - Ngôi trường em không rộng đủ cho học sinh chúng em vui chơi thoả mái -Mưa to, gió mạnh q em chìm -Mưa to gió mạnh, q em ngập nước trắng xố chìm ngập nước trắng xố - Chiếc cặp khơng đẹp -Tuy cặp khơng đẹp bền Dạng 3: Hướng dẫn học sinh dùng từ thay để liên kết câu Bài văn học sinh tồn vấn đề câu văn cịn lặp lại từ ngữ dẫn đến văn khơng hay, luộm thuộm Để giải thực trạng này, GV giúp HS thay từ ngữ lặp lại đại từ thay như: nó, dùng phận song song để ghép ý lại Đối với dạng GV dạy kĩ tíêt LTVC cần rèn luyện cho HS hình thức: GV đưa đoạn văn, câu văn có từ ngữ lặp lại cho HS thay để tránh lặp lại Ví dụ: Tả người tả cảnh: Câu văn, đoạn văn GV Câu văn, đoạn văn HS - Thảo có vóc dáng dong dỏng cao -Tháo có vóc dáng dong dỏng cao Bạn có Thảo có mái tóc tơ mịn Tháo có mái tóc tơ mịn cắt ngắn đến bờ vai đôi mắt xanh Đẹp cô bạn gái đôi mắt xanh -Trường em trường Tiểu học Hồ -Trường em trường Tiểu học Hồ Phước Phước Hậu Trường em nằm Hậu Trường nằm khu đất rộng khu đất rộng phẳng phẳng thôn Vĩnh Phước thơn Vĩnh Phước.Trưịng em Mới đây, ngơi trường xây cất lại xây cất lại trông thật trông thật khang trang khang trang Dạng tập 4: Hướng dẫn học sinh cách dùng biện pháp so sánh: Ở lớp chương trình lớp Năm em học thực hành làm tập so sánh với hình ảnh có sẵn Tuy nhiên, em chưa động não liên tưởng để tìm hình ảnh cần so sánh, so sánh xác Để rèn luyện dạng này, làm dạng tập sau: - GV đưa câu văn miêu tả, - HS tìm hình ảnh so sánh, từ so sánh đặt lại câu văn có hình ảnh so sánh * Ví dụ: Câu văn giáo viên đưa Hình ảnh so Câu văn, đoạn văn HS sánh (HS) - Cổng trường thật uy người lính gác - Cổng trường uy nghi nghi người lính gác làm nhiệm vụ bảo vệ trường - Trang có da mịn trứng gà bóc - Trang có da mịn màng màng trứng gà bóc - Đầu búp bê trịn bóng nhỏ - Đầu búp bê trịn bóng Dạng 5: Hướng dẫn học sinh cách dùng biện pháp nhân hóa: Trong chương trình, em tìm hình ảnh nhân hố Chính văn miêu tả của HS thường chưa sinh động, vật nhân hóa Để em có kĩ thành thạo nhân hóa viết văn, giáo viên nên cho học sinh rèn luyện nhiều từ câu văn đến đoạn văn Dạng giống tập so sánh Câu văn GV Câu văn học sinh(có nhân hóa) - Ông mặt trời tỏa tia nắng - Ông mặt trời vung tay rải tia ấm áp xuống sân trường nắng ấm áp xuống sân trường - Mỗi có gió thổi qua - Mỗi có gió thổi qua bơng lúa cọ vào xào xạc bơng lúa chụm đầu vào trị chuyện Dạng 6: Hướng dẫn HS phương pháp đảo ngữ Để nhấn mạnh ý phận câu, ta đảo vị trí Đảo ngữ làm cho câu văn trở nên ấn tượng Chính để có văn hay, GV cho HS làm quen với đảo ngữ qua tập như: tìm chủ ngữ, vị ngữ câu văn có đảo ngữ thực hành đảo ngữ câu văn Nhưng câu văn đảo ngữ hay, GV hướng dẫn HS biết chọn lọc thực hành viết văn Câu văn khơng có đảo ngữ Câu văn đảo ngữ -Trước mắt em lên cánh - Một cánh đồng cò bay thẳng cánh đồng cò bay thẳng cánh lên trước mắt em - Bạn có sở trường đá bóng - Sở trường bạn đá bóng Biện pháp 4: Làm tốt trả Theo tôi, việc chấm trả quan trọng Mỗi văn chấm kĩ Bài viết hay chỗ nào, chưa hay chỗ hay viết sai chỗ lỗi tả, cách dùng từ, đặt câu, cách diễn đạt thể rõ làm em Đến trả tơi làm theo qui trình tiết dạy song phần sửa bài, cho em tìm tất lỗi có tự sửa lại., sau lớp giúp sửa để hồn văn Kết nghiên cứu: Qua trình thực từ đầu năm đến nay, hiệu làm văn lớp khả quan Đa số HS dùng từ xác, biết dùng từ gợi tả, viết văn giàu hình ảnh, biết vận dụng biện pháp tu từ văn Kết tập làm văn lớp cụ thể qua thời điểm sau: Giai đoạn TSHS Giỏi SL TL Khá SL TL T.Bình SL TL Yếu SL TL Khảo sát đầu năm KTGKI KTCKI KTGKII Không riêng nội dung văn miêu tả mà hầu hết phần kiến thức môn tập làm văn lớp học sinh lớp làm đảm bảo yêu cầu - Sau áp dụng kêt nghiên cứu vào lớp học chất lượng văn miêu tả (tả cảnh, tả người) lớp tơi có thay đổi rõ rệt Các em biết cách dùng từ, đặt câu miêu tả, em biết sử dụng ngữ nghĩa xác Các tập làm văn em khơng cịn mang tính liệt kê, kể lể Thực văn thổi hồn vào Một phần đáp ứng mà người thân mong đợi từ em (được thể qua phần phụ lục) 7.Kết luận: Để học sinh có kĩ thực hành viết văn hay, giàu hình ảnh việc rèn luyện tập thực hành quan trọng cần thiết Nhưng vấn đề đặt thực hành vào lúc nào, môn học nào,với hình thức lại quan trọng Tùy theo nội dung học, đặc điểm môn học, GV lựa chọn cho HS luyện tập dạng tập hay trò chơi trình cung cấp kiến thức hay luyện tập củng cố Song quan trọng hơn, tiết phụ đạo, tiết luyện Tiếng Việt tuần GV cho HS luyện tập kĩ định kĩ viết văn HS nâng cao Với tập thực hành trên, rèn luyện thành thạo kĩ dùng từ gợi tả, biện pháp tu từ cho HS Từ đó, em biết vận dụng kiến thức, vốn từ để viết văn hay hơn, giàu hình ảnh Từ biện pháp trên, tơi nhận rằng: Để hồn thành nhiệm vụ có hiệu cần làm tốt số vấn đề sau: 1, Kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh thật xác từ đầu năm học có kế hoạch phụ đạo em từ tuần đầu năm học 2, kiên trì chịu khó trước phát triển chậm HS, phải biết ghi nhận tiến em dù nhỏ Đó điều kiện cần thiết người giáo viên 3, Phải nghiên cứu tìm tịi nội dung học để tìm phương pháp giảng dạy cho học sinh Khi dạy cần kểt hợp khắc sâu, mở rộng rõ bước để em hiểu, làm theo trở thành kĩ 4, Tiếp tục nghiên cứu, tìm tịi để đề nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng văn miêu tả, đặc biệt trường Tiểu học cho học sinh yếu kếm vô cần thiết phù hợp với yêu cầu thực tiễn Trẻ em tương lai đất nước, hạnh phúc gia đình, trang bị cho em hệ thống tri thức bản, vững để em tự tin bước vào đời Đề nghị: * Đối với giáo viên: - Dạy tốt phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu đặc biệt phân môn Tập làm văn -Tận dụng thời gian rèn luyện cho học sinh thói quen sử dụng từ gợi tả xác dùng biện pháp tu từ viết văn - Chú ý cho học sinh biết chọn từ phù hợp với văn cảnh - Rèn nhiều đối tượng trung bình, yếu để em vươn lên bạn *Đối với quản lí: Thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên môn chuyên đề phân môn Tập làm văn để giáo viên học hỏi nắm phương pháp dạy học thể loại miêu tả đồng thời học hỏi kinh nghiệm lẫn trình dạy học 10 Trên số kinh nghiệm mà thân thực năm làm công tác giảng dạy Đồng thời chia sẻ đội ngũ giáo viên thực có hiệu Tơi mong đóng góp tất đồng nghiệp để tơi có thêm kinh nghiệm nhằm góp phần vào công tác giáo dục- đào tạo năm đạt hiệu cao hơn, Tôi xin chân thành cảm ơn! Người thực Huỳnh Thị trung 10 11 10 Tài liệu tham khảo: Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) - Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp - Tập 1, tập 2- Nhà xuất Giáo dục – Năm 2006 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) - Sách giáo viên Tiếng Việt lớp - Tập 1, tập 2- Nhà xuất Giáo dục – Năm 2006 Những tài liệu liên quan đến việc dạy văn miêu tả Thế giới ta, chuyên đề số: CĐ-TV 2005 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học lớp 5-Nhà xuất Giáo dục – Năm 2009 Sách tham khảo: Một số biện pháp dạy học văn miêu tả Tiểu họcNXB-TPHCM.Năm 2005 11 12 11 Mục lục: Thứ tự 10 11 Tiêu đề TÊN ĐỀ TÀI ĐẶT VẤN ĐỀ - Tầm quan trọng vấn đề - Tóm tắt thực trạng liên quan đến vấn đề - Lí chọn đề tài - Giới hạn CƠ SỞ LÍ LUẬN CƠ SỞ THỰC TIỄN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 5.1 Soạn 5.2 Chia nhóm 5.3 Giao nhiệm vụ cho nhóm 5.4 Việc điều hành lớp giáo viên 5.5 Tổ chức báo cáo 5.6 Xếp mơ hình lớp KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KẾT LUẬN ĐỀ NGHỊ PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO MỤC LỤC Trang 1 1 2 2 3 6 7 10 12 13 12 ... tài "Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả" để làm đề tài nghiên cứu năm học d, Giới hạn đề tài: - Chỉ tập trung vào Tập làm văn miêu tả lớp - Học sinh lớp 5B trường Tiểu học. .. củả văn miêu tả Để HS thực tốt điều này, cho em thực hành kiểu tập sau: - GV đưa đối tượng miêu tả - HS tìm từ tả đối tượng - Trong trình tìm từ, GV giúp HS chắt lọc từ ngữ xác, gợi tả cho HS. .. dạy văn miêu tả Thế giới ta, chuyên đề số: CĐ-TV 2005 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học lớp 5-Nhà xuất Giáo dục – Năm 2009 Sách tham khảo: Một số biện pháp dạy học văn miêu tả Tiểu họcNXB-TPHCM.Năm